Troubles de la parole - causes, types et traitement des troubles de la parole chez les enfants et les adultes

Les troubles de la parole dans le monde moderne sont assez courants chez les adultes et les enfants. Pour le bon fonctionnement de la parole, outre l’absence de problèmes dans l’appareil vocal lui-même, le travail coordonné des analyseurs visuel et auditif, du cerveau et d’autres parties du système nerveux est nécessaire.

Un trouble de la parole est une violation des compétences de la parole pouvant être causée par diverses causes. Considérons les maladies les plus courantes:

Bégaiement

Le bégaiement, ou logonévrose, est l'une des anomalies les plus courantes. Ce trouble s'exprime par la répétition périodique de syllabes ou de sons individuels au cours d'une conversation. De plus, des pauses convulsives peuvent se produire dans le discours d’une personne.

Il existe plusieurs types de bégaiement:

• Apparence tonique - arrêts fréquents dans la parole et les mots qui s'étirent.
• Vue clonique - la répétition de syllabes et de sons.

Le stress, les situations émotionnelles et les bouleversements, tels que parler devant de nombreuses personnes, peuvent provoquer et aggraver le bégaiement.

La logonévrose se produit chez l'adulte et l'enfant. Les causes de son apparition peuvent être des facteurs neurologiques et génétiques. Avec un diagnostic rapide et un traitement précoce, il est possible de se débarrasser complètement de ce problème. Il existe de nombreuses méthodes de traitement - à la fois médical (physiothérapie, orthophonie, médication, psychothérapie) et en médecine traditionnelle.

Dysarthrie

Une maladie caractérisée par un discours flou et des problèmes d'articulation des sons. Apparaît en raison de troubles du système nerveux central.

Une des caractéristiques de cette maladie peut être appelée mobilité réduite de l'appareil vocal - lèvres, langue, voile du palais, ce qui complique l'articulation et est due à une innervation insuffisante de l'appareil vocal (présence de terminaisons nerveuses dans les tissus et organes, assurant la communication avec le système nerveux central).

• La dysarthrie floue n'est pas une maladie trop prononcée. La personne n'a pas de problèmes d'appareil auditif ni d'élocution, mais a des difficultés de prononciation.
• Dysarthrie sévère - caractérisée par une parole incompréhensible, incompréhensible, des troubles de l'intonation, de la respiration, de la voix.
• Anartria est une forme de maladie dans laquelle une personne n'est pas capable de parler clairement.

Ce trouble nécessite un traitement complexe: correction orthophonique, intervention médicale, exercices de physiothérapie.

Dyslalia

La langue - une maladie dans laquelle une personne prononce incorrectement certains sons, les ignore ou les remplace par d'autres. Ce trouble se rencontre généralement chez les personnes ayant une audition normale et une innervation de l'appareil articulatoire. En règle générale, le traitement est effectué par une intervention d'orthophonie.

Il s’agit de l’une des violations les plus courantes de l’appareil de parole, qui touche environ 25% des enfants d’âge préscolaire. Avec un diagnostic opportun, la violation cède assez bien à la correction. Les enfants d'âge préscolaire perçoivent la correction beaucoup plus facilement que les écoliers.

L'oligophasie

Une maladie fréquente chez les personnes qui ont eu une crise d'épilepsie. Il se caractérise par un épuisement du vocabulaire ou une construction simplifiée des phrases.

L'oligophasie peut être:

• Oligophasie temporaire - aiguë causée par une crise d'épilepsie;
• Oligophasie progressive - interictale, qui se produit avec le développement de la démence épileptique.

En outre, la maladie peut survenir avec des violations du lobe frontal du cerveau et certains troubles mentaux.

Aphasie

Trouble de la parole, dans lequel une personne ne peut pas comprendre le discours de quelqu'un d'autre et exprimer ses propres pensées à l'aide de mots et de phrases. Le désordre survient lorsque les centres responsables de la parole sont affectés dans le cortex cérébral, à savoir dans l'hémisphère dominant.

La cause de la maladie peut être:

• hémorragie cérébrale;
• abcès;
• lésion cérébrale traumatique;
• thrombose des vaisseaux cérébraux.

Il existe plusieurs catégories de cette violation:

• Aphasie motrice - une personne n'est pas capable de prononcer des mots, mais peut émettre des sons et comprendre le discours de quelqu'un d'autre.
• Aphasie sensorielle - une personne peut parler, mais ne peut pas comprendre le discours de quelqu'un d'autre.
• Aphasie sémantique - la parole humaine n'est pas brisée et il est capable d'entendre, mais ne peut pas comprendre la relation sémantique entre les mots.
• L'aphasie amnésique est une maladie dans laquelle une personne oublie le nom d'un objet mais est capable de décrire sa fonction et son but.
• Aphasie totale - une personne est incapable de parler, d’écrire, de lire et de comprendre le discours d’une autre personne.

Puisque l'aphasie n'est pas un trouble mental, son traitement est nécessaire pour éliminer la cause de la maladie.

Acathophasie

Trouble de la parole, caractérisé par le remplacement des mots nécessaires par des mots dont le son est similaire mais dont le sens n'est pas approprié.

Schizophasie

Trouble psychiatrique de la parole, caractérisé par une rupture de la parole, une structure sémantique erronée de la parole. Une personne est capable de faire des phrases, mais son discours n'a aucun sens, c'est un non-sens. Ce trouble est le plus fréquent chez les patients schizophrènes.

Paraphasie

Trouble de la parole dans lequel une personne confond des lettres ou des mots individuels et les remplace par des mots incorrects.

Il existe deux types de violation:

• Verbal - le remplacement de mots qui ont une signification similaire.
• Littéral - causé par des problèmes d'élocution sensorielle ou motrice.

De tels troubles peuvent être considérés comme un symptôme du sous-développement de la parole en général.

Trouble de la parole expressif

Trouble du développement chez l’enfant caractérisé par une utilisation insuffisante des moyens d’expression expressifs. Dans ce cas, les enfants sont capables d'exprimer une pensée et de comprendre le sens du discours de quelqu'un d'autre.

Les symptômes de ce trouble incluent également:

• petit vocabulaire;
• erreurs grammaticales - mauvaise utilisation des déclinaisons et des cas;
• faible activité de la parole.

Ce trouble peut être transmis au niveau génétique et est plus caractéristique des hommes. Il est diagnostiqué lors de l'examen d'un orthophoniste, d'un psychologue ou d'un neurologue. Pour le traitement, des méthodes principalement psychothérapeutiques sont utilisées. Dans certaines situations, elles prescrivent des médicaments.

Échelle de log

La maladie est exprimée par la répétition périodique de syllabes ou de mots individuels.

Cette perturbation est provoquée par des problèmes de contraction musculaire impliqués dans le processus de la parole. Les spasmes musculaires se répètent les uns après les autres en raison de déviations du rythme des contractions. Cette maladie peut être accompagnée par la maladie d'Alzheimer, une paralysie progressive, une encéphalite.

La plupart des troubles de la parole peuvent être corrigés et traités avec une détection rapide. Sois attentif à ta santé et contacte les experts si tu remarques des écarts.

Causes et types de troubles de la parole chez l'adulte

Un trouble de la fonction familière chez l'adulte peut survenir soudainement comme manifestation d'une maladie grave, se développer progressivement ou être présent chez un patient dès l'enfance en raison d'une pathologie de l'articulation négligée.

Troubles de la parole chez les adultes, les causes et les types d'anomalies sont très divers. Ceux-ci peuvent être des troubles à la fois impressionnants (perception des sons, lecture) et de la parole expressive (parole écrite ou orale).

Caractéristiques générales des troubles de la parole chez l'adulte

La parole est la plus haute fonction humaine. Il est principalement lié à la capacité d'une personne à penser, à sa mémoire, à ses sentiments. La prononciation correcte des sons dépend directement du travail du cerveau, du système respiratoire et des organes de l'appareil articulatoire (langue, larynx, oropharynx, dents, lèvres).

En général, les mécanismes physiologiques de la formation de la parole sont divisés en deux formes.

Une description détaillée des modèles de parole se trouve dans le tableau ci-dessous.

• La capacité d'une personne à percevoir le discours entendu et à comprendre l'écriture (lecture).
• Analyser toutes les composantes sonores de la parole (lettres, sons).
• Le mécanisme de la parole altérée en termes de type impressionnant est associé à des troubles du travail du cerveau, des appareils auditifs et visuels. Les patients atteints de cette pathologie ne comprennent pas la composante sémantique générale des phrases, les mots qui leur sont adressés ne se reconnaissent pas, ce qui est souvent la raison de la substitution des sons à la reproduction syllabique. Parfois, le discours d’une personne devient méconnaissable pour les autres.

• Active parler.
• La capacité d'écrire de manière indépendante.
• La capacité à former des mots, des phrases, à prononcer les sons correctement.
• Le trouble de la parole expressive se manifeste par un vocabulaire limité, une prononciation immature des sons. Les violations sont associées à un travail anormal du cerveau, des organes de l'appareil articulatoire, des problèmes psychologiques

Les principaux symptômes d'un appareil articulatoire chez l'adulte

Les troubles de la parole se caractérisent par les caractéristiques suivantes:

• Bégaiement Rompre le rythme et le rythme de la parole. Spasmes dans les organes de l'appareil de parole.
• La méchanceté. Changer le timbre de la voix. La cause principale de cette anomalie est le processus pathologique dans la région du septum nasal.
• Lenteur, retard de la parole.
• Prononciation déformée des sons.
• Incompréhension du sens général du discours.
• Enrouement, enrouement.
• Impossibilité d'exprimer vos pensées.
• Salivation.
• Diction indistincte.
• Le rythme rapide de la parole. Caractérisé en avalant des sons individuels.
• Petit vocabulaire.
• Silence complet du patient (mutisme).

Toutes les manifestations de troubles de l’élocution chez l’adulte constituent un obstacle important à la communication totale des patients et nécessitent un traitement. Il est presque impossible de surmonter ces symptômes seuls.

C'est important! Vous ne pouvez ignorer aucun appareil articulatoire dysfonctionnel. Souvent, des difficultés d'élocution peuvent indiquer l'apparition d'une maladie grave (accident vasculaire cérébral, processus tumoral dans la région du cerveau).

Causes de troubles de la parole chez les adultes

La perturbation de la parole chez les adultes est divisée en deux types en raison des raisons qui la provoquent.

Par exemple, comme le trouble organique de la parole (OHP). La cause de ce type de troubles de la parole est un traumatisme cranio-cérébral, d'autres affections douloureuses caractérisées par des lésions des organes de l'appareil articulatoire (langue, lèvres, nasopharynx, dents), des liens du système nerveux individuels associés à la fonction de conversation et des maladies de l'appareil auditif.

Des signes de rétrogradation peuvent survenir après des maladies telles que:

• Infections virales aiguës.
• Tumeurs cérébrales.
• AVC
• Thrombose
• Blessures à la naissance.
• Maladie d'Alzheimer, maladie de Parkinson. Les personnes âgées souffrent. En plus des troubles de la parole, les patients présentent des troubles psychoémotionnels, des problèmes de mémoire.
• L'acceptation de certains antibiotiques peut avoir un effet ototoxique, entraîner une diminution de l'audition et des troubles de la parole.
• Neuroinfections (méningite, encéphalite, maladie de Lyme).
• Botulisme Maladie infectieuse grave affectant le système nerveux humain.
• Spasme des vaisseaux cérébraux.
• Condition pré-AVC.
• Alcoolisme
• Paralysie Cérébrale (PC).
• L'épilepsie.

Trouble de la parole fonctionnel (FNR). Cette pathologie peut survenir en raison de l’effet néfaste suivant sur le corps humain:

• Fort stress.
• Sous-développement général de la parole aux 3ème, 2ème et 1er niveaux révélés dans l’enfance, laissés sans traitement approprié.
• Retard mental.
• Névrose.
• Dépression grave.
• Forte peur
• Hystérie
• Utilisation à long terme d'antidépresseurs, de tranquillisants.
• Maladie mentale
• Prédisposition génétique.

Cependant, il convient de noter que la distinction entre les troubles de la parole, à partir des facteurs provocants, est relative. Souvent, après un examen approfondi, les patients atteints de FNR révèlent des déviations de caractère organique.

Types de dysfonctionnement de la parole

Les troubles de la parole chez les adultes, en fonction des manifestations de la maladie, sont divisés en types tels que:

• Tahilalia. Discours trop rapide avec hésitation et déglutition. Peut être un signe d'épilepsie, d'oligophrénie.
• Aphonia. Les gens, pour diverses raisons (pathologie du larynx, stress) ne peuvent parler que dans un murmure à cause de la perte de la voix sonore.
• Dyslalia Violation dans la prononciation des sons chez les patients d'intelligence normale, audition, appareil articulatoire.
• Bradilalia Parole motrice ralentie en raison de la difficulté à penser. Peut être présent dans les encéphalites, les dépressions sévères, les TBI.
• Rhinolalie Il est observé chez les personnes présentant une structure anormale des organes de l'appareil vocal ("fente palatine", "fente labiale", traumatisme du palais), se manifestant par divers défauts de prononciation des sons.
• Bégaiement Rompre le rythme et le rythme de la parole. Peut survenir en raison d'une prédisposition génétique, d'un stress grave ou de la peur.
• Un trouble de la parole tel que la dysarthrie est caractérisé par des troubles de la prononciation des sons, une motilité de la parole due à des lésions cérébrales, ainsi qu'une innervation insuffisante de l'appareil articulatoire. Il survient avec une infirmité motrice cérébrale, un accident vasculaire cérébral, une sclérose en plaques, une myasthénie.
• Alalia L'absence totale de la parole ou un sous-développement profond de la fonction de la parole est le plus souvent le résultat de dommages aux zones du cerveau responsables de la parole. Il est observé dans des maladies telles que les blessures à la tête, les accidents vasculaires cérébraux, l'autisme.

Tous les symptômes mentionnés ci-dessus sont associés non seulement à des difficultés de prononciation, mais également à la perception de la parole, à une capacité insuffisante à former de manière indépendante des mots, des phrases, une formulation précise des pensées. Autrement dit, ils peuvent être une manifestation d'infériorité, un discours à la fois impressionnant et expressif.

Diagnostic de la maladie

Les troubles de la parole chez les adultes survenus soudainement ou qui se développent progressivement peuvent être le symptôme de diverses maladies. Il est nécessaire, dans les meilleurs délais, de consulter un médecin (médecin généraliste, neurologue, oto-rhino-laryngologiste) pour un examen complet.

Le diagnostic des troubles de la parole comprend les activités suivantes:

• Analyse de la fonction conversationnelle du patient, de ses plaintes.
• Prise d'histoire. Il est nécessaire de savoir quand les violations ont été commises pour la première fois et quels facteurs ont été associés aux premières manifestations d'un dysfonctionnement de la parole.
• L'oto-rhino-laryngologiste examine les organes de l'appareil articulatoire. Attribuer une radiographie.
• Le neurologue vérifiera les réflexes, révélera les éventuelles violations du caractère psychologique. Si nécessaire, nommer une tomodensitométrie (TDM), une imagerie par résonance magnétique (IRM) du cerveau. Dirigera sur la livraison des analyses (le test sanguin général, l'urine) pour l'identification du processus infectieux.

Traitement

Le premier traitement des troubles de la parole chez les adultes est dans le bon diagnostic.

Pour restaurer une parole impressionnante et expressive après exclusion des pathologies cérébrales, des maladies mentales, des lésions organiques des organes de l'appareil articulatoire, il est nécessaire de consulter un orthophoniste.

Différents exercices de correction de la parole prenant en compte les caractéristiques humaines individuelles seront efficaces.

Par exemple, des exercices de respiration spéciaux, le chant aidera à se débarrasser du bégaiement. En outre, le bénéfice maximal apportera la physiothérapie.

Par exemple, tels que:

• Micropolarisation transcrânienne. Une nouvelle méthode basée sur l’impact du courant de puissance minimum, proche des processus physiologiques du corps, sur le cerveau humain. Réduit l'irritabilité nerveuse, améliore la fonction conversationnelle, la mémoire. Aide à restaurer la vision et l'audition.
• Réflexologie (acupuncture). Améliore le travail de tous les organes et systèmes du corps humain.
• Massage d'orthophonie.

En outre, pour éliminer complètement le dysfonctionnement de la parole, vous aurez peut-être besoin de la participation d'un psychothérapeute, d'un psychologue.

Diverses techniques psychothérapeutiques aideront à trouver les causes cachées pouvant provoquer des troubles de la parole, normaliseront l'état émotionnel d'une personne.

Les patients souffrant de troubles de l’élocution à divers degrés de gravité ont besoin de l’aide non seulement de spécialistes qualifiés, mais également de la participation de leurs proches, de conditions de vie normales, de la compréhension des proches, d’une bonne nutrition, qui contribueront au maximum à la restauration de la santé neuro-mentale et de l’appareil de la parole.

Pour les troubles du langage, vous devez contacter les spécialistes suivants:

Troubles de la parole: types, causes, signes, diagnostic et traitement

Qu'est-ce qu'un trouble de la parole? Quelles en sont les causes, les signes, les types, le diagnostic et le traitement? Que peut causer ce symptôme? Définition: les troubles de la parole ou les troubles de la parole sont des problèmes et des anomalies de la parole et des troubles de la communication verbale et d'autres domaines connexes, en particulier la motilité de la parole. Les symptômes de ces troubles sont très divers - de l'incapacité à percevoir la parole à l'incontinence logorei ou à la parole. De plus, ces symptômes peuvent survenir tant chez les enfants que chez les adultes. Dans cet article, nous aborderons les signes, les types et la classification des troubles de l’élocution, comment diagnostiquer et traiter ces troubles.

Causes des troubles de la parole

Les causes des troubles de la parole sont nombreuses et variées, et varient en fonction du déclencheur de la maladie. Parmi les raisons organiques, qui incluent toutes liées aux dommages aux organes de la parole, on peut identifier:

• Causes héréditaires: quand les troubles de la parole sont hérités des parents.
• Causes congénitales: lorsque les troubles de la parole sont causés par des médicaments ou par des complications au cours de la grossesse.
• Causes périnatales: les troubles de la parole sont des complications lors de l'accouchement.
• Causes postnatales: les troubles de la parole surviennent après la naissance, par exemple à la suite d'une naissance prématurée.

Outre l’agriculture biologique, il existe également des raisons fonctionnelles, à savoir: travail de pathologie impliqué dans les organes de la parole. Les causes endocriniennes sont principalement associées au développement psychomoteur d'un enfant. Des causes liées à l’environnement peuvent également se produire et affecter la parole - les caractéristiques linguistiques de la personne affectent son environnement. Enfin, les causes psychosomatiques jouent également un rôle important dans le développement des troubles de l'élocution, car nos pensées ont un pouvoir sur nous et peuvent provoquer une élocution orale anormale. Inversement, les difficultés et les troubles de la parole peuvent affecter négativement la pensée. Tout cela rend difficile de parler correctement et de comprendre le discours.

Testez les capacités fondamentales de votre cerveau avec le test cognitif innovant de CogniFit.

Symptômes de troubles de la parole

Selon le type de trouble de la parole et la zone touchée, divers symptômes indiquent une altération possible de la parole. En parlant de la classification des symptômes communs des troubles de la parole, on peut distinguer les types de symptômes suivants:

• Symptômes du trouble d'expression du langage: dans ce trouble, le vocabulaire est très limité, une personne a des difficultés à se souvenir et à prononcer de longues phrases.
• Symptômes d'un trouble du langage expressif-réceptif: en plus des symptômes observés dans le cas précédent, il existe également des problèmes liés à la perception, à la compréhension de la parole, à des mots ou à des phrases.
• Symptômes de troubles phonologiques: sont caractérisés par l'incapacité d'utiliser des sons individuels lors d'une conversation, il existe des erreurs de prononciation, de reproduction et / ou d'utilisation des sons.

En outre, le bégaiement est peut-être l’un des troubles les plus remarquables. Il s’agit d’une violation de la douceur, du rythme et de l’organisation de la parole.

Bien que la parole soit un processus complexe et qu'il existe de nombreuses pathologies différentes de la parole, il est possible d'identifier certains signes qui indiquent généralement le développement possible d'un trouble de la parole. En parlant de troubles de la parole chez les enfants, on peut noter les signes suivants:

• Trouble de la parole expressive: ce problème peut être signalé par le vocabulaire d'un enfant pauvre comparé à celui d'un enfant de son âge, le sous-développement de la parole. Il est difficile pour un enfant de mémoriser de nouveaux mots, il confond les formes tendues des verbes, utilise des mots généralisants (choses, etc.) dans une conversation au lieu de noms spécifiques, parle peu, prononce des phrases sans signification, même s'il est capable de prononcer des mots correctement, utilise certaines structures de phrases ou constamment quand on parle en répétant les mêmes phrases.
• Trouble de la parole réceptif: avec ce trouble de la parole, souvent, l’enfant n’a pas intérêt à parler en sa présence, il lui est difficile de suivre les instructions ou de comprendre ce qu’il dit, de demander, mais aussi de comprendre ce qui est écrit.

Ci-dessous, vous pouvez regarder une vidéo sur l'évolution de la parole humaine. N'oubliez pas d'inclure les sous-titres en russe.

Troubles de la parole: classification et types

En parlant de la classification générale des types existants de troubles de la parole, on peut souligner les points suivants:

1- Dysarthrie:

Ceci est une violation de la prononciation causée par des dommages aux muscles de l'appareil vocal.

2- Dyslalie:

La dyslalie est un trouble de la prononciation sonore, caractérisée par l’absence, la substitution, la confusion ou la distorsion des phonèmes et des sons dans la parole. Il existe plusieurs types de dyslalie:

• Dyslalie physiologique: les enfants ne prononcent souvent pas correctement les sons, ce qui est dû au manque de développement des organes de la parole dans l’enfance. Ceci est tout à fait normal et ne doit pas déranger les parents - à moins que ce problème ne disparaisse avec le temps.
• Dyslalie audiogénique: comme son nom l’indique, ce trouble est associé à un défaut d’audition chez l’enfant, ce qui l’empêche de reconnaître, reproduire et reproduire correctement les sons. Il est logique que si une personne n'entend pas bien, elle parlera aussi mal.
• Dyslalie fonctionnelle: La dyslalie physiologique à long terme qui a déjà été préservée lors de la formation de l'appareil vocal peut évoluer en dyslalie fonctionnelle. Avec ce type de dyslalie, la structure des organes n'est pas perturbée, mais l'enfant mélange, déforme ou remplace les sons.
• Dyslalie organique ou mécanique: ce type de dyslalie est également appelé dysglossie. Ils sont associés à des défauts structurels des organes de la parole. Considérez plus.

3- Dysglossie

La dysglossie (à ne pas confondre avec la diglossie ou une variante du bilinguisme) est un trouble de la parole, comme nous l'avons mentionné ci-dessus, associé à des défauts (crevasses) des organes impliqués dans la parole. Il y a les sous-espèces suivantes:

• Dysglossie des lèvres: associée à une modification de la forme des lèvres, des crevasses. La pathologie la plus connue de ce type est la fente labiale ou palatine.
• Dysglossie de la mâchoire: provoquée par une violation de la forme, des crevasses de la mâchoire supérieure, de la mâchoire inférieure ou des deux.
• Dysglossie dentaire: trouble de la parole dû à des espaces entre les dents ou à un mauvais placement des dents.
• Dysglossie du langage: causée par des crevasses et d’autres défauts de la langue. Les pathologies pouvant être à l'origine de ces troubles sont l'ankyloglossie (petit frénulum de la langue), la macroglossie (langue anormalement grande), ainsi que la paralysie unilatérale ou bilatérale.
• Dysglossie nasale: associée à des pathologies empêchant l'air d'entrer correctement dans les poumons.
• Dysglossie palatine: causée par une fente palatine.

Types de dysglosie (dans l'ordre). Photo: trastleng

4- Dysfémie

Les dysphémies sont des troubles de la parole caractérisés par une articulation altérée, des interruptions répétées de la parole et des répétitions dues à une mauvaise coordination cérébrale idéomotrice. Un exemple de dysfonction est le bégaiement.

5- Aphasie

Ce type de troubles de la parole peut se manifester à tout âge, car il est associé à une lésion locale des régions cérébrales impliquées dans la parole et représente l’absence ou la perturbation d’une parole déjà formée.

• Aphasie de Broca: L'aphasie de Broca ou aphasie motrice efférente est provoquée par une lésion du centre de la motricité ou du centre de Broca et des zones adjacentes. Caractérisé par de grandes difficultés d'articulation et de parole télégraphique (phrases très courtes). C'est l'expression de la parole qui en souffre le plus (c'est pourquoi on l'appelle aussi aphasie expressive), alors que la compréhension de la parole est préservée ou moins affectée.

• Aphasie de Wernicke ou aphasie sensorielle: altération de la parole causée par une lésion du lobe temporal gauche adjacente au cortex auditif. Il se caractérise par un langage parlé (paragrammatique) fluide, mais non informatif, une déficience auditive phonémique, des problèmes de distinction de la composition sonore des mots. Aussi souffrant de ce trouble ont de la difficulté à comprendre la parole.

• Aphasie conductrice ou conductrice: ce type d’aphasie motrice est provoquée par une lésion du faisceau arqué et / ou d’autres articulations des lobes temporal et frontal. Le trouble se caractérise par une violation de la possibilité de répéter des mots et des phrases tout en maintenant la compréhension et un discours spontané plutôt fluide. Dans l'aphasie conductive, il existe souvent des problèmes de lecture, d'écriture et de mémoire dans les noms.

• Aphasie sensorielle transcorticale: ce type de trouble de la parole est causé par une lésion des articulations entre les lobes pariétal et temporal et est associé à une altération de la compréhension de mots individuels, bien que la capacité de répétition soit relativement intacte.
• Aphasie motrice transcorticale: ce trouble de la parole est causé par des lésions sous-corticales dans les zones situées sous le cortex moteur et est associé à des déficiences de la parole spontanée, sans que la mémoire des noms ne soit altérée.
• Aphasie anomique: associée à des lésions de différentes zones des lobes temporaux et pariétaux et caractérisée par une altération de la prononciation des mots individuels.
• Aphasie globale ou totale: perte totale de la capacité de parler et de comprendre la parole. Toutes les fonctions linguistiques sont violées.

6- Dyslexie

La dyslexie est un trouble d’apprentissage de la lecture et de l’écriture associé à un neurodéveloppement humain altéré. Actuellement, il existe des outils professionnels pour le test neuropsychologique de la dyslexie, pour la correction de la dyslexie à l'école, ainsi que des jeux pour la formation cognitive des enfants dyslexiques.

7- Trouble spécifique de la parole

Un trouble spécifique de la parole ou un développement de la parole est un retard dans l'apprentissage et l'utilisation de la parole ou l'incapacité de l'utiliser en l'absence de lésion cérébrale, de développement mental normal, de développement adéquat des sens et d'absence de psychopathologie. Souvent, les enfants présentant un trouble de la parole spécifique présentent également des signes de dyslalie et les autres troubles mentionnés ci-dessus.

8- TDAH ou trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention

Le TDAH est associé à une altération de la parole et provoque également des problèmes d’apprentissage et de communication. Selon les recherches, les enfants atteints de TDAH ont des difficultés avec la syntaxe et l'organisation phonologique de la parole. Ils ont également des problèmes d'organisation sémantique et de mémoire auditive. Actuellement, des outils pour le test neuropsychologique du TDAH, des programmes neuro-éducatifs pour résoudre les difficultés d'apprentissage à l'école et des jeux de stimulation cognitive des enfants atteints de TDAH ont été développés.

9- Dyscalculie

Malgré le fait que ce trouble n'affecte pas la parole (comme les autres), dans ce cas, la compréhension d'une autre langue - les mathématiques - en souffre. La dyscalculie a altéré la capacité à travailler avec des nombres et à comprendre des termes mathématiques. Les personnes atteintes de dyskulcule ne comprennent pas la logique du processus mathématique. Il existe actuellement des outils professionnels pour le test neuropsychologique de la dyscalculie et des jeux de stimulation cognitive des enfants atteints de dysculus.

Diagnostic des troubles de la parole

Pour diagnostiquer un trouble de la parole, vous devez suivre certaines recommandations et effectuer des tests spéciaux. Il est important de se concentrer sur l’étude de l’incidence des troubles de la parole chez les enfants afin de tenter d’identifier les problèmes pouvant conduire au développement d’une pathologie et de suivre une série de stratégies.

Avant de diagnostiquer, vous devez d'abord demander des informations aux parents et à l'école où l'enfant étudie. Ce sont les sources d'informations les plus importantes sur le comportement de l'enfant et l'évolution de son problème. Ensuite, vous devez parler à l'enfant lui-même, utiliser des enregistrements, procéder à une audiométrie. En outre, pour compléter le diagnostic, il est nécessaire de réaliser des tests neuropsychologiques et spécifiques, ainsi qu'une enquête auprès des parents, des éducateurs et des enseignants.

Troubles de la parole: comment aider votre enfant à la maison

Comme nous l'avons déjà appris, les troubles de la parole ne présentent aucun symptôme défini et distinct, car ils sont très divers, de degrés de gravité différents et posent des problèmes différents aux personnes qui en souffrent. Nous donnerons ensuite quelques conseils généraux que vous pouvez utiliser à la maison si votre enfant souffre de troubles de la parole.

Puisque tout d'abord nous parlons de problèmes de communication, essayez de communiquer avec votre enfant le plus possible. Ensemble, écoutez de la musique, chantez, écoutez-le et, bien sûr, ne l'interrompez pas, donnez-lui le temps de dire ce qu'il veut, soyez patient.

La lecture est également très utile et il vaut mieux lire sous une forme interactive. Discuter de la lecture, des dessins, inventer différentes fins du livre - tout cela est très utile pour le développement de la parole.

Enfin, l’étape la plus importante consiste à déterminer quel est exactement le problème de l’enfant, puis à contacter le spécialiste approprié.

Pour des maladies plus spécifiques, telles que la dyslexie, la dyscalculie, le TDAH, un trouble spécifique de la parole, une autre intervention plus en profondeur est nécessaire. Lequel - vous pouvez trouver la réponse en suivant les liens ci-dessus.

Troubles de la parole: comment aider un enfant à l'école

Dans les établissements d'enseignement, il est important d'utiliser des programmes spéciaux pour détecter les difficultés d'élocution, ce qui permet d'appliquer une intervention précoce si nécessaire. Il existe des plateformes neuro-éducatives qui peuvent être très utiles.

Les enseignants jouent un rôle vital dans le développement normal de l'enfant car ils jouent un rôle de médiateur dans le processus d'apprentissage et contribuent à l'adaptation de l'enfant à l'école.

Avec l'aide d'un programme éducatif adapté, vous pouvez réussir votre apprentissage.

«Un guide pour l’enseignement aux enfants souffrant de troubles de la parole et de l’écriture» formule les recommandations suivantes:

• L’établissement d’enseignement doit garantir des conditions propices au développement de la parole et de l’interaction sociale des étudiants.
• L’aide doit venir principalement des enseignants.
• Les conseillers d’école devraient appuyer cette fonction et non la remplacer.
• Il est nécessaire d'inclure dans le programme les matières qui contribuent au développement de la parole orale.
• La direction de l'établissement d'enseignement devrait assurer la coordination du travail de l'ensemble du personnel enseignant, qu'il s'agisse d'enseignants atteints de troubles de la parole ou d'écriture ou de troubles de la rédaction ou d'écriture, et de personnel de soutien, afin de suivre une approche unifiée et de travailler ensemble.

Traduction de Anna Inozemtseva

Mario es rédacteur spécialisé dans le contenu psicología social et neuropsicología. Cliquez ici pour lire la suite du film et interagir avec l'environnement. Investigations dans les aspects les plus curieux du monde humain, autres méthodes de traitement de la santé non public, sans exception, sans exception.

Thèse: Méthodes d'orthophonie

1. L'orthophonie comme science

L'orthophonie est la science des troubles de la parole, concernant les méthodes de prévention, de détection et d'élimination de ces troubles par le biais d'une formation et d'un enseignement adaptés.

symptômes de troubles de la parole

Le terme "LOGOPEDIA" consiste en deux mots grecs:

“Paideo” - J'évoque l'EDUCATION DU DROIT DE PAROLE

Le sujet de l'orthophonie - 1. troubles de la parole

2. le processus de formation et d’éducation à la parole correcte chez les personnes

L'objet de l'étude - une personne souffrant de troubles de la parole.

Les troubles de la parole sont également étudiés par des représentants d'autres sciences:

Chacun les considère sous un certain angle conformément aux buts, objectifs et moyens de leur science.

L'orthophonie appartient au bloc des sciences de la pédagogie spéciale.

mise au point d'un système scientifique de formation, d'éducation et de rééducation des personnes atteintes de troubles de la parole

prévention des troubles de la parole.

La première mention des troubles de la parole existe dans la culture grecque antique - le papyrus, qui fait référence au 17ème siècle. BC On pense que ce papyrus est une copie d'un traité encore plus ancien, datant de 30 ans av.

Il a appelé le discours de la maladie, mis DS, un traitement prescrit.

Hippocrate dans la médecine ancienne donne la description la plus complète et la plus systémique des troubles de la parole. Dans ses écrits sont décrits:

étude de l'ontogenèse de l'activité de la parole dans diverses formes de troubles de la parole

détermination de la prévalence, des symptômes, du degré de troubles de la parole

identification de la dynamique du développement spontané et dirigé d'enfants souffrant de troubles de la parole, nature de l'influence des troubles de la parole sur la formation de la personnalité, développement mental

étude de la formation de la parole et des troubles de la parole chez des enfants présentant divers troubles du développement

identification de l'étiologie, des mécanismes, de la structure et des symptômes des troubles de l'élocution

développement de méthodes de diagnostic pédagogique des troubles de la parole

systématisation des troubles de la parole

développement de principes, méthodes différenciées et moyens d'éliminer les troubles de la parole

améliorer la prévention des troubles de la parole

développement de questions d'organisation de l'orthophonie

Il y a deux aspects de l'orthophonie:

Principes et méthodes de l'orthophonie en tant que science

L'orthophonie est basée sur les principes de base suivants.

relation avec d'autres aspects du développement mental

principe de prise en compte de l'étiologie et des mécanismes

prise en compte des symptômes et des troubles de la parole

principe de contournement

Considérez certains d'entre eux:

La parole est un système fonctionnel complexe dont les composants structurels sont en interaction étroite. Dans l'étude et la correction devrait affecter toutes les composantes de ce système.

Les troubles de la parole sont inclus dans les syndromes de maladies nerveuses et neuropsychiatriques (dysarthrie, bégaiement). L'élimination des troubles de la parole devrait être complexe (médical, psychologique, pédagogique)

La sélection dans le processus d'orthophonie concerne les tâches, les difficultés, les étapes qui se trouvent dans la zone de développement proximal.

Les travaux d’orthophonie prennent en compte la séquence d’apparition des formes et des fonctions de la parole et les activités de l’enfant dans l’ontogenèse.

Principe des symptômes

Le défaut principal est établi dans chaque cas de trouble de la parole.

Principe de contournement

La formation d'un nouveau système fonctionnel se produit lors du contournement du lien affecté.

La formation d'un nouveau système fonctionnel se produit lors du contournement du lien affecté.

Les méthodes d'orthophonie en tant que science peuvent être divisées en 4 groupes:

laboratoire, expérience formative naturelle ou psycho-pédagogique

diagnostics psychologiques (tests, questionnaires, conversations, entretiens)

méthodes praximétriques d'analyse d'activité

biographiques (collecte et analyse de données biographiques)

analyse quantitative des données obtenues (méthodes mathématiques-statistiques)

méthodes d'interprétation (lien entre les phénomènes étudiés)

La parole est une forme de communication établie historiquement entre les personnes, médiée par la langue.

Le langage est un système de signes, un moyen de communication et de pensée humaines.

Il existe deux formes de discours - externe et interne.

Parole externe (expressive) - a une expression sonore. Comprend les types suivants:

Le discours de dialogue - découle de la communication directe de deux ou plusieurs interlocuteurs, consiste en un échange de remarques.

Le discours monologue est une présentation cohérente et cohérente par une personne d'un système de connaissances ou d'un événement particulier.

Il existe trois principaux types de discours monologues: la narration (récit, récit, communication, etc.), la description et le raisonnement.

Écriture - discours conçu graphiquement, organisé sur la base d'images de lettres.

La parole intérieure est une parole sans voix qui se produit quand une personne pense à quelque chose, rédige mentalement ses déclarations.

Dans l'ontogenèse, la parole interne est formée chez un enfant sur la base de la parole externe et est l'un des mécanismes de la pensée.

2. Appareil conceptuel et catégorique de l'orthophonie

Le taux de parole - les options généralement acceptées pour l’utilisation de la langue dans le processus d’activité de la parole.

Un trouble de la parole est une déviation de la parole d’un locuteur par rapport à une norme linguistique adoptée dans un environnement linguistique donné, provoquée par une défaillance du fonctionnement normal des mécanismes psychophysiques de l’activité de la parole.

Les troubles de la parole se caractérisent par les caractéristiques suivantes:

ne correspond pas à l'âge de l'orateur

ne sont pas une dialectique, l'analphabétisme et une expression d'ignorance de la langue

associé à des anomalies dans le fonctionnement des mécanismes psychophysiques de la parole

sont durables, ne disparaissent pas d'elles-mêmes, mais sont fixes

nécessite un certain impact en orthophonie

souvent un effet négatif sur l’état mental et le développement de l’enfant

Synonymes de “speech Troubles”:

Le sous-développement de la parole est un niveau qualitativement inférieur de formation d’une fonction particulière ou du système de parole dans son ensemble.

Troubles de la parole - troubles, déviations de N dans le processus de fonctionnement des mécanismes de l'activité de la parole.

La parole a ses composants constitutifs:

Le sous-développement de la parole en général est une forme d'anomalie de la parole dans laquelle la formation de toutes les composantes de la parole est altérée:

Perturbation du développement de la parole - le processus d’ontogenèse de la parole est déformé.

Développement retardé de la parole - ralentissement de la vitesse à laquelle le niveau de développement de la parole ne correspond pas à l'âge.

Le symptôme des troubles de la parole - un signe, une manifestation de toute violation de l’activité de la parole.

Symptômes de troubles de la parole - ensemble de signes de troubles de la parole.

Le mécanisme de la déficience de la parole est la nature des déviations dans le fonctionnement des processus et des opérations qui provoquent l’émergence et le développement de troubles de la parole.

La pathogenèse des troubles de la parole est un mécanisme pathologique qui provoque l'apparition et le développement de troubles de la parole.

La structure d'un défaut d'élocution est une combinaison de symptômes d'élocution et de symptômes d'élocution d'un trouble d'élocution donné et de la nature de leur lien:

L'impact de l'orthophonie est un processus pédagogique visant à corriger et à compenser les violations de l'activité de la parole, à élever et à développer un enfant souffrant de troubles de la parole.

La correction des troubles de la parole consiste à corriger ou à atténuer les symptômes des troubles de la parole. Synonymes: “Elimination”, “Surmonter les troubles de la parole”.

Compensation - Processus complexe et multidimensionnel de restructuration des fonctions psychologiques en cas de violation ou de perte de fonctions du corps.

L’éducation est un processus contrôlé dans les deux sens qui inclut l’activité cognitive active des enfants dans la maîtrise des connaissances et des compétences (compétences) et le leadership pédagogique de cette activité.

L'éducation est une gestion intentionnelle, systématique et organisée du processus de formation d'une personnalité ou de ses qualités individuelles.

La rééducation est la correction et la compensation des caractéristiques personnelles des personnes souffrant de troubles de la parole.

Entraînement de réadaptation - avec lésions cérébrales locales dans les travaux d’orthophonie - entraînement visant à restaurer les fonctions altérées de la parole et autres.

L’orthophonie peut être adressée à:

correction des troubles de la parole (dyslexie)

surmonter les symptômes négatifs (bégaiement)

3. Classification des troubles de la parole

À l'heure actuelle, il existe deux classifications des troubles de la parole dans les thérapies de la maison modernes:

repose sur la collaboration traditionnelle avec la médecine

les troubles de la parole ne sont pas strictement associés aux formes de maladies

axé sur la correction des défauts d'élocution

basé sur une approche générale-privée (ex.: bégaiement)

La classification clinique et pédagogique est caractérisée par les critères de manifestation d'un défaut:

quels facteurs ont causé le défaut (social - biologique)

sur quel fond il se développe (organique - fonctionnel)

dans lequel le lien du système vocal est localisé (central - périphérique)

quel est le degré de violation

temps de défaut

Tous les types de violations considérées dans cette classification peuvent être divisés en deux groupes, en fonction du type de parole altérée:

Les troubles buccaux sont divisés en deux types:

Les violations de la conception d'arrière-plan de la déclaration en fonction du lien brisé sont divisées en:

violations de l'organisation du tempo-rythme de la parole

troubles de l'intonation et organisation de la parole mélodique

Toutes ces violations peuvent se produire:

-- isolément - en combinaison

DYSPHONIE (APHONIA) - absence ou trouble de la phonation dû à des modifications pathologiques de l'appareil vocal.

manque de voix (aphonie)

troubles de la force, de la hauteur et du timbre de la voix (dysphonie)

La pathologie peut être due à:

troubles organiques (nœuds de plis)

troubles fonctionnels (rides du pli)

Les violations peuvent survenir à tout âge, mais le plus souvent:

enfance (hurleurs)

puberté (mutation pathologique de la voix)

La dysphonie peut être un trouble isolé ou peut faire partie d'autres troubles de la parole.

VIOLATIONS DE L'ORGANISATION TEMPO-RYTHMIQUE

BRADILALIA - ralentissement pathologique du discours. ("Bradi" - lentement)

Au lieu de 10 à 12 sons par seconde, une personne émet 3-4 à 6 sons.

mise en œuvre lente du programme articulatoire

articulation floue molle

dysmotilité, attention, mémoire

La pathologie est conditionnée de manière centrale. Peut être organique ou fonctionnel.

TACHILIA - débit de parole accéléré de manière pathologique (jusqu'à 20-30 sons par seconde) - «Tachi» est rapide.

la prédominance du processus d'excitation sur le processus d'inhibition

répétition de mots, syllabes

violation de la structure des mots et des phrases

mouvements aléatoires des bras, des jambes et du corps

CLAIM - une violation de l'organisation tempo-rythmique de la parole, due à l'état convulsif des muscles de l'appareil vocal.

Souffrir jusqu'à 2% des personnes.

rythme de parole accéléré

Tous ces facteurs prédisposent au bégaiement.

convulsions au moment de la parole dans l'appareil de parole

fréquence pendant

lien avec l'état émotionnel général

la dépendance à des facteurs externes (période de l'année, nourriture, conditions de vie)

mouvements concomitants (se développent progressivement), convulsions dans différents groupes de muscles non verbaux: visage, cou, membres (yeux plissés, yeux clignotants, clignement des yeux, gonflement des narines, tête inclinée, etc.)

embolofrasie (stratagème de la parole - ajout de sons stéréotypés "aaaa", "euh-euh", "bien", etc. dans la parole

logoophobie - peur de la parole en général ou prononciation de sons séparés.

DYSLALIA - violation de la prononciation du son lors d'une audition normale et innervation intacte de l'appareil vocal.

"Imperfections de la prononciation du phonème"

conception sonore incorrecte de la parole (distorsion des sons, remplacement des sons, mélange des sons)

défauts d'appareil de parole

mauvaise éducation de la parole dans la famille («lisping», communication avec des personnes avec des défauts de la parole)

sous-développement de l'audition phonémique

déficiences dans le développement de la motilité d'articulation

perte auditive - 10% des enfants atteints de dyslalie

diminution de l'intelligence - 50% y.o.

l'enfant n'a pas formé de base articulatoire

l'enfant a des positions articulatoires

Si un enfant présente un défaut anatomique dans la structure de l'appareil articulatoire, il s'agit d'une violation de la nature organique, en son absence - fonctionnelle.

Selon le son perturbé, il existe plusieurs types de dyslalie:

TROUBLES DE LA REPRODUCTION SONORE ET ORGANISATION DE LA PAROLE INTONATION-MELODIQUE

DIZARTRIA - violation du côté prononciation du discours, due à l'insuffisance organique de l'innervation de l'appareil vocal.

changement de rythme, de tempo et d'intonation de la parole

lésion organique du système nerveux central résultant de divers facteurs indésirables aux stades prénatal et précoce du développement

infections aiguës et chroniques

Infirmité motrice cérébrale - 65 à 85% des enfants

Toxicose de grossesse, etc.

Classification dysarthrie basée sur l'allocation de la localisation de la zone touchée du cortex cérébral.

RINOLOLIA - violation de la voix et de la prononciation, causée par des défauts anatomiques et physiologiques de l'appareil vocal.

"Nasalisme" est un terme obsolète.

nasalisation (le jet d'air lors de l'orthographe sonore pénètre dans la cavité nasale et une résonance nasale se produit)

prononciation déformée de tous les sons

discours inintelligible

violations flagrantes de l'appareil articulatoire (fente palatine)

RINOFONIA - s'il n'y a pas de fente palatine, mais seulement une voix nasale.

VIOLATIONS DE L'EXÉCUTION SYSTÉMA-SÉANTIQUE (INTERNE) EXECUTION se divise en deux types:

ALALIA - l’absence ou le sous-développement de la parole en raison de la lésion organique des zones de parole du cortex cérébral au cours de la période prénatale ou précoce du développement de l’enfant.

"Aphasie de la petite enfance"

l'activité de parole de l'enfant n'est pas formée

le système de moyens de parole n'est pas formé (phonétique, grammaire, vocabulaire)

la motivation de la parole en souffre

défauts sémantiques grossiers

violations de la composition sonore et syllabique du mot

lésion organique du système nerveux central

maladies inflammatoires du cerveau

lésion cérébrale

hémorragie cérébrale avec pathologie générique

maladies graves (rachitisme)

APHASIE - perte de la parole totale ou partielle en raison de lésions locales du cerveau.

l'enfant se désintègre à la suite d'une lésion cérébrale traumatique, d'une neuroinfection, d'une tumeur au cerveau.

aphasie chez les adultes

Si la rupture de la parole survient chez un enfant de moins de 3 ans, le diagnostic d '"aphasie" n'est pas posé.

VIOLATIONS DE LA PAROLE ÉCRITE

Il existe deux types de troubles de l'écriture:

DYSLEXIE - violation partielle spécifique du processus de lecture.

ALEXIA - l'impossibilité de maîtriser la lecture.

difficultés de reconnaissance des lettres

difficulté à fusionner des lettres en syllabes et mots

distorsion de la compréhension en lecture

DIGRAPHIE - une violation spécifique partielle du processus d’écriture.

AGRAPHIE - l'impossibilité de maîtriser la lettre.

l'instabilité de l'image opto-spatiale de la lettre

mélanger ou sauter des lettres

distorsion de la composition sonore du mot

distorsion de la structure de la phrase.

Ainsi, dans la CLASSIFICATION MÉDICALE ET PÉDAGOGIQUE DES TROUBLES VERBAUX, on distingue 11 types de pathologies de la parole, dont 9 sont des troubles de la parole et 2 sont des troubles du langage écrit.

développement de méthodes d'impact pédagogique

identification des manifestations communes du défaut dans diverses formes de développement de la parole anormal chez les enfants

possibilité de correction de groupe

Le regroupement des violations s'effectue du particulier au général.

HANDICAP DES COMMUNICATIONS

LE TROUBLE PHONETO-PHONEMATIQUE DE LA PAROLE viole la formation du système de prononciation de la langue maternelle chez les enfants présentant divers troubles de la parole, dus à des défauts de perception et de prononciation des phonèmes.

HANDICAP GÉNÉRAL DE LA PAROLE - Divers troubles complexes de la parole dans lesquels la formation de toutes les composantes du système de la parole liées au son et à la signification de la parole est perturbée.

début tardif du développement de la parole

petit vocabulaire

Le sous-développement peut s’exprimer à différents degrés: du babillage au discours défectueux - 1, 2, 3 niveaux de développement de la parole

VIOLATIONS DANS L’APPLICATION DES MOYENS DE COMMUNICATION

STOKING - violation de la fonction communicative de la parole

Les violations de la lecture et de l'écriture appartiennent au 1er groupe de troubles de la parole, ne sont pas indépendantes, sont considérées comme des manifestations de FFNR et ONR retardées dans le temps

4. Processus anatomiques et physiologiques de la parole

La connaissance des mécanismes anatomiques et physiologiques de la parole vous permet de:

présenter un mécanisme de parole complexe en N

approche différenciée pour l'analyse de la pathologie de la parole

déterminer correctement le chemin de l'action corrective

fonction mentale complexe

l'acte de langage est réalisé par un système d'organes dans lequel le rôle principal appartient à l'activité du cerveau

la forme de communication la plus complexe, inhérente à une seule personne, mise en œuvre par le langage

la langue est un système de moyens de communication phonétiques, lexicaux et grammaticaux

La structure de l'appareil vocal

Se compose de deux parties étroitement liées:

appareils centraux de régulation de la parole

appareil de parole périphérique (exécutif)

1. Appareil vocal central

est dans le cerveau

cortex cérébral (principalement de l'hémisphère gauche)

noyaux de la tige (principalement la moelle)

nerfs conduisant aux muscles respiratoires, vocaux et articulatoires

La parole se développe à partir de réflexes. Les réflexes de la parole sont associés à l'activité de différentes parties du cerveau.

Les lobes suivants de l'hémisphère gauche du cerveau (chez les droitiers) revêtent une importance primordiale dans la parole:

Le gyrus frontal est un domaine moteur, participe à la formation de leur propre discours oral (centre Brocca)

Les convolutions temporelles sont un domaine récurrent dans lequel les stimuli sonores entrent en jeu (centre de Wernicke) - le processus de perception du discours de quelqu'un d'autre est effectué.

Lobes pariétaux - impliqués dans la compréhension de la parole.

Le lobe occipital - l'aire visuelle, fournit l'assimilation du langage écrit, la perception de l'articulation.

Nœuds sous-corticaux (noyaux) - connaissent le rythme, le rythme et l'expressivité de la parole.

Le cortex cérébral est associé aux organes périphériques de la parole par deux types de voies neuronales:

Les voies nerveuses centrifuges (motrices) relient le cortex aux muscles qui régulent l'activité des organes de la parole. Ils commencent dans le centre de Brocca.

Les voies nerveuses centripètes vont de la périphérie au cerveau. Ils commencent dans les propriocepteurs et les barorécepteurs.

situé à l'intérieur des muscles, des tendons, sur les surfaces articulaires d'organes en mouvement

excité par la contraction musculaire

contrôler l'activité musculaire

sont dans la gorge

excité quand la pression change sur eux.

Lorsque nous parlons, il y a une irritation du proprio - et des barorécepteurs, qui suivent des chemins centripètes jusqu'au cortex cérébral.

Les nerfs crâniens du tronc cérébral en sont issus (12 paires). Les principaux sont:

nerf trijumeau - aux muscles de la mâchoire inférieure

nerf facial - imiter les muscles (mouvement des lèvres, gonflement des joues)

Le glossopharynx - aux muscles du larynx, des cordes vocales, du pharynx, du palais mou - est responsable de la sensibilité de la langue

errant vers les muscles du larynx, les cordes vocales, le pharynx, le voile du palais, les muscles du système respiratoire et le cœur

nerf supplémentaire aux muscles du cou

nerf hypoglossal - aux muscles de la langue

À travers le système des nerfs crâniens, les impulsions nerveuses sont transmises du système central au système périphérique de la parole, les organes de la parole étant mis en mouvement par rétroaction: de la périphérie au centre.

Appareil de parole périphérique

Se compose de trois départements:

poitrine avec poumons, bronches et trachée

la parole est étroitement liée à la respiration

jet d'air remplit des fonctions de formation et d'articulation de la voix

la respiration au moment de la parole est différente de la normale (longue expiration, le nombre de mouvements respiratoires est 2 fois moins)

la parole nécessite une grande quantité d'air (volume) et une plus grande pression du jet d'air

comprend le larynx avec les cordes vocales

tube large et court, constitué de cartilage et de tissus mous

situé dans le cou antérieur (palpable)

dessus va dans la gorge, ci-dessous - dans la trachée

à la limite du larynx et du pharynx - l'épiglotte - un cartilage en forme de pétale, sert de valve: ferme l'entrée du larynx lors de la déglutition (pour éviter tout contact avec la nourriture et la salive)

chez les hommes, le larynx est plus gros, les cordes vocales sont plus longues et plus épaisses (20–24 mm), chez les femmes de 18–20 mm.

les enfants ont un larynx plus petit. La croissance se produit entre 5 et 7 ans, entre 12 et 13 ans (chez les filles), entre 13 et 15 ans (chez les garçons) - le résultat: voix basse, pomme d'Adam.

couvrir la lumière du larynx, en laissant une glotte étroite

en respirant, la glotte est ouverte, a la forme d'un triangle, l'air passe en silence

pendant la phonation, les cordes vocales se ferment, le jet d'air les écarte, sous l'action de muscles qui rétrécissent la glotte, les plis reviennent à leur position d'origine, les vibrations sont transmises à l'environnement et perçues comme des sons de la parole (les plis oscillent dans le sens transversal)

lorsque chuchotement - une fermeture incomplète des plis se produit - une fente en forme de triangle, les plis ne fluctuent pas, un bruit de friction se fait entendre sur les bords de la fente triangulaire - un murmure.

La force de la voix dépend de

amplitudes d'oscillation des cordes vocales (puissance expiratoire)

implication des cavités des cavités (orale et nasale) - amplificateurs de son.

Le timbre de la voix - la coloration individuelle de la voix - dépend des caractéristiques de la structure du larynx et des cavités du résonateur

Le ton de la voix dépend de:

fréquence d'oscillation des cordes vocales

épaisseur, longueur et degré de tension

Le département d'articulation comprend:

mâchoires (supérieure et inférieure)

ciel dur et doux

Parmi ceux-ci, les lèvres, la langue, le palais mou et la mâchoire inférieure sont mobiles.

organe musculaire massif remplit la bouche

le devant de la langue est mobile, le dos est fixe (c'est la racine de la langue)

pour l'articulation sont importants:

bords latéraux de la langue

la langue peut, dans une large mesure, changer de forme, de position et de degré de stress

la langue participe à la formation de toutes les voyelles et consonnes (à l'exception des lèvres)

Lèvres, dents, palais dur et mou, alvéoles, mâchoires:

participer à l'articulation des sons, en formant des lacunes ou des arcs (lorsque vous approchez ou touchez la langue)

créer du volume et des sons distincts

Le tube à ventouse - résonateurs avec le pharynx:

le pharynx et la bouche sont reliés (à la suite de l'évolution)

le tuyau superposé peut modifier le volume et la forme (allongé, compressé, étiré), ce qui crée des phénomènes de résonance (timbre vocal)

Par exemple: son A:

la cavité buccale se dilate

la gorge est rétrécie et retirée

la cavité buccale est comprimée

Fonctions d'une rallonge:

vibreur de bruit (avec cela, les consonnes sourdes sont formées)

L'inclusion simultanée d'un vibreur de bruit et de cordes vocales permet de former des consonnes et des sonors.

La cavité buccale participe à la prononciation de tous les sons, du nasal à la prononciation de M, MOH, H, HB. Dans d'autres cas, le palais mou et la luette (rideau palatin) bloquent l'entrée de la cavité nasale.

section de respiration - pour l'alimentation en air,

département vocal - pour la voix

département d'articulation - producteur de résonateur et de téléphone.

Pour que le son soit prononcé dans le cortex cérébral, des commandes sont organisées pour organiser les mouvements de la parole - le programme d'articulation.

Il est implémenté dans la partie exécutive de l'analyseur de moteur de parole:

en voix (fatorny)

dans les systèmes à résonateurs

Pour la bonne mise en œuvre de l'acte de parole, le contrôle est nécessaire:

avec l'aide de l'audition (agissant au moment de l'énoncé)

par des sensations kinesthésiques (permet d'éviter une erreur et de corriger avant de prononcer le son)

Les impulsions inverses vont des organes de la parole au cortex cérébral, où il est contrôlé à quelle position des organes l'erreur s'est produite. Une impulsion est envoyée depuis le centre et provoque une articulation précise. Et encore une fois - l'impulsion inverse - sur le résultat obtenu. Cela se produit jusqu'à ce que l'articulation et les tests auditifs soient convenus.

Le système de rétroaction fournit une régulation automatique du travail des organes de la parole. C'est ainsi que le deuxième système de signalisation est formé.

5. Étiologie des troubles de la parole

Le terme "ÉTIOLOGIE" - l'étude des causes ("etio" - la raison, "logos" - l'enseignement)

L'étiologie des troubles de la parole a commencé à être activement développée dans les années 20 du 20ème siècle. Les premières tentatives ont été faites pour classer les troubles de la parole en fonction des causes de leur survenue.

La raison des troubles de la parole est l'impact sur le corps d'un facteur néfaste externe ou interne ou de leur interaction, qui détermine la spécificité du trouble de la parole et sans lequel il ne peut pas se produire.

Selon la classification de M.Ye.

sous-développement ou dommages au cerveau pendant la période prénatale, au moment de l'accouchement ou après la naissance

divers troubles des organes périphériques de la parole

troubles mentaux

Causes socio-psychologiques - effets environnementaux négatifs

Tous les facteurs nocifs qui causent des troubles de la parole peuvent être divisés en 2 groupes:

facteurs exogènes (externes)

Il existe une relation étroite entre eux.

Dans la survenue de troubles de la parole, des facteurs spécifiques contribuant ou prévenant les troubles de la parole jouent un rôle important.

faiblesse somatique de l'enfant

effets résiduels des dommages organiques sur le système nerveux central

Dans différents cas, le même facteur peut jouer le rôle de CONDITIONS ou de RAISONS. Dans cet exemple, l'âge (condition) + l'irritabilité accrue = cause du bégaiement.

Dans le développement des troubles de la parole sont très importants:

environnement de parole enfant

Si l'environnement vocal est défectueux (par exemple, les parents sourds), il y a violation de la communication vocale et, par conséquent, du développement de la parole.

La communication vocale devrait être:

transmettre un niveau émotionnel positif

induire une réponse verbale

Une condition préalable au développement de la parole est l’accumulation d’impressions par un enfant dans ses activités de jeu-sujet.

La parole est développée par imitation. Par conséquent, certains troubles de la parole peuvent être basés sur l'imitation (bégaiement, perturbation de la prononciation du son, accélération du rythme de la parole)

La fonction de la parole souffre le plus souvent pendant les périodes critiques du développement. Leur 3:

1-2 ans de vie - les prérequis de la parole sont formés

3 ans - discours cohérent se développe intensément, passage d'un discours situationnel à un discours contextuel (décalage du développement de la parole, mutisme, bégaiement)

6-7 ans - le début du développement de l'écriture.

Les périodes critiques jouent un rôle prédisposant et peuvent être combinées à des facteurs défavorables.

Diverses pathologies intra-utérines conduisant à une altération du développement fœtal:

maladies virales (grippe, ARVI, rubéole, rougeole)

maladies endocriniennes (diabète)

incompatibilité rhésus

intoxication (tabagisme, alcool)

Blessures à la naissance et asphyxie pendant le travail

Diverses maladies au cours de la première année de la vie d'un enfant:

viral (grippe, ARVI)

infections infantiles (rougeole, rubéole)

maladies somatiques chroniques (pneumonie chronique)

neuroinfection (méningite, encéphalite)

Blessures au crâne avec commotion cérébrale

syndromes chromosomiques (maladie de Down)

Manifestations du chromosome U (chez les garçons)

Conditions sociales défavorables:

privation émotionnelle (absence de contact positif avec les adultes)

Groupe de risque pour pathologie de la parole:

familles qui ont déjà un enfant handicapé

familles atteintes de SW, schizophrénie, déficience auditive chez les parents

familles où les mères ont contracté une maladie infectieuse aiguë pendant la grossesse, toxicose

les familles dans lesquelles il y a des enfants qui ont subi une hypoxie intra-utérine (privation d'oxygène), une neuroinfection, un TBI.

Dyslalie - violation de la prononciation du son lors d'une audition normale et innervation intacte de l'appareil vocal.

25-30% des enfants d'âge préscolaire (5-6 ans)

17-20% des écoliers (1ère et 2ème année)

1% de la population adulte

Lors de la prononciation, l'enfant apprend:

percevoir le discours qui lui est adressé

gérer vos propres organes d'articulation

Les groupes de sons suivants sont le plus souvent violés:

sifflement (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц)

grésillant (W, F, W, S)

sonorique (L, L, R, P)

multilingue (K, KH, G, KH, X, XB)

sonnerie (C, G, F, B, D, D et leurs paires douces)

doux (Th, d, hb)

Si un groupe de sons est perturbé (par exemple, un sifflement), il s’agit d’une violation de la prononciation monomorphe.

Si 2 groupes de sons ou plus sont perturbés en même temps (par exemple, sifflement et sonor), il s'agit d'un trouble polymorphe (complexe, diffus) de la prononciation.

Il y a 3 formes de sons dérangeants:

Prononciation déformée (gorge P)

manque de son de la parole (KOOVA-KOROVA)

remplacement d'un son par un autre (KOLOVA-KOROVA)

La prononciation faussée est due à une formation insuffisante ou à des troubles de la motilité articulatoire (par exemple, mouvements de la langue), des perturbations phonétiques (motrices, anthropophoniques).

Raison du remplacement des sons - formation insuffisante de l’audition phonémique ou de sa violation. Les enfants n'entendent pas les différences entre le son et son substitut (par exemple, L - R) des perturbations phonémiques (phonologiques, sensorielles). Lors du remplacement d’un phonème par un autre, le sens du mot peut changer (LAC - CANCER)

La raison du manque de sons - peut être l'un et l'autre.

Si les sons d'un enfant sont remplacés par un groupe et déformés par un autre, il s'agit de troubles phonétiques phonématiques.

Accents dans les travaux de réparation:

avec des troubles phonétiques - le développement de la motilité articulatoire, le développement de la motricité fine

avec des troubles phonémiques - le développement de la parole et de l'audition phonémique

En orthophonie, on distingue les niveaux de perturbation sonore:

Je niveau - incapacité totale à prononcer le son

Niveau II - L’enfant émet un son de manière isolée, mais le déforme ou l’oublie en mots et en phrasé, c.-à-d. le son n'est pas automatisé Niveau III - l'enfant mélange le son avec un autre dans le flux de la parole (С-, СЬ-Щ, З-Ж) - le son n'est pas différencié.

Il existe deux formes principales de dyslalie:

Dyslalie mécanique - violation de la prononciation sonore causée par des défauts anatomiques des organes d'articulation.

Le plus commun:

anomalies du système dentifrice (diastème)

absence d'incisives ou de leurs anomalies

Il peut y avoir:

défauts sifflant et sifflant (bruit excessif)

défauts de labial, frontal, explosif

troubles des voyelles (très rares)

Avec pathologie dans la structure de la langue (macrolalie, microlalie, bride raccourcie):

l'intelligibilité de la parole en souffre

En cas de malformations labiales (traumatisme, fente):

défauts O, U, sons labiaux

Dyslalie fonctionnelle - violation de la prononciation saine en l'absence de perturbations organiques dans l'appareil articulatoire.

faiblesse physique de l'enfant dans la période de développement de la parole

retard mental

retard de la parole

violation de la perception phonémique

environnement social défavorable (contacts vocaux limités, imitation, déficiences éducatives - «discours de bébé»)

Il existe trois formes de dyslalie fonctionnelle:

défauts dans la conception sonore de la parole en raison du manque d'audience phonémique

l'enfant ne reconnaît pas l'indication acoustique du son

compare les phonèmes acoustiquement similaires les uns aux autres

reproduit incorrectement le son (FISH-LYBA)

mélange LR, ZH-Sh, DT, GK, ZS

l'enfant n'a pas de handicap physique

la fonction de distinction auditive des phonèmes n'est pas formée de manière sélective

le défaut est dû à la sélection incomplète des phonèmes par les paramètres articulatoires dans le moteur de production de la parole

soit l'enfant n'a pas une articulation complètement formée, soit il sélectionne un son qui est proche en termes d'articulation

remplace les sons par des articulations plus simples

grésillement - sifflement (С-, Т-К, Д-Д, С-СЬ,-, Т-ТЬ,-,-Р)

audition phonémique n'est pas formé

défaut de prononciation dû à des positions articulatoires mal formées

les sons sont prononcés déformés

explosif non-explosif antérieur et lingual perturbé

Méthodes d'orthophonie avec dyslalie

la formation de compétences et la reproduction sonore appropriée

Pour une prononciation correcte, l'enfant devrait être capable de:

reconnaître les sons de la parole et ne pas les mélanger dans la perception

contrôle sonore de votre propre prononciation

appliquer les positions articulatoires nécessaires

varier les modes articulatoires dans le flux de la parole

Prérequis pour une correction réussie:

contact émotionnel de l'enfant avec un orthophoniste

intérêt pour la garde d'enfants

combinaison de pratiques de travail

exclusion du surmenage de l'enfant

base de jeu

formes intéressantes d'organisation des cours

Les cours d'orthophonie ont lieu régulièrement 2 à 3 fois par semaine.

Cours de devoirs requis par un orthophoniste

L'exercice quotidien devrait être effectué pendant 10-15 minutes.

L'impact de l'orthophonie se fait par étapes

Conditions d'élimination de la dyslalie:

dyslalie simple - de 1 à 3 mois.

dyslalie complexe - de 3 à 6 mois.

Préparation des analyseurs de parole et de moteur de parole pour une perception et une reproduction correctes du son

la formation de mouvements minces des organes d'articulation

formation d'un jet d'air dirigé

développement de la motricité fine

développement de l'audition phonémique

travailler sur les sons de référence

1. La formation de mouvements subtils des organes d'articulation est réalisée au moyen d'une gymnastique d'articulation. Il comprend des exercices pour:

entrainer la mobilité des organes d'articulation

entraînement en commutation d'articulation

formation de certains postes d'articulation

Les exercices doivent être ciblés: ce n'est pas le nombre qui compte, mais leur choix correct. Par exemple: le son W - exerce pour activer et lever la pointe de la langue.

Stratégie de gymnastique d'articulation:

dans tout exercice, tous les mouvements sont effectués de manière séquentielle, avec des pauses avant chaque mouvement (pour contrôler la qualité de la performance)

d'abord, les exercices sont effectués à faible allure devant le miroir (contrôle visuel), puis le miroir est retiré (contrôle kinesthésique)

tous les exercices sont effectués consciemment (la position des organes est décrite lors de l'exécution)

chaque exercice se voit attribuer un nom («pendule», «cheval»)

pour chaque exercice, une image est sélectionnée - une représentation visuelle ("langue fine en avant -" aiguille ")

exercices devant l'orthophoniste miroitable avec l'enfant

si l'exercice ne fonctionne pas, vous pouvez utiliser une assistance mécanique (par exemple, soulevez la langue avec une spatule en bois)

lors de l'exercice, l'enfant apprend à écouter attentivement les instructions pour l'exécuter exactement

les exercices sont dynamiques et statiques

2. Formation d'un jet d'air dirigé

Il se tient simultanément avec la gymnastique d'articulation sous forme d'exercices spéciaux.

renforcer les muscles des joues ("Souffler la balle")

articles de soufflage (boule de coton, serviette de table, crayon)

soufflage (instruments à vent, montgolfière, moulin)

la formation d'un intervalle entre les lèvres étirées, rainure.

3. Le développement de la motricité fine

jeux de société didactiques («mosaïque», «oiseaux»)

dessin (contour, hachures)

4. Le développement de l'audition phonémique

comprendre la différence entre un son correct et déformé

le développement de l'attention auditive (à partir de caractères d'image), de la mémoire auditive, de la perception phonémique

Reconnaissance de sons autres que la parole («Qu'est-ce qui fait du bruit?", "Qu'est-ce que le bourdonnement?")

discernement du pouvoir, de la hauteur, du timbre du son (“Ay!”, “Near-far”, “What pipe joué?”, “Mom and Cub”)

la distinction des mots proches dans la composition sonore (WAGON-FAKON-LAW-VAGOM...), la distinction des paires de mots (LAC-CANCER, COZA-KOSA)

Différenciation des syllabes (PA-PA-TA-PA)

différenciation des phonèmes (TIGER ROOTS - PLANE AIRCRAFT)

développement des compétences élémentaires en analyse sonore:

déterminer le nombre de syllabes dans un mot (slamming)

analyse des consonnes (mettre en évidence le dernier son d'un mot, mettre en évidence la consonne initiale, mettre en évidence au milieu d'un mot)

5. Développement des sons de référence.

Les sons de référence sont similaires à ceux perturbés par l'articulation, mais prononcés correctement par l'enfant. Ils seront appelés les bons sons.

Stade de formation des compétences de prononciation principales

1. Réglage sonore

L'objectif est d'obtenir le son correct d'un son isolé.

Il y a 3 façons de régler les sons:

1 voie - selon l'imitation: l'attention est fixée sur une certaine position des organes d'articulation (contrôle visuel) + contrôle auditif + sensations de vibration tactile (jet). Les sons de référence sont utilisés.

2 voies - avec aide mécanique: à l'aide d'une spatule, de sondes, de moyens improvisés

3 voies - mixte

Avec toutes les méthodes de mise en scène, utilisez:

contrôle visuel, auditif, tactile-vibratoire

2. Automatisation du son

Le but - parvenir à la prononciation correcte du son dans un discours phrasal.

introduction progressive et séquentielle du son dans les syllabes, les mots, les phrases et le discours indépendant

le nouveau matériel ne peut être transféré que si le précédent a été appris.

Automatisation en mots (algorithme):

syllabe droite (C + A = SA)

syllabe arrière (A + C = AC)

son entre les voyelles (A + C + A = ACA)

syllabe avec confluence (CTA, SPA)

Automatisation en mots (algorithme)

son au début d'un mot

son à la fin d'un mot

sonner au milieu d'un mot sans confluence

son au milieu d'un mot avec une concaténation de consonnes

S'il y a des sons dans le mot que l'enfant dit aussi de manière incorrecte, ces mots ne sont pas utilisés.

La structure des mots (nombre de syllabes) est prise en compte et seuls les mots familiers sont pris en compte.

Automatisation en phrases (algorithme):

phrase simple en deux parties (Sonia SLEEP)

phrase commune (SONIA SWEET SLEEPING)

Automatisation dans le texte (algorithme)

3. Différenciation du son

L'objectif est d'apprendre aux enfants à distinguer les sons mixtes et à les utiliser correctement dans la parole.

différenciation successive et progressive des premiers sons isolés, puis en syllabes, en mots, en phrases, en dictons de conversation, en vers, en récits, en discours indépendant.

en même temps, vous pouvez travailler sur deux sons s’ils sont contrastés (C et P)

le travail de vocabulaire est effectué simultanément à la correction de la prononciation du son

Le stade de la formation des compétences communicatives

L’objectif est de former chez l’enfant les compétences et les aptitudes de l’utilisation indubitable des sons de la parole dans toutes les situations de communication.

différents types de discours sont utilisés (dialogue, monologue)

des exercices créatifs sont utilisés.

La rhinolalie est une violation de la prononciation de la voix et du son causée par des défauts anatomiques et physiologiques de l’appareil de parole.

Au cours de la phonation normale chez une personne, les cavités nasales et buccales sont séparées (fermeture palato-pharyngée) par la contraction des muscles du voile du palais et des parois latérales et postérieur du pharynx (rouleau de Passavan). Le palais mou descend continuellement et s'élève à différentes hauteurs. La fermeture la plus forte est le son C, la plus faible est le son B.

Il existe 2 formes principales de rhinolalie:

Rhinolalines ouvertes - les sons de la bouche deviennent nasaux:

en prononçant des sifflements et des fricatives - un son enroué dans la cavité nasale

en prononçant l'explosif P, B, D, T, K, D - les sons sont flous, ambigus (pression d'air insuffisante)

les sons de L, P - son avec une touche nasale, P - sans vibration

Rhinolalie ouverte fonctionnelle - élévation insuffisante du palais mou avec une articulation faible:

après enlèvement des végétations adénoïdes («habituel»)

après avoir souffert de diphtérie

La particularité de la rhinolalie ouverte fonctionnelle est une violation prononcée des voyelles, les consonnes se rapprochent de la normale.

Prévision: éliminé après les exercices en arrière-plan et la correction de la prononciation du son.

Rhinolalie ouverte organique - peut être acquise (lésions au ciel, coupures, paralysie, tumeurs) et congénitale (crevasses du palais mou et dur, raccourcissement du palais mou)

Causes de la fente palatine:

biologique (grippe, rubéole, parotidite, toxoplasmose)

produits chimiques (drogues, poisons)

Les fentes congénitales du ciel peuvent être de plusieurs types:

fente palatine (cachée - sous-muqueuse, incomplète, complète)

crevasses du palais mou et dur (caché, incomplet, complet)

fente complète du processus alvéolaire, palais dur et mou (unilatéral, bilatéral)

fente complète du processus alvéolaire et de la partie antérieure du palais mou (unilatérale, bilatérale)

La fente palatine et les lèvres peuvent être combinées.

La lèvre est opérée de 10 jours à 1 an, les opérations dans le ciel - dans 5 ans, l'élimination des défauts résiduels - de 7 à 14 ans.

Selon l'état de développement mental, les enfants rhinolali peuvent être:

avec une intelligence normale

avec retard mental

Manifestations de rhinolalie dans un discours oral:

appauvrissement du développement dolingvistique (babillage)

éléments de parole prosodiques souffrent

imposer un bruit supplémentaire aux sons nasalisés (sifflement, sifflement, respiration, respiration sifflante)

remplacer les fricatives explosives

manque de son X à la fin d'un mot

sifflement de fond en prononçant W et grésillement en C

manque de P vibrant ou remplacement par S

changé le lieu d'articulation de la plupart des sons

déviations concomitantes dans la formation des processus de la parole.

Méthodes d'orthophonie pour rhinolalie

Tâches du travail correctif

normalisation de l'expiration orale, la production d'un long flux d'air oral

développer l'articulation correcte de tous les sons

élimination du tonus nasal de la voix

éducation des compétences de différenciation sonores

normalisation du côté prosodique de la parole

automatisation des compétences de parole en communication

Les tâches correctionnelles dépendent de l’opération effectuée pour fermer la fente.

libération des muscles faciaux des mouvements compensatoires

préparer la prononciation correcte des voyelles

préparation de l'articulation correcte des consonnes disponibles.

développement de la mobilité du palais mou

élimination des défauts de prononciation du son (moyens)

surmonter le ton nasal de la voix

Les types de travail suivants sont spécifiques à la période postopératoire:

massage ciel doux

gymnastique du palais mou et du dos du pharynx

1. Massage du palais mou (pour pétrir le tissu cicatriciel)

Son sonde utilisé C:

caressant le palais dur

frotter la muqueuse sur le bord du palais mou-dur dans le sens transversal

masser en prononçant le son A - en appuyant sur le ciel doux

massage ponctuel et poussé avec les doigts (durée 1,5-2 min, 40-60 mouvements, 2 fois par jour pendant 6-12 mois)

2. Gymnastique du palais mou et du dos du pharynx.

avaler de l'eau en petites portions

se gargariser avec de l'eau tiède

toux (d'abord avec la langue pendante)

prononciation exagérée des voyelles à haute voix.

3. gymnastique d'articulation:

a) pour les joues et les lèvres:

gonflement des deux joues en même temps

gonflement des deux joues alternativement

sourire - fermant les lèvres

étirement des lèvres (sifflet)

soulèvement - abaissement des lèvres comprimées

crayon tenant les lèvres

piquer la langue avec une pelle

tourner la langue vers la gauche - droite

lever - abaisser le bout de la langue

"Proboscis" - "groove" - ​​"cup"

tapoter la langue sur les alvéoles (TTTT)

"Sting" - "tasse" - langue vers le haut (complexe)

4. Exercices vocaux.

Réalisé sur les voyelles A, O, U, E:

articuler sans voix

prononciation forte des AA AA AAA avec une augmentation des répétitions

prononciation saccadée de 2-3 sons AO, AU, AOE, AUE

prononçant les voyelles avec des pauses (en maintenant la position haute du palais mou) A - - - - - E - - - - -

5. Exercices de respiration.

inspirez et expirez par le nez

inspirez et expirez par la bouche

inspirez avec le nez, expirez avec la bouche

inspirez avec la bouche, expirez avec le nez, etc.

Les exercices sont menés sur une base de jeu (voir la section «Dyslalie»).

L’élevage de la prononciation correcte du son est réalisé par les méthodes correctives conventionnelles. Spécificité - contrôle constant de la direction du jet d'air

La séquence de sons: 1 gr - A, O, U, E, I, U, I, E, E, U

2 gr. - F, B, P, T, K, L, B, D, C, H, W, W, W, W, W, W, R.

Dans la littérature en orthophonie, il existe différentes versions de la séquence du son pendant la rhinolalie.

Se produit avec une résonance nasale physiologique réduite

changements organiques dans l'espace nasal, maladies qui rendent la respiration nasale difficile.

1. Rhinolalie frontale fermée - en cas d'obstruction des fosses nasales:

hypertrophie de la muqueuse nasale

courbure de la cavité nasale et du septum nasal

tumeurs nasales

2. Rhinolalie arrière fermée - réduction de la cavité nasale

3. Rhinolalie fonctionnelle fermée - le palais mou monte très haut et ferme l'accès des ondes sonores au nasopharynx (dans les troubles névrotiques chez les enfants)

Avec rhinolalia bio fermée

éliminer les causes de l'obstruction nasale

effectuer des exercices comme dans les troubles fonctionnels

obstruction de la cavité nasale + insuffisance du contact néphropharyngé d'origine fonctionnelle ou organique.

Dysarthrie - une violation de la prononciation du discours, due au manque d’innervation de l’appareil de parole.

troubles de l'articulation

changements de rythme, de tempo et d'intonation

lésion organique du système nerveux central et de la NS périphérique sous l'influence de divers facteurs indésirables affectant la période prénatale, l'accouchement et après la naissance

accident vasculaire cérébral

tumeurs cérébrales

aplasie (sous-développement) des noyaux des nerfs crâniens

maladies héréditaires NA

Les enfants atteints de dysarthrie peuvent être conditionnellement divisés en plusieurs groupes en fonction de leur état psychophysique général:

dysarthrie chez les enfants ayant un développement psychophysique normal

dysarthrie chez les enfants atteints de paralysie cérébrale

dysarthrie chez les enfants atteints de retard mental

dysarthrie chez les enfants atteints d'hydrocéphalie

dysarthrie chez les enfants atteints de ZPR

dysarthrie chez les enfants présentant un dysfonctionnement minimal

1. Dysarthrie bulbaire.

Se produit avec des lésions de la moelle oblongate:

les noyaux des nerfs crâniens moteurs sont détruits (glossopharynx, errant, hypoglossal, trijumeau, facial)

paralysie ou parésie des muscles du pharynx, du larynx, de la langue, du palais mou

perturbé le processus de déglutition

manque de mobilité des cordes vocales

troubles de la voix (faibles, nasalisés)

défauts de prononciation des sons vocaux, etc.

atrophie des muscles de la langue, atonie (tonalité réduite)

la parole est floue

2. Dysarthrie sous-corticale.

Se produit avec la défaite des noeuds sous-corticaux du cerveau:

altération du tonus musculaire (changement de personnage)

la présence d'hyperkinésie (mouvements involontaires violents) dans le domaine de l'articulation et des muscles du visage (au repos et pendant l'acte de parole)

altération de la phonation et de l'articulation (prononce alors le son, puis non)

apparition de spasmes articulatoires

perturbation de la vitesse d'élocution (ralentie ou accélérée, monotone)

perturbations du timbre et de la force de la voix

dysfonctionnement articulatoire + troubles respiratoires de la voix et de la parole

peut être associé à une perte auditive

3. Dysarthrie cérébelleuse.

Se produit avec des troubles dans le cervelet:

troubles de la modulation de la voix

difficulté à maintenir l'articulation

imprécision des mouvements de la langue

Dans sa forme pure, la dysarthrie cérébelleuse est rarement observée.

4. Dysarthrie corticale.

Se produit avec des lésions focales du cortex cérébral:

la motilité arbitraire de l'appareil d'articulation est perturbée

la prononciation des mots à structure complexe syllabique est violée

il est difficile de passer d'un son à l'autre, d'une pose à une autre

les sons isolés sont prononcés correctement et, dans le flux de la parole, déformés, remplacés

rythme rapide d'hésitation

pas de violations du côté lexical et grammatical du discours

5. Dysarthrie pseudobulbaire.

Il survient à la suite de lésions cérébrales organiques transférées:

parésie ou paralysie pseudobulbaire due à une lésion des chemins conducteurs allant du cortex cérébral aux noyaux FMN

violations de la motilité générale et de la parole

difficulté à sucer à avaler

étouffement, étouffement en mangeant

Il existe 3 degrés de dysarthrie pseudobulbaire:

Dysarthrie pseudobulbaire légère

il n'y a pas de violation flagrante de la motilité de l'appareil articulatoire

mouvements lents et imprécis de la langue et des lèvres

les troubles de la mastication et de la déglutition ne sont pas exprimés

discours lent

les sons subissent plus souvent les sons F, W, R, C, H

les voix sont prononcées avec étourdissement

difficulté à prononcer soft (partie centrale de la langue)

sous-développement de la perception phonémique (analyse sonore)

sur la lettre de remplacement: D T, H C

la structure du mot et le côté lexical et grammatical du discours sont préservés

l'ouïe et l'intelligence sont le plus souvent préservées

Le degré moyen de dysarthrie pseudobulbaire

le groupe le plus nombreux de la dysarthrie

amymicité: ne pas gonfler les joues, étirer les lèvres

les mouvements de la langue sont limités vers le haut et sur les côtés, ils ne peuvent pas retenir la langue dans une position statique

difficultés d'articulation

ciel doux inactif

difficile à mâcher et à avaler

graves perturbations sonores

langue sédentaire, lèvres articulation floue des voyelles

souvent mélangé Y - ET

les sons peuvent être sauvegardés: P, T, M, K, X, H

H et C, R et L sont prononcés approximativement avec un appel.

jet d'air faible

les consonnes exprimées sont remplacées par des sourds

sauter des sons à la fin d'un mot et dans les consonnes

violations de la fonction de communication de la parole

durée de vie et expérience verbale limitées

Dysarthrie pseudobulbaire sévère

anarthrie - dommages musculaires profonds et inactivité complète de l'appareil vocal

la mâchoire inférieure s'affaisse

bouche ouverte

grande difficulté à mâcher et à avaler

le discours est inarticulé ou absent

Différences de la dysarthrie de la dyslalie:

Dans la dysarthrie, il existe trois principaux syndromes: les troubles articulatoires, respiratoires et de la voix.

il y a des violations du système prosodique

énorme difficulté à automatiser les sons

présence de signes de dommages organiques au système nerveux central

Différences de dysarthrie Alalia:

absence de déficience de la langue principale

Caractéristiques caractéristiques du langage des enfants dizartriques:

en cas de sons déformés, le contour rythmique du mot est conservé (2, 3 et 4 mots composés)

prononciation difficile des consonnes dans les confluences - une des consonnes décroît (PROTEIN - BEKA) ou les deux consonnes (SNAKE - FL)

ressemblant aux syllabes (en raison de la difficulté de changer): ART DE LA TABLE - VOIR

altération de la perception du son, absence d'image sonore kinesthésique claire

difficulté à analyser le son

difficultés à maîtriser les lettres et les lettres

les voyelles sont mal distinguées par le son

remplacements de consonnes: LR, XH, BD, GD, SCH, BP.

violations de la structure syllabique dues à des permutations de sons (BOOK-KINGA), de sauts (CAPS - SHAPA), de distorsion

mauvaise utilisation des prépositions

liens syntaxiques incorrects dans les phrases

écarts dans l'utilisation des mots (ACORN - NUT)

lecture par syllabe, incolore dans l'intonation

Méthodes d'orthophonie dans la dysarthrie

connaissance de la structure du défaut d'élocution dans diverses formes de dysarthrie

connaître les mécanismes de violation de la motilité générale et articulaire

prise en compte des caractéristiques individuelles de l'enfant

Le système des effets logopédiques est complexe:

correction de la prononciation du son + formation à l'analyse et à la synthèse du son + développement du côté lexical et grammatical du discours + développement d'un énoncé cohérent

massage d'articulation différentielle + gymnastique

Phase préparatoire des travaux de remédiation (1ère phase)

préparation des unités d'articulation

besoins éducatifs en communication verbale

développement et raffinement du dictionnaire passif

correction de la respiration et de la voix

développement des fonctions sensorielles (perception auditive, analyse du son)

Si l'enfant n'a pas de discours:

stimulation des réactions vocales initiales

traitement médicamenteux + thérapie d'exercice + physiothérapie + massage.

Le stade de la formation des compétences de prononciation communicatives primaires (2ème stade)

développement de la communication vocale et de l'analyse sonore

correction des troubles de l'articulation

relaxation musculaire de l'appareil d'articulation,

développement du contrôle de la position de la bouche,

développement de mouvements d'articulation,

correction de la respiration de la parole

développement de la praxis d'articulation

Travailler pour détendre les muscles de l'appareil de la parole:

relaxation musculaire du cou, des muscles de la poitrine et des bras

massage relaxant du visage (du milieu du front aux tempes avec le bout des doigts à un rythme lent) - en doses pour les zones où le tonus est augmenté

mouvements passivement actifs (saisie et rétention de bâtons, sucettes, boire avec une paille)

entraînement des muscles de la langue (premier mouvement de la langue avec le mouvement de la mâchoire inférieure)

Développer le contrôle de la position de la bouche:

Période 1 - exercices pour les lèvres

2 périodes - fermeture de la bouche de manière active / passive (tête inclinée ou inclinée)

3 périodes - mouvements actifs selon les instructions (ouverture-fermeture-étirement des lèvres) et imitation des images

exercices pour mimer les muscles (ouverture - fermeture des yeux, sourcils froncés)

exercices de résistance (avec une serviette)

stimulation des muscles de la racine de la langue et de la mâchoire inférieure (contraction réflexe à la spatule)

stimulation de la pointe de la langue (jeux usagés)

exercices pour coordonner les activités de respiration, phonation et articulation

Avant que la voix ne fonctionne, vous devez faire:

relaxation des muscles du cou

exercices spéciaux (rotation de la tête)

Prononciation des chaînes de voyelles: IEO, IEOUAY...

prononcer des combinaisons de sons: DON - DON, KAR - KAR, AV - AV.

exercice "AP": garder l'air dans la bouche sous pression

Correction de la respiration de la parole:

exercices de respiration générale pour augmenter le volume des poumons et normaliser le rythme

développement expiratoire oral

exercices de respiration avec résistance (main sur la poitrine)

rétention d'inhalation - expiration lente et longue

Les exercices sont effectués quotidiennement pendant 5-10 minutes

Développement de la praxis d'articulation:

secouant les lèvres supérieures et inférieures

abaissement et élévation de la mâchoire inférieure

lèvres passivement fermées: soufflant à travers les lèvres et les poussant

la langue est placée et maintenue entre les dents

le contrôle de la vision, le contrôle des vibrations tactiles, l'aide d'un orthophoniste dans la production de mouvements sont nécessaires

d'abord atteindre la prononciation approximative des sons

1er groupe de sons pour la production: A, P, U, M, K, Y, H, X, B, O, T, C, L

La différenciation dans ce groupe est la suivante:

sons bouche-nez (M, N)

à l'intérieur du groupe nasal M - H

à l'intérieur du groupe d'explosif K - X

voyelles A, O, U, S

explosif - fricatif T - C

2ème groupe de sons: sifflement, affricate, P

différenciation dans ce groupe:

À ce stade, obtenez une prononciation claire des sons

Exercices pour le développement de la motricité:

travailler avec la mosaïque

travailler avec des matériaux de construction

dessin, coloriage, ombrage (d'abord avec un crayon doux)

Des exercices spéciaux sont utilisés pour les exercices avec des enfants atteints de dysarthrie:

bande élastique sous la mâchoire (pour renforcer les muscles)

deux ou trois doigts d'un bouton sur des pieds en caoutchouc

laçage et fermoirs

9. Violation du débit de parole

En orthophonie, il existe 2 types de troubles du débit de parole:

Pour les violations du débit de parole:

le développement de la parole externe et interne est perturbé

la parole n'est pas claire pour les autres

dans les cas graves, le processus de communication en souffre

Bradilalia - rythme de parole pathologiquement ralenti.

facteurs exogènes (intoxication, asthénie)

raisons psychologiques (imitation, éducation)

Bradilalia peut être une violation indépendante ou un symptôme d'une autre pathologie (retard mental, paralysie cérébrale). Auto-contrefaçon - chez des personnes phlegmatiques, inhibées.

Le rythme lent peut être une caractéristique nationale - parmi les peuples des États baltes.

discours lent

lire et écrire lentement

monotonie de la voix, nasalisation

allonger les pauses entre les mots

allonger les pauses entre les sons d'un mot

il peut y avoir un discours numérisé

il peut y avoir une violation de son

la parole est inesthétique, provoque l’appauvrissement de l’attention, stresse, gêne la communication

troubles moteurs généraux

troubles moteurs fins

lenteur de la perception, de l'attention, de la mémoire, de la pensée

besoin de répéter les instructions

stéréotypage

violations de l'orientation verbale dans les environs

Tachilalia est un taux de parole accéléré pathologiquement en raison de la prévalence des processus d'excitation.

tachilalia, en tant que trouble de la parole indépendant

tachilalie fonctionnelle (manifestation secondaire du bégaiement)

forme parallèle de tachilalia (liée à d'autres complexes de symptômes - dysarthrie)

rythme de parole rapide (au lieu de 10 à 12 sons - 20 à 30 sons par seconde)

troubles de l'attention de la parole

déglutition de phonèmes, syllabes, mots

persévérations de syllabes, mots

distorsion de la structure de la phrase

lecture et écriture rapides

troubles moteurs généraux (marche accélérée)

troubles du système nerveux autonome (transpiration)

violations de la sphère émotionnelle-volitive (irascibilité)

écarts de comportement

1. Battarizm (paraphrasie) - la formation incorrecte d'une phrase à la suite de la violation de l'attention de la parole.

manque de concentration de l'attention de la parole

différence dans le rythme de la pensée et de la parole

s'arrête dans la parole

trouble de la pensée

insertion d'éléments supplémentaires dans la parole

violations de la composition littérale du mot

2. Poltern (trébuchement) - parole pathologiquement accélérée avec présence de discontinuité du rythme de nature non convulsive.

violations de la motilité générale et de la parole

combinaisons avec d'autres troubles de la parole

trempettes, répétitions, inserts

trouble interne de la pensée

Il existe 4 formes de polterna:

Poltern avec troubles moteurs (troubles de la parole et d'articulation accélérés)

Poltern avec troubles sensoriels (difficulté à trouver les mots nécessaires + troubles de l'attention)

Poltern ayant des difficultés générales à formuler un discours avec un vocabulaire suffisant)

modèle avec déclenchement et ajouts (voyelles séparées, exclamations)

Le Poltern est observé dans les maladies suivantes:

certaines maladies mentales

La correction nécessite des effets complexes:

professeurs: normalisation du tempo et du rythme de la parole, développement de la parole en général

médecins: médicaments, physiothérapie, psychothérapie, thérapie de l'exercice + loghythmiques

Méthodes d'orthophonie

favoriser des mouvements de parole clairs

accélération de la parole

accélération de la parole interne

accélérer le rythme de lecture et d'écriture

formation de la praxis manuelle

développement de l'attention visuelle et auditive

développement de la perception et reproduction des rythmes

Divers exercices d'élocution sont menés:

prononciation du matériel verbal de complexité variable

lecture (conjuguée et indépendante) sous le temps

parlant sous le métronome

écouter du matériel vocal (exemple de discours)

loghythmiques (marches, galop)

exercices sous le projet de loi

Durée du travail - 6-12 mois

nourrir lente, calme, respiration douce et vocalisation

encourageant la lecture rythmique lente

nourrir un discours calme et ordonné

éducation de la communication vocale

éducation d'attention générale et verbale

élimination de l'excitabilité, conjugué,

réponses réfléchies aux questions (mesurées)

Travailler sur l'assimilation de la lenteur sur le matériel de lecture et de prononciation grammaticale:

échantillon conjugué reflété tour à tour

recharge vocale (jusqu'à 20)

Travailler sur l'édition des pensées exprimées, sur l'adéquation de la phrase au contenu souhaité

exercices de variation de phrase

Travailler sur une histoire collective (phrases courtes)

séances d'entraînement en dehors du bureau

Préparation pour parler en public

Au travail, vous pouvez utiliser des méthodes pour corriger le bégaiement.

La structure des cours d'orthophonie dans la correction du taux de parole:

exercices pour réguler le tonus musculaire

exercices de coordination et de motricité

exercices d'intensification de l'attention

exercices pour développer le sens du rythme

Le cours de correction orthophonique dure de 6 à 12 mois. Quand rechute - répéter.

Poltern et Buttarism

réciter, dialoguer, réciter, récit (en fixant l'attention sur la parole)

conjuguer phrases de prononciation, texte

travailler sur le stress logique

travail sur le discours expressif

lire une phrase un mot

lire la phrase à travers la fente dans la bande

éducation de la pensée logique dans les tâches de parole et de non-parole

série de photos d'intrigue

élimination du quatrième excès

venir avec des options de terrain

surmonter les défauts de la parole interne:

la narration

réponses aux questions sur le texte

plan de l'histoire

le développement de l'attention auditive, la capacité d'écouter le matériel des phrases, des textes

lecture de texte avec enregistrement sur bande (lecture de versets par cœur)

travailler sur l'intonation

travailler à la rationalisation des débits vocaux

compte avec mouvement

parler avec un coup

travailler en dehors des cours d'orthophonie (renforcement des compétences en parole spontanée)

Le bégaiement est une violation de l'organisation tempo-rythmique de la parole, due à l'état convulsif des muscles de l'appareil vocal.

fardeau neuropathique des parents

maladies nerveuses, infectieuses et somatiques qui affaiblissent la fonction du système nerveux central

caractéristiques névrotiques de l'enfant

maladies végétatives NA

faiblesse d'appareil de parole congénitale

lésions cérébrales

Conditions défavorables en cas de logonévrose:

faiblesse physique de l'enfant

développement accéléré de la parole

étranglement psychique latent

manque d'émotions positives

manque de développement moteur, sens du rythme, articulation

conséquences encéphalolitiques de la maladie

lésion cérébrale (asphyxie, commotion cérébrale)

épuisement ou surmenage du système nerveux

maladies infectieuses (coqueluche)

maladies du système endocrinien, métabolisme

imperfection de la prononciation du son (dyslalie, dysarthrie, ZRR)

causes mentales et sociales

psychotrauma (peur, peur)

mauvaise éducation dans la famille (psychotrauma à long terme)

expériences de conflit chronique

émotions négatives durables

formation incorrecte de la fonction de la parole (discours sur la respiration, skorogovechenie)

discours et surcharge mentale

imitation du bégaiement (passif et actif)

violations de la santé physique, de la motilité générale et de la parole

fixation sur le défaut

Les convulsions lors du bégaiement se différencient par la forme:

Les saisies varient en localisation:

Convulsions respiratoires (formes d'insuffisance respiratoire lors du bégaiement):

expiration et inhalation convulsives

Convulsions vocales (formes de déficience vocale lors du bégaiement):

spasme de fermeture - voix subitement interrompue, prononciation bêlante: A-A-ANYA

briser la crampe - silence ou murmure

crampe vocale - les voyelles sont étirées

ciel doux sur les sons de K, G, P, B, N, T, D, P et autres

Troubles de la motricité lors du bégaiement:

myoclonie dans les muscles du visage et du cou

Fixation défectueuse:

zéro - ne pas souffrir de bégaiement, ne le remarque pas

degré modéré - timide, survivre, communiquer peu, recourir à diverses astuces

degré sévère de fixation douloureuse

Astuces pour masquer le bégaiement:

bras, jambe, corps, mouvements de la tête

mordre le bout de la langue, lèvre inférieure, lécher les lèvres, gifler, articulation silencieuse des sons

embolophrasie - E-E-E... Et... NU, ICI, OUI et autres mots insignifiants

Il y a 3 degrés de bégaiement:

facile - bégaiement seulement dans un état excité

moyenne - calme silencieux dans un discours calme, le bégaiement est fort dans une situation émotionnelle

sévère - bégaiement tout au long du discours

ondulé - puis amplifie, puis s'estompe

récurrent - puis disparaît, puis apparaît.

Il existe dans la littérature des données très contradictoires sur la prévalence du bégaiement dans la population - de 0,75% à 7,5%.

Le bégaiement survient le plus souvent entre 2 et 5 ans (période de développement intensif du langage phrasal)

Le plus grand nombre de bègues - à l’école élémentaire (en particulier la classe 1) - le début de l’éducation scolaire contribue à l’exacerbation des processus

Renforcement du bégaiement - en première année d'école et à la puberté

Le bégaiement est plus fréquent chez les garçons 3 fois que chez les filles.

Parmi les enfants des orphelinats, des pensionnats, le bégaiement est plus courant.

Parmi les enfants vivant en zone rurale, les personnes qui bégaient moins que celles en milieu urbain (0,8 à 0,9% en zone rurale - 2% en ville) ont un environnement plus calme.

Le complexe d'activités médicales et éducatives pour les bègues comprend:

Le rôle de l’orthophoniste dans la lutte contre le bégaiement:

organise le travail médical et pédagogique amical des spécialistes nécessaires (médecins, éducateurs, rythmiste, instructeur de FC, travailleur de la musique)

utilise des conseils et une aide appropriée de différentes

spécialistes dans leur travail éducatif correctionnel.

Techniques pour vaincre le bégaiement

Méthodologie Vlasova N.A., Rau E.F.

L'augmentation de la complexité des exercices, en fonction du degré d'indépendance de la parole de l'enfant

Réponses aux questions sur une image familière, auto-description d'une image familière

récit de l'image

discours spontané (histoire sur une image inconnue)

Prévoit la conduite obligatoire d'activités rythmiques et musicales avec les enfants et d'un travail de proximité avec les parents.

3 étapes de correction:

prononciation conjuguée et réfléchie

prononcer le matériel mémorisé (phrases, poèmes, dialogues)

exercices dans la description orale des images (question - réponse)

rédiger un récit indépendant sur une série de photos et sur un sujet donné

réciter le contenu d'une histoire ou d'un récit lu par un orthophoniste

sécuriser les compétences de la parole fluide pendant le jeu, la conversation, à d'autres moments de la vie

Méthodes Cheveleva N.A.

Correction du bégaiement dans le processus d'activités productives manuelles

Le développement d'un discours cohérent d'un enfant va du discours de situation (lien direct avec une activité pratique, avec une situation visuelle) au discours contextuel (généralisé, associé à des événements passés, à des actions futures).

Des formes visuelles légères du discours aux déclarations abstraites et contextuelles.

5 périodes de correction:

1 période - propédeutique (4 cours)

discours limite

acceptation d'un motif de parole (rythme, clarté)

2 périodes - discours d'accompagnement (16 leçons)

propre discours actif des enfants sur les actions accompagnées simultanément (support visuel)

complication des questions - réponses, répétitions de prononciation, variabilité des réponses

3 périodes - discours final (12 leçons)

les enfants utilisent le discours d'accompagnement et le discours final (décrivez les actions effectuées)

les intervalles entre l’activité de l’enfant et sa réponse sont réglementés

4 périodes - pré-discours (8 leçons)

les enfants utilisent un discours anticipatif (que va-t-il faire? - discours au-delà du support visuel, planification de la parole)

la phrase devient compliquée (de plusieurs phrases reliées à une histoire indépendante)

5 période - consolidation des compétences de la parole indépendante (5 leçons)

discours contextuel détaillé à différentes étapes de l'activité.

Méthodologie Mironova S.A.

Le système pour surmonter le bégaiement des enfants d'âge préscolaire dans le processus de réussite du programme de formation et d'éducation dans n / a

Le travail est planifié trimestriellement.

formation aux techniques de langage les plus simples en classe

consolidation de l'habileté du discours situationnel, le passage au contexte contextuel élémentaire

question et non-question de dire

travail sur la phrase (distribution, variabilité, conception grammaticale)

maîtriser la parole auto-contextuelle

récit, récit

augmentation de la pratique de la parole

acquérir les compétences nécessaires pour utiliser un discours contextuel indépendant de complexité variable

Selon cette méthode, un orthophoniste et un enseignant de soins secondaires travaillent avec des enfants.

Méthodes Seliverstova VI

Conçu pour fonctionner dans les institutions médicales (polyclinique, hôpital). Il propose la modification et l'utilisation simultanée de différentes techniques de travail en orthophonie.

Le travail correctionnel comprend 3 périodes:

1 période - préparatoire (7-8 leçons)

stimulation de l'enfant à travailler activement sur la parole

versets de mouvement

prononciation des lignes automatiques (nombre, jours de la semaine, mois)

apprendre des textes psychothérapeutiques

exercices de parole conjugués, questions - réponses, articulation silencieuse, discours à voix basse, textes rythmés

entraînement à la parole dans différentes conditions

position différente du corps (couché, assis, debout)

différentes activités (modélisation, conception)

jeux didactiques (loto, domino)

enregistrement sur bande et écoute

travailler avec les parents (conseils, éducation - 2 à 3 fois - participation à une leçon)

2 périodes - formation (20-22 classes)

maîtriser les difficultés de la parole

exercices de discours (des réponses aux questions aux discours spontanés)

2-3 formations et 1 enregistrement comparatif

3 périodes - fixatif (6-9 leçons)

fixer le bon discours lors d'exercices intensifs

conversations, histoires, discours spontané

À la fin du cours - matinée ou concert.

Exercices pratiques - charge de la parole et cours de conversation à la maison.

Après avoir terminé le cours de correction du bégaiement, visitez la salle d’orthophonie:

1 fois en 2 semaines

1 fois en 2 mois

1 fois en 3 mois.

Technique Volkova G.A.

Le système de jeux avec les enfants pour surmonter le bégaiement.

étape de silence (4-6 jours)

étape chuchotante (10 jours)

stade du discours conjugué (4-5 semaines)

étape du discours réfléchi (4-5 semaines)

phase de questions-réponses (8-10 semaines)

étape du discours indépendant (8-14 semaines)

phase de communication libre

Technique Vygodskoy IG, Pellinger E.A., Uspenskoy L.P.

Pour une utilisation dans le travail avec des écoliers et des enfants d'âge préscolaire.

exercices de relaxation (relaxation)

mode de silence relatif

favoriser la respiration correcte de la parole

communication avec des phrases courtes

activation de la phrase développée

communication en liberté d'expression.

Méthodologie Yastrebova A.V.

Il distingue les élèves de bégaiement des classes 1 à 4 du groupe 2:

bégaiement avec développement de la parole élevé et normal

bégaiement avec des éléments OHR, FFNR, LGNR

Le système de cours est conçu pour les enfants du groupe 2 et comprend 3 périodes d’études:

Période 1: clarification et développement de la connaissance de la langue passive dans le processus

rationalisation du rythme, du rythme, de la fluidité de la parole

Expansion et enrichissement du vocabulaire, des concepts et des concepts

maîtriser la structure grammaticale de la parole

consolider les compétences d'analyse et de synthèse du son

2 période: le même, mais sur un matériau plus complexe

3 période: consolidation de l'habileté de la liberté d'expression correcte

travailler sur le son et l'intonation du discours

discours indépendant de complexité variable

C'est donc Yastrebova A.The. suggère les directions suivantes du travail correctionnel:

développement de toutes les composantes du discours

la relation étroite entre le matériel de parole et le contenu du programme en russe

tout développement possible de l'activité des enfants.

Méthodes d'orthophonie pour le bégaiement

Les formes d'orthophonie fonctionnent pour le bégaiement:

étude psychologique et pédagogique d'un enfant

organisation du travail indépendant

utilisation dans le travail d'orthophonie avec l'aide d'autres spécialistes

auto-éducation et développement professionnel d'orthophoniste

Les cours d'orthophonie sont dispensés avec un groupe d'étudiants. Conditions requises pour les cours:

systématique et cohérence

prise en compte des caractéristiques individuelles de l'enfant

confiance dans la conscience et l'activité des enfants

force des compétences acquises de la parole correcte

variabilité des conditions d'entraînement (dans une salle d'orthophonie, à l'extérieur, dans des situations de la vie courante)

cohérence avec les exigences du programme

présence constante du modèle de parole correcte

documentation appropriée

La classe d'orthophonie classique avec béguin a la structure suivante:

1. partie préparatoire:

organisation d'équipes d'enfants

conversations psychothérapeutiques

répétition et consolidation du matériel couvert

installation sur la partie principale de la leçon

2. partie principale

nouveau type d'exercices de langage ou nouvelles conditions

3. la dernière partie

le résultat du travail des enfants en classe (réalisations, réussites)

Astuces et tâches pour réparer en dehors de la classe

protéger la psyché de l'enfant des facteurs négatifs

créer une atmosphère calme

empêcher la fixation sur le défaut

résister à l'alternance de charge et de repos

protéger l'enfant de la surcharge

Moyens de stimuler un enfant en classe:

persuader

utiliser TCO (magnétophone, lecteur)

matériel intéressant et accessible

atteindre un succès reconnu par l'enfant

changement fréquent de situation en classe

invitation aux parents

Si un enfant a des spasmes de langage en classe:

a) avec une légère hésitation - de demander à répéter la phrase en masquant la raison "Dis-le", "Dis plus lentement". Si répété sans hésiter - faites attention à cet enfant.

b) si spasme grave

poser une question suggestive

parler une phrase conjuguée

c) si spasme verbal prolongé

aller vers un matériau plus léger - conjuguer et réfléchir la prononciation

L’orthophoniste doit clairement savoir dans quels cas un enfant spécifique peut hésiter:

Techniques efficaces au stade de la parole spontanée:

changer de rôle avec l'enfant (il pose des questions, suit le discours des autres enfants)

jeux improvisés, situations de jeu («chez le médecin», «à la table», «dans le magasin»)

intrigue d'un conte de fées familier

formation et animation de matinées

Étapes des performances d'entraînement à la matinée:

répétition de "LOGOPED - ENFANT"

Répétition avec les parents à la maison

performance en classe avec d'autres enfants

performance à la matinée

TSO dans le travail avec les béguin:

Apparatus Derajne - effet sonore

Le périphérique "Echo" - 2 bandes avec un préfixe - l'effet d'écho

Appareil Razdolsky - amplification sonore de la parole

Facteurs affectant le renforcement ou l'affaiblissement du bégaiement.

Facteur 1: Le degré d'indépendance de la parole d'un bégaiement.

La fréquence et la gravité des convulsions dépendent du fait que l'enfant parle ou qu'il parle avec l'aide d'un orthophoniste. Il faut observer les étapes de la complication de la parole:

conjuguer (l'enfant et l'orthophoniste parlent ensemble du matériel)

discours réfléchi (l'enfant répète l'orthophonie)

question-réponse discours (éléments de discours indépendant). Les questions les plus difficiles: QUE FAIT? POURQUOI? POURQUOI

Facteur 2: Préparation à la parole

La séquence suivante doit être observée:

reproduction du texte mémorisé

jouer à voix haute texte répété

reproduction d'un texte pensé mentalement

Facteur 3: Le degré de complexité de la structure de la parole.

Des difficultés d'élocution apparaissent avec la complication du matériel. L’augmentation de sa complexité peut être reflétée dans le schéma:

4 facteur: le degré de son de la parole.

Facteur 5: Le degré de finesse et le rythme de la parole.

chanter avec le mouvement

discours rythmisé (poésie, prose) accompagné de mouvement

discours rythmique sans mouvement

voyelle

6 facteurs: l'environnement, l'environnement.

Les conditions pour la formation d'un discours correct:

séance d'entraînement dans un cadre familier

formation dans un environnement inconnu

formation en communication avec les proches

formation en communication avec des inconnus

formation en communication avec des inconnus.

Technologie d'orthophonie de la parole cohérente

La correction du bégaiement implique la résolution de 3 tâches principales:

formation d'habiletés d'expression orale

éducation de la personne bégayant

prévention des récidives et du bégaiement chronique

La solution de la tâche d'orthophonie (1) est associée à l'utilisation de diverses technologies d'orthophonie:

Inhibition des stéréotypes pathologiques de la parole motrice

Régulation de l'état émotionnel

Développement de la coordination et de la rythmisation des mouvements.

Formation de la respiration de la parole

Formation de compétences de voix rationnelle et voix

Le développement du côté prosodique du discours

Le développement de la fonction de planification de la parole

1. Inhibition des stéréotypes moteurs de la parole pathologique

Lors du bégaiement, un "cercle vicieux" d'excitations musculaires pathologiques se forme - les crampes musculaires de l'appareil vocal deviennent le générateur de convulsions ultérieures.

Par conséquent, il est nécessaire de mener des modes de parole spéciaux:

Mode de restriction de la parole

Mode vocal "doux"

"Mode de protection spécial"

Le régime de protection spécial est un événement de santé qui comprend:

routine quotidienne claire

transition en douceur entre les activités de l'enfant

traitement médicamenteux en cas de troubles du sommeil, phobies, anxiété

exclusion des impressions vives (invités, télévision)

rétrécissement du cercle social

restriction de la communication verbale (OUI, NON, phrases d'un mot) - en communication avec l'enfant et les adultes entre eux

Mode de restriction de la parole: 10 à 14 jours. Il peut facilement passer à un mode de conversation économe, au cours duquel l'activité de la parole augmente progressivement. Sa durée est individuelle.

Les adolescents et les adultes peuvent avoir un régime de silence de 1 à 10-12 jours.

Pendant la restriction de la parole, des techniques de communication non verbale sont utilisées:

2. Régulation de l'état émotionnel.

Associé à la normalisation de la tension musculaire. La relaxation musculaire mène à la paix émotionnelle.

Utilisez un entraînement autogène. La méthode principale de formation autogène est la FORMULE FORMULE EXTENDUE. Il comprend:

régulation des fonctions végétatives

La méthode de formation dépend de l'âge du bégaiement. Pour les enfants:

premiers exercices de jeu (tension - relaxation)

puis une séance de relaxation

1. La séquence d'exercices de relaxation dans le jeu:

pour détendre les muscles des bras, des jambes et du torse

détendre les muscles de la ceinture scapulaire et du cou

relâcher les muscles de l'appareil articulatoire

Exemples d'exercices de jeu:

"ARBRE À CORDE" - levez les bras sur le côté, légèrement penché en avant. Serrer les muscles des mains, les doigts serrés dans un poing - "bûches". Laissez tomber les mains détendues en les secouant passivement - «Cordes».

“INCONNU” - levez les épaules aussi haut que possible puis abaissez-les librement.

“HUMBY CHILD” - Rides le front avec les sourcils levés pendant 5-10 secondes, en se concentrant sur la tension dans le front.

“VEUX DORMIR” - bâille facilement, plus profondément, en fermant les yeux et en étirant les muscles de la bouche.

2. Séance de relaxation (dirigée par un orthophoniste)

NOUS SOMMES CALMABLES. Nous nous relaxons.

POIGNÉES LOURDES, LOURDES, RELAX.

Jambes fatiguées, lourdes, au repos.

COMMENT BON ET AGRÉABLE POUR SE DÉTENDRE.

La séance de relaxation dure de 2 à 5 minutes. Chaque formule est prononcée 2 à 3 fois. La voix est douce, calme, le rythme de la parole est lent.

expression calme

3. Relaxation à travers des représentations figuratives

NOUS AVONS VENU À LA FORÊT GAP. L'herbe est verte, douce. GREET NOTRE CORPS CHAUD SOLEIL. COMMENT AGRÉMENT POUR SE DÉTENDRE!

En position couchée, les enfants sont transférés en position assise - «la posture du conducteur»

4. Relaxation avec des «formules de parole correctes»

Nous parlons dignement et tranquillement.

NOTRE PAROLE EST CONFORTABLE ET LISSE.

NOUS PARLONS, AUDÉ, etc.

Cette suggestion est faite:

voix assez forte

avec une intonation confiante

suivre les règles de la parole

L'entraînement à la parole renforce les sensations auditives et kinesthésiques de la parole correcte.

5. Réception d'une représentation mentale d'une situation difficile pour la communication verbale.

Cela se passe selon le schéma:

SITUATION DE LA PAROLE REACTION VEGETATIVE FORMULE ETENDUE DE CALME ET DE CALCUL AVEC CALCUL AVEC LA FORMATION VOCALE

3. Développement de la coordination et de la rythmisation des mouvements.

Se produit à travers le rythme de l'orthophonie.

1. échauffement rythmique:

développement de mouvements à la musique

capacité à changer de rythme et de tempérament

créer une ambiance en classe

Utilisez des marches avec des directions changeantes

2. Exercices de tonus musculaire

réduction de la tension musculaire

Exercice: les enfants se tiennent en cercle. Pour la musique - un mouvement silencieux des mains en avant - en arrière.

3. Exercices pour développer le sens du rythme et du tempo.

marcher, tapoter, slammer à la musique

chanter des syllabes et des mots

Exercice: claquer la mélodie de la chanson "Cockerel" !! ! !! !,..

4. Exercices pour développer la coordination de la parole avec le mouvement

rythmisation de la parole

mouvements + prononciation à la musique

AVANT NAMI MEADOW WIDE Les mains sur le côté

Et sur nous, OAK HIGH sur les chaussettes, les mains en l'air

Et sur nous, des pins, des sapins, des déhanchements

TÊTES À RISQUE. les bras sur la tête

normalisation du débit de parole

normalisation de la respiration de la parole

renforcement des compétences acquises

Une tâche spéciale consiste à développer un sens du rythme dans la parole.

1. Rythme ultérieur (TEPPING)

La prononciation de chaque syllabe est accompagnée par le battement du rythme avec la main ouverte de la main principale sur une surface dure. Le battement tombe sur le son de la voyelle. Le rythme est lent au début, puis normal.

Attention particulière - intonation de la parole. En pause, la main bat toujours le rythme.

2. Style de prononciation complète (sans réduction): CAM - CAP.

3. Le mot rythme.

Le mouvement de la main entière en combinaison avec la prononciation de chaque mot de la phrase (sous la forme de "8" - de vous et à vous-même)

4. Formation de la respiration de la parole

il peut y avoir des crampes dans l'appareil de la parole

air insuffisant inhalé avant la parole

expiration de la parole courte

respiration et phonation non coordonnées

Lignes directrices pour les exercices de respiration:

l'enfant ne devrait pas fixer son attention sur l'inhalation et l'expiration

exercices de respiration pour enfants organisés sous forme de jeu

tous les exercices de respiration sont associés à deux mouvements: la couverture de la poitrine de la position "sur le côté" ou de la position "de haut en bas"

combinaison d'exhalation avec articulation de consonnes ou phonation de voyelles

Exercices "Souffler une bougie", "Gonfler une balle", etc.

Toutes les instructions doivent s'appliquer uniquement à l'expiration (sauf pour la «gymnastique paradoxale de Strelnikova»)

développement d'une longue expiration phononique (commencer par les voyelles)

formation de la propre expiration de la parole (syllabes, mots, phrases)

5. Formation de compétences de voix rationnelle et voix.

Chez les bègues, il est noté:

incomplet intonational de la fin d'une phrase

violation du stress dans une phrase

discours intonational pauvreté

pas de pause à la fin d'une phrase

transfert des principaux types d'intonation "!", "?" à l'aide de voyelles et de gestes -! et @ -?

transmission des types d'intonation de base à l'aide de syllabes, mots, phrases

mettre en évidence un mot significatif avec un stress logique

division d'intonation du texte

6. Le développement de la fonction de planification de la parole

Ils commencent par une prononciation interne (selon A.A. Leontiev) - la capacité de sélectionner des tâches de vocabulaire, de grammaire et d'élémentaire élémentaire

Plusieurs étapes compliquent progressivement le développement de la fonction de planification de la parole, en fonction de la forme principale de la parole dans chacune d’elles.

Conjugaison parole - prononciation simultanée d'un enfant et d'un orthophoniste

enfant contrôle l'articulation de l'orthophonie

crée une situation de jeu avec la présentation directe des éléments appelés

progressivement le nombre de mots dans la phrase augmente à 4-5 et plus

La parole réfléchie est une répétition de mots et de phrases après un orthophoniste. Une répétition de 2-4 strophes est introduite plus tard.

Réponses aux questions sur des images familières - la question est posée de manière à ce que l'enfant puisse utiliser les mots de la question pour répondre.

Par exemple: QUI JOUE AVEC UN CHATON? - JEUNE FILLE JOUE AVEC CHATON.

Progressivement, les réponses de l'enfant deviennent plus communes et indépendantes.

Auto-description des images - auto-construction de la phrase.

Habitué à travailler sur le processus de la parole et le résultat des activités de l'enfant (dessiner, modeler, dessiner)

Orthophoniste en dialogue:

clarifie le processus de l'activité de l'enfant

clarifie les activités matérielles

discute avec l'enfant des résultats des activités

Nouvelle version du petit texte écouté.

doit avoir une composition claire

doit avoir une séquence d'actions claire

jouer la parcelle avec des jouets, des images

Une attention particulière est accordée à la conception grammaticale correcte de la phrase.

La parole spontanée est introduite dans les jeux de rôle - «Vegetable Shop», «School», etc. Les enfants se voient attribuer un certain rôle et dialoguent de manière indépendante.

Ensuite, les enfants apprennent à créer leurs propres histoires créatives sans matériel visuel sur un sujet donné.

Techniques d'impact instrumental

1. Les appareils "ECHO", "AIR" - Régulation de la parole:

la puissance vocale augmente

2. Amélioration de la parole via les haut-parleurs:

muscles moins tendus de l'appareil vocal

attaque vocale douce est utilisé

3. Dispositifs d'inhibition:

le contrôle de l'enfant sur le processus de dire est réduit

4. Programme informatique "Parole visible".

Utilisez les modules suivants -

"Expiration de la parole longue"

"Changer la hauteur de la voix"

"Volume et hauteur"

Utiliser des techniques de massage en orthophonie

Un ensemble de techniques d’action mécanique sur diverses parties de la surface du corps, associées à la fourniture d’une activité de parole, est utilisé.

les récepteurs cutanés sont irrités

amélioration de la nutrition tissulaire

le flux sanguin augmente

amélioration des processus métaboliques.

réduction du tonus musculaire avec des crampes

augmentation du tonus musculaire avec hypotension

réduire la rigidité de la parole

améliorer l'état émotionnel

12. Troubles de la voix

Violations de la voix - absence ou trouble de la phonation en raison de changements pathologiques dans l'appareil vocal.

Violations de la voix se manifestant sous deux types principaux: aphonie et dysphonie

Athos - manque total de voix

Dysphonie - une violation partielle de la hauteur, de la force et du timbre de la voix

La voix est caractérisée par les caractéristiques suivantes:

hauteur - fréquence des vibrations des cordes vocales

loudness (force de la voix) - degré de fermeture des cordes vocales et amplitude de leurs oscillations

timbre - coloration individuelle de la voix (caractéristique de la structure du larynx)

gamme - le nombre de tonalités de voix (chez l'adulte - 4-5, chez l'enfant - 2-3)

Manifestations de troubles de la voix:

manque de voix ou de frustration

sensations subjectives (douleur, pression, sensation de brûlure, spasme...)

Phonopedia - une mesure pédagogique complexe pour les troubles de la voix

Troubles de la voix organiques - dus à des modifications anatomiques ou à des processus inflammatoires chroniques de l'appareil vocal.

Les troubles de la voix organiques périphériques sont

avec parésie, paralysie laryngée

avec des blessures du larynx

la voix perd son son normal

Les troubles de la voix organiques centraux sont

avec des lésions cérébrales

Ces troubles sont chroniques et ne disparaissent pas. Activités phonopédiques recherchées. Les violations n'affectent pas le développement et la formation de la parole.

Troubles de la voix fonctionnels - dus à des troubles fonctionnels temporaires de la formation de la voix.

mauvaise voix au chant

maladie mentale (hystérie)

Les troubles fonctionnels périphériques de la voix comprennent:

aphonie hypo-hypertonique

Phonosténies - troubles de la voix sans modifications visibles de l'appareil vocal (le plus souvent de nature professionnelle)

manque d'hygiène vocale

altération de la coordination de la respiration et de la phonation

incapacité de s'exprimer

Aphonie hypotonique (dysphonie) - due à des coupures dans les muscles du larynx.

les cordes vocales au moment de la phonation ne se ferment pas complètement

douleur dans les muscles du cou, du cou, de la poitrine

Dysphonie hypertensive - augmentation du tonus des muscles laryngés, spasme tonique

excès de voix, l'habitude de parler fort et beaucoup

Rhinophonie et rhinolalie - troubles de la voix dans la nasalisation pathologique

Troubles de la voix fonctionnels d'origine centrale

Aphonie fonctionnelle (psychogène)

La raison en est une réaction au psychotrauma chez les personnes hystériques.

toux préservée, rire sonore

Méthodes pour l'étude de l'appareil vocal (do oto-rhino-laryngologistes)

laryngoscopie - examen du larynx avec un miroir

laryngostroboscopie - inspection avec un appareil spécial - on peut observer des oscillations des plis

électromyographie - une électrode à aiguille est insérée dans le muscle

Méthodes d'orthophonie pour les troubles de la voix

La restauration vocale doit commencer le plus tôt possible. Il est réalisé dans un complexe:

exercices d'articulation et de respiration

appeler la voix et sa fixation

Avec paralysie et coupures:

travailler sur la respiration

souffler dans l'harmonica (lentement, lentement, sur une note, de 45 à 60 secondes à 2 minutes, 8 à 15 fois par jour)

exercices de respiration complexes (assis et debout)

inspirez et expirez par le nez (inspirez rapidement, profondément, expirez - longtemps

inspirez par le nez, expirez par la bouche

inspirez par une narine, expirez par l'autre

respiration d'une narine (alternativement)

inspirez par le nez, expirez par les lèvres serrées

Inspirez et expirez saccades

après 7-10 jours - exercices pour activer les muscles du cou, du larynx

la tête s'incline d'avant en arrière - les mains à l'arrière de la tête

mouvements de la mâchoire inférieure vers le bas, sur les côtés, vers l'avant

6 fois par jour, 4-5 fois par exercice

Exercise thérapeutique pour l'établissement de la respiration diaphragmatique

Correction vocale appel vocal

La voix commence avec le son de M:

piquer

longue prononciation de MMM, MMM-A, MMMM-O

syllabes avec accent sur la seconde: MA-MA, MA-MO

combinaisons avec stress intermittent: MA-MA, MA-MA

après avoir atteint une voix forte:

formation des combinaisons de voyelles avec Y: YO-YO-YOI

la prononciation des voyelles et de leurs combinaisons est reflétée, puis indépendamment: A, AU, AOU, AUIE...

prononçant des mots avec des syllabes accentuées directes: SEA, MANKA

exercices vocaux (chant)

Dans la laryngite chronique

mode de protection (réduction de la charge vocale)

respiration active - aide respiratoire, ralentit consciemment l'expiration

Thérapie par l'exercice (respiration diaphragmatique)

massage léger du cou dans le larynx 2-3 min. 3-4 fois par jour

ancrage vocal (voir ci-dessus)

Avec altération fonctionnelle de la voix

élimination de la cause (forçage, surtension, etc.)

voix posante (prononciation longue de M)

travail sur la respiration (coordination de la respiration et de la phonation)

activant la gymnastique pour les muscles du cou, le larynx

Massage pour réduire le tonus musculaire

suscitant la toux

Outils techniques utilisés:

Instruments VIR-4 pour contrôler le timbre et la force de la voix

Alalia - l'absence ou le sous-développement de la parole en raison de lésions organiques des zones de la parole du cortex cérébral pendant la période prénatale ou précoce du développement de l'enfant

lésions cérébrales inflammatoires

lésions cérébrales traumatiques

hémorragie cérébrale à la suite d'un travail pénible ou rapide

troubles métaboliques au cours de la période de développement prénatal et précoce

conséquences du rachitisme grave et des maladies du système respiratoire

retard dans la maturation des cellules nerveuses dans certaines zones de la montagne du cerveau (stade neuroblastique) - dans les deux hémisphères du cerveau - lésion bilatérale.

sous-développement acquis tôt (dans la période pré-verbale)

maturation retardée des cellules nerveuses dans les zones de la parole du cortex cérébral

Alalia moteur - un sous-développement systémique d'un discours expressif de caractère organique central, en raison de l'absence de formation d'opérations linguistiques de génération de déclarations de discours avec une préservation relative d'opérations sémantiques et sensorielles

Alalia à moteur - une violation de la production de l'expression de soi avec la compréhension intacte du discours inverse

troubles phonétiques (prononciation du son)

sous-développement de l'audition phonémique

grammatisme dans la parole

violation de la structure des mots et des phrases

vocabulaire fortement appauvri

pas de discours cohérent

motivation informelle de la communication

la compréhension de la parole est sûre

gêne motrice générale et sous-développement de la motricité fine

troubles de la coordination

sous-développement des fonctions mentales (attention, mémoire, pensée)

traits de personnalité pathologiques (faible performance, négativité)

retard mental secondaire (concrétisme de la pensée, pauvreté des opérations logiques, capacité réduite à symboliser, généraliser, abstraite)

violation de la praxis orale et dynamique

compétences de jeu non formées

impulsivité, caractère aléatoire de l'activité

Il existe trois niveaux de sous-développement de la parole:

niveau: manque de langage commun

niveau: les débuts du discours commun

niveau: discours avec des éléments de sous-développement dans tout le système vocal.

Les mots-racines amorphes (“tau bang” - la coupe est tombée, “Deca mo” - la fille lave) ne peuvent être compris que dans la situation appropriée lorsqu'ils sont renforcés par des gestes et des expressions faciales

l'enfant n'utilise que le discours situationnel

phrasal simple ("Sek.Ipyata.Syabaka énerve gok" - Snow. Les gars. Chien en descente

le discours comprend des énoncés grammaticaux détaillés («Babuti a Kaev et guti et les petits hommes syanaty» - la grand-mère a une vache, des oies et des petits porcelets)

Méthodes d'orthophonie pour Alalia

Le travail correctionnel avec alalia motrice est une formation de parole en plusieurs phases.

Dans les travaux de correction, il y a 5 étapes.

Étape 1 - phrase d'un seul mot (avec des enfants qui ne parlent pas)

provoquer une activité de parole imitative sous la forme de manifestations sonores

élargir la portée de la compréhension de la parole

les cours ont lieu individuellement, sous forme de jeu

évitez d’utiliser les mots «dire», «répéter», car les enfants ont ces mots m. réaction négative («devinez, répondez»), les tâches non verbales prévalent

les enfants doivent entendre un discours correct, sans chants de syllabes, il est nécessaire de répéter le même matériel verbal

mémoriser les noms des jouets, des parties du corps, des vêtements (montrer le nez, l'ours, la robe)

comprendre des phrases supportées par une action visuelle

En parlant de situations de tous les jours (se laver, s'habiller, etc.) "Nous allons nous laver. Ouvrons le robinet. Non, dans l'autre sens. Ouvrez-vous? Prenez le savon. Prenez? Savonez-vous les mains. Trois doigts. Bon. Lavez le savon. Eau

compréhension des enjeux de l’OMS? QUOI? Où? Qui? Où? - les questions sont posées dans leur contexte: "Où avez-vous trouvé les livres?" et non "Où?"

compréhension des instructions ("Posez les jouets comme ceci: cube, poupée, machine"; "Posez la poupée sur une chaise, placez la voiture sur la table")

Les mots-racines amorphes ne doivent pas être répétés après l’enfant, seule l’utilisation des formes simplifiées généralement acceptées est autorisée: DOLL - LYAL, et non KUKA

Le développement du discours indépendant:

une situation crée un besoin de parole (une belle poupée chez un orthophoniste: «Donne») - activation de l'imitation de la parole

appel de proches ("maman, papa")

expression de demandes: (aller, donner, donner, là, ici, plus)

expression d'état par interjections (ah, oh, tshsh! - à travers la situation de jeu)

imitation animale (chien - av-av, vache - muu)

cris d'animaux (minou, minou, poussin-poussin), contrôle des animaux (noo !, Tpru! shoo!)

introduction d'imitations sonores dans les vers: GUSI, GUSI - GA-GA-GA, etc.

imitation de jouets musicaux: pipe - doo-doo-doo, balalaïka - la-la-la, tambour - boum-boum-boum

imitation du bruit de la circulation: la voiture est la bi-bi, l'avion est aaa-yo, le train est tu-aa

introduction d'imitations sonores à des poèmes: regardez vers le ciel - l'avion est là, comme une guêpe:

lorsque vous jouez au loto, utilisez les mots GO, ON, ICI, PRENEZ

formant des phrases que nous voulons boire

DONNER PLUS JE VEUX MARCHER

MOM, on va marcher

MOM'S WE GO NOUS ALLONS À LA MAISON, etc.

Étape 2 - Premiers mots

(les enfants ont eu l'occasion de combiner 2 à 4 mots amorphes sans liens grammaticaux dans une phrase)

distinguer le nombre d'articles (beaucoup - un peu - un)

distinguer la taille des objets (grand - petit)

distinction de goût (sucré - salé)

arrangement spatial (ici - là, ici - ici)

unités de distinction et beaucoup Numéro: MAISON - MAISONS

Discrimination d'une particule négative PAS: ALLEZ - NE PARESZ PAS (sans objet), PRENEZ-LE - N'Y OBTENEZ PAS, CACHEZ LA BOULE - NE CACHEZ PAS LA BOULE (avec l'objet)

la distinction à laquelle la commande est adressée: VOVA, SAD - ENFANTS SIT, SAD - SAD (forme de l'humeur impérative du verbe au singulier et au pluriel)

Le développement du discours indépendant:

prononciation du son - clarification de l'articulation des voyelles (sauf pour Y), consonnes M, P, B, T, D; autres sons - prononciation approximative

nommer des articles familiers

construire des syllabes à la fin du mot: MU -... RU -... PO -, LAP-- + KA

La capacité des enfants à reproduire des mots de structure syllabe différente est associée à

la capacité de combiner des mots en phrases: dès qu'il y a des temps à partir de 2 racines amorphes, il devient possible de reproduire un mot de deux syllabes par imitation.

une phrase de deux mots avec les mots "CECI, ICI, ICI, ICI, ICI + créatures.": ICI NU IL YA, IL YA UN BÂTON ICI C'EST UNE MACHINE

l'utilisation de l'humeur impérative du verbe: la commande aux poupées - IDEA, SIDI, BEGA, LOVI, WASHING

utilisation de l'expression "appel + verbe impératif": skating, go! Sidi, Misha

l'utilisation de la phrase “appel + verbe impératif + Win. Le cas des créatures. ": KATYA, DONNER LA BALLE (= I.p.), VOVA, SUR LA PIÈCE (ne coïncide pas avec I.p.)

l'utilisation de l'expression "le verbe in neopred. Je veux, je ne veux pas, je n'ai pas, je ne peux pas, je ne peux pas ": je veux dormir, je n'attends pas, je peux être mangé, aller

Exercice: "Qui fera quoi?". Poupées aux costumes variés (tablier, pyjama... Qui devrait aller dormir? Poupée Katya, va dormir

L'enfant doit apprendre: la place du stress dans les mots mémorisés, reproduit la structure d'intonation rythmique des mots à 2 composés.

Étape 3 - proposition en deux parties

(Pour les enfants dont le volume de la phrase est de 2-3 mots)

Distinction des mots similaires dans le son: Mila - Savon, Ane - Chèvre

Distinguer les mots qui ressemblent à une situation objective: PALIER - PALIER, DESSIN - ÉCRIRE, COUTURE - FIXATION, LAVAGE - LAVAGE - LAVAGE -

discernement de mots de sens opposé: SUPPORT - REMOVE, RISE - SATIS,

éléments distinctifs dans les participes passifs: OUVERT - FERMÉ, RÉSOLU - ARRÊTÉ

Compréhension et distinction des verbes pronominaux: BAIGNADE - FRAPPE, FRAPPE - FRAPPE

distinction entre verbes pluriels et singuliers SLEEP - SLEEPING, FLYING - FLYING

distinguer le sexe des verbes au passé: WOMAN DROPED - WOMAN DROPED

la distinction entre l'objet et le sujet de l'action: VOVA, LOVI NINU. Qui s'enfuit?

compréhension de la relation des acteurs: un lapin s'enfuit du loup. - WOLF FONCTIONNE DE HARE. Où est l'erreur?

Relations spatiales des objets: prépositions ON, IN, UNDER, NEAR, FROM, POUR et leur distinction: IN-ON, UNDER, FROM, FROM, PROCHE

Généralisation des sujets aux fins auxquelles ils sont destinés: que faut-il dessiner?

Unités distinctives et beaucoup d'autres les noms Suggérer case: Roulez sur un vélo - Roulez sur un vélo, asseoir sur la chaise - S'asseoir sur les chaises

Compréhension des adjectifs de sens opposé: étroit - large, long - court, bas - élevé

adverbes spatiaux distinctifs: DOWN, UP, DISTANT, CLOSE, FORWARD, BACK

rédiger la phrase “créatures. + verbe + objet direct ": Jus de boisson pour filles, mère VARIT SUP

rédiger la phrase “créatures. + verbe + addition, ne correspond pas. dans win pad. avec lui. ": MOM READS BOOK

la réponse à la question "Que fait-il?" (sélection du nom des actions en fonction du nom du sujet) MERE LISE, ÉCOUTE, PARLE...

sélection des noms des objets aux noms des actions: ALLER... MAMAN, PAPA, FILLE, TANTE, FRÈRE... SITING... UN CHAT, UN OISEAU...

l'utilisation de la forme réflexive des verbes: LAVER, VENIR, SMILING

mémoriser le couplet et le quatrain avec la disposition des mots: DRAINER, DRAINER, CAP-CAP-CAP, WAYS. NOUS NE POUVONS PAS ALLER ENCORE...

la formation de la structure syllabique du mot: le slamming des syllabes dans les mots a) de deux syllabes identiques: DAD, MOM; b) de trois syllabes ouvertes: MACHINE

la formation de prononciation du son - le développement de la perception auditive: la sélection des mots du flux: CAP, CAT, NOSE, DENT, CAT, MOUTH, CAT...; mots distinctifs qui sonnent les uns près des autres: PÊCHE - À GAUCHE, extension du volume de la mémoire auditive (instructions en 2-3 étapes, 3-4 images)

4 étapes - phrases de plusieurs mots

apprendre à construire des phrases de 3-5 mots

enseigner la plus simple inflexion de noms et de verbes

développer des compétences de parole cohérentes

compréhension des dénouements des noms

compréhension des adjectifs et des adverbes

consolidation des structures de l'étape précédente

rédiger la phrase “créatures. + verbe. + 2 créatures dans les cas Win et Dat ": KATIA READS OLE BOOK; MOM DONNE DU CAFÉ CANDY

rédiger la phrase “créatures. + verbe + 2 étant dans les cas Vin et Tv): MOM COUPE LE PAIN AVEC UN COUTEAU; PATTES DE BOIS DE CHAUFFAGE PAR AXE

rédiger une phrase sur la construction du "nom + verbe + adverbe" TANYA chante fort

élaborer un dessin avec la préposition U: U KOROVA ROGA; LIVRE DE FILLE

élaborer un dessin avec la préposition C: ALIMENTER LES JOUETS DANS LE PLACARD, LES JOUETS SE TROUVENT DANS L'ARMOIRE Le jeu "Qu'est-ce qui est dans ta poche?"

établir un dessin avec la préposition SUR: LA FLEUR EST SUR LA TABLE; MISHA ANNEAUX SUR SANKA

élaborer un dessin avec la préposition C: VOVA GOLEYAH AVEC UN CHIEN

établir un dessin avec la préposition K: LE CHIEN A DEFAITE VERS BOB

construction des structures avec le préposition POD: SOUS LA TABLE - SOUS LA TABLE

la rédaction de la phrase "nom + verbe + infinitif + 1-2 existe dans des cas indirects" VOVA VEUT JOUER A TANRY Ball

Formation de noms pluriels: CHAISE - CHAISES, FEUILLE - FEUILLES

formation de forme nominale diminutive: CONCOMBRE - CONCOMBRE

formation d'un verbe négatif: ALLER À LA MARCHE - NE PAS ALLER À LA MARCHE ("vilains enfants")

comparaison des formes verbales: LIES - LIES - LYES, MY –MET-MY

la formation de l'infinitif BOY DIGGES SABLE ET NOUS CREERONS

la structure syllabique du mot: prononciation des confluences - MNA, MNO, ME...

mémoriser des poèmes (couplet et quatrain)

mémoriser des histoires: COCKET SING. POULET AVEC POULET APPELANT. COCK GRAIN A ÉTÉ TROUVÉ. Moi-même je n'ai pas mangé, les poussins ont abandonné. Ou CECI EST NOTRE CUISINE. SUR LA PLAQUE DE LA KETTLE - TOUS LES Vaisselle, TETE. DANS CE KIPT D'EAU. Buvons du thé

Étape 5 - expansion du volume de l'offre, phrase complexe

apprendre aux enfants à construire des phrases complexes

continuer à travailler sur l'inflexion

apprendre à faire correspondre les pronoms et les adjectifs aux noms

(pour les enfants qui parlent phrasal avec des manifestations d'agrammatisme)

la formation de la phrase "MUCH + prilag + nom dans Kind Pad": BEAUCOUP DE BALLONS DE COULEURS DIVERS

accord de pronoms avec existe: MY BALL - MY DOLL - MY BUCKET

coordination des adjectifs avec les noms: BLUE RIVER - BLUE LAKE - BLUE STREAMS

préfixes distinctifs dans les verbes: LAISSER - FILM - DÉPOSÉ - DÉMÉNAGÉ - DEVRAIT - MORT

compilation avec l'union A: BLANCHE NEIGE ET NOIR DE CHARBON

préparation de phrases à sujets homogènes PROTEIN, HARE, BEAR, LOS LIVE IN THE FOREST

écrire des phrases avec des prédicats homogènes: ENFANTS À L'ÉCOLE LIRE, ÉCRIRE, LIRE, TIRER

préparation de phrases avec des définitions homogènes: CAROTTES GROWTH GROWTH GREAT, TASTY, ORANGE, JUICY, SWEET

préparation de propositions avec ajouts homogènes: MASHA DRAWED HORSE, CAT, GOAT, PYRAMID

rédiger des phrases de circonstances homogènes LA NEIGE SUR LES TOITS, SUR LA TERRE, SUR LES ARBRES, SUR LA CLÔTURE

coordination des pronoms avec la préposition U: I, I, lui, ils

élaboration de propositions avec le syndicat A: SASHA DRAWS ET MASHA LISE UN LIVRE

rédiger des phrases avec les mots FIRST, THEN: FIRST, nous devons porter un MANTEAU, PUIS VARESH

élaborer des propositions avec le syndicat OU: SASHA VEUT DESSINER OU MOULER

élaborer des propositions avec le syndicat PARCE QUE: VOVA A UNE MALADIE, PARCE QUE J’AI RETENU LES JAMBES

rédiger des propositions avec le syndicat À: J'AI PRIS UNE BALLE POUR JOUER AU FOOTBALL Jeu "Ce qui a été dit au téléphone"

la formation des pronoms possessifs: QUEUE CRIMINELLE, POINTS BABUSHKIN

formation relative adjectif: BOIS - BOIS

adjectifs d'adverbes: QUICKLY - QUICK

la formation de degrés de comparaison d'adjectifs: FROID - FROID

formation de mots à racine unique: TEA - KETTLE - TEA - TEA - TEA

formation de noms à partir de noms: SEL - SEL, POIVRONS - LAIT

sélection de mots à valeurs multiples: LISICHKI, KOSA, KEY

sélection d'antonymes - noms, verbes, adjectifs: JOUR - NUIT, JOUR - NUIT, S'ÉLEVER - SIT

discernement de mots avec des notes de sens - GOING - MARCHING

la distinction de mots similaires: ROLET - BREAK

remplacement des formes verbales dans la rédaction: 1 personne ed et numéro de mn pour 3 personne

formation des verbes au futur: ECRIRE - JE VAIS ECRIRE - ECRIRE

la formation de degrés de comparaison à partir des adverbes: RAPIDEMENT - PLUS RAPIDE, SAVOUREUX - SAVOUREUX

Alalia sensorielle - une violation de la compréhension de la parole due à une perturbation du travail

analyseur cheslukhovogo qui se produit quand une lésion temporale

part de l'hémisphère dominant

l'enfant entend, mais ne comprend pas le discours adressé, l'audition physique est sauvegardée

lors de l'examen de l'audition à l'aide d'un équipement, une instabilité auditive est détectée (les mêmes signaux sont alors perçus, puis non) - ils effectuent 8 à 10 audiogrammes pour établir un diagnostic final

le lien entre le mot et l'objet (action) n'est pas formé - acupathie finale

hyperacousie - sensibilité accrue aux bruits indifférents aux autres (bruissement des feuilles, allumettes dans une boîte, papier, craquements, gouttes d'eau) Les personnes en bonne santé réagissent en une période d'épuisement et d'irritation extrême. En alalik - anxiété, pleurs, tord la tête, pointez les oreilles - super irritants

Caractéristiques psychophysiques et du langage dans l'alalia sensorielle - du manque total de compréhension du discours à la compréhension des mots et des phrases de la vie quotidienne:

la situation joue un grand rôle dans la compréhension de la parole (ils ne comprennent pas des mots individuels, mais une phrase dans une situation avec un certain ordre de mots dans une phrase

altération de la compréhension lorsque le tempo change

compréhension améliorée avec répétition lente répétée

Difficultés à activer, commuter et distribuer l'attention auditive (ne pas répondre immédiatement à la parole, lenteur de la perception auditive)

Amélioration de la compréhension après avoir parlé (renforcement avec ses propres kinésies)

Meilleure compréhension si alalik regarde l'orateur

meilleure compréhension lors de la communication avec la mère

Discours avec alalia sensorielle:

en raison de l'incompréhension du discours des autres, l'impossibilité ou la déformation grossière de son propre discours

anxiété motrice, troubles du comportement

peu de gestes et d'expressions faciales

réagir à l'intonation, ne pas comprendre le sens

le jeu est accompagné d'un babillage modulé

logoreya - reproduction incohérente de tous les mots connus de l'enfant

echolalia - répétition de discours inversé

quand les premiers mots apparaissent:

erreurs d'accent

les distorsions de la structure ne sont pas fixes (chaque fois une erreur différente

les déclarations de l'enfant sont inexactes dans leur contenu et erronées

En général, la parole d'un enfant avec alalia sensorielle peut être qualifiée d'activité accrue de la parole contre l'attention de fond de la parole d'autrui et l'absence de maîtrise de la parole.

Méthodes d'orthophonie pour l'alalia sensorielle

Les principales directions de correction:

analyse consciente de la composition de la parole

développement de la perception phonémique

compréhension des modèles de discours

Le principe de base des travaux de réparation:

impact cohérent et systématique sur tous les aspects de l'activité de la parole de l'enfant + traitement spécifique stimulant la maturation des cellules du cortex cérébral

La stricte organisation du son et de la parole (car une charge auditive aveugle retarde le développement de la parole)

déterminer les heures et les jours de repos

limiter les communications inutiles

exclure l'impact des dispositifs sonores: téléphone, radio, télévision

mode de son économe + situation de faim visuelle et auditive («chambre noire») - pour augmenter la sensibilité aux sons

attirer l'attention de l'enfant (entrer dans son champ de vision, se tourner vers lui-même, prendre sa main)

Éveiller l'intérêt pour les sons du monde et les sons de la parole

discrimination des bruits, sons d'un caractère autre que celui de la parole (sonnerie d'une cuillère dans un verre, frappe au crayon)

développement de l’attention directionnelle et de la performance - insertions, images fractionnées, bâtons, mosaïque - tri, classification par couleur, forme, taille, etc.)

développement de l'imitation visuelle et motrice: «dames», «quarante»

développement des besoins en communication, motivation de la communication

distinguer les jouets et les instruments qui sonnent (l'enfant observe l'action de l'orthophoniste, effectue l'action lui-même, ferme les yeux (par le geste), distingue la source du son)

Le secret: ils évitent de taper dans les mains, de taper du pied sur le sol, de frapper à la table, dans ces cas, ce n'est pas le son qui est perçu, mais la vibration

introduction à la série de bruits de sons de parole puissants (a, p, y) associés à un objet ou à un phénomène

normalisation de la capacité de travail, du comportement, de l'activité (actions de copie, soumission à des instructions non verbales)

développement de liens conditionnels entre le mot et l'objet ou son image: locomotive à vapeur UUU, locomotive à vapeur PPP, vache MOUU

discernement des syllabes: AU - UA - AM; MA - PA - ON - THA

discernement de mots (par renforcement moteur, visuel et tactile) - l'enfant montre l'image et exécute le mouvement

distinguer la nature du son, la source sonore, sa localisation

Actions pratiques du sujet - non seulement la répétition du mot, mais aussi la capacité d'exécuter une action avec le sujet conformément aux instructions verbales: BOIRE LE LAIT DANS LA BOUTEILLE, ALIMENTER LE LAIT, REMPLIR LE LAIT

compréhension des phrases standard (les mots sont prononcés dans un certain ordre avec une intonation constante et sont de nature quotidienne et quotidienne -

lors de la communication avec une personne

lors de la communication avec différentes personnes

dans une certaine situation

basé sur des expressions faciales, des gestes

développement de l'audition phonémique

formation de son propre discours (ne pas répéter et non mémoriser des phrases, mais mettre l'enfant dans une situation de tâches mentales)

comprendre les groupes de mots logiques, grammaticaux et thématiques:

lavage des mains, savon, serviette, eau, lavage, lingette

spécification des concepts (couleur - rouge, bleu..., goût - salé, sucré...)

alphabétisation précoce

La possibilité d'éliminer complètement l'alalia sensorielle par les chercheurs est en cours de discussion. Prévisions incertaines. Le résultat dépend de

conditions de sensibilité auditive

heure et nature du traitement

âge et intelligence de l'enfant

Aphasie - perte de la parole complète ou partielle due à des lésions cérébrales locales

troubles de la circulation cérébrale (accident vasculaire cérébral, hémorragie)

lésion cérébrale

tumeurs cérébrales

Le plus souvent, l'aphasie survient chez l'adulte, chez l'enfant, l'aphasie est le résultat d'un TBI ou d'une tumeur.

violation systémique de tous les types d'activité de la parole

La complexité de l'aphasie dépend de

la taille de la lésion

Il y a 6 formes d'aphasie:

Acoustique - Aphasie Gnostique

violation de la compréhension de la parole - parole de quelqu'un d'autre en tant que flux inarticulé de sons, puis, à mesure qu'elle récupère, incompréhension de la parole adressée

patients ne réalisent pas la présence de troubles de la parole, ils sont agités, à long terme

il y a substitution de mots avec suppositions (la queue est la même - le clou - l'os - la canne)

perte de relation du sujet avec le mot, orientation vers la fin (BELL - quelque chose de petit, mais je ne sais pas quoi - ne comprend pas le sens du mot racine)

déficience auditive phonémique

trouble du contrôle auditif de sa propre parole, de nombreuses paraphasies (VALISE - CABINET, BEAUCOUP - Délicat)

Au début, la parole peut ne pas être compréhensible pour les autres, car Est-ce un ensemble aléatoire de sons, de syllabes, de mots - «speech okroshka» AVEZ-VOUS UNE TÊTE MALADE? - UNE FOIS NOUS SOMMES CELUI-CI ET GRAMZHIN, BIEN NOUS AVONS ÉTÉ 5 ANS

logorea (expressivité) avec agrammatisme (incohérence entre les membres de la phrase en ce qui concerne le sexe, le nombre, le cas)

caractère incomplet de la déclaration, omission de mots, remplacement des noms par des pronoms

violations de lecture et d'écriture:

Position difficile

la compréhension en lecture est perturbée

lettre de dictée cassée

lettres supplémentaires sur la lettre HOME - 8 lettres

la lecture mécanique est sûre

violation de compte: au lieu de résoudre l'exemple, copiez-le 2 + 3 = 2 + 3 (le score est restauré rapidement)

Méthodes d'orthophonie

restauration de l'audition phonémique

restauration de la parole expressive, lecture, écriture

différenciation des mots, longueur contrastée: FIR - BIKE, CAT - MACHINE (corrélation de l'image avec le mot, pose des inscriptions)

consolider la perception des mots en train de tricher, de prononcer (mots de 1 à 2 syllabes)

différenciation des mots avec une structure syllabique similaire, mais loin dans le son: FISH - LEGS, FENCE - TRACTOR (basé sur des images, des signatures, la lecture, la tricherie)

Différenciation de mots avec une structure syllabique similaire, nettement différenciée par un seul son: CANCER –MAK, KLEV-KEY, FOREST-LEO

différenciation des mots similaires dans le son: HOME - VOLUME, HOME - SMOKE (insertion de lettres manquantes, utilisation du contexte)

épingler des signes différentiels de phonèmes

la restauration du sens du mot: ARTICLES SHARP, ARTICLES EN VERRE, MATERIEL POUR CABLES, CHAUSSURES

distinguer le sens des mots

sélection de noms pour le verbe, les verbes, les adjectifs au nom, etc.

lecture et écriture de récupération

Acoustique - aphasie ménagère

violation de la compréhension de la parole inversée - un défaut de la mémoire de la parole orale (ils ne peuvent pas répéter 3-4 mots, pas de sens apparent, mais répéter les mots un par un)

l'ouïe phonémique et les articulations sont sauvegardées

la compréhension des phrases longues est perturbée (5-7 mots)

répéter le mot, ne peut pas se souvenir du sujet et montrer

Ne nommez pas les détails de l'article: KETTING NOSE, KETTING COVER

difficulté mot dans la parole

paraphrases verbales: FOURCHE + COUTEAU = SPIVER

difficultés à rédiger l'histoire sur la photo (pas de noms - pronoms)

violations de lecture et d'écriture:

mixage voix sourde

lors de l'écriture d'une dictée, les mots ne sont pas gardés en mémoire

mal lu

irrégularités du compte: impossible d'effectuer des opérations arithmétiques avec un compte sécurisé

Méthodes d'orthophonie

récupération de mémoire

restauration de représentations visuelles de signes d'objets

surmonter les difficultés ménagères

codage de conception de discours

compilation de supports d'expression externes

sélection de 3 à 4 images de sujets en rapport avec la situation parmi: FOURCHETTE - TABLE - CONCOMBRE; Forêt - Chasseur - Lièvre

sélection de photos nommées (à l'oreille)

sélection d'images précédemment stockées (qualité)

dictées auditives (3-4 mots basés sur l'image de l'intrigue)

analyse de sujets similaires: CUP - KETTLE - SUGAR; CABINET-- RÉFRIGÉRATEUR - BUFFET

construction d'objets à partir d'éléments (découper des images, des cubes; dessiner)

Écoute séquentielle des mots composés et de leur répétition (CROPPED FROG)

compréhension de la polysémie

clarification des synonymes, antonymes, homonymes

exercices d'écriture et de lecture

au lieu de nommer le mot description du sujet, remplacez le mot par la phrase suivante: PEN = OU, CECI EST CE QUI EST ECRIT; COUTEAU = C'EST COUPER LE PAIN

la compréhension des relations sémantiques et grammaticales complexes des mots est brisée (ils ne peuvent pas organiser trois sujets en fonction des instructions: METTRE LES CISEAUX À DROITE DE LA FOURCHE ET À LA GAUCHE DU CRAYON

Compréhension difficile des expressions comparatives avec les adverbes ON, CLOSE, GAUCHE, DROITE

décodage interrompu de phrases inversées: MONTRER LE CALCUL À L'AIDE D'UNE POIGNÉE. KOLYA HITS PETYU: QUI EST DRAGOUN?

rupture de communication des relations: PÈRE PÈRE et PÈRE FRÈRE

la compréhension des constructions de cause à effet est perturbée: je suis allé à l'école après avoir parlé avec un frère. Quoi d'abord, alors quoi?

Incompréhension des métaphores, proverbes, dictons "STONE HEART", "GOLDEN HANDS"

l'articulation de son propre discours est préservée

vocabulaire sur la pauvreté: peu d'adjectifs, de verbes, d'adverbes, pas de participes

le langage écrit est une forme syntaxique stéréotypée

violations flagrantes des opérations de comptage (elles confondent les actions, ne peuvent pas enregistrer un numéro à l'oreille, ne comprennent pas le texte des tâches)

Méthodes d'orthophonie

surmonter les difficultés pour trouver les noms des éléments

expansion de la composition lexicale et syntaxique de la parole

développement d'activités constructives et pratiques (dessin de figures géométriques, d'ornements, de mosaïques, de motifs, d'images découpées - selon le modèle, selon les instructions)

orientation dans l'espace

la formation de concepts généralisants (meubles, vaisselle) à travers le choix des signes

identification de la similitude des mots dans la partie racine: SAD - GARDENER - SADIQ...

description des différences et similitudes des synonymes, antonymes, homonymes

Formation de phrases complexes: SORTIR DES OISEAUX, PARCE QU'IL SOIT DEVENU FROID

clarification des valeurs des prépositions (schéma)

établir des relations entre objets à l'aide d'une base visuelle: TANYA ABOVE OLI AND LOWER CATI

spécification des chiffres

consolidation des synonymes: MINUS, TAKE IT OFF, REDUCE, DEDUCT

actions dans 10, 20, 100, 1000

description des éléments de lettres

lire à travers la fenêtre coulissante (1, 2 lettres)

troubles du mouvement des organes d'articulation

absence de discours de situation ou de cliché ("mère", "Alik")

manque de parole spontanée

mouvements chaotiques des lèvres, de la langue pour essayer de répéter le son. Mélange de MPB, NTDL, IS, OU

violations flagrantes de la compréhension de la parole (1-2 jours)

Avec récupération partielle de la parole:

mélangeant des mots similaires: HALAT-HANAT, LOM-HOUSE

Les difficultés d'analyse de la structure des mots composés brisent les concaténations de consonnes

la compréhension du discours situationnel est rétablie

violations de l'analyse phonémique

incompréhension des verbes avec des préfixes et des verbes à valeurs multiples: RETOUR, RETOURNEMENT

manque de compréhension des relations spatiales - apraxie spatiale constructive

difficultés à comprendre les pronoms: ME, ME, ME dans les cas indirects

violations d'écriture et de lecture:

la lecture interne est restaurée en premier

sur la lettre - difficultés articulatoires

violation de l'ordre des sons et des lettres dans le mot: WINDOW = ONKO

l'absurdité d'écrire des lettres:

Méthodes d'orthophonie

Pour les violations flagrantes:

désinhibition ou restauration du côté prononciation du discours

surmonter les troubles de la parole

récupération de la lecture et de l'écriture analytiques

stimulation du discours situationnel élémentaire

Avec gravité modérée:

compétences d'articulation de renforcement

surmonter les paraphasies littérales

stimulation de la parole expressive

Avec un léger degré de violation:

surmonter les difficultés d'articulation résiduelles au cours de la consonne

surmonter les paragraphes et les paraphasies

Méthodes d'orthophonie

sons d'accouplement globaux

lire des lignes automatisées

dictées visuelles, écriture de dictée

dictée pliante de mots de 3 à 5 lettres d'un alphabet divisé

introduction de mots dans un discours actif

tracer des phrases

technique d'imitation visuelle-auditive: sans miroir, sans sonde, imiter des mouvements non verbaux - un sourire, une succion commence à partir de la lèvre et de la langue antérieure: A - U à partir des images

Secret: vous ne pouvez pas provoquer simultanément les sons d'un groupe d'articulation. Les sons

ne sont pas introduits dans les mots et les phrases du patient, mais dans le nécessaire pour

communication: OUI, NON, JE VAIS, JE VEUX, DEMAIN, MATIN, JE DÉJA MANGE

conjuguer et réfléchir la prononciation des phrases de la vie quotidienne en images

extension du dictionnaire, préparation du discours dialogique

restauration de lettres - dictées de phrases auditives et visuelles, exercices de concaténation de consonnes, insertion de lettres manquantes, de syllabes et de mots

élaborer des prépositions B, C, K (fusionner avec le mot)

sécuriser les compétences de contrôle de l'audition

Aphasie motrice efférente

l'apraxie de l'appareil d'articulation - sonne de la même manière, mais une série de sons ou de syllabes - ne le peut pas. L'articulation des sons n'est pas cassée

à l'indice de 1 syllabe dans le mot, glisse vers le mot de consonne: MILK MO... RE

contamination - transfert des syllabes du mot précédent: TABLE - SPOON = COLLAR

omission dans le discours de verbes, de prépositions, de terminaisons de noms - "style télégraphique"

violation de la structure de la phrase - verbes à la fin

inertie dans le choix des mots, pause, prononciation prolongée des mots

violation de douceur, mélodie, rythme, logique du stress, intonation

Avec toutes les formes:

écrire des mots uniquement par syllabes

omissions de voyelles et de consonnes: ROOM = COMAT

addition de lettres: MILK = MOOLOOKOOO

incohérence des mots dans la lettre

troubles de la compréhension du langage - s'ils parlent à un rythme accéléré

mauvaise compréhension du sens figuré des mots

Méthodes d'orthophonie

surmonter l'inertie dans la génération de la structure syllabique du mot

surmonter l'agraphie, alexia

utilisation de schémas, plans pour la restauration de la structure du mot:

syllabes et mots de pliage d'un alphabet divisé

lire des mots avec une structure syllabique: MU-KA, BUT-HA, LU-JA

capturant le rythme et la rime au verset: BEETLE GOUTTE ET NE PEUT PAS LEVER, IL ATTEND QUI IL L’AIDERA.

jouer sur des images - sélection de noms, adjectifs, verbes: APPLE... lequel? Que faire pour manger?

sélection de verbes de mouvement

la fin de la phrase: JE SUIS... J'ATTENDS...

tricher et insérer des fins de mots

dictées auditives, mots croisés faciles, composition de mots courts à partir de

tâches à surveiller, passer d'un objet à un autre, provocations (montrer l'objet manquant)

impossibilité de construire une déclaration

les sons individuels, les mots et les phrases courtes sont prononcés correctement

violé la fonction de communication de la parole (ne pas poser de questions)

ekhopraksiya et echolalie

difficultés de reproduction et de mémorisation des noms, des titres

altération du sens du langage (compréhension de phrases complexes)

lire et écrire sauvé

le compte est enregistré, l'exécution des opérations arithmétiques est sécurisée, la solution des problèmes est violée

Méthodes d'orthophonie

classement d'objets selon différents critères (meubles, bois...)

nombre ordinal direct et inverse

faire des déclarations sur le programme (questions, schéma, puces, images)

Réponses aux questions: O ALLEZ-VOUS?... ACCUEIL (+ 1 mot)

rédiger des phrases sur 4-5 images

rédaction de propositions de séries de parcelles

exécution d'ordres vocaux: "TELL KATE...."

travailler sur la douceur, le rythme, l'intonation

15. Troubles de l'écriture

Il existe deux types de violation de l'écriture:

La dyslexie est une violation spécifique partielle du processus de lecture, due au manque de formation (violation) de fonctions mentales supérieures et se traduisant par des erreurs persistantes.

La dyslexie se produit lorsque:

dysfonctionnement cérébral minimal

troubles de la parole graves

lésions cérébrales organiques (blessures, tumeurs, sous-développement)

environnement social (manque de contacts vocaux)

troubles de la parole

remplacement et mixage des sons lors de la lecture - phoniquement proche (sourd), ou graphiquement similaire (XF, PI, ZH)

lecture littérale - violation de la fusion de sons en syllabes et mots: R..A..K

distorsions de la structure sono-syllabique du mot:

omissions de consonnes dans les confluences

omissions de consonnes et de voyelles sans confluence

ajouter des lettres et des sons

violation de la compréhension en lecture (de mot à texte)

mots de remplacement (SLAMED - SLAMED)

grammatismes lors de la lecture (fins de cas, fins de verbes, coordination des membres de la phrase

sous-développement de la perception phonémique (différenciation des phonèmes) - 1 forme

difficulté d'apprentissage des lettres

remplacement de lettres acoustiquement similaires et articulatoires (-П, Д-Т, С-, Ж-Ш)

sous-développement des fonctions d'analyse phonémique - 2 formes

distorsion de la structure des syllabes vocales

omissions de consonnes dans les confluences (MARKA-MARA)

inserts de voyelles entre les consonnes dans les confluences (PASLA - PASALA)

permutations de lettres (sons) (DUCK - TUKA)

sauts et permutations de syllabes (LOPAT - LOTAP)

Dyslexie sémantique (lecture mécanique)

violation de la compréhension en lecture (mots, phrases, texte) avec une lecture techniquement correcte

ne peut pas montrer le mot lu et le sujet dans l'image

ne peut pas répondre aux questions sur le texte

manque de formation d'idées sur les connexions syntaxiques des mots dans une phrase (chaque mot est perçu de manière isolée)

due au sous-développement de la structure grammaticale de la parole, généralisations morphologiques et syntaxiques

changement de fin de nom de nom (FROM LEAVES)

Accord incorrect sur le genre, le nombre, la casse des noms et des adjectifs (TALE INTERESTING)

changement du nombre de pronoms

mauvaise utilisation des fins génériques de pronoms (SUCH CITY)

changement de la forme des verbes (GULAL N'A PAS ALLÉ - N'A PAS GAMME

Cette forme est le plus souvent observée chez les enfants atteints de OHP.

en violation de l'apprentissage des lettres

dans la difficulté de faire le lien entre un mot et une lettre

remplacement indifférencié des lettres lors de la lecture

ne peut pas reproduire une série de 3 à 5 lettres ou mots violant leur ordre

remplacement et mélange de lettres graphiquement similaires (DL, Z-B, L-P, NP)

vision indifférenciée

altération de la perception optique-spatiale

Difficultés de perception des lettres écrites les unes sous les autres _ T_

ne pas casser les lettres en composants H

La disgrafia est une violation partielle du processus d'écriture, qui se manifeste par des erreurs persistantes et répétées causées par le manque de fonctions mentales supérieures.

Causes: voir Dyslexie

orthographe déformée des lettres (E - C)

remplacements de lettres graphiquement similaires (c - d, l - m, c - s) et phonétiquement similaires (d - t, b - n, g - c)

distorsion de la structure du son

violation de la cohésion des mots, distorsion de la structure de la phrase (ANNÉE DE GRUNCH DES PAYS BATTERIES)

Agrammatismes sur la lettre (BEAUCOUP DE CENTRES, PAS DE CLÉS)

! Les erreurs dans la dysgraphie se caractérisent par une violation du principe phonétique de l'écriture, c'est-à-dire les erreurs sont observées dans une position phonétique forte (LOPADA - au lieu de LOPAT, DM - au lieu de DOM), contrairement aux fautes d'orthographe, qui ne sont observées que dans une position phonétique faible (AMA, DAMA)

Les mêmes erreurs commises au début de la maîtrise de la lettre ne sont pas des manifestations de la dysgraphie.

SUR LE CONTEXTE DE LA VIOLATION DE JAiS

réflexion sur la lettre de la mauvaise prononciation des sons (remplacements, omissions

comme dans le discours)

Le plus souvent se produit dans la dysarthrie, rhinolalia, dyslalia polymorphic

lettres remplaçant les lettres dénotant les sons qui correspondent à la parole (parole orale sans défauts) (H - TH, H - S, C - T, C - Th, C - C, C - C, H - F, B - P, D - T, G - K et autres.)

désignation incorrecte de la douceur sur la lettre (PISMO, LOVE, LYUZHA)

remplacement des voyelles V - O, E - I en état de choc (DUMP - POCHE, FOREST - LIS)

remplacements de sons dont les caractéristiques sont très éloignées (L - K, B - C, P - N)

altération de la différenciation auditive

sous-développement de l'audition phonémique

Disgrafiya sur le fond des violations de l'analyse phonémique et de synthèse

distorsion de la structure des mots et des phrases

division incorrecte des phrases en mots

omissions de consonnes dans les confluences (DICANT - DIKAT)

permutations, omissions, ajout de syllabes

écriture cohérente de prépositions (WELL)

écriture séparée des consoles (ON STEPPED WINTER)

sous-développement de la parole

difficultés à établir des liens logiques et linguistiques entre les phrases

la distorsion de la structure morphologique du mot, le remplacement de préfixes, suffixes

changement de terminaison de cas (BEAUCOUP D'ARBRES)

violations des dessins prépositionnels (SUR LA TABLE)

changement dans le cas des pronoms (NEAR)

violation de l'accord (WHITE HOUSE)

difficultés à construire des phrases complexes

mots manquants dans une phrase

violation de la séquence de mots dans la phrase

sous-développement des fonctions spatio-visuelles

sous-développement de la gnose visuelle

sous-développement de l'opinion visuelle

sous-développement de l'analyse visuelle et de la synthèse

sous-développement de la représentation spatiale

distorsion des lettres

remplacements de lettres graphiquement similaires (v - d, t - w et - w, n - t, x - f, l - m)

écriture en miroir de lettres

lacunes de lettre

écrire des éléments de lettres inutiles

mauvais arrangement d'éléments de lettres

Méthodes d'orthophonie

En raison du manque de formation de la synthèse des syllabes, la synthèse des mots dans la phrase

violation de la compréhension des mots lus, des phrases et des textes lus avec une lecture techniquement correcte

développement de la synthèse des syllabes

développement de la structure grammaticale de la parole

formation de généralisations grammaticales et syntaxiques

Le développement de la synthèse des syllabes:

Nommez le mot prononcé par les sons avec une pause entre eux:

Complication graduelle des mots, augmentation du nombre de sons, de syllabes, de pauses entre les syllabes

Pour appeler ensemble un mot prononcé par des syllabes, les intervalles entre les syllabes augmentent progressivement

Les intervalles entre les syllabes peuvent être bruyants: coups de tambourin, applaudissements, jouets qui grincent

Ajouter des syllabes manquantes dans les mots

Changez la première syllabe d'un mot pour que vous obteniez un autre mot:

TO - POR U - POR ON - POR, etc.

Composez l’un des deux mots suivants: CARP + IVA = NETTLE

Faites un mot des syllabes données dans Disarray:

TOCH... LAS... KA = AVALER

Prononcez une phrase lue par un orthophoniste en syllabe:

Compréhension des mots lus, des phrases, des textes

Lire le mot et se rapporter à l'image.

Lisez la phrase et prenez les mesures appropriées.

Lisez la proposition et répondez aux questions.

Choisissez une phrase dans le texte et montrez l'image correspondante.

Trouvez la réponse à la question dans le texte

Travailler avec un texte déformé (lire des phrases, inventer une histoire)

DISLESSION OPTIQUE ET DISGRAPHIE

troubles visuels

inexactitude des idées sur la forme, la taille, la couleur

sous-développement de la mémoire visuelle

sous-développement de la perception spatiale et des représentations

difficultés d'analyse optique et optique spatiale

images optiques indifférenciées de lettres

développement de la perception visuelle et de la reconnaissance (gnose visuelle, y compris alphabétique)

clarification et expansion de la mémoire visuelle

façonner la perception spatiale et les représentations

développement d'analyse visuelle et synthèse

formation de la parole désignations de relations visuelles-spatiales (ci-dessus, ci-dessous...)

différenciation de lettres mixtes isolément, en syllabes, en mots, en phrases et en textes

Le développement de la perception visuelle et de la reconnaissance

Nommez les objets par leurs contours

2. Nommez les éléments non déformés.

3. Nommez l'image masquée

4. Nommez les images dessinées

5. Déterminer ce que l'artiste a peint à tort (non-sens)

6. Photos voilées

6. Distribuez les éléments en fonction de la taille de l'image (lièvre, poulet, ours)

7. Distribuez les éléments en fonction de leur taille réelle.

8. Faites correspondre les images à une couleur de fond spécifique («pelouses colorées»)

Loto géométrique "A quoi ressemble un objet"

Identifiez les côtés droit et gauche de la barre de couleur

Montrer la bande sur laquelle la bonne couleur bleue

Nommez la couleur du côté droit de la bande

Montrer la bande où la gauche est bleue et la droite est rouge

Trouver des cartes appariées de formes géométriques

Trouver des formes par échantillon

Dessine une image composée de formes et de flèches

Dessinez une série de demi-cercles et de lignes (de S. Borel-Mezoni)

Série de dessins sur présentation

Série d'apprentissage parmi d'autres

Trouver une figure donnée parmi deux images (l'une est similaire, l'autre est S)

Terminer les contours inachevés des figures

Terminer des images symétriques

Créer des images fractionnées de configuration simple et complexe

Jeu "Windows" (orientation dans l'espace)

Ouvrez la fenêtre supérieure droite, ouvrez la fenêtre inférieure droite, etc.

Supplément dessin par instructions verbales

Au centre, dessinez une maison, à droite de la maison se trouve une clôture, à gauche un arbre. À la droite de l'arbre se trouve un chien.

Tests Rowen (inserts)

Conception de figurines à partir d'allumettes, de bâtons, de cordes

Formation de gnose alphabétique

Trouvez la lettre parmi d'autres (présentation longue et courte)

Comparez les lettres écrites dans différentes polices.

Appeler des lettres voilées

Déterminer la lettre dans la mauvaise position

Décrivez les lettres

Trouver les lettres sur l'image de contour d'arrière-plan des objets

Conception de lettres imprimées et manuscrites à partir d'éléments (lettres fractionnées)

Reconstruction de lettres (de P pour faire B, de pour faire K)

Le développement de la mémoire visuelle

Rappelez-vous 4-5 photos, retrouvez-les parmi 8-10

Rappelez-vous les lettres, les chiffres et les formes (3-5) et retrouvez-les parmi 8-10

Organiser des lettres, des chiffres, des chiffres dans la séquence d'origine

"Ce qui a changé", "Trouver l'objet dans l'image", "Ce qui manque"

Formation de la perception spatiale, analyse visuelle-spatiale et synthèse.

Orientation sur son propre corps (spectacle...)

Orientation dans l'espace (montrez de la main droite... prenez la main gauche... dans le stylo de droite et dans la gauche - un crayon...)

nommer des objets par rapport à vous

Relations spatiales entre 2-3 objets

Écrivez une lettre à droite ou à gauche de la ligne verticale

Mettez un cercle, tracez une croix à droite, un point à gauche - mettez un point, un cercle sous le point...

Trouvez une lettre dans une série de lettres LA - LM - AD - LD - BP - VZ similaires (majuscule)

Dessiner une lettre sur le motif proposé et après une courte exposition

Identifier les différences de figures similaires

Montrer l'orthographe correcte d'une lettre parmi les couples.

Image miroir des lettres

Détermine la différence entre des lettres similaires

Identifier les différences de lettres similaires composées des mêmes éléments, situées différemment dans l'espace

Identifier les différences de lettres similaires composées des mêmes éléments, situées différemment dans l'espace

Corréler l'image de la lettre avec un sujet similaire

O - cerceau, Z - serpent

Poèmes et énigmes sur les lettres:

Deux peaux,

Entre eux taille

Sentiment et reconnaissance des lettres en relief, coupe, sculpture, contournage, écriture

Différenciation des lettres mixtes

DYSLEXIE AGRAMMATIQUE ET DISGRAPHIE

sous-développement de la structure grammaticale de la parole

grammatismes en cours de lecture et d'écriture

formation d'idées sur la structure morphologique du mot et la structure syntaxique de la phrase

raffinement et complexité de la structure de la phrase

développement de la fonction d'inflexion

formation de compétences de formation de mots

développement des compétences d'analyse morphologique du mot

travailler sur les parents

consolidation des formes d'écriture grammaticale

Coller les inflexions, suffixes et préfixes manquants dans les phrases

FIREWOOD CUT AX... LE SUCRE JOUÉ DANS UN SUCRE... UN TRAIN... EXAMEN À LA STATION

Au nom du sujet au singulier pour choisir la forme plurielle

CHAISE - DEUX..., CINQ....

CRAYON - DEUX...., CINQ...

Réponses écrites aux questions en un mot ou une phrase

Au nom d'un grand objet pour écrire le nom du petit: TABLE - TABLE

Ajoutez une couleur au nom de l'article: TOMATE... rouge, REPA -...

Ajoutez des préfixes aux mots, aux phrases

Pour prendre le signe des mots: quelle maison? Manteau de fourrure quoi?

Faites une phrase avec des mots

Coller des mots en mots au lieu d'images

Terminez les phrases: WHITE WAVE NAGE SUR LE LAC...

Venez et écrivez une phrase avec ces phrases: TASTY APPLE, JUICY GRASS

Ajoutez la lettre manquante au verbe: CHAIR FELL... TREE FELL... PUPPET FELL...

Nommez les articles proposés de cette couleur et notez le foulard ROUGE, la robe ROUGE, la robe ROUGE...

Changez la phrase entre parenthèses. MÈRE A DONNÉ une fille (une belle poupée). FILLE AIMÉ JOUER AVEC (belle poupée)

Ajouter le nom de l'animal au nom de l'animal

Sélectionnez et notez la partie commune des mots associés: TABLE - SALLE À MANGER - TABLES

Phrases de dictée, textes

Le schéma de travail sur les prépositions:

DANS, SUR, SOUS, SUR, DE, DE, POUR, AVANT, ENTRE, POUR, DE, AVEC, AVEC, À, À, DE, DE

Différentes significations d'une même préposition sont différenciées: In (où?) - In (où?)

À LA TABLE - À L'ÉCOLE

Premièrement, les prépositions avec les noms 2 mots sont élaborés, puis 3, puis 1

Connaître le schéma de correspondance des préfixes verbaux et des prépositions:

Les significations verbales sont spécifiées à l'aide du schéma:

Afin de clarifier les prépositions proposées aux tâches:

Des images avec une disposition différente des objets: UNE CUILLÈRE DANS LE VERRE - UNE CUILLÈRE SOUS LE VERRE - UNE CUILLÈRE SUR LE VERRE - PRÈS DU VERRE

Actions sur instructions POSITION PENCIL IN PENAL - SOUS PENAL - PROCHE PENAL, etc.

DISLICTION PHONÉMATIQUE ET DISGRAPHIE DANS LE CADRE DE LA VIOLATION DE L’ANALYSE ET DE LA SYNTHÈSE DES LANGUES

sous-développement de la différenciation auditive des phonèmes, sous-développement de l'analyse et de la synthèse du son

les difficultés de différenciation des sons similaires acoustiquement et articulatoires (C-C, H-S, H-TB) et des lettres

distorsion de la structure du mot (inserts, omissions, permutations)

difficulté à lire et à écrire des syllabes

violation de la structure de la peine

analyse de phrases et synthèse de mots dans une phrase

analyse et synthèse de syllabes

analyse phonémique et synthèse

Déterminer la séquence de mots dans une phrase et leur nombre:

Définir les limites des phrases dans le texte

Proposez une phrase sur la photo et déterminez le nombre de mots qu'elle contient.

Trouvez une phrase avec un certain nombre de mots

Augmenter le nombre de mots dans la phrase

Pour faire une phrase de ces mots ROCKET ON CUCUMBERS GROW

Faire une proposition pour plusieurs images de sujet

Venir avec une phrase avec le mot

Rédiger une proposition graphique

Selon le schéma graphique, proposez une phrase

Déterminer la place du mot dans la phrase

Augmenter le nombre correspondant au nombre de mots de la phrase

Le développement de l'analyse syllabique et de la synthèse

Mettez en surbrillance des syllabes dans un mot (claquant, tapotant, parlant avec mouvement, contrôle tactile)

Mettre en évidence les voyelles en syllabes

Appelez combien de voyelles

Venir avec une syllabe avec une voyelle donnée

Déterminer la place de la voyelle dans la syllabe

Trouvez une syllabe dans laquelle la voyelle est à 1.2, 3 place

Mettre en évidence la voyelle dans le mot

Mots de schéma avec la définition du lieu de la voyelle О _______, ____ O ____, _________ O

N'écrivez dans le schéma que les voyelles. CHAMBRE ____ A ____ À _____ A

Dans le schéma, marquez les voyelles avec les lettres de l'alphabet divisé

Organiser les images conformément aux schémas

Répartir les images par le nombre de syllabes

Nommez les chaussures, les vêtements au nom de 2,2,1 syllabes

sélectionnez la première syllabe dans le nom des images et faites-en un mot

MA-BUS, MA-BIRD, KUBIK, PAP-PA, LADON, LAMA, MAIN = MAMA CORPS LARA

Définissez la syllabe manquante dans le nom de l'image: - BA, DO - HA

Faire un mot de syllabes

Appeler mot ou phrase par syllabe

Dans l'image du récit, appeler un mot avec une certaine syllabe au début, à la fin, au milieu

Faire un mot à partir des syllabes de l'alphabet divisé

Changer l'ordre des sons dans la syllabe: SU - FOR - AZ = DS, AZ, FOR

Lire les tables

Enregistrement de syllabes de dictée

Appelez le son percussif dans le mot

Faire un schéma graphique du mot

Choisissez un mot avec un accent sur 1,2,3 syllabe

changer le mot stress

Le développement de l'analyse phonémique et de la synthèse

affiche la lettre si le mot a le son correspondant

jeu didactique "Entendre le son" + ou -

répéter les mots pour l'orthophoniste avec le son donné et montrer la lettre

sélectionnez un mot de la phrase qui inclut le son et affichez la lettre correspondante

identifier le premier son du mot, le dernier

ramasser des mots pour un son donné

loto - l'image est couverte par la lettre par laquelle commence le mot