Troubles de la parole - causes, types et traitement des troubles de la parole chez les enfants et les adultes
Les troubles de la parole dans le monde moderne sont assez courants chez les adultes et les enfants. Pour le bon fonctionnement de la parole, outre l’absence de problèmes dans l’appareil vocal lui-même, le travail coordonné des analyseurs visuel et auditif, du cerveau et d’autres parties du système nerveux est nécessaire.
Un trouble de la parole est une violation des compétences de la parole pouvant être causée par diverses causes. Considérons les maladies les plus courantes:
Bégaiement
Le bégaiement, ou logonévrose, est l'une des anomalies les plus courantes. Ce trouble s'exprime par la répétition périodique de syllabes ou de sons individuels au cours d'une conversation. De plus, des pauses convulsives peuvent se produire dans le discours d’une personne.
Il existe plusieurs types de bégaiement:
- Apparence tonique - arrêts fréquents dans la parole et les mots qui s'étirent.
- Vue clonique - la répétition de syllabes et de sons.
Le stress, les situations émotionnelles et les bouleversements, tels que parler devant de nombreuses personnes, peuvent provoquer et aggraver le bégaiement.
La logonévrose se produit chez l'adulte et l'enfant. Les causes de son apparition peuvent être des facteurs neurologiques et génétiques. Avec un diagnostic rapide et un traitement précoce, il est possible de se débarrasser complètement de ce problème. Il existe de nombreuses méthodes de traitement - à la fois médical (physiothérapie, orthophonie, médication, psychothérapie) et en médecine traditionnelle.
Dysarthrie
Une maladie caractérisée par un discours flou et des problèmes d'articulation des sons. Apparaît en raison de troubles du système nerveux central.
Une des caractéristiques de cette maladie peut être appelée mobilité réduite de l'appareil vocal - lèvres, langue, voile du palais, ce qui complique l'articulation et est due à une innervation insuffisante de l'appareil vocal (présence de terminaisons nerveuses dans les tissus et organes, assurant la communication avec le système nerveux central).
- La dysarthrie floue n'est pas une maladie trop prononcée. La personne n'a pas de problèmes d'appareil auditif ni d'élocution, mais a des difficultés de prononciation.
- Dysarthrie sévère - caractérisée par une parole incompréhensible, incompréhensible, des troubles de l'intonation, de la respiration, de la voix.
- Anartria est une forme de maladie dans laquelle une personne n'est pas capable de parler clairement.
Ce trouble nécessite un traitement complexe: correction orthophonique, intervention médicale, exercices de physiothérapie.
Dyslalia
La langue - une maladie dans laquelle une personne prononce incorrectement certains sons, les ignore ou les remplace par d'autres. Ce trouble se rencontre généralement chez les personnes ayant une audition normale et une innervation de l'appareil articulatoire. En règle générale, le traitement est effectué par une intervention d'orthophonie.
Il s’agit de l’une des violations les plus courantes de l’appareil de parole, qui touche environ 25% des enfants d’âge préscolaire. Avec un diagnostic opportun, la violation cède assez bien à la correction. Les enfants d'âge préscolaire perçoivent la correction beaucoup plus facilement que les écoliers.
L'oligophasie
Une maladie fréquente chez les personnes qui ont eu une crise d'épilepsie. Il se caractérise par un épuisement du vocabulaire ou une construction simplifiée des phrases.
L'oligophasie peut être:
- Oligophasie temporaire - aiguë causée par une crise d'épilepsie;
- Oligophasie progressive - interictale, qui se produit avec le développement de la démence épileptique.
En outre, la maladie peut survenir avec des violations du lobe frontal du cerveau et certains troubles mentaux.
Aphasie
Trouble de la parole, dans lequel une personne ne peut pas comprendre le discours de quelqu'un d'autre et exprimer ses propres pensées à l'aide de mots et de phrases. Le désordre survient lorsque les centres responsables de la parole sont affectés dans le cortex cérébral, à savoir dans l'hémisphère dominant.
La cause de la maladie peut être:
- hémorragie cérébrale;
- abcès;
- lésion cérébrale traumatique;
- thrombose des vaisseaux cérébraux.
Il existe plusieurs catégories de cette violation:
- Aphasie motrice - une personne n'est pas capable de prononcer des mots, mais peut émettre des sons et comprendre le discours de quelqu'un d'autre.
- Aphasie sensorielle - une personne peut parler, mais ne peut pas comprendre le discours de quelqu'un d'autre.
- Aphasie sémantique - la parole humaine n'est pas brisée et il est capable d'entendre, mais ne peut pas comprendre la relation sémantique entre les mots.
- L'aphasie amnésique est une maladie dans laquelle une personne oublie le nom d'un objet mais est capable de décrire sa fonction et son but.
- Aphasie totale - une personne est incapable de parler, d’écrire, de lire et de comprendre le discours d’une autre personne.
Puisque l'aphasie n'est pas un trouble mental, son traitement est nécessaire pour éliminer la cause de la maladie.
Acathophasie
Trouble de la parole, caractérisé par le remplacement des mots nécessaires par des mots dont le son est similaire mais dont le sens n'est pas approprié.
Schizophasie
Trouble psychiatrique de la parole, caractérisé par une rupture de la parole, une structure sémantique erronée de la parole. Une personne est capable de faire des phrases, mais son discours n'a aucun sens, c'est un non-sens. Ce trouble est le plus fréquent chez les patients schizophrènes.
Paraphasie
Trouble de la parole dans lequel une personne confond des lettres ou des mots individuels et les remplace par des mots incorrects.
Il existe deux types de violation:
- Verbal - le remplacement de mots qui ont une signification similaire.
- Littéral - causé par des problèmes d'élocution sensorielle ou motrice.
De tels troubles peuvent être considérés comme un symptôme du sous-développement de la parole en général.
Trouble de la parole expressif
Trouble du développement chez l’enfant caractérisé par une utilisation insuffisante des moyens d’expression expressifs. Dans ce cas, les enfants sont capables d'exprimer une pensée et de comprendre le sens du discours de quelqu'un d'autre.
Les symptômes de ce trouble incluent également:
- petit vocabulaire;
- erreurs grammaticales - mauvaise utilisation des déclinaisons et des cas;
- faible activité de la parole.
Ce trouble peut être transmis au niveau génétique et est plus caractéristique des hommes. Il est diagnostiqué lors de l'examen d'un orthophoniste, d'un psychologue ou d'un neurologue. Pour le traitement, des méthodes principalement psychothérapeutiques sont utilisées. Dans certaines situations, elles prescrivent des médicaments.
Échelle de log
La maladie est exprimée par la répétition périodique de syllabes ou de mots individuels.
Cette perturbation est provoquée par des problèmes de contraction musculaire impliqués dans le processus de la parole. Les spasmes musculaires se répètent les uns après les autres en raison de déviations du rythme des contractions. Cette maladie peut être accompagnée par la maladie d'Alzheimer, une paralysie progressive, une encéphalite.
La plupart des troubles de la parole peuvent être corrigés et traités avec une détection rapide. Sois attentif à ta santé et contacte les experts si tu remarques des écarts.
Causes et types de troubles de la parole chez l'adulte
Un trouble de la fonction familière chez l'adulte peut survenir soudainement comme manifestation d'une maladie grave, se développer progressivement ou être présent chez un patient dès l'enfance en raison d'une pathologie de l'articulation négligée.
Troubles de la parole chez les adultes, les causes et les types d'anomalies sont très divers. Ceux-ci peuvent être des troubles à la fois impressionnants (perception des sons, lecture) et de la parole expressive (parole écrite ou orale).
Caractéristiques générales des troubles de la parole chez l'adulte
La parole est la plus haute fonction humaine. Il est principalement lié à la capacité d'une personne à penser, à sa mémoire, à ses sentiments. La prononciation correcte des sons dépend directement du travail du cerveau, du système respiratoire et des organes de l'appareil articulatoire (langue, larynx, oropharynx, dents, lèvres).
En général, les mécanismes physiologiques de la formation de la parole sont divisés en deux formes.
Une description détaillée des modèles de parole se trouve dans le tableau ci-dessous.
- La capacité d'une personne à percevoir le discours entendu et à comprendre l'écriture (lecture).
- Analyser toutes les composantes sonores de la parole (lettres, sons).
- Le mécanisme de la parole altérée en termes de type impressionnant est associé à des troubles du travail du cerveau, des appareils auditifs et visuels. Les patients atteints de cette pathologie ne comprennent pas la composante sémantique générale des phrases, les mots qui leur sont adressés ne se reconnaissent pas, ce qui est souvent la raison de la substitution des sons à la reproduction syllabique. Parfois, le discours d’une personne devient méconnaissable pour les autres.
- Active parler.
- La capacité d'écrire de manière indépendante.
- La capacité à former des mots, des phrases, à prononcer les sons correctement.
- Le trouble de la parole expressive se manifeste par un vocabulaire limité, une prononciation immature des sons. Les violations sont associées à un travail anormal du cerveau, des organes de l'appareil articulatoire, des problèmes psychologiques
Les principaux symptômes d'un appareil articulatoire chez l'adulte
Les troubles de la parole se caractérisent par les caractéristiques suivantes:
- Bégaiement Rompre le rythme et le rythme de la parole. Spasmes dans les organes de l'appareil de parole.
- La méchanceté. Changer le timbre de la voix. La cause principale de cette anomalie est le processus pathologique dans la région du septum nasal.
- Lenteur, retard de la parole.
- Prononciation déformée des sons.
- Incompréhension du sens général du discours.
- Enrouement, enrouement.
- Impossibilité d'exprimer vos pensées.
- Salivation.
- Diction indistincte.
- Le rythme rapide de la parole. Caractérisé en avalant des sons individuels.
- Petit vocabulaire.
- Silence complet du patient (mutisme).
Toutes les manifestations de troubles de l’élocution chez l’adulte constituent un obstacle important à la communication totale des patients et nécessitent un traitement. Il est presque impossible de surmonter ces symptômes seuls.
C'est important! Vous ne pouvez ignorer aucun appareil articulatoire dysfonctionnel. Souvent, des difficultés d'élocution peuvent indiquer l'apparition d'une maladie grave (accident vasculaire cérébral, processus tumoral dans la région du cerveau).
Causes de troubles de la parole chez les adultes
La perturbation de la parole chez les adultes est divisée en deux types en raison des raisons qui la provoquent.
Par exemple, comme le trouble organique de la parole (OHP). La cause de ce type de troubles de la parole est un traumatisme cranio-cérébral, d'autres affections douloureuses caractérisées par des lésions des organes de l'appareil articulatoire (langue, lèvres, nasopharynx, dents), des liens du système nerveux individuels associés à la fonction de conversation et des maladies de l'appareil auditif.
Des signes de rétrogradation peuvent survenir après des maladies telles que:
- Infections virales aiguës.
- Tumeurs cérébrales.
- AVC
- Thrombose
- Blessures à la naissance.
- Maladie d'Alzheimer, maladie de Parkinson. Les personnes âgées souffrent. En plus des troubles de la parole, les patients présentent des troubles psychoémotionnels, des problèmes de mémoire.
- L'acceptation de certains antibiotiques peut avoir un effet ototoxique, entraîner une diminution de l'audition et des troubles de la parole.
- Neuroinfections (méningite, encéphalite, maladie de Lyme).
- Botulisme Maladie infectieuse grave affectant le système nerveux humain.
- Spasme des vaisseaux cérébraux.
- Condition pré-AVC.
- Alcoolisme
- Paralysie Cérébrale (PC).
- L'épilepsie.
Trouble de la parole fonctionnel (FNR). Cette pathologie peut survenir en raison de l’effet néfaste suivant sur le corps humain:
- Fort stress.
- Sous-développement général de la parole aux 3ème, 2ème et 1er niveaux révélés dans l’enfance, laissés sans traitement approprié.
- Retard mental.
- Névrose.
- Dépression grave.
- Forte peur
- Hystérie
- Utilisation à long terme d'antidépresseurs, de tranquillisants.
- Maladie mentale
- Prédisposition génétique.
Cependant, il convient de noter que la distinction entre les troubles de la parole, à partir des facteurs provocants, est relative. Souvent, après un examen approfondi, les patients atteints de FNR révèlent des déviations de caractère organique.
Types de dysfonctionnement de la parole
Les troubles de la parole chez les adultes, en fonction des manifestations de la maladie, sont divisés en types tels que:
- Tahilalia. Discours trop rapide avec hésitation et déglutition. Peut être un signe d'épilepsie, d'oligophrénie.
- Aphonia. Les gens, pour diverses raisons (pathologie du larynx, stress) ne peuvent parler que dans un murmure à cause de la perte de la voix sonore.
- Dyslalia Violation dans la prononciation des sons chez les patients d'intelligence normale, audition, appareil articulatoire.
- Bradilalia Parole motrice ralentie en raison de la difficulté à penser. Peut être présent dans les encéphalites, les dépressions sévères, les TBI.
- Rhinolalie Il est observé chez les personnes présentant une structure anormale des organes de l'appareil vocal ("fente palatine", "fente labiale", traumatisme du palais), se manifestant par divers défauts de prononciation des sons.
- Bégaiement Rompre le rythme et le rythme de la parole. Peut survenir en raison d'une prédisposition génétique, d'un stress grave ou de la peur.
- Un trouble de la parole tel que la dysarthrie est caractérisé par des troubles de la prononciation des sons, une motilité de la parole due à des lésions cérébrales, ainsi qu'une innervation insuffisante de l'appareil articulatoire. Il survient avec une infirmité motrice cérébrale, un accident vasculaire cérébral, une sclérose en plaques, une myasthénie.
- Alalia L'absence totale de la parole ou un sous-développement profond de la fonction de la parole est le plus souvent le résultat de dommages aux zones du cerveau responsables de la parole. Il est observé dans des maladies telles que les blessures à la tête, les accidents vasculaires cérébraux, l'autisme.
Tous les symptômes mentionnés ci-dessus sont associés non seulement à des difficultés de prononciation, mais également à la perception de la parole, à une capacité insuffisante à former de manière indépendante des mots, des phrases, une formulation précise des pensées. Autrement dit, ils peuvent être une manifestation d'infériorité, un discours à la fois impressionnant et expressif.
Diagnostic de la maladie
Les troubles de la parole chez les adultes survenus soudainement ou qui se développent progressivement peuvent être le symptôme de diverses maladies. Il est nécessaire, dans les meilleurs délais, de consulter un médecin (médecin généraliste, neurologue, oto-rhino-laryngologiste) pour un examen complet.
Le diagnostic des troubles de la parole comprend les activités suivantes:
- Analyse de la fonction conversationnelle du patient, de ses plaintes.
- Prise d'histoire. Il est nécessaire de savoir quand les violations ont été commises pour la première fois et quels facteurs ont été associés aux premières manifestations d'un dysfonctionnement de la parole.
- L'oto-rhino-laryngologiste examine les organes de l'appareil articulatoire. Attribuer une radiographie.
- Le neurologue vérifiera les réflexes, révélera les éventuelles violations du caractère psychologique. Si nécessaire, nommer une tomodensitométrie (TDM), une imagerie par résonance magnétique (IRM) du cerveau. Dirigera sur la livraison des analyses (le test sanguin général, l'urine) pour l'identification du processus infectieux.
Traitement
Le premier traitement des troubles de la parole chez les adultes est dans le bon diagnostic.
Pour restaurer une parole impressionnante et expressive après exclusion des pathologies cérébrales, des maladies mentales, des lésions organiques des organes de l'appareil articulatoire, il est nécessaire de consulter un orthophoniste.
Différents exercices de correction de la parole prenant en compte les caractéristiques humaines individuelles seront efficaces.
Par exemple, des exercices de respiration spéciaux, le chant aidera à se débarrasser du bégaiement. En outre, le bénéfice maximal apportera la physiothérapie.
Par exemple, tels que:
- Micropolarisation transcrânienne. Une nouvelle méthode basée sur l’impact du courant de puissance minimum, proche des processus physiologiques du corps, sur le cerveau humain. Réduit l'irritabilité nerveuse, améliore la fonction conversationnelle, la mémoire. Aide à restaurer la vision et l'audition.
- Réflexologie (acupuncture). Améliore le travail de tous les organes et systèmes du corps humain.
- Massage d'orthophonie.
En outre, pour éliminer complètement le dysfonctionnement de la parole, vous aurez peut-être besoin de la participation d'un psychothérapeute, d'un psychologue.
Diverses techniques psychothérapeutiques aideront à trouver les causes cachées pouvant provoquer des troubles de la parole, normaliseront l'état émotionnel d'une personne.
Les patients souffrant de troubles de l’élocution à divers degrés de gravité ont besoin de l’aide non seulement de spécialistes qualifiés, mais également de la participation de leurs proches, de conditions de vie normales, de la compréhension des proches, d’une bonne nutrition, qui contribueront au maximum à la restauration de la santé neuro-mentale et de l’appareil de la parole.
Pour les troubles du langage, vous devez contacter les spécialistes suivants:
Troubles de la parole: types, causes, signes, diagnostic et traitement
Qu'est-ce qu'un trouble de la parole? Quelles en sont les causes, les signes, les types, le diagnostic et le traitement? Que peut causer ce symptôme? Définition: les troubles de la parole ou les troubles de la parole sont des problèmes et des anomalies de la parole et des troubles de la communication verbale et d'autres domaines connexes, en particulier la motilité de la parole. Les symptômes de ces troubles sont très divers - de l'incapacité à percevoir la parole à l'incontinence logorei ou à la parole. De plus, ces symptômes peuvent survenir tant chez les enfants que chez les adultes. Dans cet article, nous aborderons les signes, les types et la classification des troubles de l’élocution, comment diagnostiquer et traiter ces troubles.
Causes des troubles de la parole
Les causes des troubles de la parole sont nombreuses et variées, et varient en fonction du déclencheur de la maladie. Parmi les raisons organiques, qui incluent toutes liées aux dommages aux organes de la parole, on peut identifier:
- Causes héréditaires: quand les troubles de la parole sont hérités des parents.
- Causes congénitales: lorsque les troubles de la parole sont causés par des médicaments ou par des complications au cours de la grossesse.
- Causes périnatales: les troubles de la parole sont des complications lors de l'accouchement.
- Causes postnatales: les troubles de la parole surviennent après la naissance, par exemple à la suite d'une naissance prématurée.
Outre l’agriculture biologique, il existe également des raisons fonctionnelles, à savoir: travail de pathologie impliqué dans les organes de la parole. Les causes endocriniennes sont principalement associées au développement psychomoteur d'un enfant. Des causes liées à l’environnement peuvent également se produire et affecter la parole - les caractéristiques linguistiques de la personne affectent son environnement. Enfin, les causes psychosomatiques jouent également un rôle important dans le développement des troubles de l'élocution, car nos pensées ont un pouvoir sur nous et peuvent provoquer une élocution orale anormale. Inversement, les difficultés et les troubles de la parole peuvent affecter négativement la pensée. Tout cela rend difficile de parler correctement et de comprendre le discours.
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Symptômes de troubles de la parole
Selon le type de trouble de la parole et la zone touchée, divers symptômes indiquent une altération possible de la parole. En parlant de la classification des symptômes communs des troubles de la parole, on peut distinguer les types de symptômes suivants:
- Symptômes du trouble d'expression du langage: dans ce trouble, le vocabulaire est très limité, une personne a des difficultés à se souvenir et à prononcer de longues phrases.
- Symptômes d'un trouble du langage expressif-réceptif: en plus des symptômes observés dans le cas précédent, il existe également des problèmes liés à la perception, à la compréhension de la parole, à des mots ou à des phrases.
- Symptômes de troubles phonologiques: sont caractérisés par l'incapacité d'utiliser des sons individuels lors d'une conversation, il existe des erreurs de prononciation, de reproduction et / ou d'utilisation des sons.
En outre, le bégaiement est peut-être l’un des troubles les plus remarquables. Il s’agit d’une violation de la douceur, du rythme et de l’organisation de la parole.
Bien que la parole soit un processus complexe et qu'il existe de nombreuses pathologies différentes de la parole, il est possible d'identifier certains signes qui indiquent généralement le développement possible d'un trouble de la parole. En parlant de troubles de la parole chez les enfants, on peut noter les signes suivants:
- Trouble de la parole expressive: ce problème peut être signalé par le vocabulaire d'un enfant pauvre comparé à celui d'un enfant de son âge, le sous-développement de la parole. Il est difficile pour un enfant de mémoriser de nouveaux mots, il confond les formes tendues des verbes, utilise des mots généralisants (choses, etc.) dans une conversation au lieu de noms spécifiques, parle peu, prononce des phrases sans signification, même s'il est capable de prononcer des mots correctement, utilise certaines structures de phrases ou constamment quand on parle en répétant les mêmes phrases.
- Trouble de la parole réceptif: avec ce trouble de la parole, souvent, l’enfant n’a pas intérêt à parler en sa présence, il lui est difficile de suivre les instructions ou de comprendre ce qu’il dit, de demander, mais aussi de comprendre ce qui est écrit.
Ci-dessous, vous pouvez regarder une vidéo sur l'évolution de la parole humaine. N'oubliez pas d'inclure les sous-titres en russe.
Troubles de la parole: classification et types
En parlant de la classification générale des types existants de troubles de la parole, on peut souligner les points suivants:
1- Dysarthrie:
Ceci est une violation de la prononciation causée par des dommages aux muscles de l'appareil vocal.
2- Dyslalie:
La dyslalie est un trouble de la prononciation sonore, caractérisée par l’absence, la substitution, la confusion ou la distorsion des phonèmes et des sons dans la parole. Il existe plusieurs types de dyslalie:
- Dyslalie physiologique: les enfants ne prononcent souvent pas correctement les sons, ce qui est dû au manque de développement des organes de la parole dans l’enfance. Ceci est tout à fait normal et ne doit pas déranger les parents - à moins que ce problème ne disparaisse avec le temps.
- Dyslalie audiogénique: comme son nom l’indique, ce trouble est associé à un défaut d’audition chez l’enfant, ce qui l’empêche de reconnaître, reproduire et reproduire correctement les sons. Il est logique que si une personne n'entend pas bien, elle parlera aussi mal.
- Dyslalie fonctionnelle: La dyslalie physiologique à long terme qui a déjà été préservée lors de la formation de l'appareil vocal peut évoluer en dyslalie fonctionnelle. Avec ce type de dyslalie, la structure des organes n'est pas perturbée, mais l'enfant mélange, déforme ou remplace les sons.
- Dyslalie organique ou mécanique: ce type de dyslalie est également appelé dysglossie. Ils sont associés à des défauts structurels des organes de la parole. Considérez plus.
3- Dysglossie
La dysglossie (à ne pas confondre avec la diglossie ou une variante du bilinguisme) est un trouble de la parole, comme nous l'avons mentionné ci-dessus, associé à des défauts (crevasses) des organes impliqués dans la parole. Il y a les sous-espèces suivantes:
- Dysglossie des lèvres: associée à une modification de la forme des lèvres, des crevasses. La pathologie la plus connue de ce type est la fente labiale ou palatine.
- Dysglossie de la mâchoire: provoquée par une violation de la forme, des crevasses de la mâchoire supérieure, de la mâchoire inférieure ou des deux.
- Dysglossie dentaire: trouble de la parole dû à des espaces entre les dents ou à un mauvais placement des dents.
- Dysglossie du langage: causée par des crevasses et d’autres défauts de la langue. Les pathologies pouvant être à l'origine de ces troubles sont l'ankyloglossie (petit frénulum de la langue), la macroglossie (langue anormalement grande), ainsi que la paralysie unilatérale ou bilatérale.
- Dysglossie nasale: associée à des pathologies empêchant l'air d'entrer correctement dans les poumons.
- Dysglossie palatine: causée par une fente palatine.
Types de dysglosie (dans l'ordre). Photo: trastleng
4- Dysfémie
Les dysphémies sont des troubles de la parole caractérisés par une articulation altérée, des interruptions répétées de la parole et des répétitions dues à une mauvaise coordination cérébrale idéomotrice. Un exemple de dysfonction est le bégaiement.
5- Aphasie
Ce type de troubles de la parole peut se manifester à tout âge, car il est associé à une lésion locale des régions cérébrales impliquées dans la parole et représente l’absence ou la perturbation d’une parole déjà formée.
- Aphasie de Broca: L'aphasie de Broca ou aphasie motrice efférente est provoquée par une lésion du centre de la motricité ou du centre de Broca et des zones adjacentes. Caractérisé par de grandes difficultés d'articulation et de parole télégraphique (phrases très courtes). C'est l'expression de la parole qui en souffre le plus (c'est pourquoi on l'appelle aussi aphasie expressive), alors que la compréhension de la parole est préservée ou moins affectée.
- Aphasie de Wernicke ou aphasie sensorielle: altération de la parole causée par une lésion du lobe temporal gauche adjacente au cortex auditif. Il se caractérise par un langage parlé (paragrammatique) fluide, mais non informatif, une déficience auditive phonémique, des problèmes de distinction de la composition sonore des mots. Aussi souffrant de ce trouble ont de la difficulté à comprendre la parole.
- Aphasie conductrice ou conductrice: ce type d’aphasie motrice est provoquée par une lésion du faisceau arqué et / ou d’autres articulations des lobes temporal et frontal. Le trouble se caractérise par une violation de la possibilité de répéter des mots et des phrases tout en maintenant la compréhension et un discours spontané plutôt fluide. Dans l'aphasie conductive, il existe souvent des problèmes de lecture, d'écriture et de mémoire dans les noms.
- Aphasie sensorielle transcorticale: ce type de trouble de la parole est causé par une lésion des articulations entre les lobes pariétal et temporal et est associé à une altération de la compréhension de mots individuels, bien que la capacité de répétition soit relativement intacte.
- Aphasie motrice transcorticale: ce trouble de la parole est causé par des lésions sous-corticales dans les zones situées sous le cortex moteur et est associé à des déficiences de la parole spontanée, sans que la mémoire des noms ne soit altérée.
- Aphasie anomique: associée à des lésions de différentes zones des lobes temporaux et pariétaux et caractérisée par une altération de la prononciation des mots individuels.
- Aphasie globale ou totale: perte totale de la capacité de parler et de comprendre la parole. Toutes les fonctions linguistiques sont violées.
6- Dyslexie
La dyslexie est un trouble d’apprentissage de la lecture et de l’écriture associé à un neurodéveloppement humain altéré. Actuellement, il existe des outils professionnels pour le test neuropsychologique de la dyslexie, pour la correction de la dyslexie à l'école, ainsi que des jeux pour la formation cognitive des enfants dyslexiques.
7- Trouble spécifique de la parole
Un trouble spécifique de la parole ou un développement de la parole est un retard dans l'apprentissage et l'utilisation de la parole ou l'incapacité de l'utiliser en l'absence de lésion cérébrale, de développement mental normal, de développement adéquat des sens et d'absence de psychopathologie. Souvent, les enfants présentant un trouble de la parole spécifique présentent également des signes de dyslalie et les autres troubles mentionnés ci-dessus.
8- TDAH ou trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention
Le TDAH est associé à une altération de la parole et provoque également des problèmes d’apprentissage et de communication. Selon les recherches, les enfants atteints de TDAH ont des difficultés avec la syntaxe et l'organisation phonologique de la parole. Ils ont également des problèmes d'organisation sémantique et de mémoire auditive. Actuellement, des outils pour le test neuropsychologique du TDAH, des programmes neuro-éducatifs pour résoudre les difficultés d'apprentissage à l'école et des jeux de stimulation cognitive des enfants atteints de TDAH ont été développés.
9- Dyscalculie
Malgré le fait que ce trouble n'affecte pas la parole (comme les autres), dans ce cas, la compréhension d'une autre langue - les mathématiques - en souffre. La dyscalculie a altéré la capacité à travailler avec des nombres et à comprendre des termes mathématiques. Les personnes atteintes de dyskulcule ne comprennent pas la logique du processus mathématique. Il existe actuellement des outils professionnels pour le test neuropsychologique de la dyscalculie et des jeux de stimulation cognitive des enfants atteints de dysculus.
Diagnostic des troubles de la parole
Pour diagnostiquer un trouble de la parole, vous devez suivre certaines recommandations et effectuer des tests spéciaux. Il est important de se concentrer sur l’étude de l’incidence des troubles de la parole chez les enfants afin de tenter d’identifier les problèmes pouvant conduire au développement d’une pathologie et de suivre une série de stratégies.
Avant de diagnostiquer, vous devez d'abord demander des informations aux parents et à l'école où l'enfant étudie. Ce sont les sources d'informations les plus importantes sur le comportement de l'enfant et l'évolution de son problème. Ensuite, vous devez parler à l'enfant lui-même, utiliser des enregistrements, procéder à une audiométrie. En outre, pour compléter le diagnostic, il est nécessaire de réaliser des tests neuropsychologiques et spécifiques, ainsi qu'une enquête auprès des parents, des éducateurs et des enseignants.
Troubles de la parole: comment aider votre enfant à la maison
Comme nous l'avons déjà appris, les troubles de la parole ne présentent aucun symptôme défini et distinct, car ils sont très divers, de degrés de gravité différents et posent des problèmes différents aux personnes qui en souffrent. Nous donnerons ensuite quelques conseils généraux que vous pouvez utiliser à la maison si votre enfant souffre de troubles de la parole.
Puisque tout d'abord nous parlons de problèmes de communication, essayez de communiquer avec votre enfant le plus possible. Ensemble, écoutez de la musique, chantez, écoutez-le et, bien sûr, ne l'interrompez pas, donnez-lui le temps de dire ce qu'il veut, soyez patient.
La lecture est également très utile et il vaut mieux lire sous une forme interactive. Discuter de la lecture, des dessins, inventer différentes fins du livre - tout cela est très utile pour le développement de la parole.
Enfin, l’étape la plus importante consiste à déterminer quel est exactement le problème de l’enfant, puis à contacter le spécialiste approprié.
Pour des maladies plus spécifiques, telles que la dyslexie, la dyscalculie, le TDAH, un trouble spécifique de la parole, une autre intervention plus en profondeur est nécessaire. Lequel - vous pouvez trouver la réponse en suivant les liens ci-dessus.
Troubles de la parole: comment aider un enfant à l'école
Dans les établissements d'enseignement, il est important d'utiliser des programmes spéciaux pour détecter les difficultés d'élocution, ce qui permet d'appliquer une intervention précoce si nécessaire. Il existe des plateformes neuro-éducatives qui peuvent être très utiles.
Les enseignants jouent un rôle vital dans le développement normal de l'enfant car ils jouent un rôle de médiateur dans le processus d'apprentissage et contribuent à l'adaptation de l'enfant à l'école.
Avec l'aide d'un programme éducatif adapté, vous pouvez réussir votre apprentissage.
«Un guide pour l’enseignement aux enfants souffrant de troubles de la parole et de l’écriture» formule les recommandations suivantes:
• L’établissement d’enseignement doit garantir des conditions propices au développement de la parole et de l’interaction sociale des étudiants.
• L’aide doit venir principalement des enseignants.
• Les conseillers d’école devraient appuyer cette fonction et non la remplacer.
• Il est nécessaire d'inclure dans le programme les matières qui contribuent au développement de la parole orale.
• La direction de l'établissement d'enseignement devrait assurer la coordination du travail de l'ensemble du personnel enseignant, qu'il s'agisse d'enseignants atteints de troubles de la parole ou d'écriture ou de troubles de la rédaction ou d'écriture, et de personnel de soutien, afin de suivre une approche unifiée et de travailler ensemble.
Traduction de Anna Inozemtseva
Mario es rédacteur spécialisé dans le contenu psicología social et neuropsicología. Cliquez ici pour lire la suite du film et interagir avec l'environnement. Investigations dans les aspects les plus curieux du monde humain, autres méthodes de traitement de la santé non public, sans exception, sans exception.
Thèse: Méthodes d'orthophonie
1. L'orthophonie comme science
L'orthophonie est la science des troubles de la parole, concernant les méthodes de prévention, de détection et d'élimination de ces troubles par le biais d'une formation et d'un enseignement adaptés.
symptômes de troubles de la parole
Le terme "LOGOPEDIA" consiste en deux mots grecs:
“Paideo” - J'évoque l'EDUCATION DU DROIT DE PAROLE
Le sujet de l'orthophonie - 1. troubles de la parole
2. le processus de formation et d’éducation à la parole correcte chez les personnes
L'objet de l'étude - une personne souffrant de troubles de la parole.
Les troubles de la parole sont également étudiés par des représentants d'autres sciences:
Chacun les considère sous un certain angle conformément aux buts, objectifs et moyens de leur science.
L'orthophonie appartient au bloc des sciences de la pédagogie spéciale.
mise au point d'un système scientifique de formation, d'éducation et de rééducation des personnes atteintes de troubles de la parole
prévention des troubles de la parole.
La première mention des troubles de la parole existe dans la culture grecque antique - le papyrus, qui fait référence au 17ème siècle. BC On pense que ce papyrus est une copie d'un traité encore plus ancien, datant de 30 ans av.
Il a appelé le discours de la maladie, mis DS, un traitement prescrit.
Hippocrate dans la médecine ancienne donne la description la plus complète et la plus systémique des troubles de la parole. Dans ses écrits sont décrits:
étude de l'ontogenèse de l'activité de la parole dans diverses formes de troubles de la parole
détermination de la prévalence, des symptômes, du degré de troubles de la parole
identification de la dynamique du développement spontané et dirigé d'enfants souffrant de troubles de la parole, nature de l'influence des troubles de la parole sur la formation de la personnalité, développement mental
étude de la formation de la parole et des troubles de la parole chez des enfants présentant divers troubles du développement
identification de l'étiologie, des mécanismes, de la structure et des symptômes des troubles de l'élocution
développement de méthodes de diagnostic pédagogique des troubles de la parole
systématisation des troubles de la parole
développement de principes, méthodes différenciées et moyens d'éliminer les troubles de la parole
améliorer la prévention des troubles de la parole
développement de questions d'organisation de l'orthophonie
Il y a deux aspects de l'orthophonie:
Principes et méthodes de l'orthophonie en tant que science
L'orthophonie est basée sur les principes de base suivants.
relation avec d'autres aspects du développement mental
principe de prise en compte de l'étiologie et des mécanismes
prise en compte des symptômes et des troubles de la parole
principe de contournement
Considérez certains d'entre eux:
La parole est un système fonctionnel complexe dont les composants structurels sont en interaction étroite. Dans l'étude et la correction devrait affecter toutes les composantes de ce système.
Les troubles de la parole sont inclus dans les syndromes de maladies nerveuses et neuropsychiatriques (dysarthrie, bégaiement). L'élimination des troubles de la parole devrait être complexe (médical, psychologique, pédagogique)
La sélection dans le processus d'orthophonie concerne les tâches, les difficultés, les étapes qui se trouvent dans la zone de développement proximal.
Les travaux d’orthophonie prennent en compte la séquence d’apparition des formes et des fonctions de la parole et les activités de l’enfant dans l’ontogenèse.
Principe des symptômes
Le défaut principal est établi dans chaque cas de trouble de la parole.
Principe de contournement
La formation d'un nouveau système fonctionnel se produit lors du contournement du lien affecté.
La formation d'un nouveau système fonctionnel se produit lors du contournement du lien affecté.
Les méthodes d'orthophonie en tant que science peuvent être divisées en 4 groupes:
laboratoire, expérience formative naturelle ou psycho-pédagogique
diagnostics psychologiques (tests, questionnaires, conversations, entretiens)
méthodes praximétriques d'analyse d'activité
biographiques (collecte et analyse de données biographiques)
analyse quantitative des données obtenues (méthodes mathématiques-statistiques)
méthodes d'interprétation (lien entre les phénomènes étudiés)
La parole est une forme de communication établie historiquement entre les personnes, médiée par la langue.
Le langage est un système de signes, un moyen de communication et de pensée humaines.
Il existe deux formes de discours - externe et interne.
Parole externe (expressive) - a une expression sonore. Comprend les types suivants:
Le discours de dialogue - découle de la communication directe de deux ou plusieurs interlocuteurs, consiste en un échange de remarques.
Le discours monologue est une présentation cohérente et cohérente par une personne d'un système de connaissances ou d'un événement particulier.
Il existe trois principaux types de discours monologues: la narration (récit, récit, communication, etc.), la description et le raisonnement.
Écriture - discours conçu graphiquement, organisé sur la base d'images de lettres.
La parole intérieure est une parole sans voix qui se produit quand une personne pense à quelque chose, rédige mentalement ses déclarations.
Dans l'ontogenèse, la parole interne est formée chez un enfant sur la base de la parole externe et est l'un des mécanismes de la pensée.
2. Appareil conceptuel et catégorique de l'orthophonie
Le taux de parole - les options généralement acceptées pour l’utilisation de la langue dans le processus d’activité de la parole.
Un trouble de la parole est une déviation de la parole d’un locuteur par rapport à une norme linguistique adoptée dans un environnement linguistique donné, provoquée par une défaillance du fonctionnement normal des mécanismes psychophysiques de l’activité de la parole.
Les troubles de la parole se caractérisent par les caractéristiques suivantes:
ne correspond pas à l'âge de l'orateur
ne sont pas une dialectique, l'analphabétisme et une expression d'ignorance de la langue
associé à des anomalies dans le fonctionnement des mécanismes psychophysiques de la parole
sont durables, ne disparaissent pas d'elles-mêmes, mais sont fixes
nécessite un certain impact en orthophonie
souvent un effet négatif sur l’état mental et le développement de l’enfant
Synonymes de “speech Troubles”:
Le sous-développement de la parole est un niveau qualitativement inférieur de formation d’une fonction particulière ou du système de parole dans son ensemble.
Troubles de la parole - troubles, déviations de N dans le processus de fonctionnement des mécanismes de l'activité de la parole.
La parole a ses composants constitutifs:
Le sous-développement de la parole en général est une forme d'anomalie de la parole dans laquelle la formation de toutes les composantes de la parole est altérée:
Perturbation du développement de la parole - le processus d’ontogenèse de la parole est déformé.
Développement retardé de la parole - ralentissement de la vitesse à laquelle le niveau de développement de la parole ne correspond pas à l'âge.
Le symptôme des troubles de la parole - un signe, une manifestation de toute violation de l’activité de la parole.
Symptômes de troubles de la parole - ensemble de signes de troubles de la parole.
Le mécanisme de la déficience de la parole est la nature des déviations dans le fonctionnement des processus et des opérations qui provoquent l’émergence et le développement de troubles de la parole.
La pathogenèse des troubles de la parole est un mécanisme pathologique qui provoque l'apparition et le développement de troubles de la parole.
La structure d'un défaut d'élocution est une combinaison de symptômes d'élocution et de symptômes d'élocution d'un trouble d'élocution donné et de la nature de leur lien:
L'impact de l'orthophonie est un processus pédagogique visant à corriger et à compenser les violations de l'activité de la parole, à élever et à développer un enfant souffrant de troubles de la parole.
La correction des troubles de la parole consiste à corriger ou à atténuer les symptômes des troubles de la parole. Synonymes: “Elimination”, “Surmonter les troubles de la parole”.
Compensation - Processus complexe et multidimensionnel de restructuration des fonctions psychologiques en cas de violation ou de perte de fonctions du corps.
L’éducation est un processus contrôlé dans les deux sens qui inclut l’activité cognitive active des enfants dans la maîtrise des connaissances et des compétences (compétences) et le leadership pédagogique de cette activité.
L'éducation est une gestion intentionnelle, systématique et organisée du processus de formation d'une personnalité ou de ses qualités individuelles.
La rééducation est la correction et la compensation des caractéristiques personnelles des personnes souffrant de troubles de la parole.
Entraînement de réadaptation - avec lésions cérébrales locales dans les travaux d’orthophonie - entraînement visant à restaurer les fonctions altérées de la parole et autres.
L’orthophonie peut être adressée à:
correction des troubles de la parole (dyslexie)
surmonter les symptômes négatifs (bégaiement)
3. Classification des troubles de la parole
À l'heure actuelle, il existe deux classifications des troubles de la parole dans les thérapies de la maison modernes:
repose sur la collaboration traditionnelle avec la médecine
les troubles de la parole ne sont pas strictement associés aux formes de maladies
axé sur la correction des défauts d'élocution
basé sur une approche générale-privée (ex.: bégaiement)
La classification clinique et pédagogique est caractérisée par les critères de manifestation d'un défaut:
quels facteurs ont causé le défaut (social - biologique)
sur quel fond il se développe (organique - fonctionnel)
dans lequel le lien du système vocal est localisé (central - périphérique)
quel est le degré de violation
temps de défaut
Tous les types de violations considérées dans cette classification peuvent être divisés en deux groupes, en fonction du type de parole altérée:
Les troubles buccaux sont divisés en deux types:
Les violations de la conception d'arrière-plan de la déclaration en fonction du lien brisé sont divisées en:
violations de l'organisation du tempo-rythme de la parole
troubles de l'intonation et organisation de la parole mélodique
Toutes ces violations peuvent se produire:
-- isolément - en combinaison
DYSPHONIE (APHONIA) - absence ou trouble de la phonation dû à des modifications pathologiques de l'appareil vocal.
manque de voix (aphonie)
troubles de la force, de la hauteur et du timbre de la voix (dysphonie)
La pathologie peut être due à:
troubles organiques (nœuds de plis)
troubles fonctionnels (rides du pli)
Les violations peuvent survenir à tout âge, mais le plus souvent:
enfance (hurleurs)
puberté (mutation pathologique de la voix)
La dysphonie peut être un trouble isolé ou peut faire partie d'autres troubles de la parole.
VIOLATIONS DE L'ORGANISATION TEMPO-RYTHMIQUE
BRADILALIA - ralentissement pathologique du discours. ("Bradi" - lentement)
Au lieu de 10 à 12 sons par seconde, une personne émet 3-4 à 6 sons.
mise en œuvre lente du programme articulatoire
articulation floue molle
dysmotilité, attention, mémoire
La pathologie est conditionnée de manière centrale. Peut être organique ou fonctionnel.
TACHILIA - débit de parole accéléré de manière pathologique (jusqu'à 20-30 sons par seconde) - «Tachi» est rapide.
la prédominance du processus d'excitation sur le processus d'inhibition
répétition de mots, syllabes
violation de la structure des mots et des phrases
mouvements aléatoires des bras, des jambes et du corps
CLAIM - une violation de l'organisation tempo-rythmique de la parole, due à l'état convulsif des muscles de l'appareil vocal.
Souffrir jusqu'à 2% des personnes.
rythme de parole accéléré
Tous ces facteurs prédisposent au bégaiement.
convulsions au moment de la parole dans l'appareil de parole
fréquence pendant
lien avec l'état émotionnel général
la dépendance à des facteurs externes (période de l'année, nourriture, conditions de vie)
mouvements concomitants (se développent progressivement), convulsions dans différents groupes de muscles non verbaux: visage, cou, membres (yeux plissés, yeux clignotants, clignement des yeux, gonflement des narines, tête inclinée, etc.)
embolofrasie (stratagème de la parole - ajout de sons stéréotypés "aaaa", "euh-euh", "bien", etc. dans la parole
logoophobie - peur de la parole en général ou prononciation de sons séparés.
DYSLALIA - violation de la prononciation du son lors d'une audition normale et innervation intacte de l'appareil vocal.
"Imperfections de la prononciation du phonème"
conception sonore incorrecte de la parole (distorsion des sons, remplacement des sons, mélange des sons)
défauts d'appareil de parole
mauvaise éducation de la parole dans la famille («lisping», communication avec des personnes avec des défauts de la parole)
sous-développement de l'audition phonémique
déficiences dans le développement de la motilité d'articulation
perte auditive - 10% des enfants atteints de dyslalie
diminution de l'intelligence - 50% y.o.
l'enfant n'a pas formé de base articulatoire
l'enfant a des positions articulatoires
Si un enfant présente un défaut anatomique dans la structure de l'appareil articulatoire, il s'agit d'une violation de la nature organique, en son absence - fonctionnelle.
Selon le son perturbé, il existe plusieurs types de dyslalie:
TROUBLES DE LA REPRODUCTION SONORE ET ORGANISATION DE LA PAROLE INTONATION-MELODIQUE
DIZARTRIA - violation du côté prononciation du discours, due à l'insuffisance organique de l'innervation de l'appareil vocal.
changement de rythme, de tempo et d'intonation de la parole
lésion organique du système nerveux central résultant de divers facteurs indésirables aux stades prénatal et précoce du développement
infections aiguës et chroniques
Infirmité motrice cérébrale - 65 à 85% des enfants
Toxicose de grossesse, etc.
Classification dysarthrie basée sur l'allocation de la localisation de la zone touchée du cortex cérébral.
RINOLOLIA - violation de la voix et de la prononciation, causée par des défauts anatomiques et physiologiques de l'appareil vocal.
"Nasalisme" est un terme obsolète.
nasalisation (le jet d'air lors de l'orthographe sonore pénètre dans la cavité nasale et une résonance nasale se produit)
prononciation déformée de tous les sons
discours inintelligible
violations flagrantes de l'appareil articulatoire (fente palatine)
RINOFONIA - s'il n'y a pas de fente palatine, mais seulement une voix nasale.
VIOLATIONS DE L'EXÉCUTION SYSTÉMA-SÉANTIQUE (INTERNE) EXECUTION se divise en deux types:
ALALIA - l’absence ou le sous-développement de la parole en raison de la lésion organique des zones de parole du cortex cérébral au cours de la période prénatale ou précoce du développement de l’enfant.
"Aphasie de la petite enfance"
l'activité de parole de l'enfant n'est pas formée
le système de moyens de parole n'est pas formé (phonétique, grammaire, vocabulaire)
la motivation de la parole en souffre
défauts sémantiques grossiers
violations de la composition sonore et syllabique du mot
lésion organique du système nerveux central
maladies inflammatoires du cerveau
lésion cérébrale
hémorragie cérébrale avec pathologie générique
maladies graves (rachitisme)
APHASIE - perte de la parole totale ou partielle en raison de lésions locales du cerveau.
l'enfant se désintègre à la suite d'une lésion cérébrale traumatique, d'une neuroinfection, d'une tumeur au cerveau.
aphasie chez les adultes
Si la rupture de la parole survient chez un enfant de moins de 3 ans, le diagnostic d '"aphasie" n'est pas posé.
VIOLATIONS DE LA PAROLE ÉCRITE
Il existe deux types de troubles de l'écriture:
DYSLEXIE - violation partielle spécifique du processus de lecture.
ALEXIA - l'impossibilité de maîtriser la lecture.
difficultés de reconnaissance des lettres
difficulté à fusionner des lettres en syllabes et mots
distorsion de la compréhension en lecture
DIGRAPHIE - une violation spécifique partielle du processus d’écriture.
AGRAPHIE - l'impossibilité de maîtriser la lettre.
l'instabilité de l'image opto-spatiale de la lettre
mélanger ou sauter des lettres
distorsion de la composition sonore du mot
distorsion de la structure de la phrase.
Ainsi, dans la CLASSIFICATION MÉDICALE ET PÉDAGOGIQUE DES TROUBLES VERBAUX, on distingue 11 types de pathologies de la parole, dont 9 sont des troubles de la parole et 2 sont des troubles du langage écrit.
développement de méthodes d'impact pédagogique
identification des manifestations communes du défaut dans diverses formes de développement de la parole anormal chez les enfants
possibilité de correction de groupe
Le regroupement des violations s'effectue du particulier au général.
HANDICAP DES COMMUNICATIONS
LE TROUBLE PHONETO-PHONEMATIQUE DE LA PAROLE viole la formation du système de prononciation de la langue maternelle chez les enfants présentant divers troubles de la parole, dus à des défauts de perception et de prononciation des phonèmes.
HANDICAP GÉNÉRAL DE LA PAROLE - Divers troubles complexes de la parole dans lesquels la formation de toutes les composantes du système de la parole liées au son et à la signification de la parole est perturbée.
début tardif du développement de la parole
petit vocabulaire
Le sous-développement peut s’exprimer à différents degrés: du babillage au discours défectueux - 1, 2, 3 niveaux de développement de la parole
VIOLATIONS DANS L’APPLICATION DES MOYENS DE COMMUNICATION
STOKING - violation de la fonction communicative de la parole
Les violations de la lecture et de l'écriture appartiennent au 1er groupe de troubles de la parole, ne sont pas indépendantes, sont considérées comme des manifestations de FFNR et ONR retardées dans le temps
4. Processus anatomiques et physiologiques de la parole
La connaissance des mécanismes anatomiques et physiologiques de la parole vous permet de:
présenter un mécanisme de parole complexe en N
approche différenciée pour l'analyse de la pathologie de la parole
déterminer correctement le chemin de l'action corrective
fonction mentale complexe
l'acte de langage est réalisé par un système d'organes dans lequel le rôle principal appartient à l'activité du cerveau
la forme de communication la plus complexe, inhérente à une seule personne, mise en œuvre par le langage
la langue est un système de moyens de communication phonétiques, lexicaux et grammaticaux
La structure de l'appareil vocal
Se compose de deux parties étroitement liées:
appareils centraux de régulation de la parole
appareil de parole périphérique (exécutif)
1. Appareil vocal central
est dans le cerveau
cortex cérébral (principalement de l'hémisphère gauche)
noyaux de la tige (principalement la moelle)
nerfs conduisant aux muscles respiratoires, vocaux et articulatoires
La parole se développe à partir de réflexes. Les réflexes de la parole sont associés à l'activité de différentes parties du cerveau.
Les lobes suivants de l'hémisphère gauche du cerveau (chez les droitiers) revêtent une importance primordiale dans la parole:
Le gyrus frontal est un domaine moteur, participe à la formation de leur propre discours oral (centre Brocca)
Les convolutions temporelles sont un domaine récurrent dans lequel les stimuli sonores entrent en jeu (centre de Wernicke) - le processus de perception du discours de quelqu'un d'autre est effectué.
Lobes pariétaux - impliqués dans la compréhension de la parole.
Le lobe occipital - l'aire visuelle, fournit l'assimilation du langage écrit, la perception de l'articulation.
Nœuds sous-corticaux (noyaux) - connaissent le rythme, le rythme et l'expressivité de la parole.
Le cortex cérébral est associé aux organes périphériques de la parole par deux types de voies neuronales:
Les voies nerveuses centrifuges (motrices) relient le cortex aux muscles qui régulent l'activité des organes de la parole. Ils commencent dans le centre de Brocca.
Les voies nerveuses centripètes vont de la périphérie au cerveau. Ils commencent dans les propriocepteurs et les barorécepteurs.
situé à l'intérieur des muscles, des tendons, sur les surfaces articulaires d'organes en mouvement
excité par la contraction musculaire
contrôler l'activité musculaire
sont dans la gorge
excité quand la pression change sur eux.
Lorsque nous parlons, il y a une irritation du proprio - et des barorécepteurs, qui suivent des chemins centripètes jusqu'au cortex cérébral.
Les nerfs crâniens du tronc cérébral en sont issus (12 paires). Les principaux sont:
nerf trijumeau - aux muscles de la mâchoire inférieure
nerf facial - imiter les muscles (mouvement des lèvres, gonflement des joues)
Le glossopharynx - aux muscles du larynx, des cordes vocales, du pharynx, du palais mou - est responsable de la sensibilité de la langue
errant vers les muscles du larynx, les cordes vocales, le pharynx, le voile du palais, les muscles du système respiratoire et le cœur
nerf supplémentaire aux muscles du cou
nerf hypoglossal - aux muscles de la langue
À travers le système des nerfs crâniens, les impulsions nerveuses sont transmises du système central au système périphérique de la parole, les organes de la parole étant mis en mouvement par rétroaction: de la périphérie au centre.
Appareil de parole périphérique
Se compose de trois départements:
poitrine avec poumons, bronches et trachée
la parole est étroitement liée à la respiration
jet d'air remplit des fonctions de formation et d'articulation de la voix
la respiration au moment de la parole est différente de la normale (longue expiration, le nombre de mouvements respiratoires est 2 fois moins)
la parole nécessite une grande quantité d'air (volume) et une plus grande pression du jet d'air
comprend le larynx avec les cordes vocales
tube large et court, constitué de cartilage et de tissus mous
situé dans le cou antérieur (palpable)
dessus va dans la gorge, ci-dessous - dans la trachée
à la limite du larynx et du pharynx - l'épiglotte - un cartilage en forme de pétale, sert de valve: ferme l'entrée du larynx lors de la déglutition (pour éviter tout contact avec la nourriture et la salive)
chez les hommes, le larynx est plus gros, les cordes vocales sont plus longues et plus épaisses (20–24 mm), chez les femmes de 18–20 mm.
les enfants ont un larynx plus petit. La croissance se produit entre 5 et 7 ans, entre 12 et 13 ans (chez les filles), entre 13 et 15 ans (chez les garçons) - le résultat: voix basse, pomme d'Adam.
couvrir la lumière du larynx, en laissant une glotte étroite
en respirant, la glotte est ouverte, a la forme d'un triangle, l'air passe en silence
pendant la phonation, les cordes vocales se ferment, le jet d'air les écarte, sous l'action de muscles qui rétrécissent la glotte, les plis reviennent à leur position d'origine, les vibrations sont transmises à l'environnement et perçues comme des sons de la parole (les plis oscillent dans le sens transversal)
lorsque chuchotement - une fermeture incomplète des plis se produit - une fente en forme de triangle, les plis ne fluctuent pas, un bruit de friction se fait entendre sur les bords de la fente triangulaire - un murmure.
La force de la voix dépend de
amplitudes d'oscillation des cordes vocales (puissance expiratoire)
implication des cavités des cavités (orale et nasale) - amplificateurs de son.
Le timbre de la voix - la coloration individuelle de la voix - dépend des caractéristiques de la structure du larynx et des cavités du résonateur
Le ton de la voix dépend de:
fréquence d'oscillation des cordes vocales
épaisseur, longueur et degré de tension
Le département d'articulation comprend:
mâchoires (supérieure et inférieure)
ciel dur et doux
Parmi ceux-ci, les lèvres, la langue, le palais mou et la mâchoire inférieure sont mobiles.
organe musculaire massif remplit la bouche
le devant de la langue est mobile, le dos est fixe (c'est la racine de la langue)
pour l'articulation sont importants:
bords latéraux de la langue
la langue peut, dans une large mesure, changer de forme, de position et de degré de stress
la langue participe à la formation de toutes les voyelles et consonnes (à l'exception des lèvres)
Lèvres, dents, palais dur et mou, alvéoles, mâchoires:
participer à l'articulation des sons, en formant des lacunes ou des arcs (lorsque vous approchez ou touchez la langue)
créer du volume et des sons distincts
Le tube à ventouse - résonateurs avec le pharynx:
le pharynx et la bouche sont reliés (à la suite de l'évolution)
le tuyau superposé peut modifier le volume et la forme (allongé, compressé, étiré), ce qui crée des phénomènes de résonance (timbre vocal)
Par exemple: son A:
la cavité buccale se dilate
la gorge est rétrécie et retirée
la cavité buccale est comprimée
Fonctions d'une rallonge:
vibreur de bruit (avec cela, les consonnes sourdes sont formées)
L'inclusion simultanée d'un vibreur de bruit et de cordes vocales permet de former des consonnes et des sonors.
La cavité buccale participe à la prononciation de tous les sons, du nasal à la prononciation de M, MOH, H, HB. Dans d'autres cas, le palais mou et la luette (rideau palatin) bloquent l'entrée de la cavité nasale.
section de respiration - pour l'alimentation en air,
département vocal - pour la voix
département d'articulation - producteur de résonateur et de téléphone.
Pour que le son soit prononcé dans le cortex cérébral, des commandes sont organisées pour organiser les mouvements de la parole - le programme d'articulation.
Il est implémenté dans la partie exécutive de l'analyseur de moteur de parole:
en voix (fatorny)
dans les systèmes à résonateurs
Pour la bonne mise en œuvre de l'acte de parole, le contrôle est nécessaire:
avec l'aide de l'audition (agissant au moment de l'énoncé)
par des sensations kinesthésiques (permet d'éviter une erreur et de corriger avant de prononcer le son)
Les impulsions inverses vont des organes de la parole au cortex cérébral, où il est contrôlé à quelle position des organes l'erreur s'est produite. Une impulsion est envoyée depuis le centre et provoque une articulation précise. Et encore une fois - l'impulsion inverse - sur le résultat obtenu. Cela se produit jusqu'à ce que l'articulation et les tests auditifs soient convenus.
Le système de rétroaction fournit une régulation automatique du travail des organes de la parole. C'est ainsi que le deuxième système de signalisation est formé.
5. Étiologie des troubles de la parole
Le terme "ÉTIOLOGIE" - l'étude des causes ("etio" - la raison, "logos" - l'enseignement)
L'étiologie des troubles de la parole a commencé à être activement développée dans les années 20 du 20ème siècle. Les premières tentatives ont été faites pour classer les troubles de la parole en fonction des causes de leur survenue.
La raison des troubles de la parole est l'impact sur le corps d'un facteur néfaste externe ou interne ou de leur interaction, qui détermine la spécificité du trouble de la parole et sans lequel il ne peut pas se produire.
Selon la classification de M.Ye.
sous-développement ou dommages au cerveau pendant la période prénatale, au moment de l'accouchement ou après la naissance
divers troubles des organes périphériques de la parole
troubles mentaux
Causes socio-psychologiques - effets environnementaux négatifs
Tous les facteurs nocifs qui causent des troubles de la parole peuvent être divisés en 2 groupes:
facteurs exogènes (externes)
Il existe une relation étroite entre eux.
Dans la survenue de troubles de la parole, des facteurs spécifiques contribuant ou prévenant les troubles de la parole jouent un rôle important.
faiblesse somatique de l'enfant
effets résiduels des dommages organiques sur le système nerveux central
Dans différents cas, le même facteur peut jouer le rôle de CONDITIONS ou de RAISONS. Dans cet exemple, l'âge (condition) + l'irritabilité accrue = cause du bégaiement.
Dans le développement des troubles de la parole sont très importants:
environnement de parole enfant
Si l'environnement vocal est défectueux (par exemple, les parents sourds), il y a violation de la communication vocale et, par conséquent, du développement de la parole.
La communication vocale devrait être:
transmettre un niveau émotionnel positif
induire une réponse verbale
Une condition préalable au développement de la parole est l’accumulation d’impressions par un enfant dans ses activités de jeu-sujet.
La parole est développée par imitation. Par conséquent, certains troubles de la parole peuvent être basés sur l'imitation (bégaiement, perturbation de la prononciation du son, accélération du rythme de la parole)
La fonction de la parole souffre le plus souvent pendant les périodes critiques du développement. Leur 3:
1-2 ans de vie - les prérequis de la parole sont formés
3 ans - discours cohérent se développe intensément, passage d'un discours situationnel à un discours contextuel (décalage du développement de la parole, mutisme, bégaiement)
6-7 ans - le début du développement de l'écriture.
Les périodes critiques jouent un rôle prédisposant et peuvent être combinées à des facteurs défavorables.
Diverses pathologies intra-utérines conduisant à une altération du développement fœtal:
maladies virales (grippe, ARVI, rubéole, rougeole)
maladies endocriniennes (diabète)
incompatibilité rhésus
intoxication (tabagisme, alcool)
Blessures à la naissance et asphyxie pendant le travail
Diverses maladies au cours de la première année de la vie d'un enfant:
viral (grippe, ARVI)
infections infantiles (rougeole, rubéole)
maladies somatiques chroniques (pneumonie chronique)
neuroinfection (méningite, encéphalite)
Blessures au crâne avec commotion cérébrale
syndromes chromosomiques (maladie de Down)
Manifestations du chromosome U (chez les garçons)
Conditions sociales défavorables:
privation émotionnelle (absence de contact positif avec les adultes)
Groupe de risque pour pathologie de la parole:
familles qui ont déjà un enfant handicapé
familles atteintes de SW, schizophrénie, déficience auditive chez les parents
familles où les mères ont contracté une maladie infectieuse aiguë pendant la grossesse, toxicose
les familles dans lesquelles il y a des enfants qui ont subi une hypoxie intra-utérine (privation d'oxygène), une neuroinfection, un TBI.
Dyslalie - violation de la prononciation du son lors d'une audition normale et innervation intacte de l'appareil vocal.
25-30% des enfants d'âge préscolaire (5-6 ans)
17-20% des écoliers (1ère et 2ème année)
1% de la population adulte
Lors de la prononciation, l'enfant apprend:
percevoir le discours qui lui est adressé
gérer vos propres organes d'articulation
Les groupes de sons suivants sont le plus souvent violés:
sifflement (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц)
grésillant (W, F, W, S)
sonorique (L, L, R, P)
multilingue (K, KH, G, KH, X, XB)
sonnerie (C, G, F, B, D, D et leurs paires douces)
doux (Th, d, hb)
Si un groupe de sons est perturbé (par exemple, un sifflement), il s’agit d’une violation de la prononciation monomorphe.
Si 2 groupes de sons ou plus sont perturbés en même temps (par exemple, sifflement et sonor), il s'agit d'un trouble polymorphe (complexe, diffus) de la prononciation.
Il y a 3 formes de sons dérangeants:
Prononciation déformée (gorge P)
manque de son de la parole (KOOVA-KOROVA)
remplacement d'un son par un autre (KOLOVA-KOROVA)
La prononciation faussée est due à une formation insuffisante ou à des troubles de la motilité articulatoire (par exemple, mouvements de la langue), des perturbations phonétiques (motrices, anthropophoniques).
Raison du remplacement des sons - formation insuffisante de l’audition phonémique ou de sa violation. Les enfants n'entendent pas les différences entre le son et son substitut (par exemple, L - R) des perturbations phonémiques (phonologiques, sensorielles). Lors du remplacement d’un phonème par un autre, le sens du mot peut changer (LAC - CANCER)
La raison du manque de sons - peut être l'un et l'autre.
Si les sons d'un enfant sont remplacés par un groupe et déformés par un autre, il s'agit de troubles phonétiques phonématiques.
Accents dans les travaux de réparation:
avec des troubles phonétiques - le développement de la motilité articulatoire, le développement de la motricité fine
avec des troubles phonémiques - le développement de la parole et de l'audition phonémique
En orthophonie, on distingue les niveaux de perturbation sonore:
Je niveau - incapacité totale à prononcer le son
Niveau II - L’enfant émet un son de manière isolée, mais le déforme ou l’oublie en mots et en phrasé, c.-à-d. le son n'est pas automatisé Niveau III - l'enfant mélange le son avec un autre dans le flux de la parole (С-, СЬ-Щ, З-Ж) - le son n'est pas différencié.
Il existe deux formes principales de dyslalie:
Dyslalie mécanique - violation de la prononciation sonore causée par des défauts anatomiques des organes d'articulation.
Le plus commun:
anomalies du système dentifrice (diastème)
absence d'incisives ou de leurs anomalies
Il peut y avoir:
défauts sifflant et sifflant (bruit excessif)
défauts de labial, frontal, explosif
troubles des voyelles (très rares)
Avec pathologie dans la structure de la langue (macrolalie, microlalie, bride raccourcie):
l'intelligibilité de la parole en souffre
En cas de malformations labiales (traumatisme, fente):
défauts O, U, sons labiaux
Dyslalie fonctionnelle - violation de la prononciation saine en l'absence de perturbations organiques dans l'appareil articulatoire.
faiblesse physique de l'enfant dans la période de développement de la parole
retard mental
retard de la parole
violation de la perception phonémique
environnement social défavorable (contacts vocaux limités, imitation, déficiences éducatives - «discours de bébé»)
Il existe trois formes de dyslalie fonctionnelle:
défauts dans la conception sonore de la parole en raison du manque d'audience phonémique
l'enfant ne reconnaît pas l'indication acoustique du son
compare les phonèmes acoustiquement similaires les uns aux autres
reproduit incorrectement le son (FISH-LYBA)
mélange LR, ZH-Sh, DT, GK, ZS
l'enfant n'a pas de handicap physique
la fonction de distinction auditive des phonèmes n'est pas formée de manière sélective
le défaut est dû à la sélection incomplète des phonèmes par les paramètres articulatoires dans le moteur de production de la parole
soit l'enfant n'a pas une articulation complètement formée, soit il sélectionne un son qui est proche en termes d'articulation
remplace les sons par des articulations plus simples
grésillement - sifflement (С-, Т-К, Д-Д, С-СЬ,-, Т-ТЬ,-,-Р)
audition phonémique n'est pas formé
défaut de prononciation dû à des positions articulatoires mal formées
les sons sont prononcés déformés
explosif non-explosif antérieur et lingual perturbé
Méthodes d'orthophonie avec dyslalie
la formation de compétences et la reproduction sonore appropriée
Pour une prononciation correcte, l'enfant devrait être capable de:
reconnaître les sons de la parole et ne pas les mélanger dans la perception
contrôle sonore de votre propre prononciation
appliquer les positions articulatoires nécessaires
varier les modes articulatoires dans le flux de la parole
Prérequis pour une correction réussie:
contact émotionnel de l'enfant avec un orthophoniste
intérêt pour la garde d'enfants
combinaison de pratiques de travail
exclusion du surmenage de l'enfant
base de jeu
formes intéressantes d'organisation des cours
Les cours d'orthophonie ont lieu régulièrement 2 à 3 fois par semaine.
Cours de devoirs requis par un orthophoniste
L'exercice quotidien devrait être effectué pendant 10-15 minutes.
L'impact de l'orthophonie se fait par étapes
Conditions d'élimination de la dyslalie:
dyslalie simple - de 1 à 3 mois.
dyslalie complexe - de 3 à 6 mois.
Préparation des analyseurs de parole et de moteur de parole pour une perception et une reproduction correctes du son
la formation de mouvements minces des organes d'articulation
formation d'un jet d'air dirigé
développement de la motricité fine
développement de l'audition phonémique
travailler sur les sons de référence
1. La formation de mouvements subtils des organes d'articulation est réalisée au moyen d'une gymnastique d'articulation. Il comprend des exercices pour:
entrainer la mobilité des organes d'articulation
entraînement en commutation d'articulation
formation de certains postes d'articulation
Les exercices doivent être ciblés: ce n'est pas le nombre qui compte, mais leur choix correct. Par exemple: le son W - exerce pour activer et lever la pointe de la langue.
Stratégie de gymnastique d'articulation:
dans tout exercice, tous les mouvements sont effectués de manière séquentielle, avec des pauses avant chaque mouvement (pour contrôler la qualité de la performance)
d'abord, les exercices sont effectués à faible allure devant le miroir (contrôle visuel), puis le miroir est retiré (contrôle kinesthésique)
tous les exercices sont effectués consciemment (la position des organes est décrite lors de l'exécution)
chaque exercice se voit attribuer un nom («pendule», «cheval»)
pour chaque exercice, une image est sélectionnée - une représentation visuelle ("langue fine en avant -" aiguille ")
exercices devant l'orthophoniste miroitable avec l'enfant
si l'exercice ne fonctionne pas, vous pouvez utiliser une assistance mécanique (par exemple, soulevez la langue avec une spatule en bois)
lors de l'exercice, l'enfant apprend à écouter attentivement les instructions pour l'exécuter exactement
les exercices sont dynamiques et statiques
2. Formation d'un jet d'air dirigé
Il se tient simultanément avec la gymnastique d'articulation sous forme d'exercices spéciaux.
renforcer les muscles des joues ("Souffler la balle")
articles de soufflage (boule de coton, serviette de table, crayon)
soufflage (instruments à vent, montgolfière, moulin)
la formation d'un intervalle entre les lèvres étirées, rainure.
3. Le développement de la motricité fine
jeux de société didactiques («mosaïque», «oiseaux»)
dessin (contour, hachures)
4. Le développement de l'audition phonémique
comprendre la différence entre un son correct et déformé
le développement de l'attention auditive (à partir de caractères d'image), de la mémoire auditive, de la perception phonémique
Reconnaissance de sons autres que la parole («Qu'est-ce qui fait du bruit?", "Qu'est-ce que le bourdonnement?")
discernement du pouvoir, de la hauteur, du timbre du son (“Ay!”, “Near-far”, “What pipe joué?”, “Mom and Cub”)
la distinction des mots proches dans la composition sonore (WAGON-FAKON-LAW-VAGOM...), la distinction des paires de mots (LAC-CANCER, COZA-KOSA)
Différenciation des syllabes (PA-PA-TA-PA)
différenciation des phonèmes (TIGER ROOTS - PLANE AIRCRAFT)
développement des compétences élémentaires en analyse sonore:
déterminer le nombre de syllabes dans un mot (slamming)
analyse des consonnes (mettre en évidence le dernier son d'un mot, mettre en évidence la consonne initiale, mettre en évidence au milieu d'un mot)
5. Développement des sons de référence.
Les sons de référence sont similaires à ceux perturbés par l'articulation, mais prononcés correctement par l'enfant. Ils seront appelés les bons sons.
Stade de formation des compétences de prononciation principales
1. Réglage sonore
L'objectif est d'obtenir le son correct d'un son isolé.
Il y a 3 façons de régler les sons:
1 voie - selon l'imitation: l'attention est fixée sur une certaine position des organes d'articulation (contrôle visuel) + contrôle auditif + sensations de vibration tactile (jet). Les sons de référence sont utilisés.
2 voies - avec aide mécanique: à l'aide d'une spatule, de sondes, de moyens improvisés
3 voies - mixte
Avec toutes les méthodes de mise en scène, utilisez:
contrôle visuel, auditif, tactile-vibratoire
2. Automatisation du son
Le but - parvenir à la prononciation correcte du son dans un discours phrasal.
introduction progressive et séquentielle du son dans les syllabes, les mots, les phrases et le discours indépendant
le nouveau matériel ne peut être transféré que si le précédent a été appris.
Automatisation en mots (algorithme):
syllabe droite (C + A = SA)
syllabe arrière (A + C = AC)
son entre les voyelles (A + C + A = ACA)
syllabe avec confluence (CTA, SPA)
Automatisation en mots (algorithme)
son au début d'un mot
son à la fin d'un mot
sonner au milieu d'un mot sans confluence
son au milieu d'un mot avec une concaténation de consonnes
S'il y a des sons dans le mot que l'enfant dit aussi de manière incorrecte, ces mots ne sont pas utilisés.
La structure des mots (nombre de syllabes) est prise en compte et seuls les mots familiers sont pris en compte.
Automatisation en phrases (algorithme):
phrase simple en deux parties (Sonia SLEEP)
phrase commune (SONIA SWEET SLEEPING)
Automatisation dans le texte (algorithme)
3. Différenciation du son
L'objectif est d'apprendre aux enfants à distinguer les sons mixtes et à les utiliser correctement dans la parole.
différenciation successive et progressive des premiers sons isolés, puis en syllabes, en mots, en phrases, en dictons de conversation, en vers, en récits, en discours indépendant.
en même temps, vous pouvez travailler sur deux sons s’ils sont contrastés (C et P)
le travail de vocabulaire est effectué simultanément à la correction de la prononciation du son
Le stade de la formation des compétences communicatives
L’objectif est de former chez l’enfant les compétences et les aptitudes de l’utilisation indubitable des sons de la parole dans toutes les situations de communication.
différents types de discours sont utilisés (dialogue, monologue)
des exercices créatifs sont utilisés.
La rhinolalie est une violation de la prononciation de la voix et du son causée par des défauts anatomiques et physiologiques de l’appareil de parole.
Au cours de la phonation normale chez une personne, les cavités nasales et buccales sont séparées (fermeture palato-pharyngée) par la contraction des muscles du voile du palais et des parois latérales et postérieur du pharynx (rouleau de Passavan). Le palais mou descend continuellement et s'élève à différentes hauteurs. La fermeture la plus forte est le son C, la plus faible est le son B.
Il existe 2 formes principales de rhinolalie:
Rhinolalines ouvertes - les sons de la bouche deviennent nasaux:
en prononçant des sifflements et des fricatives - un son enroué dans la cavité nasale
en prononçant l'explosif P, B, D, T, K, D - les sons sont flous, ambigus (pression d'air insuffisante)
les sons de L, P - son avec une touche nasale, P - sans vibration
Rhinolalie ouverte fonctionnelle - élévation insuffisante du palais mou avec une articulation faible:
après enlèvement des végétations adénoïdes («habituel»)
après avoir souffert de diphtérie
La particularité de la rhinolalie ouverte fonctionnelle est une violation prononcée des voyelles, les consonnes se rapprochent de la normale.
Prévision: éliminé après les exercices en arrière-plan et la correction de la prononciation du son.
Rhinolalie ouverte organique - peut être acquise (lésions au ciel, coupures, paralysie, tumeurs) et congénitale (crevasses du palais mou et dur, raccourcissement du palais mou)
Causes de la fente palatine:
biologique (grippe, rubéole, parotidite, toxoplasmose)
produits chimiques (drogues, poisons)
Les fentes congénitales du ciel peuvent être de plusieurs types:
fente palatine (cachée - sous-muqueuse, incomplète, complète)
crevasses du palais mou et dur (caché, incomplet, complet)
fente complète du processus alvéolaire, palais dur et mou (unilatéral, bilatéral)
fente complète du processus alvéolaire et de la partie antérieure du palais mou (unilatérale, bilatérale)
La fente palatine et les lèvres peuvent être combinées.
La lèvre est opérée de 10 jours à 1 an, les opérations dans le ciel - dans 5 ans, l'élimination des défauts résiduels - de 7 à 14 ans.
Selon l'état de développement mental, les enfants rhinolali peuvent être:
avec une intelligence normale
avec retard mental
Manifestations de rhinolalie dans un discours oral:
appauvrissement du développement dolingvistique (babillage)
éléments de parole prosodiques souffrent
imposer un bruit supplémentaire aux sons nasalisés (sifflement, sifflement, respiration, respiration sifflante)
remplacer les fricatives explosives
manque de son X à la fin d'un mot
sifflement de fond en prononçant W et grésillement en C
manque de P vibrant ou remplacement par S
changé le lieu d'articulation de la plupart des sons
déviations concomitantes dans la formation des processus de la parole.
Méthodes d'orthophonie pour rhinolalie
Tâches du travail correctif
normalisation de l'expiration orale, la production d'un long flux d'air oral
développer l'articulation correcte de tous les sons
élimination du tonus nasal de la voix
éducation des compétences de différenciation sonores
normalisation du côté prosodique de la parole
automatisation des compétences de parole en communication
Les tâches correctionnelles dépendent de l’opération effectuée pour fermer la fente.
libération des muscles faciaux des mouvements compensatoires
préparer la prononciation correcte des voyelles
préparation de l'articulation correcte des consonnes disponibles.
développement de la mobilité du palais mou
élimination des défauts de prononciation du son (moyens)
surmonter le ton nasal de la voix
Les types de travail suivants sont spécifiques à la période postopératoire:
massage ciel doux
gymnastique du palais mou et du dos du pharynx
1. Massage du palais mou (pour pétrir le tissu cicatriciel)
Son sonde utilisé C:
caressant le palais dur
frotter la muqueuse sur le bord du palais mou-dur dans le sens transversal
masser en prononçant le son A - en appuyant sur le ciel doux
massage ponctuel et poussé avec les doigts (durée 1,5-2 min, 40-60 mouvements, 2 fois par jour pendant 6-12 mois)
2. Gymnastique du palais mou et du dos du pharynx.
avaler de l'eau en petites portions
se gargariser avec de l'eau tiède
toux (d'abord avec la langue pendante)
prononciation exagérée des voyelles à haute voix.
3. gymnastique d'articulation:
a) pour les joues et les lèvres:
gonflement des deux joues en même temps
gonflement des deux joues alternativement
sourire - fermant les lèvres
étirement des lèvres (sifflet)
soulèvement - abaissement des lèvres comprimées
crayon tenant les lèvres
piquer la langue avec une pelle
tourner la langue vers la gauche - droite
lever - abaisser le bout de la langue
"Proboscis" - "groove" - "cup"
tapoter la langue sur les alvéoles (TTTT)
"Sting" - "tasse" - langue vers le haut (complexe)
4. Exercices vocaux.
Réalisé sur les voyelles A, O, U, E:
articuler sans voix
prononciation forte des AA AA AAA avec une augmentation des répétitions
prononciation saccadée de 2-3 sons AO, AU, AOE, AUE
prononçant les voyelles avec des pauses (en maintenant la position haute du palais mou) A - - - - - E - - - - -
5. Exercices de respiration.
inspirez et expirez par le nez
inspirez et expirez par la bouche
inspirez avec le nez, expirez avec la bouche
inspirez avec la bouche, expirez avec le nez, etc.
Les exercices sont menés sur une base de jeu (voir la section «Dyslalie»).
L’élevage de la prononciation correcte du son est réalisé par les méthodes correctives conventionnelles. Spécificité - contrôle constant de la direction du jet d'air
La séquence de sons: 1 gr - A, O, U, E, I, U, I, E, E, U
2 gr. - F, B, P, T, K, L, B, D, C, H, W, W, W, W, W, W, R.
Dans la littérature en orthophonie, il existe différentes versions de la séquence du son pendant la rhinolalie.
Se produit avec une résonance nasale physiologique réduite
changements organiques dans l'espace nasal, maladies qui rendent la respiration nasale difficile.
1. Rhinolalie frontale fermée - en cas d'obstruction des fosses nasales:
hypertrophie de la muqueuse nasale
courbure de la cavité nasale et du septum nasal
tumeurs nasales
2. Rhinolalie arrière fermée - réduction de la cavité nasale
3. Rhinolalie fonctionnelle fermée - le palais mou monte très haut et ferme l'accès des ondes sonores au nasopharynx (dans les troubles névrotiques chez les enfants)
Avec rhinolalia bio fermée
éliminer les causes de l'obstruction nasale
effectuer des exercices comme dans les troubles fonctionnels
obstruction de la cavité nasale + insuffisance du contact néphropharyngé d'origine fonctionnelle ou organique.
Dysarthrie - une violation de la prononciation du discours, due au manque d’innervation de l’appareil de parole.
troubles de l'articulation
changements de rythme, de tempo et d'intonation
lésion organique du système nerveux central et de la NS périphérique sous l'influence de divers facteurs indésirables affectant la période prénatale, l'accouchement et après la naissance
accident vasculaire cérébral
tumeurs cérébrales
aplasie (sous-développement) des noyaux des nerfs crâniens
maladies héréditaires NA
Les enfants atteints de dysarthrie peuvent être conditionnellement divisés en plusieurs groupes en fonction de leur état psychophysique général:
dysarthrie chez les enfants ayant un développement psychophysique normal
dysarthrie chez les enfants atteints de paralysie cérébrale
dysarthrie chez les enfants atteints de retard mental
dysarthrie chez les enfants atteints d'hydrocéphalie
dysarthrie chez les enfants atteints de ZPR
dysarthrie chez les enfants présentant un dysfonctionnement minimal
1. Dysarthrie bulbaire.
Se produit avec des lésions de la moelle oblongate:
les noyaux des nerfs crâniens moteurs sont détruits (glossopharynx, errant, hypoglossal, trijumeau, facial)
paralysie ou parésie des muscles du pharynx, du larynx, de la langue, du palais mou
perturbé le processus de déglutition
manque de mobilité des cordes vocales
troubles de la voix (faibles, nasalisés)
défauts de prononciation des sons vocaux, etc.
atrophie des muscles de la langue, atonie (tonalité réduite)
la parole est floue
2. Dysarthrie sous-corticale.
Se produit avec la défaite des noeuds sous-corticaux du cerveau:
altération du tonus musculaire (changement de personnage)
la présence d'hyperkinésie (mouvements involontaires violents) dans le domaine de l'articulation et des muscles du visage (au repos et pendant l'acte de parole)
altération de la phonation et de l'articulation (prononce alors le son, puis non)
apparition de spasmes articulatoires
perturbation de la vitesse d'élocution (ralentie ou accélérée, monotone)
perturbations du timbre et de la force de la voix
dysfonctionnement articulatoire + troubles respiratoires de la voix et de la parole
peut être associé à une perte auditive
3. Dysarthrie cérébelleuse.
Se produit avec des troubles dans le cervelet:
troubles de la modulation de la voix
difficulté à maintenir l'articulation
imprécision des mouvements de la langue
Dans sa forme pure, la dysarthrie cérébelleuse est rarement observée.
4. Dysarthrie corticale.
Se produit avec des lésions focales du cortex cérébral:
la motilité arbitraire de l'appareil d'articulation est perturbée
la prononciation des mots à structure complexe syllabique est violée
il est difficile de passer d'un son à l'autre, d'une pose à une autre
les sons isolés sont prononcés correctement et, dans le flux de la parole, déformés, remplacés
rythme rapide d'hésitation
pas de violations du côté lexical et grammatical du discours
5. Dysarthrie pseudobulbaire.
Il survient à la suite de lésions cérébrales organiques transférées:
parésie ou paralysie pseudobulbaire due à une lésion des chemins conducteurs allant du cortex cérébral aux noyaux FMN
violations de la motilité générale et de la parole
difficulté à sucer à avaler
étouffement, étouffement en mangeant
Il existe 3 degrés de dysarthrie pseudobulbaire:
Dysarthrie pseudobulbaire légère
il n'y a pas de violation flagrante de la motilité de l'appareil articulatoire
mouvements lents et imprécis de la langue et des lèvres
les troubles de la mastication et de la déglutition ne sont pas exprimés
discours lent
les sons subissent plus souvent les sons F, W, R, C, H
les voix sont prononcées avec étourdissement
difficulté à prononcer soft (partie centrale de la langue)
sous-développement de la perception phonémique (analyse sonore)
sur la lettre de remplacement: D T, H C
la structure du mot et le côté lexical et grammatical du discours sont préservés
l'ouïe et l'intelligence sont le plus souvent préservées
Le degré moyen de dysarthrie pseudobulbaire
le groupe le plus nombreux de la dysarthrie
amymicité: ne pas gonfler les joues, étirer les lèvres
les mouvements de la langue sont limités vers le haut et sur les côtés, ils ne peuvent pas retenir la langue dans une position statique
difficultés d'articulation
ciel doux inactif
difficile à mâcher et à avaler
graves perturbations sonores
langue sédentaire, lèvres articulation floue des voyelles
souvent mélangé Y - ET
les sons peuvent être sauvegardés: P, T, M, K, X, H
H et C, R et L sont prononcés approximativement avec un appel.
jet d'air faible
les consonnes exprimées sont remplacées par des sourds
sauter des sons à la fin d'un mot et dans les consonnes
violations de la fonction de communication de la parole
durée de vie et expérience verbale limitées
Dysarthrie pseudobulbaire sévère
anarthrie - dommages musculaires profonds et inactivité complète de l'appareil vocal
la mâchoire inférieure s'affaisse
bouche ouverte
grande difficulté à mâcher et à avaler
le discours est inarticulé ou absent
Différences de la dysarthrie de la dyslalie:
Dans la dysarthrie, il existe trois principaux syndromes: les troubles articulatoires, respiratoires et de la voix.
il y a des violations du système prosodique
énorme difficulté à automatiser les sons
présence de signes de dommages organiques au système nerveux central
Différences de dysarthrie Alalia:
absence de déficience de la langue principale
Caractéristiques caractéristiques du langage des enfants dizartriques:
en cas de sons déformés, le contour rythmique du mot est conservé (2, 3 et 4 mots composés)
prononciation difficile des consonnes dans les confluences - une des consonnes décroît (PROTEIN - BEKA) ou les deux consonnes (SNAKE - FL)
ressemblant aux syllabes (en raison de la difficulté de changer): ART DE LA TABLE - VOIR
altération de la perception du son, absence d'image sonore kinesthésique claire
difficulté à analyser le son
difficultés à maîtriser les lettres et les lettres
les voyelles sont mal distinguées par le son
remplacements de consonnes: LR, XH, BD, GD, SCH, BP.
violations de la structure syllabique dues à des permutations de sons (BOOK-KINGA), de sauts (CAPS - SHAPA), de distorsion
mauvaise utilisation des prépositions
liens syntaxiques incorrects dans les phrases
écarts dans l'utilisation des mots (ACORN - NUT)
lecture par syllabe, incolore dans l'intonation
Méthodes d'orthophonie dans la dysarthrie
connaissance de la structure du défaut d'élocution dans diverses formes de dysarthrie
connaître les mécanismes de violation de la motilité générale et articulaire
prise en compte des caractéristiques individuelles de l'enfant
Le système des effets logopédiques est complexe:
correction de la prononciation du son + formation à l'analyse et à la synthèse du son + développement du côté lexical et grammatical du discours + développement d'un énoncé cohérent
massage d'articulation différentielle + gymnastique
Phase préparatoire des travaux de remédiation (1ère phase)
préparation des unités d'articulation
besoins éducatifs en communication verbale
développement et raffinement du dictionnaire passif
correction de la respiration et de la voix
développement des fonctions sensorielles (perception auditive, analyse du son)
Si l'enfant n'a pas de discours:
stimulation des réactions vocales initiales
traitement médicamenteux + thérapie d'exercice + physiothérapie + massage.
Le stade de la formation des compétences de prononciation communicatives primaires (2ème stade)
développement de la communication vocale et de l'analyse sonore
correction des troubles de l'articulation
relaxation musculaire de l'appareil d'articulation,
développement du contrôle de la position de la bouche,
développement de mouvements d'articulation,
correction de la respiration de la parole
développement de la praxis d'articulation
Travailler pour détendre les muscles de l'appareil de la parole:
relaxation musculaire du cou, des muscles de la poitrine et des bras
massage relaxant du visage (du milieu du front aux tempes avec le bout des doigts à un rythme lent) - en doses pour les zones où le tonus est augmenté
mouvements passivement actifs (saisie et rétention de bâtons, sucettes, boire avec une paille)
entraînement des muscles de la langue (premier mouvement de la langue avec le mouvement de la mâchoire inférieure)
Développer le contrôle de la position de la bouche:
Période 1 - exercices pour les lèvres
2 périodes - fermeture de la bouche de manière active / passive (tête inclinée ou inclinée)
3 périodes - mouvements actifs selon les instructions (ouverture-fermeture-étirement des lèvres) et imitation des images
exercices pour mimer les muscles (ouverture - fermeture des yeux, sourcils froncés)
exercices de résistance (avec une serviette)
stimulation des muscles de la racine de la langue et de la mâchoire inférieure (contraction réflexe à la spatule)
stimulation de la pointe de la langue (jeux usagés)
exercices pour coordonner les activités de respiration, phonation et articulation
Avant que la voix ne fonctionne, vous devez faire:
relaxation des muscles du cou
exercices spéciaux (rotation de la tête)
Prononciation des chaînes de voyelles: IEO, IEOUAY...
prononcer des combinaisons de sons: DON - DON, KAR - KAR, AV - AV.
exercice "AP": garder l'air dans la bouche sous pression
Correction de la respiration de la parole:
exercices de respiration générale pour augmenter le volume des poumons et normaliser le rythme
développement expiratoire oral
exercices de respiration avec résistance (main sur la poitrine)
rétention d'inhalation - expiration lente et longue
Les exercices sont effectués quotidiennement pendant 5-10 minutes
Développement de la praxis d'articulation:
secouant les lèvres supérieures et inférieures
abaissement et élévation de la mâchoire inférieure
lèvres passivement fermées: soufflant à travers les lèvres et les poussant
la langue est placée et maintenue entre les dents
le contrôle de la vision, le contrôle des vibrations tactiles, l'aide d'un orthophoniste dans la production de mouvements sont nécessaires
d'abord atteindre la prononciation approximative des sons
1er groupe de sons pour la production: A, P, U, M, K, Y, H, X, B, O, T, C, L
La différenciation dans ce groupe est la suivante:
sons bouche-nez (M, N)
à l'intérieur du groupe nasal M - H
à l'intérieur du groupe d'explosif K - X
voyelles A, O, U, S
explosif - fricatif T - C
2ème groupe de sons: sifflement, affricate, P
différenciation dans ce groupe:
À ce stade, obtenez une prononciation claire des sons
Exercices pour le développement de la motricité:
travailler avec la mosaïque
travailler avec des matériaux de construction
dessin, coloriage, ombrage (d'abord avec un crayon doux)
Des exercices spéciaux sont utilisés pour les exercices avec des enfants atteints de dysarthrie:
bande élastique sous la mâchoire (pour renforcer les muscles)
deux ou trois doigts d'un bouton sur des pieds en caoutchouc
laçage et fermoirs
9. Violation du débit de parole
En orthophonie, il existe 2 types de troubles du débit de parole:
Pour les violations du débit de parole:
le développement de la parole externe et interne est perturbé
la parole n'est pas claire pour les autres
dans les cas graves, le processus de communication en souffre
Bradilalia - rythme de parole pathologiquement ralenti.
facteurs exogènes (intoxication, asthénie)
raisons psychologiques (imitation, éducation)
Bradilalia peut être une violation indépendante ou un symptôme d'une autre pathologie (retard mental, paralysie cérébrale). Auto-contrefaçon - chez des personnes phlegmatiques, inhibées.
Le rythme lent peut être une caractéristique nationale - parmi les peuples des États baltes.
discours lent
lire et écrire lentement
monotonie de la voix, nasalisation
allonger les pauses entre les mots
allonger les pauses entre les sons d'un mot
il peut y avoir un discours numérisé
il peut y avoir une violation de son
la parole est inesthétique, provoque l’appauvrissement de l’attention, stresse, gêne la communication
troubles moteurs généraux
troubles moteurs fins
lenteur de la perception, de l'attention, de la mémoire, de la pensée
besoin de répéter les instructions
stéréotypage
violations de l'orientation verbale dans les environs
Tachilalia est un taux de parole accéléré pathologiquement en raison de la prévalence des processus d'excitation.
tachilalia, en tant que trouble de la parole indépendant
tachilalie fonctionnelle (manifestation secondaire du bégaiement)
forme parallèle de tachilalia (liée à d'autres complexes de symptômes - dysarthrie)
rythme de parole rapide (au lieu de 10 à 12 sons - 20 à 30 sons par seconde)
troubles de l'attention de la parole
déglutition de phonèmes, syllabes, mots
persévérations de syllabes, mots
distorsion de la structure de la phrase
lecture et écriture rapides
troubles moteurs généraux (marche accélérée)
troubles du système nerveux autonome (transpiration)
violations de la sphère émotionnelle-volitive (irascibilité)
écarts de comportement
1. Battarizm (paraphrasie) - la formation incorrecte d'une phrase à la suite de la violation de l'attention de la parole.
manque de concentration de l'attention de la parole
différence dans le rythme de la pensée et de la parole
s'arrête dans la parole
trouble de la pensée
insertion d'éléments supplémentaires dans la parole
violations de la composition littérale du mot
2. Poltern (trébuchement) - parole pathologiquement accélérée avec présence de discontinuité du rythme de nature non convulsive.
violations de la motilité générale et de la parole
combinaisons avec d'autres troubles de la parole
trempettes, répétitions, inserts
trouble interne de la pensée
Il existe 4 formes de polterna:
Poltern avec troubles moteurs (troubles de la parole et d'articulation accélérés)
Poltern avec troubles sensoriels (difficulté à trouver les mots nécessaires + troubles de l'attention)
Poltern ayant des difficultés générales à formuler un discours avec un vocabulaire suffisant)
modèle avec déclenchement et ajouts (voyelles séparées, exclamations)
Le Poltern est observé dans les maladies suivantes:
certaines maladies mentales
La correction nécessite des effets complexes:
professeurs: normalisation du tempo et du rythme de la parole, développement de la parole en général
médecins: médicaments, physiothérapie, psychothérapie, thérapie de l'exercice + loghythmiques
Méthodes d'orthophonie
favoriser des mouvements de parole clairs
accélération de la parole
accélération de la parole interne
accélérer le rythme de lecture et d'écriture
formation de la praxis manuelle
développement de l'attention visuelle et auditive
développement de la perception et reproduction des rythmes
Divers exercices d'élocution sont menés:
prononciation du matériel verbal de complexité variable
lecture (conjuguée et indépendante) sous le temps
parlant sous le métronome
écouter du matériel vocal (exemple de discours)
loghythmiques (marches, galop)
exercices sous le projet de loi
Durée du travail - 6-12 mois
nourrir lente, calme, respiration douce et vocalisation
encourageant la lecture rythmique lente
nourrir un discours calme et ordonné
éducation de la communication vocale
éducation d'attention générale et verbale
élimination de l'excitabilité, conjugué,
réponses réfléchies aux questions (mesurées)
Travailler sur l'assimilation de la lenteur sur le matériel de lecture et de prononciation grammaticale:
échantillon conjugué reflété tour à tour
recharge vocale (jusqu'à 20)
Travailler sur l'édition des pensées exprimées, sur l'adéquation de la phrase au contenu souhaité
exercices de variation de phrase
Travailler sur une histoire collective (phrases courtes)
séances d'entraînement en dehors du bureau
Préparation pour parler en public
Au travail, vous pouvez utiliser des méthodes pour corriger le bégaiement.
La structure des cours d'orthophonie dans la correction du taux de parole:
exercices pour réguler le tonus musculaire
exercices de coordination et de motricité
exercices d'intensification de l'attention
exercices pour développer le sens du rythme
Le cours de correction orthophonique dure de 6 à 12 mois. Quand rechute - répéter.
Poltern et Buttarism
réciter, dialoguer, réciter, récit (en fixant l'attention sur la parole)
conjuguer phrases de prononciation, texte
travailler sur le stress logique
travail sur le discours expressif
lire une phrase un mot
lire la phrase à travers la fente dans la bande
éducation de la pensée logique dans les tâches de parole et de non-parole
série de photos d'intrigue
élimination du quatrième excès
venir avec des options de terrain
surmonter les défauts de la parole interne:
la narration
réponses aux questions sur le texte
plan de l'histoire
le développement de l'attention auditive, la capacité d'écouter le matériel des phrases, des textes
lecture de texte avec enregistrement sur bande (lecture de versets par cœur)
travailler sur l'intonation
travailler à la rationalisation des débits vocaux
compte avec mouvement
parler avec un coup
travailler en dehors des cours d'orthophonie (renforcement des compétences en parole spontanée)
Le bégaiement est une violation de l'organisation tempo-rythmique de la parole, due à l'état convulsif des muscles de l'appareil vocal.
fardeau neuropathique des parents
maladies nerveuses, infectieuses et somatiques qui affaiblissent la fonction du système nerveux central
caractéristiques névrotiques de l'enfant
maladies végétatives NA
faiblesse d'appareil de parole congénitale
lésions cérébrales
Conditions défavorables en cas de logonévrose:
faiblesse physique de l'enfant
développement accéléré de la parole
étranglement psychique latent
manque d'émotions positives
manque de développement moteur, sens du rythme, articulation
conséquences encéphalolitiques de la maladie
lésion cérébrale (asphyxie, commotion cérébrale)
épuisement ou surmenage du système nerveux
maladies infectieuses (coqueluche)
maladies du système endocrinien, métabolisme
imperfection de la prononciation du son (dyslalie, dysarthrie, ZRR)
causes mentales et sociales
psychotrauma (peur, peur)
mauvaise éducation dans la famille (psychotrauma à long terme)
expériences de conflit chronique
émotions négatives durables
formation incorrecte de la fonction de la parole (discours sur la respiration, skorogovechenie)
discours et surcharge mentale
imitation du bégaiement (passif et actif)
violations de la santé physique, de la motilité générale et de la parole
fixation sur le défaut
Les convulsions lors du bégaiement se différencient par la forme:
Les saisies varient en localisation:
Convulsions respiratoires (formes d'insuffisance respiratoire lors du bégaiement):
expiration et inhalation convulsives
Convulsions vocales (formes de déficience vocale lors du bégaiement):
spasme de fermeture - voix subitement interrompue, prononciation bêlante: A-A-ANYA
briser la crampe - silence ou murmure
crampe vocale - les voyelles sont étirées
ciel doux sur les sons de K, G, P, B, N, T, D, P et autres
Troubles de la motricité lors du bégaiement:
myoclonie dans les muscles du visage et du cou
Fixation défectueuse:
zéro - ne pas souffrir de bégaiement, ne le remarque pas
degré modéré - timide, survivre, communiquer peu, recourir à diverses astuces
degré sévère de fixation douloureuse
Astuces pour masquer le bégaiement:
bras, jambe, corps, mouvements de la tête
mordre le bout de la langue, lèvre inférieure, lécher les lèvres, gifler, articulation silencieuse des sons
embolophrasie - E-E-E... Et... NU, ICI, OUI et autres mots insignifiants
Il y a 3 degrés de bégaiement:
facile - bégaiement seulement dans un état excité
moyenne - calme silencieux dans un discours calme, le bégaiement est fort dans une situation émotionnelle
sévère - bégaiement tout au long du discours
ondulé - puis amplifie, puis s'estompe
récurrent - puis disparaît, puis apparaît.
Il existe dans la littérature des données très contradictoires sur la prévalence du bégaiement dans la population - de 0,75% à 7,5%.
Le bégaiement survient le plus souvent entre 2 et 5 ans (période de développement intensif du langage phrasal)
Le plus grand nombre de bègues - à l’école élémentaire (en particulier la classe 1) - le début de l’éducation scolaire contribue à l’exacerbation des processus
Renforcement du bégaiement - en première année d'école et à la puberté
Le bégaiement est plus fréquent chez les garçons 3 fois que chez les filles.
Parmi les enfants des orphelinats, des pensionnats, le bégaiement est plus courant.
Parmi les enfants vivant en zone rurale, les personnes qui bégaient moins que celles en milieu urbain (0,8 à 0,9% en zone rurale - 2% en ville) ont un environnement plus calme.
Le complexe d'activités médicales et éducatives pour les bègues comprend:
Le rôle de l’orthophoniste dans la lutte contre le bégaiement:
organise le travail médical et pédagogique amical des spécialistes nécessaires (médecins, éducateurs, rythmiste, instructeur de FC, travailleur de la musique)
utilise des conseils et une aide appropriée de différentes
spécialistes dans leur travail éducatif correctionnel.
Techniques pour vaincre le bégaiement
Méthodologie Vlasova N.A., Rau E.F.
L'augmentation de la complexité des exercices, en fonction du degré d'indépendance de la parole de l'enfant
Réponses aux questions sur une image familière, auto-description d'une image familière
récit de l'image
discours spontané (histoire sur une image inconnue)
Prévoit la conduite obligatoire d'activités rythmiques et musicales avec les enfants et d'un travail de proximité avec les parents.
3 étapes de correction:
prononciation conjuguée et réfléchie
prononcer le matériel mémorisé (phrases, poèmes, dialogues)
exercices dans la description orale des images (question - réponse)
rédiger un récit indépendant sur une série de photos et sur un sujet donné
réciter le contenu d'une histoire ou d'un récit lu par un orthophoniste
sécuriser les compétences de la parole fluide pendant le jeu, la conversation, à d'autres moments de la vie
Méthodes Cheveleva N.A.
Correction du bégaiement dans le processus d'activités productives manuelles
Le développement d'un discours cohérent d'un enfant va du discours de situation (lien direct avec une activité pratique, avec une situation visuelle) au discours contextuel (généralisé, associé à des événements passés, à des actions futures).
Des formes visuelles légères du discours aux déclarations abstraites et contextuelles.
5 périodes de correction:
1 période - propédeutique (4 cours)
discours limite
acceptation d'un motif de parole (rythme, clarté)
2 périodes - discours d'accompagnement (16 leçons)
propre discours actif des enfants sur les actions accompagnées simultanément (support visuel)
complication des questions - réponses, répétitions de prononciation, variabilité des réponses
3 périodes - discours final (12 leçons)
les enfants utilisent le discours d'accompagnement et le discours final (décrivez les actions effectuées)
les intervalles entre l’activité de l’enfant et sa réponse sont réglementés
4 périodes - pré-discours (8 leçons)
les enfants utilisent un discours anticipatif (que va-t-il faire? - discours au-delà du support visuel, planification de la parole)
la phrase devient compliquée (de plusieurs phrases reliées à une histoire indépendante)
5 période - consolidation des compétences de la parole indépendante (5 leçons)
discours contextuel détaillé à différentes étapes de l'activité.
Méthodologie Mironova S.A.
Le système pour surmonter le bégaiement des enfants d'âge préscolaire dans le processus de réussite du programme de formation et d'éducation dans n / a
Le travail est planifié trimestriellement.
formation aux techniques de langage les plus simples en classe
consolidation de l'habileté du discours situationnel, le passage au contexte contextuel élémentaire
question et non-question de dire
travail sur la phrase (distribution, variabilité, conception grammaticale)
maîtriser la parole auto-contextuelle
récit, récit
augmentation de la pratique de la parole
acquérir les compétences nécessaires pour utiliser un discours contextuel indépendant de complexité variable
Selon cette méthode, un orthophoniste et un enseignant de soins secondaires travaillent avec des enfants.
Méthodes Seliverstova VI
Conçu pour fonctionner dans les institutions médicales (polyclinique, hôpital). Il propose la modification et l'utilisation simultanée de différentes techniques de travail en orthophonie.
Le travail correctionnel comprend 3 périodes:
1 période - préparatoire (7-8 leçons)
stimulation de l'enfant à travailler activement sur la parole
versets de mouvement
prononciation des lignes automatiques (nombre, jours de la semaine, mois)
apprendre des textes psychothérapeutiques
exercices de parole conjugués, questions - réponses, articulation silencieuse, discours à voix basse, textes rythmés
entraînement à la parole dans différentes conditions
position différente du corps (couché, assis, debout)
différentes activités (modélisation, conception)
jeux didactiques (loto, domino)
enregistrement sur bande et écoute
travailler avec les parents (conseils, éducation - 2 à 3 fois - participation à une leçon)
2 périodes - formation (20-22 classes)
maîtriser les difficultés de la parole
exercices de discours (des réponses aux questions aux discours spontanés)
2-3 formations et 1 enregistrement comparatif
3 périodes - fixatif (6-9 leçons)
fixer le bon discours lors d'exercices intensifs
conversations, histoires, discours spontané
À la fin du cours - matinée ou concert.
Exercices pratiques - charge de la parole et cours de conversation à la maison.
Après avoir terminé le cours de correction du bégaiement, visitez la salle d’orthophonie:
1 fois en 2 semaines
1 fois en 2 mois
1 fois en 3 mois.
Technique Volkova G.A.
Le système de jeux avec les enfants pour surmonter le bégaiement.
étape de silence (4-6 jours)
étape chuchotante (10 jours)
stade du discours conjugué (4-5 semaines)
étape du discours réfléchi (4-5 semaines)
phase de questions-réponses (8-10 semaines)
étape du discours indépendant (8-14 semaines)
phase de communication libre
Technique Vygodskoy IG, Pellinger E.A., Uspenskoy L.P.
Pour une utilisation dans le travail avec des écoliers et des enfants d'âge préscolaire.
exercices de relaxation (relaxation)
mode de silence relatif
favoriser la respiration correcte de la parole
communication avec des phrases courtes
activation de la phrase développée
communication en liberté d'expression.
Méthodologie Yastrebova A.V.
Il distingue les élèves de bégaiement des classes 1 à 4 du groupe 2:
bégaiement avec développement de la parole élevé et normal
bégaiement avec des éléments OHR, FFNR, LGNR
Le système de cours est conçu pour les enfants du groupe 2 et comprend 3 périodes d’études:
Période 1: clarification et développement de la connaissance de la langue passive dans le processus
rationalisation du rythme, du rythme, de la fluidité de la parole
Expansion et enrichissement du vocabulaire, des concepts et des concepts
maîtriser la structure grammaticale de la parole
consolider les compétences d'analyse et de synthèse du son
2 période: le même, mais sur un matériau plus complexe
3 période: consolidation de l'habileté de la liberté d'expression correcte
travailler sur le son et l'intonation du discours
discours indépendant de complexité variable
C'est donc Yastrebova A.The. suggère les directions suivantes du travail correctionnel:
développement de toutes les composantes du discours
la relation étroite entre le matériel de parole et le contenu du programme en russe
tout développement possible de l'activité des enfants.
Méthodes d'orthophonie pour le bégaiement
Les formes d'orthophonie fonctionnent pour le bégaiement:
étude psychologique et pédagogique d'un enfant
organisation du travail indépendant
utilisation dans le travail d'orthophonie avec l'aide d'autres spécialistes
auto-éducation et développement professionnel d'orthophoniste
Les cours d'orthophonie sont dispensés avec un groupe d'étudiants. Conditions requises pour les cours:
systématique et cohérence
prise en compte des caractéristiques individuelles de l'enfant
confiance dans la conscience et l'activité des enfants
force des compétences acquises de la parole correcte
variabilité des conditions d'entraînement (dans une salle d'orthophonie, à l'extérieur, dans des situations de la vie courante)
cohérence avec les exigences du programme
présence constante du modèle de parole correcte
documentation appropriée
La classe d'orthophonie classique avec béguin a la structure suivante:
1. partie préparatoire:
organisation d'équipes d'enfants
conversations psychothérapeutiques
répétition et consolidation du matériel couvert
installation sur la partie principale de la leçon
2. partie principale
nouveau type d'exercices de langage ou nouvelles conditions
3. la dernière partie
le résultat du travail des enfants en classe (réalisations, réussites)
Astuces et tâches pour réparer en dehors de la classe
protéger la psyché de l'enfant des facteurs négatifs
créer une atmosphère calme
empêcher la fixation sur le défaut
résister à l'alternance de charge et de repos
protéger l'enfant de la surcharge
Moyens de stimuler un enfant en classe:
persuader
utiliser TCO (magnétophone, lecteur)
matériel intéressant et accessible
atteindre un succès reconnu par l'enfant
changement fréquent de situation en classe
invitation aux parents
Si un enfant a des spasmes de langage en classe:
a) avec une légère hésitation - de demander à répéter la phrase en masquant la raison "Dis-le", "Dis plus lentement". Si répété sans hésiter - faites attention à cet enfant.
b) si spasme grave
poser une question suggestive
parler une phrase conjuguée
c) si spasme verbal prolongé
aller vers un matériau plus léger - conjuguer et réfléchir la prononciation
L’orthophoniste doit clairement savoir dans quels cas un enfant spécifique peut hésiter:
Techniques efficaces au stade de la parole spontanée:
changer de rôle avec l'enfant (il pose des questions, suit le discours des autres enfants)
jeux improvisés, situations de jeu («chez le médecin», «à la table», «dans le magasin»)
intrigue d'un conte de fées familier
formation et animation de matinées
Étapes des performances d'entraînement à la matinée:
répétition de "LOGOPED - ENFANT"
Répétition avec les parents à la maison
performance en classe avec d'autres enfants
performance à la matinée
TSO dans le travail avec les béguin:
Apparatus Derajne - effet sonore
Le périphérique "Echo" - 2 bandes avec un préfixe - l'effet d'écho
Appareil Razdolsky - amplification sonore de la parole
Facteurs affectant le renforcement ou l'affaiblissement du bégaiement.
Facteur 1: Le degré d'indépendance de la parole d'un bégaiement.
La fréquence et la gravité des convulsions dépendent du fait que l'enfant parle ou qu'il parle avec l'aide d'un orthophoniste. Il faut observer les étapes de la complication de la parole:
conjuguer (l'enfant et l'orthophoniste parlent ensemble du matériel)
discours réfléchi (l'enfant répète l'orthophonie)
question-réponse discours (éléments de discours indépendant). Les questions les plus difficiles: QUE FAIT? POURQUOI? POURQUOI
Facteur 2: Préparation à la parole
La séquence suivante doit être observée:
reproduction du texte mémorisé
jouer à voix haute texte répété
reproduction d'un texte pensé mentalement
Facteur 3: Le degré de complexité de la structure de la parole.
Des difficultés d'élocution apparaissent avec la complication du matériel. L’augmentation de sa complexité peut être reflétée dans le schéma:
4 facteur: le degré de son de la parole.
Facteur 5: Le degré de finesse et le rythme de la parole.
chanter avec le mouvement
discours rythmisé (poésie, prose) accompagné de mouvement
discours rythmique sans mouvement
voyelle
6 facteurs: l'environnement, l'environnement.
Les conditions pour la formation d'un discours correct:
séance d'entraînement dans un cadre familier
formation dans un environnement inconnu
formation en communication avec les proches
formation en communication avec des inconnus
formation en communication avec des inconnus.
Technologie d'orthophonie de la parole cohérente
La correction du bégaiement implique la résolution de 3 tâches principales:
formation d'habiletés d'expression orale
éducation de la personne bégayant
prévention des récidives et du bégaiement chronique
La solution de la tâche d'orthophonie (1) est associée à l'utilisation de diverses technologies d'orthophonie:
Inhibition des stéréotypes pathologiques de la parole motrice
Régulation de l'état émotionnel
Développement de la coordination et de la rythmisation des mouvements.
Formation de la respiration de la parole
Formation de compétences de voix rationnelle et voix
Le développement du côté prosodique du discours
Le développement de la fonction de planification de la parole
1. Inhibition des stéréotypes moteurs de la parole pathologique
Lors du bégaiement, un "cercle vicieux" d'excitations musculaires pathologiques se forme - les crampes musculaires de l'appareil vocal deviennent le générateur de convulsions ultérieures.
Par conséquent, il est nécessaire de mener des modes de parole spéciaux:
Mode de restriction de la parole
Mode vocal "doux"
"Mode de protection spécial"
Le régime de protection spécial est un événement de santé qui comprend:
routine quotidienne claire
transition en douceur entre les activités de l'enfant
traitement médicamenteux en cas de troubles du sommeil, phobies, anxiété
exclusion des impressions vives (invités, télévision)
rétrécissement du cercle social
restriction de la communication verbale (OUI, NON, phrases d'un mot) - en communication avec l'enfant et les adultes entre eux
Mode de restriction de la parole: 10 à 14 jours. Il peut facilement passer à un mode de conversation économe, au cours duquel l'activité de la parole augmente progressivement. Sa durée est individuelle.
Les adolescents et les adultes peuvent avoir un régime de silence de 1 à 10-12 jours.
Pendant la restriction de la parole, des techniques de communication non verbale sont utilisées:
2. Régulation de l'état émotionnel.
Associé à la normalisation de la tension musculaire. La relaxation musculaire mène à la paix émotionnelle.
Utilisez un entraînement autogène. La méthode principale de formation autogène est la FORMULE FORMULE EXTENDUE. Il comprend:
régulation des fonctions végétatives
La méthode de formation dépend de l'âge du bégaiement. Pour les enfants:
premiers exercices de jeu (tension - relaxation)
puis une séance de relaxation
1. La séquence d'exercices de relaxation dans le jeu:
pour détendre les muscles des bras, des jambes et du torse
détendre les muscles de la ceinture scapulaire et du cou
relâcher les muscles de l'appareil articulatoire
Exemples d'exercices de jeu:
"ARBRE À CORDE" - levez les bras sur le côté, légèrement penché en avant. Serrer les muscles des mains, les doigts serrés dans un poing - "bûches". Laissez tomber les mains détendues en les secouant passivement - «Cordes».
“INCONNU” - levez les épaules aussi haut que possible puis abaissez-les librement.
“HUMBY CHILD” - Rides le front avec les sourcils levés pendant 5-10 secondes, en se concentrant sur la tension dans le front.
“VEUX DORMIR” - bâille facilement, plus profondément, en fermant les yeux et en étirant les muscles de la bouche.
2. Séance de relaxation (dirigée par un orthophoniste)
NOUS SOMMES CALMABLES. Nous nous relaxons.
POIGNÉES LOURDES, LOURDES, RELAX.
Jambes fatiguées, lourdes, au repos.
COMMENT BON ET AGRÉABLE POUR SE DÉTENDRE.
La séance de relaxation dure de 2 à 5 minutes. Chaque formule est prononcée 2 à 3 fois. La voix est douce, calme, le rythme de la parole est lent.
expression calme
3. Relaxation à travers des représentations figuratives
NOUS AVONS VENU À LA FORÊT GAP. L'herbe est verte, douce. GREET NOTRE CORPS CHAUD SOLEIL. COMMENT AGRÉMENT POUR SE DÉTENDRE!
En position couchée, les enfants sont transférés en position assise - «la posture du conducteur»
4. Relaxation avec des «formules de parole correctes»
Nous parlons dignement et tranquillement.
NOTRE PAROLE EST CONFORTABLE ET LISSE.
NOUS PARLONS, AUDÉ, etc.
Cette suggestion est faite:
voix assez forte
avec une intonation confiante
suivre les règles de la parole
L'entraînement à la parole renforce les sensations auditives et kinesthésiques de la parole correcte.
5. Réception d'une représentation mentale d'une situation difficile pour la communication verbale.
Cela se passe selon le schéma:
SITUATION DE LA PAROLE REACTION VEGETATIVE FORMULE ETENDUE DE CALME ET DE CALCUL AVEC CALCUL AVEC LA FORMATION VOCALE
3. Développement de la coordination et de la rythmisation des mouvements.
Se produit à travers le rythme de l'orthophonie.
1. échauffement rythmique:
développement de mouvements à la musique
capacité à changer de rythme et de tempérament
créer une ambiance en classe
Utilisez des marches avec des directions changeantes
2. Exercices de tonus musculaire
réduction de la tension musculaire
Exercice: les enfants se tiennent en cercle. Pour la musique - un mouvement silencieux des mains en avant - en arrière.
3. Exercices pour développer le sens du rythme et du tempo.
marcher, tapoter, slammer à la musique
chanter des syllabes et des mots
Exercice: claquer la mélodie de la chanson "Cockerel" !! ! !! !,..
4. Exercices pour développer la coordination de la parole avec le mouvement
rythmisation de la parole
mouvements + prononciation à la musique
AVANT NAMI MEADOW WIDE Les mains sur le côté
Et sur nous, OAK HIGH sur les chaussettes, les mains en l'air
Et sur nous, des pins, des sapins, des déhanchements
TÊTES À RISQUE. les bras sur la tête
normalisation du débit de parole
normalisation de la respiration de la parole
renforcement des compétences acquises
Une tâche spéciale consiste à développer un sens du rythme dans la parole.
1. Rythme ultérieur (TEPPING)
La prononciation de chaque syllabe est accompagnée par le battement du rythme avec la main ouverte de la main principale sur une surface dure. Le battement tombe sur le son de la voyelle. Le rythme est lent au début, puis normal.
Attention particulière - intonation de la parole. En pause, la main bat toujours le rythme.
2. Style de prononciation complète (sans réduction): CAM - CAP.
3. Le mot rythme.
Le mouvement de la main entière en combinaison avec la prononciation de chaque mot de la phrase (sous la forme de "8" - de vous et à vous-même)
4. Formation de la respiration de la parole
il peut y avoir des crampes dans l'appareil de la parole
air insuffisant inhalé avant la parole
expiration de la parole courte
respiration et phonation non coordonnées
Lignes directrices pour les exercices de respiration:
l'enfant ne devrait pas fixer son attention sur l'inhalation et l'expiration
exercices de respiration pour enfants organisés sous forme de jeu
tous les exercices de respiration sont associés à deux mouvements: la couverture de la poitrine de la position "sur le côté" ou de la position "de haut en bas"
combinaison d'exhalation avec articulation de consonnes ou phonation de voyelles
Exercices "Souffler une bougie", "Gonfler une balle", etc.
Toutes les instructions doivent s'appliquer uniquement à l'expiration (sauf pour la «gymnastique paradoxale de Strelnikova»)
développement d'une longue expiration phononique (commencer par les voyelles)
formation de la propre expiration de la parole (syllabes, mots, phrases)
5. Formation de compétences de voix rationnelle et voix.
Chez les bègues, il est noté:
incomplet intonational de la fin d'une phrase
violation du stress dans une phrase
discours intonational pauvreté
pas de pause à la fin d'une phrase
transfert des principaux types d'intonation "!", "?" à l'aide de voyelles et de gestes -! et @ -?
transmission des types d'intonation de base à l'aide de syllabes, mots, phrases
mettre en évidence un mot significatif avec un stress logique
division d'intonation du texte
6. Le développement de la fonction de planification de la parole
Ils commencent par une prononciation interne (selon A.A. Leontiev) - la capacité de sélectionner des tâches de vocabulaire, de grammaire et d'élémentaire élémentaire
Plusieurs étapes compliquent progressivement le développement de la fonction de planification de la parole, en fonction de la forme principale de la parole dans chacune d’elles.
Conjugaison parole - prononciation simultanée d'un enfant et d'un orthophoniste
enfant contrôle l'articulation de l'orthophonie
crée une situation de jeu avec la présentation directe des éléments appelés
progressivement le nombre de mots dans la phrase augmente à 4-5 et plus
La parole réfléchie est une répétition de mots et de phrases après un orthophoniste. Une répétition de 2-4 strophes est introduite plus tard.
Réponses aux questions sur des images familières - la question est posée de manière à ce que l'enfant puisse utiliser les mots de la question pour répondre.
Par exemple: QUI JOUE AVEC UN CHATON? - JEUNE FILLE JOUE AVEC CHATON.
Progressivement, les réponses de l'enfant deviennent plus communes et indépendantes.
Auto-description des images - auto-construction de la phrase.
Habitué à travailler sur le processus de la parole et le résultat des activités de l'enfant (dessiner, modeler, dessiner)
Orthophoniste en dialogue:
clarifie le processus de l'activité de l'enfant
clarifie les activités matérielles
discute avec l'enfant des résultats des activités
Nouvelle version du petit texte écouté.
doit avoir une composition claire
doit avoir une séquence d'actions claire
jouer la parcelle avec des jouets, des images
Une attention particulière est accordée à la conception grammaticale correcte de la phrase.
La parole spontanée est introduite dans les jeux de rôle - «Vegetable Shop», «School», etc. Les enfants se voient attribuer un certain rôle et dialoguent de manière indépendante.
Ensuite, les enfants apprennent à créer leurs propres histoires créatives sans matériel visuel sur un sujet donné.
Techniques d'impact instrumental
1. Les appareils "ECHO", "AIR" - Régulation de la parole:
la puissance vocale augmente
2. Amélioration de la parole via les haut-parleurs:
muscles moins tendus de l'appareil vocal
attaque vocale douce est utilisé
3. Dispositifs d'inhibition:
le contrôle de l'enfant sur le processus de dire est réduit
4. Programme informatique "Parole visible".
Utilisez les modules suivants -
"Expiration de la parole longue"
"Changer la hauteur de la voix"
"Volume et hauteur"
Utiliser des techniques de massage en orthophonie
Un ensemble de techniques d’action mécanique sur diverses parties de la surface du corps, associées à la fourniture d’une activité de parole, est utilisé.
les récepteurs cutanés sont irrités
amélioration de la nutrition tissulaire
le flux sanguin augmente
amélioration des processus métaboliques.
réduction du tonus musculaire avec des crampes
augmentation du tonus musculaire avec hypotension
réduire la rigidité de la parole
améliorer l'état émotionnel
12. Troubles de la voix
Violations de la voix - absence ou trouble de la phonation en raison de changements pathologiques dans l'appareil vocal.
Violations de la voix se manifestant sous deux types principaux: aphonie et dysphonie
Athos - manque total de voix
Dysphonie - une violation partielle de la hauteur, de la force et du timbre de la voix
La voix est caractérisée par les caractéristiques suivantes:
hauteur - fréquence des vibrations des cordes vocales
loudness (force de la voix) - degré de fermeture des cordes vocales et amplitude de leurs oscillations
timbre - coloration individuelle de la voix (caractéristique de la structure du larynx)
gamme - le nombre de tonalités de voix (chez l'adulte - 4-5, chez l'enfant - 2-3)
Manifestations de troubles de la voix:
manque de voix ou de frustration
sensations subjectives (douleur, pression, sensation de brûlure, spasme...)
Phonopedia - une mesure pédagogique complexe pour les troubles de la voix
Troubles de la voix organiques - dus à des modifications anatomiques ou à des processus inflammatoires chroniques de l'appareil vocal.
Les troubles de la voix organiques périphériques sont
avec parésie, paralysie laryngée
avec des blessures du larynx
la voix perd son son normal
Les troubles de la voix organiques centraux sont
avec des lésions cérébrales
Ces troubles sont chroniques et ne disparaissent pas. Activités phonopédiques recherchées. Les violations n'affectent pas le développement et la formation de la parole.
Troubles de la voix fonctionnels - dus à des troubles fonctionnels temporaires de la formation de la voix.
mauvaise voix au chant
maladie mentale (hystérie)
Les troubles fonctionnels périphériques de la voix comprennent:
aphonie hypo-hypertonique
Phonosténies - troubles de la voix sans modifications visibles de l'appareil vocal (le plus souvent de nature professionnelle)
manque d'hygiène vocale
altération de la coordination de la respiration et de la phonation
incapacité de s'exprimer
Aphonie hypotonique (dysphonie) - due à des coupures dans les muscles du larynx.
les cordes vocales au moment de la phonation ne se ferment pas complètement
douleur dans les muscles du cou, du cou, de la poitrine
Dysphonie hypertensive - augmentation du tonus des muscles laryngés, spasme tonique
excès de voix, l'habitude de parler fort et beaucoup
Rhinophonie et rhinolalie - troubles de la voix dans la nasalisation pathologique
Troubles de la voix fonctionnels d'origine centrale
Aphonie fonctionnelle (psychogène)
La raison en est une réaction au psychotrauma chez les personnes hystériques.
toux préservée, rire sonore
Méthodes pour l'étude de l'appareil vocal (do oto-rhino-laryngologistes)
laryngoscopie - examen du larynx avec un miroir
laryngostroboscopie - inspection avec un appareil spécial - on peut observer des oscillations des plis
électromyographie - une électrode à aiguille est insérée dans le muscle
Méthodes d'orthophonie pour les troubles de la voix
La restauration vocale doit commencer le plus tôt possible. Il est réalisé dans un complexe:
exercices d'articulation et de respiration
appeler la voix et sa fixation
Avec paralysie et coupures:
travailler sur la respiration
souffler dans l'harmonica (lentement, lentement, sur une note, de 45 à 60 secondes à 2 minutes, 8 à 15 fois par jour)
exercices de respiration complexes (assis et debout)
inspirez et expirez par le nez (inspirez rapidement, profondément, expirez - longtemps
inspirez par le nez, expirez par la bouche
inspirez par une narine, expirez par l'autre
respiration d'une narine (alternativement)
inspirez par le nez, expirez par les lèvres serrées
Inspirez et expirez saccades
après 7-10 jours - exercices pour activer les muscles du cou, du larynx
la tête s'incline d'avant en arrière - les mains à l'arrière de la tête
mouvements de la mâchoire inférieure vers le bas, sur les côtés, vers l'avant
6 fois par jour, 4-5 fois par exercice
Exercise thérapeutique pour l'établissement de la respiration diaphragmatique
Correction vocale appel vocal
La voix commence avec le son de M:
piquer
longue prononciation de MMM, MMM-A, MMMM-O
syllabes avec accent sur la seconde: MA-MA, MA-MO
combinaisons avec stress intermittent: MA-MA, MA-MA
après avoir atteint une voix forte:
formation des combinaisons de voyelles avec Y: YO-YO-YOI
la prononciation des voyelles et de leurs combinaisons est reflétée, puis indépendamment: A, AU, AOU, AUIE...
prononçant des mots avec des syllabes accentuées directes: SEA, MANKA
exercices vocaux (chant)
Dans la laryngite chronique
mode de protection (réduction de la charge vocale)
respiration active - aide respiratoire, ralentit consciemment l'expiration
Thérapie par l'exercice (respiration diaphragmatique)
massage léger du cou dans le larynx 2-3 min. 3-4 fois par jour
ancrage vocal (voir ci-dessus)
Avec altération fonctionnelle de la voix
élimination de la cause (forçage, surtension, etc.)
voix posante (prononciation longue de M)
travail sur la respiration (coordination de la respiration et de la phonation)
activant la gymnastique pour les muscles du cou, le larynx
Massage pour réduire le tonus musculaire
suscitant la toux
Outils techniques utilisés:
Instruments VIR-4 pour contrôler le timbre et la force de la voix
Alalia - l'absence ou le sous-développement de la parole en raison de lésions organiques des zones de la parole du cortex cérébral pendant la période prénatale ou précoce du développement de l'enfant
lésions cérébrales inflammatoires
lésions cérébrales traumatiques
hémorragie cérébrale à la suite d'un travail pénible ou rapide
troubles métaboliques au cours de la période de développement prénatal et précoce
conséquences du rachitisme grave et des maladies du système respiratoire
retard dans la maturation des cellules nerveuses dans certaines zones de la montagne du cerveau (stade neuroblastique) - dans les deux hémisphères du cerveau - lésion bilatérale.
sous-développement acquis tôt (dans la période pré-verbale)
maturation retardée des cellules nerveuses dans les zones de la parole du cortex cérébral
Alalia moteur - un sous-développement systémique d'un discours expressif de caractère organique central, en raison de l'absence de formation d'opérations linguistiques de génération de déclarations de discours avec une préservation relative d'opérations sémantiques et sensorielles
Alalia à moteur - une violation de la production de l'expression de soi avec la compréhension intacte du discours inverse
troubles phonétiques (prononciation du son)
sous-développement de l'audition phonémique
grammatisme dans la parole
violation de la structure des mots et des phrases
vocabulaire fortement appauvri
pas de discours cohérent
motivation informelle de la communication
la compréhension de la parole est sûre
gêne motrice générale et sous-développement de la motricité fine
troubles de la coordination
sous-développement des fonctions mentales (attention, mémoire, pensée)
traits de personnalité pathologiques (faible performance, négativité)
retard mental secondaire (concrétisme de la pensée, pauvreté des opérations logiques, capacité réduite à symboliser, généraliser, abstraite)
violation de la praxis orale et dynamique
compétences de jeu non formées
impulsivité, caractère aléatoire de l'activité
Il existe trois niveaux de sous-développement de la parole:
niveau: manque de langage commun
niveau: les débuts du discours commun
niveau: discours avec des éléments de sous-développement dans tout le système vocal.
Les mots-racines amorphes (“tau bang” - la coupe est tombée, “Deca mo” - la fille lave) ne peuvent être compris que dans la situation appropriée lorsqu'ils sont renforcés par des gestes et des expressions faciales
l'enfant n'utilise que le discours situationnel
phrasal simple ("Sek.Ipyata.Syabaka énerve gok" - Snow. Les gars. Chien en descente
le discours comprend des énoncés grammaticaux détaillés («Babuti a Kaev et guti et les petits hommes syanaty» - la grand-mère a une vache, des oies et des petits porcelets)
Méthodes d'orthophonie pour Alalia
Le travail correctionnel avec alalia motrice est une formation de parole en plusieurs phases.
Dans les travaux de correction, il y a 5 étapes.
Étape 1 - phrase d'un seul mot (avec des enfants qui ne parlent pas)
provoquer une activité de parole imitative sous la forme de manifestations sonores
élargir la portée de la compréhension de la parole
les cours ont lieu individuellement, sous forme de jeu
évitez d’utiliser les mots «dire», «répéter», car les enfants ont ces mots m. réaction négative («devinez, répondez»), les tâches non verbales prévalent
les enfants doivent entendre un discours correct, sans chants de syllabes, il est nécessaire de répéter le même matériel verbal
mémoriser les noms des jouets, des parties du corps, des vêtements (montrer le nez, l'ours, la robe)
comprendre des phrases supportées par une action visuelle
En parlant de situations de tous les jours (se laver, s'habiller, etc.) "Nous allons nous laver. Ouvrons le robinet. Non, dans l'autre sens. Ouvrez-vous? Prenez le savon. Prenez? Savonez-vous les mains. Trois doigts. Bon. Lavez le savon. Eau
compréhension des enjeux de l’OMS? QUOI? Où? Qui? Où? - les questions sont posées dans leur contexte: "Où avez-vous trouvé les livres?" et non "Où?"
compréhension des instructions ("Posez les jouets comme ceci: cube, poupée, machine"; "Posez la poupée sur une chaise, placez la voiture sur la table")
Les mots-racines amorphes ne doivent pas être répétés après l’enfant, seule l’utilisation des formes simplifiées généralement acceptées est autorisée: DOLL - LYAL, et non KUKA
Le développement du discours indépendant:
une situation crée un besoin de parole (une belle poupée chez un orthophoniste: «Donne») - activation de l'imitation de la parole
appel de proches ("maman, papa")
expression de demandes: (aller, donner, donner, là, ici, plus)
expression d'état par interjections (ah, oh, tshsh! - à travers la situation de jeu)
imitation animale (chien - av-av, vache - muu)
cris d'animaux (minou, minou, poussin-poussin), contrôle des animaux (noo !, Tpru! shoo!)
introduction d'imitations sonores dans les vers: GUSI, GUSI - GA-GA-GA, etc.
imitation de jouets musicaux: pipe - doo-doo-doo, balalaïka - la-la-la, tambour - boum-boum-boum
imitation du bruit de la circulation: la voiture est la bi-bi, l'avion est aaa-yo, le train est tu-aa
introduction d'imitations sonores à des poèmes: regardez vers le ciel - l'avion est là, comme une guêpe:
lorsque vous jouez au loto, utilisez les mots GO, ON, ICI, PRENEZ
formant des phrases que nous voulons boire
DONNER PLUS JE VEUX MARCHER
MOM, on va marcher
MOM'S WE GO NOUS ALLONS À LA MAISON, etc.
Étape 2 - Premiers mots
(les enfants ont eu l'occasion de combiner 2 à 4 mots amorphes sans liens grammaticaux dans une phrase)
distinguer le nombre d'articles (beaucoup - un peu - un)
distinguer la taille des objets (grand - petit)
distinction de goût (sucré - salé)
arrangement spatial (ici - là, ici - ici)
unités de distinction et beaucoup Numéro: MAISON - MAISONS
Discrimination d'une particule négative PAS: ALLEZ - NE PARESZ PAS (sans objet), PRENEZ-LE - N'Y OBTENEZ PAS, CACHEZ LA BOULE - NE CACHEZ PAS LA BOULE (avec l'objet)
la distinction à laquelle la commande est adressée: VOVA, SAD - ENFANTS SIT, SAD - SAD (forme de l'humeur impérative du verbe au singulier et au pluriel)
Le développement du discours indépendant:
prononciation du son - clarification de l'articulation des voyelles (sauf pour Y), consonnes M, P, B, T, D; autres sons - prononciation approximative
nommer des articles familiers
construire des syllabes à la fin du mot: MU -... RU -... PO -, LAP-- + KA
La capacité des enfants à reproduire des mots de structure syllabe différente est associée à
la capacité de combiner des mots en phrases: dès qu'il y a des temps à partir de 2 racines amorphes, il devient possible de reproduire un mot de deux syllabes par imitation.
une phrase de deux mots avec les mots "CECI, ICI, ICI, ICI, ICI + créatures.": ICI NU IL YA, IL YA UN BÂTON ICI C'EST UNE MACHINE
l'utilisation de l'humeur impérative du verbe: la commande aux poupées - IDEA, SIDI, BEGA, LOVI, WASHING
utilisation de l'expression "appel + verbe impératif": skating, go! Sidi, Misha
l'utilisation de la phrase “appel + verbe impératif + Win. Le cas des créatures. ": KATYA, DONNER LA BALLE (= I.p.), VOVA, SUR LA PIÈCE (ne coïncide pas avec I.p.)
l'utilisation de l'expression "le verbe in neopred. Je veux, je ne veux pas, je n'ai pas, je ne peux pas, je ne peux pas ": je veux dormir, je n'attends pas, je peux être mangé, aller
Exercice: "Qui fera quoi?". Poupées aux costumes variés (tablier, pyjama... Qui devrait aller dormir? Poupée Katya, va dormir
L'enfant doit apprendre: la place du stress dans les mots mémorisés, reproduit la structure d'intonation rythmique des mots à 2 composés.
Étape 3 - proposition en deux parties
(Pour les enfants dont le volume de la phrase est de 2-3 mots)
Distinction des mots similaires dans le son: Mila - Savon, Ane - Chèvre
Distinguer les mots qui ressemblent à une situation objective: PALIER - PALIER, DESSIN - ÉCRIRE, COUTURE - FIXATION, LAVAGE - LAVAGE - LAVAGE -
discernement de mots de sens opposé: SUPPORT - REMOVE, RISE - SATIS,
éléments distinctifs dans les participes passifs: OUVERT - FERMÉ, RÉSOLU - ARRÊTÉ
Compréhension et distinction des verbes pronominaux: BAIGNADE - FRAPPE, FRAPPE - FRAPPE
distinction entre verbes pluriels et singuliers SLEEP - SLEEPING, FLYING - FLYING
distinguer le sexe des verbes au passé: WOMAN DROPED - WOMAN DROPED
la distinction entre l'objet et le sujet de l'action: VOVA, LOVI NINU. Qui s'enfuit?
compréhension de la relation des acteurs: un lapin s'enfuit du loup. - WOLF FONCTIONNE DE HARE. Où est l'erreur?
Relations spatiales des objets: prépositions ON, IN, UNDER, NEAR, FROM, POUR et leur distinction: IN-ON, UNDER, FROM, FROM, PROCHE
Généralisation des sujets aux fins auxquelles ils sont destinés: que faut-il dessiner?
Unités distinctives et beaucoup d'autres les noms Suggérer case: Roulez sur un vélo - Roulez sur un vélo, asseoir sur la chaise - S'asseoir sur les chaises
Compréhension des adjectifs de sens opposé: étroit - large, long - court, bas - élevé
adverbes spatiaux distinctifs: DOWN, UP, DISTANT, CLOSE, FORWARD, BACK
rédiger la phrase “créatures. + verbe + objet direct ": Jus de boisson pour filles, mère VARIT SUP
rédiger la phrase “créatures. + verbe + addition, ne correspond pas. dans win pad. avec lui. ": MOM READS BOOK
la réponse à la question "Que fait-il?" (sélection du nom des actions en fonction du nom du sujet) MERE LISE, ÉCOUTE, PARLE...
sélection des noms des objets aux noms des actions: ALLER... MAMAN, PAPA, FILLE, TANTE, FRÈRE... SITING... UN CHAT, UN OISEAU...
l'utilisation de la forme réflexive des verbes: LAVER, VENIR, SMILING
mémoriser le couplet et le quatrain avec la disposition des mots: DRAINER, DRAINER, CAP-CAP-CAP, WAYS. NOUS NE POUVONS PAS ALLER ENCORE...
la formation de la structure syllabique du mot: le slamming des syllabes dans les mots a) de deux syllabes identiques: DAD, MOM; b) de trois syllabes ouvertes: MACHINE
la formation de prononciation du son - le développement de la perception auditive: la sélection des mots du flux: CAP, CAT, NOSE, DENT, CAT, MOUTH, CAT...; mots distinctifs qui sonnent les uns près des autres: PÊCHE - À GAUCHE, extension du volume de la mémoire auditive (instructions en 2-3 étapes, 3-4 images)
4 étapes - phrases de plusieurs mots
apprendre à construire des phrases de 3-5 mots
enseigner la plus simple inflexion de noms et de verbes
développer des compétences de parole cohérentes
compréhension des dénouements des noms
compréhension des adjectifs et des adverbes
consolidation des structures de l'étape précédente
rédiger la phrase “créatures. + verbe. + 2 créatures dans les cas Win et Dat ": KATIA READS OLE BOOK; MOM DONNE DU CAFÉ CANDY
rédiger la phrase “créatures. + verbe + 2 étant dans les cas Vin et Tv): MOM COUPE LE PAIN AVEC UN COUTEAU; PATTES DE BOIS DE CHAUFFAGE PAR AXE
rédiger une phrase sur la construction du "nom + verbe + adverbe" TANYA chante fort
élaborer un dessin avec la préposition U: U KOROVA ROGA; LIVRE DE FILLE
élaborer un dessin avec la préposition C: ALIMENTER LES JOUETS DANS LE PLACARD, LES JOUETS SE TROUVENT DANS L'ARMOIRE Le jeu "Qu'est-ce qui est dans ta poche?"
établir un dessin avec la préposition SUR: LA FLEUR EST SUR LA TABLE; MISHA ANNEAUX SUR SANKA
élaborer un dessin avec la préposition C: VOVA GOLEYAH AVEC UN CHIEN
établir un dessin avec la préposition K: LE CHIEN A DEFAITE VERS BOB
construction des structures avec le préposition POD: SOUS LA TABLE - SOUS LA TABLE
la rédaction de la phrase "nom + verbe + infinitif + 1-2 existe dans des cas indirects" VOVA VEUT JOUER A TANRY Ball
Formation de noms pluriels: CHAISE - CHAISES, FEUILLE - FEUILLES
formation de forme nominale diminutive: CONCOMBRE - CONCOMBRE
formation d'un verbe négatif: ALLER À LA MARCHE - NE PAS ALLER À LA MARCHE ("vilains enfants")
comparaison des formes verbales: LIES - LIES - LYES, MY –MET-MY
la formation de l'infinitif BOY DIGGES SABLE ET NOUS CREERONS
la structure syllabique du mot: prononciation des confluences - MNA, MNO, ME...
mémoriser des poèmes (couplet et quatrain)
mémoriser des histoires: COCKET SING. POULET AVEC POULET APPELANT. COCK GRAIN A ÉTÉ TROUVÉ. Moi-même je n'ai pas mangé, les poussins ont abandonné. Ou CECI EST NOTRE CUISINE. SUR LA PLAQUE DE LA KETTLE - TOUS LES Vaisselle, TETE. DANS CE KIPT D'EAU. Buvons du thé
Étape 5 - expansion du volume de l'offre, phrase complexe
apprendre aux enfants à construire des phrases complexes
continuer à travailler sur l'inflexion
apprendre à faire correspondre les pronoms et les adjectifs aux noms
(pour les enfants qui parlent phrasal avec des manifestations d'agrammatisme)
la formation de la phrase "MUCH + prilag + nom dans Kind Pad": BEAUCOUP DE BALLONS DE COULEURS DIVERS
accord de pronoms avec existe: MY BALL - MY DOLL - MY BUCKET
coordination des adjectifs avec les noms: BLUE RIVER - BLUE LAKE - BLUE STREAMS
préfixes distinctifs dans les verbes: LAISSER - FILM - DÉPOSÉ - DÉMÉNAGÉ - DEVRAIT - MORT
compilation avec l'union A: BLANCHE NEIGE ET NOIR DE CHARBON
préparation de phrases à sujets homogènes PROTEIN, HARE, BEAR, LOS LIVE IN THE FOREST
écrire des phrases avec des prédicats homogènes: ENFANTS À L'ÉCOLE LIRE, ÉCRIRE, LIRE, TIRER
préparation de phrases avec des définitions homogènes: CAROTTES GROWTH GROWTH GREAT, TASTY, ORANGE, JUICY, SWEET
préparation de propositions avec ajouts homogènes: MASHA DRAWED HORSE, CAT, GOAT, PYRAMID
rédiger des phrases de circonstances homogènes LA NEIGE SUR LES TOITS, SUR LA TERRE, SUR LES ARBRES, SUR LA CLÔTURE
coordination des pronoms avec la préposition U: I, I, lui, ils
élaboration de propositions avec le syndicat A: SASHA DRAWS ET MASHA LISE UN LIVRE
rédiger des phrases avec les mots FIRST, THEN: FIRST, nous devons porter un MANTEAU, PUIS VARESH
élaborer des propositions avec le syndicat OU: SASHA VEUT DESSINER OU MOULER
élaborer des propositions avec le syndicat PARCE QUE: VOVA A UNE MALADIE, PARCE QUE J’AI RETENU LES JAMBES
rédiger des propositions avec le syndicat À: J'AI PRIS UNE BALLE POUR JOUER AU FOOTBALL Jeu "Ce qui a été dit au téléphone"
la formation des pronoms possessifs: QUEUE CRIMINELLE, POINTS BABUSHKIN
formation relative adjectif: BOIS - BOIS
adjectifs d'adverbes: QUICKLY - QUICK
la formation de degrés de comparaison d'adjectifs: FROID - FROID
formation de mots à racine unique: TEA - KETTLE - TEA - TEA - TEA
formation de noms à partir de noms: SEL - SEL, POIVRONS - LAIT
sélection de mots à valeurs multiples: LISICHKI, KOSA, KEY
sélection d'antonymes - noms, verbes, adjectifs: JOUR - NUIT, JOUR - NUIT, S'ÉLEVER - SIT
discernement de mots avec des notes de sens - GOING - MARCHING
la distinction de mots similaires: ROLET - BREAK
remplacement des formes verbales dans la rédaction: 1 personne ed et numéro de mn pour 3 personne
formation des verbes au futur: ECRIRE - JE VAIS ECRIRE - ECRIRE
la formation de degrés de comparaison à partir des adverbes: RAPIDEMENT - PLUS RAPIDE, SAVOUREUX - SAVOUREUX
Alalia sensorielle - une violation de la compréhension de la parole due à une perturbation du travail
analyseur cheslukhovogo qui se produit quand une lésion temporale
part de l'hémisphère dominant
l'enfant entend, mais ne comprend pas le discours adressé, l'audition physique est sauvegardée
lors de l'examen de l'audition à l'aide d'un équipement, une instabilité auditive est détectée (les mêmes signaux sont alors perçus, puis non) - ils effectuent 8 à 10 audiogrammes pour établir un diagnostic final
le lien entre le mot et l'objet (action) n'est pas formé - acupathie finale
hyperacousie - sensibilité accrue aux bruits indifférents aux autres (bruissement des feuilles, allumettes dans une boîte, papier, craquements, gouttes d'eau) Les personnes en bonne santé réagissent en une période d'épuisement et d'irritation extrême. En alalik - anxiété, pleurs, tord la tête, pointez les oreilles - super irritants
Caractéristiques psychophysiques et du langage dans l'alalia sensorielle - du manque total de compréhension du discours à la compréhension des mots et des phrases de la vie quotidienne:
la situation joue un grand rôle dans la compréhension de la parole (ils ne comprennent pas des mots individuels, mais une phrase dans une situation avec un certain ordre de mots dans une phrase
altération de la compréhension lorsque le tempo change
compréhension améliorée avec répétition lente répétée
Difficultés à activer, commuter et distribuer l'attention auditive (ne pas répondre immédiatement à la parole, lenteur de la perception auditive)
Amélioration de la compréhension après avoir parlé (renforcement avec ses propres kinésies)
Meilleure compréhension si alalik regarde l'orateur
meilleure compréhension lors de la communication avec la mère
Discours avec alalia sensorielle:
en raison de l'incompréhension du discours des autres, l'impossibilité ou la déformation grossière de son propre discours
anxiété motrice, troubles du comportement
peu de gestes et d'expressions faciales
réagir à l'intonation, ne pas comprendre le sens
le jeu est accompagné d'un babillage modulé
logoreya - reproduction incohérente de tous les mots connus de l'enfant
echolalia - répétition de discours inversé
quand les premiers mots apparaissent:
erreurs d'accent
les distorsions de la structure ne sont pas fixes (chaque fois une erreur différente
les déclarations de l'enfant sont inexactes dans leur contenu et erronées
En général, la parole d'un enfant avec alalia sensorielle peut être qualifiée d'activité accrue de la parole contre l'attention de fond de la parole d'autrui et l'absence de maîtrise de la parole.
Méthodes d'orthophonie pour l'alalia sensorielle
Les principales directions de correction:
analyse consciente de la composition de la parole
développement de la perception phonémique
compréhension des modèles de discours
Le principe de base des travaux de réparation:
impact cohérent et systématique sur tous les aspects de l'activité de la parole de l'enfant + traitement spécifique stimulant la maturation des cellules du cortex cérébral
La stricte organisation du son et de la parole (car une charge auditive aveugle retarde le développement de la parole)
déterminer les heures et les jours de repos
limiter les communications inutiles
exclure l'impact des dispositifs sonores: téléphone, radio, télévision
mode de son économe + situation de faim visuelle et auditive («chambre noire») - pour augmenter la sensibilité aux sons
attirer l'attention de l'enfant (entrer dans son champ de vision, se tourner vers lui-même, prendre sa main)
Éveiller l'intérêt pour les sons du monde et les sons de la parole
discrimination des bruits, sons d'un caractère autre que celui de la parole (sonnerie d'une cuillère dans un verre, frappe au crayon)
développement de l’attention directionnelle et de la performance - insertions, images fractionnées, bâtons, mosaïque - tri, classification par couleur, forme, taille, etc.)
développement de l'imitation visuelle et motrice: «dames», «quarante»
développement des besoins en communication, motivation de la communication
distinguer les jouets et les instruments qui sonnent (l'enfant observe l'action de l'orthophoniste, effectue l'action lui-même, ferme les yeux (par le geste), distingue la source du son)
Le secret: ils évitent de taper dans les mains, de taper du pied sur le sol, de frapper à la table, dans ces cas, ce n'est pas le son qui est perçu, mais la vibration
introduction à la série de bruits de sons de parole puissants (a, p, y) associés à un objet ou à un phénomène
normalisation de la capacité de travail, du comportement, de l'activité (actions de copie, soumission à des instructions non verbales)
développement de liens conditionnels entre le mot et l'objet ou son image: locomotive à vapeur UUU, locomotive à vapeur PPP, vache MOUU
discernement des syllabes: AU - UA - AM; MA - PA - ON - THA
discernement de mots (par renforcement moteur, visuel et tactile) - l'enfant montre l'image et exécute le mouvement
distinguer la nature du son, la source sonore, sa localisation
Actions pratiques du sujet - non seulement la répétition du mot, mais aussi la capacité d'exécuter une action avec le sujet conformément aux instructions verbales: BOIRE LE LAIT DANS LA BOUTEILLE, ALIMENTER LE LAIT, REMPLIR LE LAIT
compréhension des phrases standard (les mots sont prononcés dans un certain ordre avec une intonation constante et sont de nature quotidienne et quotidienne -
lors de la communication avec une personne
lors de la communication avec différentes personnes
dans une certaine situation
basé sur des expressions faciales, des gestes
développement de l'audition phonémique
formation de son propre discours (ne pas répéter et non mémoriser des phrases, mais mettre l'enfant dans une situation de tâches mentales)
comprendre les groupes de mots logiques, grammaticaux et thématiques:
lavage des mains, savon, serviette, eau, lavage, lingette
spécification des concepts (couleur - rouge, bleu..., goût - salé, sucré...)
alphabétisation précoce
La possibilité d'éliminer complètement l'alalia sensorielle par les chercheurs est en cours de discussion. Prévisions incertaines. Le résultat dépend de
conditions de sensibilité auditive
heure et nature du traitement
âge et intelligence de l'enfant
Aphasie - perte de la parole complète ou partielle due à des lésions cérébrales locales
troubles de la circulation cérébrale (accident vasculaire cérébral, hémorragie)
lésion cérébrale
tumeurs cérébrales
Le plus souvent, l'aphasie survient chez l'adulte, chez l'enfant, l'aphasie est le résultat d'un TBI ou d'une tumeur.
violation systémique de tous les types d'activité de la parole
La complexité de l'aphasie dépend de
la taille de la lésion
Il y a 6 formes d'aphasie:
Acoustique - Aphasie Gnostique
violation de la compréhension de la parole - parole de quelqu'un d'autre en tant que flux inarticulé de sons, puis, à mesure qu'elle récupère, incompréhension de la parole adressée
patients ne réalisent pas la présence de troubles de la parole, ils sont agités, à long terme
il y a substitution de mots avec suppositions (la queue est la même - le clou - l'os - la canne)
perte de relation du sujet avec le mot, orientation vers la fin (BELL - quelque chose de petit, mais je ne sais pas quoi - ne comprend pas le sens du mot racine)
déficience auditive phonémique
trouble du contrôle auditif de sa propre parole, de nombreuses paraphasies (VALISE - CABINET, BEAUCOUP - Délicat)
Au début, la parole peut ne pas être compréhensible pour les autres, car Est-ce un ensemble aléatoire de sons, de syllabes, de mots - «speech okroshka» AVEZ-VOUS UNE TÊTE MALADE? - UNE FOIS NOUS SOMMES CELUI-CI ET GRAMZHIN, BIEN NOUS AVONS ÉTÉ 5 ANS
logorea (expressivité) avec agrammatisme (incohérence entre les membres de la phrase en ce qui concerne le sexe, le nombre, le cas)
caractère incomplet de la déclaration, omission de mots, remplacement des noms par des pronoms
violations de lecture et d'écriture:
Position difficile
la compréhension en lecture est perturbée
lettre de dictée cassée
lettres supplémentaires sur la lettre HOME - 8 lettres
la lecture mécanique est sûre
violation de compte: au lieu de résoudre l'exemple, copiez-le 2 + 3 = 2 + 3 (le score est restauré rapidement)
Méthodes d'orthophonie
restauration de l'audition phonémique
restauration de la parole expressive, lecture, écriture
différenciation des mots, longueur contrastée: FIR - BIKE, CAT - MACHINE (corrélation de l'image avec le mot, pose des inscriptions)
consolider la perception des mots en train de tricher, de prononcer (mots de 1 à 2 syllabes)
différenciation des mots avec une structure syllabique similaire, mais loin dans le son: FISH - LEGS, FENCE - TRACTOR (basé sur des images, des signatures, la lecture, la tricherie)
Différenciation de mots avec une structure syllabique similaire, nettement différenciée par un seul son: CANCER –MAK, KLEV-KEY, FOREST-LEO
différenciation des mots similaires dans le son: HOME - VOLUME, HOME - SMOKE (insertion de lettres manquantes, utilisation du contexte)
épingler des signes différentiels de phonèmes
la restauration du sens du mot: ARTICLES SHARP, ARTICLES EN VERRE, MATERIEL POUR CABLES, CHAUSSURES
distinguer le sens des mots
sélection de noms pour le verbe, les verbes, les adjectifs au nom, etc.
lecture et écriture de récupération
Acoustique - aphasie ménagère
violation de la compréhension de la parole inversée - un défaut de la mémoire de la parole orale (ils ne peuvent pas répéter 3-4 mots, pas de sens apparent, mais répéter les mots un par un)
l'ouïe phonémique et les articulations sont sauvegardées
la compréhension des phrases longues est perturbée (5-7 mots)
répéter le mot, ne peut pas se souvenir du sujet et montrer
Ne nommez pas les détails de l'article: KETTING NOSE, KETTING COVER
difficulté mot dans la parole
paraphrases verbales: FOURCHE + COUTEAU = SPIVER
difficultés à rédiger l'histoire sur la photo (pas de noms - pronoms)
violations de lecture et d'écriture:
mixage voix sourde
lors de l'écriture d'une dictée, les mots ne sont pas gardés en mémoire
mal lu
irrégularités du compte: impossible d'effectuer des opérations arithmétiques avec un compte sécurisé
Méthodes d'orthophonie
récupération de mémoire
restauration de représentations visuelles de signes d'objets
surmonter les difficultés ménagères
codage de conception de discours
compilation de supports d'expression externes
sélection de 3 à 4 images de sujets en rapport avec la situation parmi: FOURCHETTE - TABLE - CONCOMBRE; Forêt - Chasseur - Lièvre
sélection de photos nommées (à l'oreille)
sélection d'images précédemment stockées (qualité)
dictées auditives (3-4 mots basés sur l'image de l'intrigue)
analyse de sujets similaires: CUP - KETTLE - SUGAR; CABINET-- RÉFRIGÉRATEUR - BUFFET
construction d'objets à partir d'éléments (découper des images, des cubes; dessiner)
Écoute séquentielle des mots composés et de leur répétition (CROPPED FROG)
compréhension de la polysémie
clarification des synonymes, antonymes, homonymes
exercices d'écriture et de lecture
au lieu de nommer le mot description du sujet, remplacez le mot par la phrase suivante: PEN = OU, CECI EST CE QUI EST ECRIT; COUTEAU = C'EST COUPER LE PAIN
la compréhension des relations sémantiques et grammaticales complexes des mots est brisée (ils ne peuvent pas organiser trois sujets en fonction des instructions: METTRE LES CISEAUX À DROITE DE LA FOURCHE ET À LA GAUCHE DU CRAYON
Compréhension difficile des expressions comparatives avec les adverbes ON, CLOSE, GAUCHE, DROITE
décodage interrompu de phrases inversées: MONTRER LE CALCUL À L'AIDE D'UNE POIGNÉE. KOLYA HITS PETYU: QUI EST DRAGOUN?
rupture de communication des relations: PÈRE PÈRE et PÈRE FRÈRE
la compréhension des constructions de cause à effet est perturbée: je suis allé à l'école après avoir parlé avec un frère. Quoi d'abord, alors quoi?
Incompréhension des métaphores, proverbes, dictons "STONE HEART", "GOLDEN HANDS"
l'articulation de son propre discours est préservée
vocabulaire sur la pauvreté: peu d'adjectifs, de verbes, d'adverbes, pas de participes
le langage écrit est une forme syntaxique stéréotypée
violations flagrantes des opérations de comptage (elles confondent les actions, ne peuvent pas enregistrer un numéro à l'oreille, ne comprennent pas le texte des tâches)
Méthodes d'orthophonie
surmonter les difficultés pour trouver les noms des éléments
expansion de la composition lexicale et syntaxique de la parole
développement d'activités constructives et pratiques (dessin de figures géométriques, d'ornements, de mosaïques, de motifs, d'images découpées - selon le modèle, selon les instructions)
orientation dans l'espace
la formation de concepts généralisants (meubles, vaisselle) à travers le choix des signes
identification de la similitude des mots dans la partie racine: SAD - GARDENER - SADIQ...
description des différences et similitudes des synonymes, antonymes, homonymes
Formation de phrases complexes: SORTIR DES OISEAUX, PARCE QU'IL SOIT DEVENU FROID
clarification des valeurs des prépositions (schéma)
établir des relations entre objets à l'aide d'une base visuelle: TANYA ABOVE OLI AND LOWER CATI
spécification des chiffres
consolidation des synonymes: MINUS, TAKE IT OFF, REDUCE, DEDUCT
actions dans 10, 20, 100, 1000
description des éléments de lettres
lire à travers la fenêtre coulissante (1, 2 lettres)
troubles du mouvement des organes d'articulation
absence de discours de situation ou de cliché ("mère", "Alik")
manque de parole spontanée
mouvements chaotiques des lèvres, de la langue pour essayer de répéter le son. Mélange de MPB, NTDL, IS, OU
violations flagrantes de la compréhension de la parole (1-2 jours)
Avec récupération partielle de la parole:
mélangeant des mots similaires: HALAT-HANAT, LOM-HOUSE
Les difficultés d'analyse de la structure des mots composés brisent les concaténations de consonnes
la compréhension du discours situationnel est rétablie
violations de l'analyse phonémique
incompréhension des verbes avec des préfixes et des verbes à valeurs multiples: RETOUR, RETOURNEMENT
manque de compréhension des relations spatiales - apraxie spatiale constructive
difficultés à comprendre les pronoms: ME, ME, ME dans les cas indirects
violations d'écriture et de lecture:
la lecture interne est restaurée en premier
sur la lettre - difficultés articulatoires
violation de l'ordre des sons et des lettres dans le mot: WINDOW = ONKO
l'absurdité d'écrire des lettres:
Méthodes d'orthophonie
Pour les violations flagrantes:
désinhibition ou restauration du côté prononciation du discours
surmonter les troubles de la parole
récupération de la lecture et de l'écriture analytiques
stimulation du discours situationnel élémentaire
Avec gravité modérée:
compétences d'articulation de renforcement
surmonter les paraphasies littérales
stimulation de la parole expressive
Avec un léger degré de violation:
surmonter les difficultés d'articulation résiduelles au cours de la consonne
surmonter les paragraphes et les paraphasies
Méthodes d'orthophonie
sons d'accouplement globaux
lire des lignes automatisées
dictées visuelles, écriture de dictée
dictée pliante de mots de 3 à 5 lettres d'un alphabet divisé
introduction de mots dans un discours actif
tracer des phrases
technique d'imitation visuelle-auditive: sans miroir, sans sonde, imiter des mouvements non verbaux - un sourire, une succion commence à partir de la lèvre et de la langue antérieure: A - U à partir des images
Secret: vous ne pouvez pas provoquer simultanément les sons d'un groupe d'articulation. Les sons
ne sont pas introduits dans les mots et les phrases du patient, mais dans le nécessaire pour
communication: OUI, NON, JE VAIS, JE VEUX, DEMAIN, MATIN, JE DÉJA MANGE
conjuguer et réfléchir la prononciation des phrases de la vie quotidienne en images
extension du dictionnaire, préparation du discours dialogique
restauration de lettres - dictées de phrases auditives et visuelles, exercices de concaténation de consonnes, insertion de lettres manquantes, de syllabes et de mots
élaborer des prépositions B, C, K (fusionner avec le mot)
sécuriser les compétences de contrôle de l'audition
Aphasie motrice efférente
l'apraxie de l'appareil d'articulation - sonne de la même manière, mais une série de sons ou de syllabes - ne le peut pas. L'articulation des sons n'est pas cassée
à l'indice de 1 syllabe dans le mot, glisse vers le mot de consonne: MILK MO... RE
contamination - transfert des syllabes du mot précédent: TABLE - SPOON = COLLAR
omission dans le discours de verbes, de prépositions, de terminaisons de noms - "style télégraphique"
violation de la structure de la phrase - verbes à la fin
inertie dans le choix des mots, pause, prononciation prolongée des mots
violation de douceur, mélodie, rythme, logique du stress, intonation
Avec toutes les formes:
écrire des mots uniquement par syllabes
omissions de voyelles et de consonnes: ROOM = COMAT
addition de lettres: MILK = MOOLOOKOOO
incohérence des mots dans la lettre
troubles de la compréhension du langage - s'ils parlent à un rythme accéléré
mauvaise compréhension du sens figuré des mots
Méthodes d'orthophonie
surmonter l'inertie dans la génération de la structure syllabique du mot
surmonter l'agraphie, alexia
utilisation de schémas, plans pour la restauration de la structure du mot:
syllabes et mots de pliage d'un alphabet divisé
lire des mots avec une structure syllabique: MU-KA, BUT-HA, LU-JA
capturant le rythme et la rime au verset: BEETLE GOUTTE ET NE PEUT PAS LEVER, IL ATTEND QUI IL L’AIDERA.
jouer sur des images - sélection de noms, adjectifs, verbes: APPLE... lequel? Que faire pour manger?
sélection de verbes de mouvement
la fin de la phrase: JE SUIS... J'ATTENDS...
tricher et insérer des fins de mots
dictées auditives, mots croisés faciles, composition de mots courts à partir de
tâches à surveiller, passer d'un objet à un autre, provocations (montrer l'objet manquant)
impossibilité de construire une déclaration
les sons individuels, les mots et les phrases courtes sont prononcés correctement
violé la fonction de communication de la parole (ne pas poser de questions)
ekhopraksiya et echolalie
difficultés de reproduction et de mémorisation des noms, des titres
altération du sens du langage (compréhension de phrases complexes)
lire et écrire sauvé
le compte est enregistré, l'exécution des opérations arithmétiques est sécurisée, la solution des problèmes est violée
Méthodes d'orthophonie
classement d'objets selon différents critères (meubles, bois...)
nombre ordinal direct et inverse
faire des déclarations sur le programme (questions, schéma, puces, images)
Réponses aux questions: O ALLEZ-VOUS?... ACCUEIL (+ 1 mot)
rédiger des phrases sur 4-5 images
rédaction de propositions de séries de parcelles
exécution d'ordres vocaux: "TELL KATE...."
travailler sur la douceur, le rythme, l'intonation
15. Troubles de l'écriture
Il existe deux types de violation de l'écriture:
La dyslexie est une violation spécifique partielle du processus de lecture, due au manque de formation (violation) de fonctions mentales supérieures et se traduisant par des erreurs persistantes.
La dyslexie se produit lorsque:
dysfonctionnement cérébral minimal
troubles de la parole graves
lésions cérébrales organiques (blessures, tumeurs, sous-développement)
environnement social (manque de contacts vocaux)
troubles de la parole
remplacement et mixage des sons lors de la lecture - phoniquement proche (sourd), ou graphiquement similaire (XF, PI, ZH)
lecture littérale - violation de la fusion de sons en syllabes et mots: R..A..K
distorsions de la structure sono-syllabique du mot:
omissions de consonnes dans les confluences
omissions de consonnes et de voyelles sans confluence
ajouter des lettres et des sons
violation de la compréhension en lecture (de mot à texte)
mots de remplacement (SLAMED - SLAMED)
grammatismes lors de la lecture (fins de cas, fins de verbes, coordination des membres de la phrase
sous-développement de la perception phonémique (différenciation des phonèmes) - 1 forme
difficulté d'apprentissage des lettres
remplacement de lettres acoustiquement similaires et articulatoires (-П, Д-Т, С-, Ж-Ш)
sous-développement des fonctions d'analyse phonémique - 2 formes
distorsion de la structure des syllabes vocales
omissions de consonnes dans les confluences (MARKA-MARA)
inserts de voyelles entre les consonnes dans les confluences (PASLA - PASALA)
permutations de lettres (sons) (DUCK - TUKA)
sauts et permutations de syllabes (LOPAT - LOTAP)
Dyslexie sémantique (lecture mécanique)
violation de la compréhension en lecture (mots, phrases, texte) avec une lecture techniquement correcte
ne peut pas montrer le mot lu et le sujet dans l'image
ne peut pas répondre aux questions sur le texte
manque de formation d'idées sur les connexions syntaxiques des mots dans une phrase (chaque mot est perçu de manière isolée)
due au sous-développement de la structure grammaticale de la parole, généralisations morphologiques et syntaxiques
changement de fin de nom de nom (FROM LEAVES)
Accord incorrect sur le genre, le nombre, la casse des noms et des adjectifs (TALE INTERESTING)
changement du nombre de pronoms
mauvaise utilisation des fins génériques de pronoms (SUCH CITY)
changement de la forme des verbes (GULAL N'A PAS ALLÉ - N'A PAS GAMME
Cette forme est le plus souvent observée chez les enfants atteints de OHP.
en violation de l'apprentissage des lettres
dans la difficulté de faire le lien entre un mot et une lettre
remplacement indifférencié des lettres lors de la lecture
ne peut pas reproduire une série de 3 à 5 lettres ou mots violant leur ordre
remplacement et mélange de lettres graphiquement similaires (DL, Z-B, L-P, NP)
vision indifférenciée
altération de la perception optique-spatiale
Difficultés de perception des lettres écrites les unes sous les autres _ T_
ne pas casser les lettres en composants H
La disgrafia est une violation partielle du processus d'écriture, qui se manifeste par des erreurs persistantes et répétées causées par le manque de fonctions mentales supérieures.
Causes: voir Dyslexie
orthographe déformée des lettres (E - C)
remplacements de lettres graphiquement similaires (c - d, l - m, c - s) et phonétiquement similaires (d - t, b - n, g - c)
distorsion de la structure du son
violation de la cohésion des mots, distorsion de la structure de la phrase (ANNÉE DE GRUNCH DES PAYS BATTERIES)
Agrammatismes sur la lettre (BEAUCOUP DE CENTRES, PAS DE CLÉS)
! Les erreurs dans la dysgraphie se caractérisent par une violation du principe phonétique de l'écriture, c'est-à-dire les erreurs sont observées dans une position phonétique forte (LOPADA - au lieu de LOPAT, DM - au lieu de DOM), contrairement aux fautes d'orthographe, qui ne sont observées que dans une position phonétique faible (AMA, DAMA)
Les mêmes erreurs commises au début de la maîtrise de la lettre ne sont pas des manifestations de la dysgraphie.
SUR LE CONTEXTE DE LA VIOLATION DE JAiS
réflexion sur la lettre de la mauvaise prononciation des sons (remplacements, omissions
comme dans le discours)
Le plus souvent se produit dans la dysarthrie, rhinolalia, dyslalia polymorphic
lettres remplaçant les lettres dénotant les sons qui correspondent à la parole (parole orale sans défauts) (H - TH, H - S, C - T, C - Th, C - C, C - C, H - F, B - P, D - T, G - K et autres.)
désignation incorrecte de la douceur sur la lettre (PISMO, LOVE, LYUZHA)
remplacement des voyelles V - O, E - I en état de choc (DUMP - POCHE, FOREST - LIS)
remplacements de sons dont les caractéristiques sont très éloignées (L - K, B - C, P - N)
altération de la différenciation auditive
sous-développement de l'audition phonémique
Disgrafiya sur le fond des violations de l'analyse phonémique et de synthèse
distorsion de la structure des mots et des phrases
division incorrecte des phrases en mots
omissions de consonnes dans les confluences (DICANT - DIKAT)
permutations, omissions, ajout de syllabes
écriture cohérente de prépositions (WELL)
écriture séparée des consoles (ON STEPPED WINTER)
sous-développement de la parole
difficultés à établir des liens logiques et linguistiques entre les phrases
la distorsion de la structure morphologique du mot, le remplacement de préfixes, suffixes
changement de terminaison de cas (BEAUCOUP D'ARBRES)
violations des dessins prépositionnels (SUR LA TABLE)
changement dans le cas des pronoms (NEAR)
violation de l'accord (WHITE HOUSE)
difficultés à construire des phrases complexes
mots manquants dans une phrase
violation de la séquence de mots dans la phrase
sous-développement des fonctions spatio-visuelles
sous-développement de la gnose visuelle
sous-développement de l'opinion visuelle
sous-développement de l'analyse visuelle et de la synthèse
sous-développement de la représentation spatiale
distorsion des lettres
remplacements de lettres graphiquement similaires (v - d, t - w et - w, n - t, x - f, l - m)
écriture en miroir de lettres
lacunes de lettre
écrire des éléments de lettres inutiles
mauvais arrangement d'éléments de lettres
Méthodes d'orthophonie
En raison du manque de formation de la synthèse des syllabes, la synthèse des mots dans la phrase
violation de la compréhension des mots lus, des phrases et des textes lus avec une lecture techniquement correcte
développement de la synthèse des syllabes
développement de la structure grammaticale de la parole
formation de généralisations grammaticales et syntaxiques
Le développement de la synthèse des syllabes:
Nommez le mot prononcé par les sons avec une pause entre eux:
Complication graduelle des mots, augmentation du nombre de sons, de syllabes, de pauses entre les syllabes
Pour appeler ensemble un mot prononcé par des syllabes, les intervalles entre les syllabes augmentent progressivement
Les intervalles entre les syllabes peuvent être bruyants: coups de tambourin, applaudissements, jouets qui grincent
Ajouter des syllabes manquantes dans les mots
Changez la première syllabe d'un mot pour que vous obteniez un autre mot:
TO - POR U - POR ON - POR, etc.
Composez l’un des deux mots suivants: CARP + IVA = NETTLE
Faites un mot des syllabes données dans Disarray:
TOCH... LAS... KA = AVALER
Prononcez une phrase lue par un orthophoniste en syllabe:
Compréhension des mots lus, des phrases, des textes
Lire le mot et se rapporter à l'image.
Lisez la phrase et prenez les mesures appropriées.
Lisez la proposition et répondez aux questions.
Choisissez une phrase dans le texte et montrez l'image correspondante.
Trouvez la réponse à la question dans le texte
Travailler avec un texte déformé (lire des phrases, inventer une histoire)
DISLESSION OPTIQUE ET DISGRAPHIE
troubles visuels
inexactitude des idées sur la forme, la taille, la couleur
sous-développement de la mémoire visuelle
sous-développement de la perception spatiale et des représentations
difficultés d'analyse optique et optique spatiale
images optiques indifférenciées de lettres
développement de la perception visuelle et de la reconnaissance (gnose visuelle, y compris alphabétique)
clarification et expansion de la mémoire visuelle
façonner la perception spatiale et les représentations
développement d'analyse visuelle et synthèse
formation de la parole désignations de relations visuelles-spatiales (ci-dessus, ci-dessous...)
différenciation de lettres mixtes isolément, en syllabes, en mots, en phrases et en textes
Le développement de la perception visuelle et de la reconnaissance
Nommez les objets par leurs contours
2. Nommez les éléments non déformés.
3. Nommez l'image masquée
4. Nommez les images dessinées
5. Déterminer ce que l'artiste a peint à tort (non-sens)
6. Photos voilées
6. Distribuez les éléments en fonction de la taille de l'image (lièvre, poulet, ours)
7. Distribuez les éléments en fonction de leur taille réelle.
8. Faites correspondre les images à une couleur de fond spécifique («pelouses colorées»)
Loto géométrique "A quoi ressemble un objet"
Identifiez les côtés droit et gauche de la barre de couleur
Montrer la bande sur laquelle la bonne couleur bleue
Nommez la couleur du côté droit de la bande
Montrer la bande où la gauche est bleue et la droite est rouge
Trouver des cartes appariées de formes géométriques
Trouver des formes par échantillon
Dessine une image composée de formes et de flèches
Dessinez une série de demi-cercles et de lignes (de S. Borel-Mezoni)
Série de dessins sur présentation
Série d'apprentissage parmi d'autres
Trouver une figure donnée parmi deux images (l'une est similaire, l'autre est S)
Terminer les contours inachevés des figures
Terminer des images symétriques
Créer des images fractionnées de configuration simple et complexe
Jeu "Windows" (orientation dans l'espace)
Ouvrez la fenêtre supérieure droite, ouvrez la fenêtre inférieure droite, etc.
Supplément dessin par instructions verbales
Au centre, dessinez une maison, à droite de la maison se trouve une clôture, à gauche un arbre. À la droite de l'arbre se trouve un chien.
Tests Rowen (inserts)
Conception de figurines à partir d'allumettes, de bâtons, de cordes
Formation de gnose alphabétique
Trouvez la lettre parmi d'autres (présentation longue et courte)
Comparez les lettres écrites dans différentes polices.
Appeler des lettres voilées
Déterminer la lettre dans la mauvaise position
Décrivez les lettres
Trouver les lettres sur l'image de contour d'arrière-plan des objets
Conception de lettres imprimées et manuscrites à partir d'éléments (lettres fractionnées)
Reconstruction de lettres (de P pour faire B, de pour faire K)
Le développement de la mémoire visuelle
Rappelez-vous 4-5 photos, retrouvez-les parmi 8-10
Rappelez-vous les lettres, les chiffres et les formes (3-5) et retrouvez-les parmi 8-10
Organiser des lettres, des chiffres, des chiffres dans la séquence d'origine
"Ce qui a changé", "Trouver l'objet dans l'image", "Ce qui manque"
Formation de la perception spatiale, analyse visuelle-spatiale et synthèse.
Orientation sur son propre corps (spectacle...)
Orientation dans l'espace (montrez de la main droite... prenez la main gauche... dans le stylo de droite et dans la gauche - un crayon...)
nommer des objets par rapport à vous
Relations spatiales entre 2-3 objets
Écrivez une lettre à droite ou à gauche de la ligne verticale
Mettez un cercle, tracez une croix à droite, un point à gauche - mettez un point, un cercle sous le point...
Trouvez une lettre dans une série de lettres LA - LM - AD - LD - BP - VZ similaires (majuscule)
Dessiner une lettre sur le motif proposé et après une courte exposition
Identifier les différences de figures similaires
Montrer l'orthographe correcte d'une lettre parmi les couples.
Image miroir des lettres
Détermine la différence entre des lettres similaires
Identifier les différences de lettres similaires composées des mêmes éléments, situées différemment dans l'espace
Identifier les différences de lettres similaires composées des mêmes éléments, situées différemment dans l'espace
Corréler l'image de la lettre avec un sujet similaire
O - cerceau, Z - serpent
Poèmes et énigmes sur les lettres:
Deux peaux,
Entre eux taille
Sentiment et reconnaissance des lettres en relief, coupe, sculpture, contournage, écriture
Différenciation des lettres mixtes
DYSLEXIE AGRAMMATIQUE ET DISGRAPHIE
sous-développement de la structure grammaticale de la parole
grammatismes en cours de lecture et d'écriture
formation d'idées sur la structure morphologique du mot et la structure syntaxique de la phrase
raffinement et complexité de la structure de la phrase
développement de la fonction d'inflexion
formation de compétences de formation de mots
développement des compétences d'analyse morphologique du mot
travailler sur les parents
consolidation des formes d'écriture grammaticale
Coller les inflexions, suffixes et préfixes manquants dans les phrases
FIREWOOD CUT AX... LE SUCRE JOUÉ DANS UN SUCRE... UN TRAIN... EXAMEN À LA STATION
Au nom du sujet au singulier pour choisir la forme plurielle
CHAISE - DEUX..., CINQ....
CRAYON - DEUX...., CINQ...
Réponses écrites aux questions en un mot ou une phrase
Au nom d'un grand objet pour écrire le nom du petit: TABLE - TABLE
Ajoutez une couleur au nom de l'article: TOMATE... rouge, REPA -...
Ajoutez des préfixes aux mots, aux phrases
Pour prendre le signe des mots: quelle maison? Manteau de fourrure quoi?
Faites une phrase avec des mots
Coller des mots en mots au lieu d'images
Terminez les phrases: WHITE WAVE NAGE SUR LE LAC...
Venez et écrivez une phrase avec ces phrases: TASTY APPLE, JUICY GRASS
Ajoutez la lettre manquante au verbe: CHAIR FELL... TREE FELL... PUPPET FELL...
Nommez les articles proposés de cette couleur et notez le foulard ROUGE, la robe ROUGE, la robe ROUGE...
Changez la phrase entre parenthèses. MÈRE A DONNÉ une fille (une belle poupée). FILLE AIMÉ JOUER AVEC (belle poupée)
Ajouter le nom de l'animal au nom de l'animal
Sélectionnez et notez la partie commune des mots associés: TABLE - SALLE À MANGER - TABLES
Phrases de dictée, textes
Le schéma de travail sur les prépositions:
DANS, SUR, SOUS, SUR, DE, DE, POUR, AVANT, ENTRE, POUR, DE, AVEC, AVEC, À, À, DE, DE
Différentes significations d'une même préposition sont différenciées: In (où?) - In (où?)
À LA TABLE - À L'ÉCOLE
Premièrement, les prépositions avec les noms 2 mots sont élaborés, puis 3, puis 1
Connaître le schéma de correspondance des préfixes verbaux et des prépositions:
Les significations verbales sont spécifiées à l'aide du schéma:
Afin de clarifier les prépositions proposées aux tâches:
Des images avec une disposition différente des objets: UNE CUILLÈRE DANS LE VERRE - UNE CUILLÈRE SOUS LE VERRE - UNE CUILLÈRE SUR LE VERRE - PRÈS DU VERRE
Actions sur instructions POSITION PENCIL IN PENAL - SOUS PENAL - PROCHE PENAL, etc.
DISLICTION PHONÉMATIQUE ET DISGRAPHIE DANS LE CADRE DE LA VIOLATION DE L’ANALYSE ET DE LA SYNTHÈSE DES LANGUES
sous-développement de la différenciation auditive des phonèmes, sous-développement de l'analyse et de la synthèse du son
les difficultés de différenciation des sons similaires acoustiquement et articulatoires (C-C, H-S, H-TB) et des lettres
distorsion de la structure du mot (inserts, omissions, permutations)
difficulté à lire et à écrire des syllabes
violation de la structure de la peine
analyse de phrases et synthèse de mots dans une phrase
analyse et synthèse de syllabes
analyse phonémique et synthèse
Déterminer la séquence de mots dans une phrase et leur nombre:
Définir les limites des phrases dans le texte
Proposez une phrase sur la photo et déterminez le nombre de mots qu'elle contient.
Trouvez une phrase avec un certain nombre de mots
Augmenter le nombre de mots dans la phrase
Pour faire une phrase de ces mots ROCKET ON CUCUMBERS GROW
Faire une proposition pour plusieurs images de sujet
Venir avec une phrase avec le mot
Rédiger une proposition graphique
Selon le schéma graphique, proposez une phrase
Déterminer la place du mot dans la phrase
Augmenter le nombre correspondant au nombre de mots de la phrase
Le développement de l'analyse syllabique et de la synthèse
Mettez en surbrillance des syllabes dans un mot (claquant, tapotant, parlant avec mouvement, contrôle tactile)
Mettre en évidence les voyelles en syllabes
Appelez combien de voyelles
Venir avec une syllabe avec une voyelle donnée
Déterminer la place de la voyelle dans la syllabe
Trouvez une syllabe dans laquelle la voyelle est à 1.2, 3 place
Mettre en évidence la voyelle dans le mot
Mots de schéma avec la définition du lieu de la voyelle О _______, ____ O ____, _________ O
N'écrivez dans le schéma que les voyelles. CHAMBRE ____ A ____ À _____ A
Dans le schéma, marquez les voyelles avec les lettres de l'alphabet divisé
Organiser les images conformément aux schémas
Répartir les images par le nombre de syllabes
Nommez les chaussures, les vêtements au nom de 2,2,1 syllabes
sélectionnez la première syllabe dans le nom des images et faites-en un mot
MA-BUS, MA-BIRD, KUBIK, PAP-PA, LADON, LAMA, MAIN = MAMA CORPS LARA
Définissez la syllabe manquante dans le nom de l'image: - BA, DO - HA
Faire un mot de syllabes
Appeler mot ou phrase par syllabe
Dans l'image du récit, appeler un mot avec une certaine syllabe au début, à la fin, au milieu
Faire un mot à partir des syllabes de l'alphabet divisé
Changer l'ordre des sons dans la syllabe: SU - FOR - AZ = DS, AZ, FOR
Lire les tables
Enregistrement de syllabes de dictée
Appelez le son percussif dans le mot
Faire un schéma graphique du mot
Choisissez un mot avec un accent sur 1,2,3 syllabe
changer le mot stress
Le développement de l'analyse phonémique et de la synthèse
affiche la lettre si le mot a le son correspondant
jeu didactique "Entendre le son" + ou -
répéter les mots pour l'orthophoniste avec le son donné et montrer la lettre
sélectionnez un mot de la phrase qui inclut le son et affichez la lettre correspondante
identifier le premier son du mot, le dernier
ramasser des mots pour un son donné
loto - l'image est couverte par la lettre par laquelle commence le mot