La question de ce qui arrive à un enfant problématique concerne les parents, les médecins et les enseignants. Les cas peuvent être les plus étranges et les plus atypiques, et l'enfant est l'enfant - il n'est pas si facile de le traverser. Cependant, les experts savent qu’il existe des unités nosologiques. Ils sont tout d’abord séparés, de sorte qu’un schéma de traitement adéquat ou une correction de l’état apparaissent après le diagnostic. Les diagnostics sont établis selon le principe suivant: «ce qui est plus, ce qui est plus brillant, ce qui est vaguement présent et ce qui n’est pas du tout». Les principaux symptômes ou signes sont identifiés et ils correspondent déjà au syndrome, à la maladie ou au désordre. Ainsi, l'autisme est non seulement possible, mais certainement présent dans une certaine mesure dans la schizophrénie, mais cela ne signifie pas que l'enfant autiste est atteint de schizophrénie. Néanmoins, certaines personnes sont si étrangement arrangées que non seulement les momies, mais aussi des enseignants ou des instituteurs de jardin d'enfants soutiennent que l'autisme est une schizophrénie. L'opinion est complètement fausse et il n'y a rien à discuter ici.

Problèmes principaux

Prenez les trois principaux problèmes qui créent de la confusion. À propos de la schizophrénie, oubliez-le, car la schizophrénie chez les enfants est extrêmement rare, des cas rares. Le plus souvent à l'ordre du jour la question:

  • retard mental;
  • l'autisme;
  • retard mental.

Inutile de penser que les États eux-mêmes sont si semblables si vous décrivez leurs caractéristiques avec des mots. Au contraire, les enfants présentant des anomalies évidentes ou suspectées sont similaires. Pour rester silencieux pendant des heures, pour ne pas avoir beaucoup de contacts, ou être complètement retirés, ou au contraire hyperactifs, ils peuvent l'être pour diverses raisons. S'il y a une évidence, visible à travers les yeux, confirmée par des études cliniques, la maladie derrière les handicaps mentaux et intellectuels, alors, du point de vue du diagnostic, tout est beaucoup plus simple. Si c’est quelque chose qui présente les caractéristiques de l’autisme et que, parallèlement, le niveau de QI n’est pas élevé, l’incapacité de l’enfant à faire face à des tâches qui ne sont pas difficiles pour ses pairs est constatée, alors le diagnostiqueur peut devoir travailler dur. Cela peut être n'importe quoi, au moins un des symptômes de l'épilepsie chez l'enfant. Nous ne nous fixons pas pour objectif de rédiger un guide pratique pour diagnostiquer et traiter les problèmes de développement intellectuel et mental des enfants. Par conséquent, nous soulignons immédiatement la principale chose dans ces trois états...

Retard mental et autisme

L'autisme des enfants - s'exprime principalement par le détachement de l'enfant de l'équipe, la construction du mur d'aliénation. En même temps, il cherche à tout organiser autour de lui, n'aime pas la nouveauté, peut être agressif. Même s'il est actif, c'est principalement par lui-même. Les autistes communiquent le plus souvent avec des personnes qui font une exception. Habituellement - un ou deux, par exemple, psychologue mère et tante. L'autisme peut être causé par des maladies cérébrales organiques ou d'autres causes. Il existe des formes atypiques dans lesquelles il existe un retard mental, mais il existe des options atypiques sans cela.

Autisme avec retard mental - C’est le même retard mental, comme les autres, mais en premier lieu dans l’image individuelle, ce sont les caractéristiques de l’autisme.

Retard mental

Sous la forme d'une unité nosologique séparée n'existe pas. Ce concept, qui reflète une formation cognitive non standard et déformée, s’exprime plus souvent comme un niveau insuffisant de développement de la parole et de la pensée pour l’âge, ou sous la forme de troubles de la sphère émotionnelle-volitive. Contrairement à l’oligophrénie causée par des causes organiques, cette affection est le plus souvent réversible. Après un certain temps, l’enfant peut restaurer ses habiletés d’élocution, sa capacité à apprendre et à aligner ses émotions. Cependant, ceci est principalement vrai pour les situations où le retard est dû à des causes psychogènes.

Alors quelle est la différence?

La différence entre l'autisme et l'ARC réside dans le fait que, dans ce dernier cas, l'infantilisation est le plus souvent observée et non le refus de prendre contact avec qui que ce soit. Mais toutes les options de flux mixtes sont possibles. Pour établir qu'il s'agit d'autisme ou de retard de développement, il est possible de rechercher des différences uniquement en développant un schéma de correction adéquat. Par exemple, s'il existe des troubles spécifiques liés aux compétences d'apprentissage et au développement retardé de la parole, et que tout ceci est associé à un développement retardé de l'intellect, l'enfant a besoin de corrections spéciales, notamment de cours avec un orthophoniste. L'enfant autiste n'a pas besoin de tout cela. Il ne communique pas avec ses pairs ni avec ses enseignants, mais il parle bien à la maison et tout va bien avec son discours.

Dans tous les cas, il ne faut pas s'attendre à ce qu'il y ait une liste claire de signes d'autisme, et voici l'ARC, et la différence sera claire. Les enfants atteints d'ARC peuvent également être atteints d'autisme par signes externes. La raison peut en être qu’ils sont gênés de ce qu’ils disent mal ou craignent le ridicule, le rejet par le collectif. Les autistes ont cependant en commun qu’ils peuvent aussi avoir un statut de développement mental faible ou spécial. Ils ne comprennent pas quelque chose, ils n’aiment pas, mais ils sont prêts à faire quelque chose encore et encore. Et ce quelque chose peut être assez difficile pour leurs pairs.

Tout ce qui contient le concept de «retard de développement» peut être le résultat de diverses maladies somatiques, y compris la maladie de la mère avant l'accouchement, pendant la grossesse. Et ceci est plus lié à la DG avec oligophrénie, et les enfants et les adultes avec un retard mental deviennent souvent autistes en captivité.

L’autisme pur pourrait être qualifié de choix conscient de l’enfant, et c’est essentiellement la différence entre l’oligophrénie et l’ARC. Lorsque les retards de développement, les enfants sont juste comme ça, mais ils voudraient être différents. Cependant, il est loin d'être un fait que les autistes à l'âge scolaire ne veulent pas devenir les mêmes que tous les autres.

La pratique montre qu'il existe un certain tournant. Avec des lésions irréversibles dans certaines parties du cerveau, il n’a aucun sens de faire en sorte que l’enfant devienne le même que tout le monde, comme s’il n’avait pas et n’avait ni trouble ni maladie. Dans d'autres cas, l'alphabétisation, souvent individuelle, peut sérieusement améliorer la situation. Un enfant en état d'imbécillité doit être perçu tel qu'il s'est avéré. Mais avec beaucoup d'autistes, d'enfants avec un retard mental et des suspicions de retard mental, il est très nécessaire de travailler en termes de développement et de correction de la situation.

Ally Child ou comment distinguer les troubles du développement de la parole de l'autisme

Dans cet article, vous comprendrez comment distinguer un trouble mental du diagnostic d'alalia, faciliter la compréhension de tous les termes incompréhensibles et effrayants, ainsi que le type de diagnostics associés à votre enfant.

Critères de comparaison du développement d'enfants d'âge préscolaire atteints d'alalia et d'autisme
Besoin de communication

C'est la première et la plus importante différence entre un enfant alalia et une personne autiste. Avec le syndrome de Kanner (autisme classique), l'enfant n'a aucun désir de communiquer avec le monde extérieur, en particulier avec les gens. Ce n'est pas intéressant pour lui en soi - cela n'a aucun sens. Et la signification d'un tel petit homme se retrouve dans des activités inhabituelles et homogènes: il regarde régulièrement la roue tourner ou feuilleter un livre sans but, sans s'arrêter aux images elles-mêmes, car le processus de retournement est important. Les autistes ne partagent presque pas les émotions avec leurs proches et n'attirent pas l'attention sur eux-mêmes. Par exemple, le bébé est tombé et au lieu d'aller chez sa mère pour se consoler, il se taisait. Après avoir vu sa photo préférée dans le livre, il est peu probable qu'il se précipite vers vous pour la montrer. Dans les formes d’autisme moins graves, les enfants partagent des émotions et n’évitent pas les contacts physiques, mais toute communication a lieu selon leurs conditions, selon leur humeur, leurs intérêts et leurs préférences.

Alalik peut avoir des obsessions, mais un tel enfant préférera toujours les activités conjointes. Il est prêt à entrer en contact, mais ne peut pas répondre avec un mot. Il recherche donc des liens affectifs au moins par le biais d'une communication non verbale. Attention en toi, regarde dans le vide ne s'observe que de l'ennui. Ces enfants partagent des émotions positives et négatives, cherchant l'approbation des adultes.

Geste de pointage

En règle générale, un enfant autiste doit inculquer cette compétence. Parfois, il est auto-étude après 3 ans. L'enfant avec Alalia le maîtrise lui-même, parfois avec un certain retard, et l'utilise en entier: il montre son doigt lorsqu'il répond aux questions «Qui / quoi?", "Où?", "Que veux-tu?", Attire l'attention, pointe vers l'objet d'intérêt (chat courant dans la rue, voiture passant), etc.

La seule exception à cette règle peut être alalia, dans laquelle la composante sensorielle, appelée alalia sensorimotrice, est grandement affectée, lorsqu'un enfant ayant une audition normale ne comprend pas le sens de ce qui a été dit. La raison en est une violation du rechiffrement des signaux entrants (sons) en mots. Pour de tels enfants, notre discours est un bruit continu avec des intersections rares de mots compréhensibles qui ont été utilisés à plusieurs reprises en fonction de la situation ou associés à un renforcement visuel (image, jouet).

Développement de la parole jusqu'à 3 ans.

Il peut dépasser le rythme de développement de ses pairs. Mais ici, il y a un aspect spécial - son absence de but. L'enfant ne parle que de sujets qui l'intéressent, utilise souvent des phrases tirées de dessins animés qui ne correspondent pas à la situation, il n'a pas toujours besoin d'un compagnon - il est heureux de parler avec lui-même. En fait, c'est un monologue. La parole inversée est souvent ignorée, même si elle est comprise dans son intégralité.

Alalik cherche le dialogue, est capable de répondre au discours prononcé, alors que sa compréhension peut être partiellement ou complètement perturbée, comme cela a été dit ci-dessus.

Il est nécessaire de préciser que la compréhension est une impression, la parole est une expression, que la littérature appelle les aspects impressionnants et expressifs de la parole. En aluminium, l'expression souffre, dans les sensitifs - impression, dans sensorimoteur - les deux composants. Le plus souvent, l'enfant a une version mixte des violations. Un moteur pur ou un alali sensoriel que vous ne rencontrerez probablement pas.

Prosodicheskaya ou son côté du discours de la parole.

Chez les enfants avec Alalia, le tempo, le rythme et la tonalité restent normaux. En fin de compte, ces composantes de la parole sont grandement altérées. On observe la monotonie, l’étirement des phrases, le chant (comme si l’enfant parle avec un texte préparé à l’avance).

Discours expressif

Une fille autiste utilise simultanément des constructions complexes et des mots brouillés avec des onomatopées. Dans un environnement inconnu, la parole est agrammatique. Il n'y a pas de «oui», «je», «mon» et d'autres mots qui concrétisent sa personnalité. Parlez de vous à la 3ème personne (jusqu'à trois ans est la norme pour tous). Pas d'appels à d'autres personnes par leur nom. Un autiste prendra sa main et mènera au jouet désiré. Il n'appellera pas maman, mais piquera, raison que les parents ne peuvent que deviner.

Echolalia (répétition d'une phrase pour adultes sans comprendre l'essence de son usage) est un compagnon constant du discours. Vous demandez quel est son nom et il répète la même phrase au lieu d'appeler le nom.

Il y a quelques difficultés avec alali. Eux aussi, tardent à s'identifier en tant qu'individus, souffrent d'agramramatisme et discutent longuement avec des mots imbéciles. Mais! Ils ont un sous-développement général de la parole, ou abrégé OHP (violation des aspects grammaticaux, lexicaux, phonétiques de la parole). Si un tel enfant commence à se développer, toutes ses composantes sont progressivement maîtrisées. Echolalia est absent - l'enfant utilise la parole de manière consciente et adaptée à la situation. "Nya Kuyat Tyup" (je veux manger de la soupe) est un type standard de construction de phrase pour un "discours" de bébé. Si vous voulez obtenir quelque chose, il essaie toujours de remplacer le mot par un geste ou d'émettre au moins un son pour indiquer l'objet souhaité.

Comment se développe la psyché

Alalics ont souvent un déficit de l'attention et de la CRA (retard mental). Ils comprennent plus tard les abstractions, souffrent d'imagination faible, sont souvent distraits pendant les cours et ne peuvent pas se concentrer même pendant 5 à 10 minutes. Avec le développement de la parole, ces caractéristiques disparaissent progressivement.

Chez les enfants autistes, il existe soit une distorsion inégale des processus mentaux, soit un retard mental, c'est-à-dire une violation de toutes les fonctions cognitives (perte d'attention, mémoire, opérations mentales, logique par rapport à la norme conditionnelle). Il y a souvent un talent dans un domaine: l'enfant dessine intelligemment à l'âge de 5 ans, mais il n'est pas en mesure de maîtriser le compte au sein de plusieurs unités.

Réactions émotionnelles-volontaires

Les enfants atteints d'alalia sont plus agités que leurs pairs, mais les accès de colère et les humeurs peuvent facilement être évités ou éteints avec le comportement approprié des adultes. Les autistes réagissent souvent de manière inadéquate à des choses très simples, et s’ils se mettent en colère, il est impossible de les calmer avec de la persuasion ou des menaces. Dans l'hystérie, ils causent des dommages à eux-mêmes ou à des étrangers, entrent en transe, se balancent, crient. Se calmer après un certain temps, quand ils ont renversé le négatif.

Phobies et intérêts particuliers

Les enfants autistes ont toujours des peurs sans fondement et des thèmes sur lesquels ils s'en tiennent. Ils ont peut-être peur du bruissement de l'herbe et du bruit de la pluie, mais réagissent calmement au passage d'un train. Ils s'intéressent par exemple aux transports, au fanatisme: tous les livres, conversations, jeux, dessins animés porteront exclusivement sur ce sujet. Distraire de vos passe-temps impossible.

Est-ce que tous les alalics ont de telles caractéristiques? Oui, il y en a, mais sous une forme plus douce. Cela se manifeste principalement chez les enfants présentant des troubles concomitants (déficit de l'attention et hyperactivité, troubles du mouvement, retard mental). Si c'est la peur, alors c'est justifié, comme pour tous les enfants. S'il s'agit d'un intérêt particulier, il est facile de s'en détourner. De tels enfants passent rapidement à un autre sujet avec l'aide d'adultes.

Activités de jeu

Hélas, il est difficile de tracer une ligne ici. Ces deux enfants et d'autres apprennent tardivement les compétences de l'intrigue et du jeu de rôle. La différence peut être remarquée après trois ans. Les «Recheviki» sont heureux de regarder le jeu des autres enfants ou de jouer à deux avec un adulte, tout en offrant leurs propres intrigues sans prétention.

Activité pédagogique

Un enfant avec Alalia fait du bon travail avec sa mère, orthophoniste, psychologue, défectologue. L'essentiel est de donner des tâches réalisables pour ne pas causer de négativité et de refus d'apprendre. Casse-têtes, aides visuelles, livres, designers - Allik s’intéresse à tout. Un enfant autiste ne communique pas avec les enseignants pendant longtemps. Il y a un départ conscient de l'établissement du dialogue. Pour atteindre les résultats minimaux, il est nécessaire d’être engagé pas un an.

Motricité générale et fine

Autistes et alalik peuvent souffrir d'une violation de la coordination générale et d'une mauvaise orientation visuelle dans l'espace (ils butent sur des objets environnants). La motricité fine (mouvements des mains et des doigts) est souvent anguleuse, contrainte et se développe avec un retard important. La différence est que dans le rallye, il est plus facile de corriger avec des exercices et des médicaments réguliers.

Les mouvements obsessionnels ou les stimulations (poignées ondulantes, sauts, tourbillonnement en place, ouverture sans but de la bouche, contractions des épaules) sont plus observés chez les autistes et s'intensifient dans un environnement inconnu. Au fil du temps, ces enfants apprennent à se stimuler seuls. Récemment, un film avec Ben Affleck a été publié, où la stimulation d'un adulte autiste de haut niveau au fonctionnement remarquable, remarquablement montrée, qui martèle ses jambes avec un renforcement en fer pour le hard rock après une journée de travail, est excellente.

Chers parents, ne paniquez pas, regardez attentivement votre bébé et alors seulement tirer des conclusions! Demandez conseil à quelques professionnels âgés de 2, 3 et 4 ans. Il existe souvent des conditions limites dans lesquelles il est difficile pour le médecin de tracer une ligne de démarcation entre la forme bénigne de l'autisme et les troubles de la parole chez un enfant au début de la période préscolaire, et la responsabilité repose en grande partie sur les épaules des parents.

Question réponse. Autisme ou retard mental / mental: comment comprendre?

Analyste du comportement et mère de son fils autiste sur ce qu'il faut rechercher si l'enfant a un retard de parole

Beaucoup de jeunes enfants d'âge préscolaire ont un retard de parole. Dans certains cas, le retard du développement de la parole est un signe de quelque chose de plus, y compris l'autisme. Pour les parents, la question de savoir ce que signifie le retard de parole de leur enfant peut être extrêmement difficile et pénible, en particulier lorsqu’ils essaient de trouver un spécialiste de l’autisme, qui reste très difficile à trouver. Je le sais de ma propre expérience. Dans cet article, je souhaite décrire brièvement ce qui est important à surveiller en cette période d'incertitude. Je tiens également à souligner ce que les parents peuvent faire, qu’il s’agisse de l’autisme ou du développement «retardé» de la parole (mentale).

Comme dans le cas de nombreux autres enfants autistes, mon fils Lukas a d'abord eu un retard de développement de la parole. À l'âge de deux ans, il a fréquenté un jardin d'enfants régulier, il n'a pas pleuré et était rarement capricieux. Une fois par semaine, il fréquentait un orthophoniste. Au début, il était optimiste. On m'a dit que la parole serait faite et que tout irait bien.

Bien que je sois infirmier de profession, je ne connaissais pas les stades typiques du développement mental et je n'avais jamais entendu parler des premiers signes de l'autisme. Pour ma défense, je dirai que c’était dans les années 90, avant l’avènement de Google ou de Facebook, et que le taux officiel d’autisme chez les enfants aux États-Unis était de 1 cas sur 500, et non de 1 sur 50 comme c’est le cas actuellement.

Un jour avant que Lucas ait trois ans, il a été diagnostiqué avec l'autisme. À ce moment-là, je me suis fixé un objectif: je découvrirai tout ce que je peux sur les premiers signes de l'autisme et je les formerai aux pédiatres de notre État de Pennsylvanie. J'ai pu le faire grâce à une subvention de l'organisme «First Signs» pour la détection précoce de l'autisme. Je ne peux pas diagnostiquer l'autisme, mais en tant qu'infirmière, et maintenant en tant qu'analyste du comportement avec une vaste expérience dans le domaine de l'autisme, j'essaie toujours de faire attention aux premiers signes possibles d'autisme chez un enfant. Par exemple, si à 18 mois ou deux ans un enfant parle trop peu ou ne parle pas du tout.

Ci-dessous, je liste les facteurs auxquels je fais toujours attention. Si votre enfant a ces premiers signes d'autisme, ne paniquez pas s'il vous plaît. Que le diagnostic soit «autiste» ou non, vous pouvez maintenant agir pour aider votre enfant.

Quels sont les signes auxquels vous devez faire attention lorsque la parole est retardée chez les enfants

Geste indicatif pour demander quelque chose ou attirer l'attention

Tout d’abord, s’il s’agit d’un enfant âgé de 18 à 24 mois, je vérifie s’il a un geste indicateur. Auparavant, je ne comprenais pas quel rôle énorme le geste de pointage joue dans le développement mental d'un enfant. À l'âge de 18 mois, ou tout au plus, à l'âge de deux ans, l'enfant devrait pouvoir attirer votre attention sur quelque chose par un geste indicateur. Et ce n’est pas que l’enfant pointe du doigt une fois par mois, il devrait le faire tout le temps. L'enfant doit indiquer les éléments qu'il souhaite, par exemple un paquet de jus ou un jouet. Il doit également indiquer quelque chose qui attire votre attention - c’est ce que nous appelons une attention divisée, à signaler afin de vous montrer quelque chose. Par exemple, un enfant pointe un avion dans le ciel pour que vous le regardiez aussi. Même s'il ne peut pas encore dire «avion», mais il peut le pointer du doigt et dire «oh, oh!». C'est un très bon signe. L’un des principaux «signaux d’alarme» concernant l’autisme est l’absence de geste pointé du doigt.

Compréhension de la parole

En plus du geste de pointage, je vérifie dans quelle mesure l'enfant comprend le discours d'autres personnes, même s'il ne parle pas du tout. Quand mon fils avait deux ans et six mois, j'ai invité un photographe chez nous. Je me souviens que, dans les années 1990, le photographe a remis à Lucas un paquet pour le film et lui a dit: "Tiens le bébé, jette-le." Lucas n'a clairement pas compris ce qu'il a dit. Ce photographe l'a regardé avec surprise, comme s'il voulait dire "tu es déjà assez grand". Ensuite, je ne savais pas dans quelle mesure il devait comprendre le discours à cet âge et je n'y attachais aucune importance. Je réalise maintenant que Lucas n'a pas compris le discours de quelqu'un d'autre. Ce n'était pas simplement un retard dans le discours expressif, mais aussi un retard dans le discours réceptif.

Je tiens à souligner que le retard dans le discours réceptif ne signifie pas nécessairement en soi autisme. Un enfant avec un tel délai peut ne pas être autiste. Mais dans le cas de Lucas et dans le cas de nombreux autres enfants, l'autisme s'est manifesté par un retard important dans les discours à la fois expressifs et réceptifs.

Compétences de jeu

En plus du geste de pointage et de la compréhension de la parole, je fais toujours attention à la façon dont l'enfant joue. Un enfant joue-t-il avec différents jouets, avec plus d'un jouet? Ou est-il complètement concentré sur un seul élément, par exemple, il veut l'emporter tout le temps? Quand il joue, exécute-t-il la même action à plusieurs reprises, par exemple, étend les cubes? Pas quelques minutes alors que vous êtes occupé avec quelque chose à vous, mais heure après heure, quand il semble que l'enfant est assez satisfait de la répétition de cette action et du manque de parole? Par exemple, un enfant peut passer des heures à disposer des objets dans une rangée ou à faire pivoter quelque chose. Ces comportements sont des signes possibles de l'autisme.

Répéter les actions des autres

Enfin, dans 18-24 mois, il est naturel qu'un enfant répète ses actions autour de lui, par exemple, vous salue «au revoir» lorsque vous lui dites au revoir, ou qu'il lance un petit avion, si vous l'avez fait. Le manque d'imitation de vos actions peut être un signe potentiel d'autisme.

Ainsi, la simple absence de parole ne parle pas encore d'autisme. Il est important de prendre en compte la manière dont l'enfant joue, s'il sait comment imiter les actions des autres, s'il comprend le langage, s'il essaie de communiquer avec des gestes. S'il n'imite pas les autres pendant le jeu et s'il ne comprend pas le discours de quelqu'un d'autre, cela peut aller au-delà du simple retard du discours.

Que peuvent faire les parents lorsqu'un enfant a un retard de parole?

En tant qu’analyste du comportement, j’ai travaillé avec des centaines, voire des milliers d’enfants, et j’ai réalisé que peu importait qu’il s’agisse d’autisme ou de retard de développement du discours, les méthodes d’analyse comportementale appliquée aideraient votre enfant à améliorer sa parole et à réduire ses problèmes de comportement. J'ai également travaillé avec de jeunes enfants qui ont pu prévenir le diagnostic d'autisme, car grâce à une thérapie comportementale intensive, ils ont pu rapidement «rattraper» et rattraper leurs pairs.

Donc, je recommande trois étapes si votre enfant a un retard de la parole et des signes possibles d'autisme. Vous attendez peut-être une visite chez le médecin, essayez de "sortir" de l'aide ou cherchez un spécialiste pour obtenir un avis différent sur le diagnostic. Dans tous les cas, vous pouvez créer un plan d'action concret basé sur ces trois étapes.

1. Informez-vous le plus possible sur les stades de développement typiques et essayez de les comparer avec le développement de votre enfant. Il existe des descriptions et des tableaux très détaillés sur les compétences qu'un enfant devrait avoir à un âge donné. Donc, si votre enfant a 4 mois, 8 mois, 18 mois ou 2 ans, vous pouvez déterminer s'il a un retard dans le développement physique, cognitif et langagier. Par exemple, quand un enfant devrait avoir un geste du doigt pointé, quand il devrait commencer à parler en deux mots, quand il devrait manger seul. Il est très important de prêter attention non seulement au développement de la parole, mais aussi aux aptitudes au libre-service. Par exemple, un enfant peut-il manger avec une cuillère, boire dans une tasse ouverte? Peut-il se calmer seul ou a-t-il souvent une hystérie ou un comportement problématique, car il ne comprend pas le monde qui l’entoure? De telles descriptions ne sont que des points de référence, cela ne signifie pas que tous les enfants de deux ans sans exception doivent pouvoir le faire. Mais si vous voyez que votre enfant n’a pratiquement aucune compétence qui ne se forme habituellement en deux ans, mais qu’il peut faire tout ce qu’il peut à 18 mois - cela signifie qu’il ya un retard, mais il n’est pas très puissant. Une telle comparaison vous aidera également à déterminer les compétences sur lesquelles votre enfant doit travailler et avec quel type de demande de contact avec des spécialistes.

2. Dans tous les cas, si l'enfant a un retard par rapport aux stades de développement habituels, vous devez consulter un médecin. À l'âge de 2 à 3 ans, notre fils ne subissait pas d'examen général obligatoire. Mon mari et moi étions inquiets pour son développement, mais nous n'avions même pas pensé à consulter un médecin. Il est préférable de rechercher immédiatement un spécialiste capable d'effectuer un processus de diagnostic et avec qui vous pouvez discuter d'une assistance éventuelle. Au cours d’une conversation avec un médecin, décrivez tout ce qui vous dérange, énumérez tous les retards que vous avez constatés chez votre enfant et, si l’enfant va à la maternelle, parlez-en à l’avance aux personnes qui s’occupent de votre enfant - il y a peut-être quelque chose qui les gêne, mais vous Je ne le sais pas. Si vous avez des difficultés à comprendre comment obtenir un diagnostic dans votre région, essayez de contacter l’organisation locale des parents d’enfants autistes ou cherchez tout simplement des parents d’enfants autistes et parlez leur.

3. Essayez d’en apprendre le plus possible sur l’analyse de comportement appliquée (HAP). Bien que l'enfant soit encore petit, même s'il a été diagnostiqué avec une forme sévère d'autisme, une thérapie intensive à base de PAP peut être d'une grande aide et l'aidera à mener une vie normale dans le futur. Même s’il s’avère qu’il ne s’agit que d’un retard dans le développement de la parole, la thérapie à base de PAP ne fera pas de mal à l’enfant, elle l’aidera à maîtriser plus rapidement ses capacités de parole. La meilleure approche pour les parents consiste à apprendre de manière indépendante et active des stratégies basées sur le PAP et à les appliquer immédiatement avec votre enfant à la maison. Le PAP est utilisé chez les enfants présentant divers troubles et retards de développement. Il aide également à développer les compétences sociales et la parole.

Pour résumer: si votre enfant ou l’enfant que vous connaissez subit un retard de parole et que vous soupçonnez bien qu’il s’agit peut-être d’autisme: «google» les étapes du développement typique de l’enfant; Parlez aux soignants, aux médecins, aux autres parents et demandez des diagnostics, soyez persévérant et demandez de l'aide dès que possible; Apprenez le plus possible sur les techniques PAP et sur la manière dont elles peuvent aider votre enfant.

Nous espérons que les informations sur notre site seront utiles ou intéressantes pour vous. Vous pouvez soutenir les personnes atteintes d'autisme en Russie et contribuer aux travaux de la Fondation en cliquant sur le bouton «Aide».

Autisme ou pas autisme?

Dans le livre édité par Doctor of Psychology N.L. L’autisme Belopolska se définit comme un refus total ou partiel de communiquer avec d’autres.

Comment ne pas confondre l'autisme avec d'autres types de développement mental altéré? Passons en revue les concepts.

Le retard mental est un retard par rapport au niveau de développement considéré comme normatif. Avec un retard dans le développement mental, on peut observer un retard intellectuel, accompagné d'une violation de la sphère émotionnelle-volitive et de l'activité psychomotrice. La norme est une norme élaborée sur la base du diagnostic des enfants sélectionnés pour la similarité des symptômes (le langage de l'habitant est la «température moyenne dans un hôpital»).

Le retard de développement est considéré comme un phénomène temporaire, qui est compensé par la fin de l’école primaire (environ jusqu’à la 4e année, mais peut persister jusqu’à l’adolescence - 12, 13 ans).

Le retard du développement mental est une définition généralisée d'un complexe de troubles des fonctions mentales supérieures: perception, pensée, attention, mémoire, parole. L’ARC peut se développer dans un contexte d’hyperactivité (l’incapacité de l’enfant à se concentrer, l’hyper-excitabilité ralentit son apprentissage et son développement) et peut se traduire par la lenteur des réactions de l’enfant, son apathie, sa léthargie de mimétique et ses réactions aux stimuli externes.

Le diagnostic de «retard mental» peut placer un enfant sous MPMP après l'école primaire si le niveau de développement de ses fonctions mentales n'a pas atteint les indicateurs standard.

Jusqu'à la fin de l'école primaire, ni les spécialistes de la PMPK, ni l'administration scolaire ni les enseignants n'ont le droit d'insister sur le diagnostic d '«arriération mentale» ou d' «autisme» (à moins, bien sûr, que nous n'ayons initialement affaire à un cas grave, comme un trouble mental, un trouble social complet, etc. impuissance, incompréhension de ce qui se passe). Un diagnostic précoce a lieu si les parents envisagent de présenter une demande d'invalidité pour des prestations sociales et des prestations de retraite.

En outre, ces enfants ont tous les droits d'étudier dans une école ordinaire selon un programme d'études individuel (cela ne nécessite aucune aide particulière, ni la modification du diagnostic, ni le passage à l'enseignement à domicile). Dans ce cas, l'enfant étudie dans une classe avec d'autres enfants, mais selon un itinéraire éducatif individuel, un certain pourcentage de matières scolaires est enseigné à l'enfant dans un format individuel. Ceci est établi par les normes éducatives fédérales et par la loi fédérale "sur l'éducation dans la Fédération de Russie".

Les traits autistiques sous la forme d'un rejet partiel de la communication, du ritualisme et de la phobie peuvent également se manifester chez un enfant souffrant de retard mental, d'hyperactivité et de retard mental, mais ils ne peuvent pas être qualifiés d'autisme.

Par exemple, le TDAH (trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention) peut être confondu avec le syndrome d'Asperger (une forme légère d'autisme).

Voici leurs caractéristiques communes:

  • la difficulté d'établir un contact prolongé avec des enfants et des adultes;
  • incapacité à comprendre les sentiments des autres;
  • longue répétition de certaines actions;
  • problèmes psychologiques découlant d'un changement d'horaire ou de mode;
  • répétition fréquente des mêmes mots ou de phrases entières (écholalie);
  • compréhension littérale de toute expression idiomatique;
  • maladresse des mouvements;
  • sommeil agité, anxiété accrue;
  • peur de la nouveauté;
  • panne moteur;
  • le retard dans le développement du discours communicatif;
  • intelligence proche de la moyenne, moyenne ou supérieure à la moyenne;
  • Ce syndrome n'apparaît que chez les garçons (les filles ont un déficit de l'attention, mais sans hyperactivité).

L'hyperactivité fait référence à un dysfonctionnement cérébral minime (DMM).

Les MMD se caractérisent par des troubles du comportement allant de légers à graves, associés à des déviations minimes du système nerveux central, pouvant être caractérisé par divers troubles de la perception, de la parole, de l'attention, de la mémoire et des fonctions motrices.

Les scientifiques ont découvert que la combinaison de sucre et de glucides entraînait une augmentation de l'activité d'un enfant atteint de TDAH.

Un enfant hyperactif peut être distingué d'un enfant Asperger par une activité excessive - même si un tel enfant est assis tranquillement sur une chaise (aussi calme soit-il), il semble toujours être tiré de l'intérieur par le courant, il est stressant à l'extrême. dure et comment le geyser éclate, accompagné de tics musculaires, de pleurs et même de rire. N'importe qui, même un métier intéressant, le dérange au bout de 10 minutes (contrairement à un autiste qui peut passer des heures du même type d'activité).

Les enfants hyperactifs sont très impressionnables, avec une imagination riche (on pense que les enfants avec le syndrome d'Asperger ne savent pas fantasmer et ont des problèmes de pensée abstraite (ceci est compensé avec l'âge). Dans la tête des "hypers", il y a toujours différentes images qu'ils ne peuvent supporter. ou sur papier, pour construire quelque chose, etc. Je connais un enfant qui, par exemple, copie parfaitement la conversation des baleines et des dauphins.

Ces enfants ont des compétences d'acteur très développées, des expressions faciales développées, un appareil articulatoire. L'expression faciale autistique est douce.

Les enfants hyperactifs peuvent adorer la lecture ou les mathématiques. En règle générale, les pairs les plus anciens commencent à lire ou à écrire, et les mots peuvent être écrits sans erreur de complexité, mais en raison de problèmes de motricité fine, l'écriture manuscrite est négligée et doit être corrigée. À propos, de nombreux génies ont une écriture faible et sont indifférents à l'ordre, comme les gars hyperactifs. Le chaos est pour eux leur élément élémentaire. Un enfant hyperactif est motivé par le mot "vouloir". S'il veut quelque chose, cela devient le centre de son univers et tout le reste passe au second plan. C'est pourquoi ils ont souvent de gros problèmes pour étudier.

Les enfants atteints du syndrome d'Asperger ont des talents à leur manière. Ils ont une observation étonnante et peuvent remarquer les détails qui sont invisibles aux yeux d'une personne ordinaire, ils ont une mémoire phénoménale. Ces enfants sont d'excellents programmeurs, artistes, cartographes et designers. Avoir du talent dans certaines zones étroites, dans d’autres peut présenter un analphabétisme (une personne adulte ne sait pas bien écrire, a des difficultés à lire, ne peut être formée qu’à l’aide de vidéos, d’images, de panneaux de signalisation).

Souvent, ces enfants sont perçus par les autres comme des cinglés à cause de leur comportement étrange. Ils ont beaucoup d'idées brillantes, mais ils ont du mal à les mettre en œuvre sans soutien extérieur, ils sont impuissants dans leur vie quotidienne et restent introvertis jusqu'à la fin de leur vie, n'ayant qu'un cercle restreint de contacts et d'intérêts.

Il existe différentes théories pour déterminer les causes du TDAH:

  1. Les partisans des théories neurobiologiques pensent que ces enfants ont un problème avec la production de l'hormone sérotonine, qui affecte les troubles du comportement et du métabolisme;
  2. Les partisans des théories neuropsychologiques croient que tout cela viole le mécanisme d'inhibition du cerveau;
  3. La théorie neuroanatomique adhère à l'hypothèse d'un dysfonctionnement du lobe frontal, qui n'est pas suffisamment confirmée, ainsi que...
  4. théorie des substances toxiques (influence des additifs alimentaires, des salicylates, des sucres, du plomb). Ces théories nécessitent des recherches supplémentaires.

Des facteurs tels que la prématurité, l'hypoxie pendant la grossesse ou l'accouchement (enchevêtrement avec le cordon ombilical), l'hérédité, la détresse de l'environnement, des facteurs environnementaux, y compris l'éducation, peuvent affecter la formation d'une hyperactivité ou d'un retard mental.

En savoir plus sur le traitement des enfants atteints de TDAH dans mon article https://www.b17.ru/article/72836/

Qu'est-ce qui différencie l'autisme des dysfonctionnements psychologiques ci-dessus? Je vais donner quelques caractéristiques:

  • obsédé rituel et obsession de l'action. Un enfant va toujours à l'école sur la même route, peut passer des heures à faire la même chose, par exemple déplacer des objets d'un endroit à un autre, verser de l'eau d'un conteneur à un autre (contrairement à l'hyper, qui en a vite marre). pour altération des fonctions d’attention et de concentration);
  • la mimique de la pauvreté: souvent vide, n’exprimant rien;
  • la peur panique de tout ce qui est nouveau (le réaménagement du mobilier dans la chambre d'un enfant autiste peut lui causer une véritable horreur et une vive protestation);
  • absence de réaction émotionnelle chez les membres de la famille et même de protestation lorsque le parent tente de le prendre dans ses bras. Un enfant hyperactif peut aussi avoir de mauvais contacts avec d'autres personnes, mais l'incapacité de communiquer est plus important, mais il aime jouer avec ses parents, ses frères et ses sœurs, et leur témoigne de l'attention et de l'affection.
  • le désir de schématisme (la compréhension du sujet passe principalement par des schémas, des dessins);
  • faible niveau intellectuel ou insuffisance intellectuelle. Dans 15 à 20% des cas, l’intelligence des autistes est préservée, mais elle souffre toujours de comportements anormaux.
  • L'autisme peut se produire plus souvent chez les garçons, mais aussi chez les filles.

Selon H. Asperger, la principale cause des troubles mentaux et du comportement est la principale faiblesse des instincts, le sous-développement de la parole interne, «la violation centrale du traitement des impressions auditives», qui conduit à un blocage du besoin de contacts. La cause du désordre du système d'organisation et de planification du comportement chez les autistes D.N. Isaev et V.E. Kagan est vu dans la violation des connexions fonctionnelles frontal-limbiques du cerveau.

Pour déterminer les causes de l'autisme, il existe également un certain nombre de théories scientifiques:

  1. La privation émotionnelle dans la petite enfance (l'origine psychogène de l'autisme);
  2. Lésions cérébrales (origine organique de l'autisme);
  3. Prédisposition génétique.

L’impact de certains types d’aliments, additifs et plomb est également discutable et nécessite des recherches supplémentaires.

Comment aider les enfants atteints de troubles émotionnels-volontaires?

  1. Traitement médicamenteux (prescrit par un psychiatre);
  2. Thérapie comportementale (enseigner aux enfants des aptitudes sociales et à prendre soin de soi);
  3. Art thérapie;

Les effets bénéfiques sont une promenade en plein air, un massage, une thérapie par l'exercice, la natation, des techniques de relaxation, un long séjour dans un état de joie et de bonheur. Malheureusement, certains types de traitement peuvent ne pas être disponibles pour l'enfant en raison de ses caractéristiques (phobies). Mais vous pouvez toujours choisir le type de thérapie, confortable pour lui.

Les parents doivent être optimistes et de bonne humeur, quoi qu'il arrive. la mauvaise humeur des autres est très préjudiciable au développement psychologique de l'enfant.

Parents, rappelez-vous - dans chaque difficulté réside l'occasion! L'occasion, contre toute attente, de prouver à vous-même et aux autres que vous êtes capable de faire de votre enfant un membre à part entière de la société.

Indépendamment diagnostiquer une déficience mentale à un âge précoce, vous pouvez utiliser les indicateurs dans ma note https://www.b17.ru/blog/59158/

Le test de dépistage pour le diagnostic de l'autisme dans la petite enfance (de 16 à 30 mois) peut être passé en cliquant sur le lien:

Mais ne vous précipitez pas pour tirer des conclusions, il vaut mieux commencer par un spécialiste!

Demander envoyer un message personnel!

Autisme ou retard de développement

La maladie n'est pas une phrase

Autolibebez

L'ARC et l'autisme - le point de vue d'un bioénergéticien

Auteur: Golovko LA, bioénergologue
Source:

Le retard du développement mental (CRA) et l'autisme - de tels diagnostics sont source de confusion et de peur, d'impuissance, de désespoir... et de la question: "de quoi faut-il blâmer? Où cela attaque-t-il notre enfant innocent, aimé (parfois attendu depuis longtemps)?

Les raisons de l'ARC peuvent être diverses:

- toxicose pendant la grossesse ou prise de divers médicaments;

- maladie virale de la mère portée pendant la grossesse;

- complications lors de l'accouchement;

- incompatibilité du sang de la mère et de l'enfant avec le facteur Rh;

- vaccination d'un enfant affaibli, qualité du vaccin lui-même, etc.

Les signes de l'ARC sont:

- immaturité de la sphère émotionnelle-volitive;

- retard du développement de la parole;

- retard dans le développement de toutes les formes de pensée.

Selon la plupart des spécialistes, ce sont les mutations génétiques qui entravent le développement du cerveau et la formation de ses systèmes récepteurs, à la base de l'apparition de troubles de l'AUTISME.

Les troubles hormonaux et immunitaires ne jouent pas le dernier rôle. maladies inflammatoires du système nerveux, caractérisées par des lésions focales du cerveau et de la moelle épinière.

L’une des causes de l’autisme peut être l’usage excessif de fortes doses d’antibiotiques à un âge précoce, l’intoxication étant un élément déclencheur du développement de l’autisme.

Les causes de l'autisme sont similaires à celles de l'ARC.

Les signes de l'autisme sont:

- altération de la capacité de communication avec les autres et du désir de solitude;

- comportement stéréotypé et peur de tout changement dans la routine habituelle;

- troubles de la parole, etc.

Le terme «autisme» vient du grec autos, qui signifie «soi». Cela caractérise au mieux les caractéristiques les plus remarquables de la violation, qui se manifestent par le fait que l'enfant évite de toute manière tout contact social.

Dans ces deux maladies, un facteur psychologique grave est la violation de la relation entre l'enfant et la mère, le manque de communication avec les parents, l'indifférence à l'égard des intérêts et des besoins de l'enfant, ainsi que le manque d'activités qui développent le bébé.

Dans la détermination du retard de développement, le rôle principal est joué par les parents, ce sont eux qui peuvent être les premiers à remarquer en quoi leur enfant diffère de ses pairs. Si, à six mois, l'enfant ne répond pas à la parole, ne sourit pas, c'est la première sonnerie indiquant un problème.

En règle générale, le processus de diagnostic dure longtemps - premièrement, une visite chez un pédiatre, qui doit observer l'enfant lui-même, en particulier si aucune condition génétique préalable à la maladie n'a été détectée par le test sanguin d'un nouveau-né à la maternité.

Si la compétence du médecin ne permet pas de déterminer rapidement le retard de développement et si les parents s’inquiètent de cette incertitude, ils doivent généralement être dirigés vers un neurologue. Ensuite, nous avons besoin d'examens - une échographie du cerveau et un encéphalogramme pour détecter une pathologie. Cependant, après ces analyses, vous ne serez pas diagnostiqué, vous devrez attendre le moment où votre enfant ne maîtrisera pas certaines compétences par rapport à un enfant en bonne santé.

Et voici le verdict dans votre poche. Par où commencer? Bien sûr, avec la recherche de spécialistes: un psychiatre, un psychologue, un pathologiste, un orthophoniste, un ostéopathe, un professeur de correction. Après tout, il est nécessaire de prendre en compte l’ensemble des écarts par rapport à la norme. Et puis un travail de restauration long et sérieux.

Et maintenant, l’avis du bioénergéticien viendra compléter l’image «cachée». Ce point de vue est basé sur l'expérience de la restauration d'anomalies fonctionnelles chez les enfants diagnostiqués d'ARC et d'autisme.

1. Si la future mère de l'enfant est atteinte d'une scoliose, à laquelle elle ne prête pas attention, les problèmes suivants peuvent survenir pendant la grossesse et l'accouchement:

- la menace d'avortement;

- travail prématuré, transitoire ou prolongé;

- développement de lésions du système nerveux central chez un enfant.

2. Perturbation de l'homéostasie (constance de l'environnement interne du corps).

3. La prédisposition génétique peut être trouvée dans une parenté lointaine dont les parents de l'enfant ne sont pas conscients.

4. Augmentation de la fréquence de résonance du cerveau, processus dans lequel l'organisme développe des processus de dégradation. Une mauvaise fonction mentale d'une personne commence à se manifester dans la plage de fréquences de 2,6 à 2,8 Hertz et plus. Selon des études menées chez des enfants atteints d'ARC et d'autisme, la fréquence de résonance du cerveau peut atteindre 7 Hertz ou plus.

5. Si une blessure à la tête est la cause de l'ARC ou de l'autisme, un bloc se forme dans la colonne cervicale qui modifie l'état de la pression intracrânienne et provoque des problèmes de circulation sanguine et un apport en oxygène aux cellules du cerveau.

6. Dans 80% des cas d'ARC et d'autisme, l'enfant reste longtemps dans la zone hépatogène - un lieu de sommeil, une zone de jeu (voir l'article «L'influence des zones géopathiques sur notre santé»).

7. Les centres d’énergie pour ces enfants sont généralement bloqués. Pour cette raison, tout le corps physique et le cerveau ne peuvent normalement pas se nourrir d'énergie. Par conséquent, ses fonctions sont altérées (voir l'article «Les chakras et leur rôle dans l'activité vitale de l'organisme»).

8. Dans certains cas, les virus Epstein-Barr, les adénovirus, les cytomégalovirus ou d’autres qui gênent le flux des influx nerveux du cerveau au centre de développement, au centre de perception et au centre de la parole, se trouvent dans différentes parties du cerveau.

Quel est le travail d'un bioénergologue avec de tels diagnostics:

- identification et inactivation des zones géopathiques;

- élimination de la charge géopathique du corps;

- blocage des marqueurs génétiques de la maladie;

- élimination des virus détectés;

- activation et équilibrage de tous les centres énergétiques;

- activation de toutes les parties du cerveau;

- libération de la structure mentale du déséquilibre;

- des recommandations pour la restauration de la colonne cervicale;

Autisme ou retard de développement

Je soupçonne l'autisme ou un retard de développement à 9 mois

Tout est normal Mon fils aîné était très sérieux) il ne souriait pas... Et d'ailleurs, il n’a pas parlé du tout pendant deux ans... De plus, toutes sortes de "spécialistes" ont fait toutes sortes de diagnostics... Et maintenant, il parle purement sans orthophoniste. L'apprentissage est excellent. Et il a beaucoup d'amis! Et en général, il est très gentil et gai) alors jetez les doutes)) les enfants ont des tempéraments différents dès la naissance) ont le sourire, et il y a des enfants sérieux)) adorons le faire! Et sachez qu'elle est la meilleure! Et envoyer ceux qui vont vous confondre immédiatement))

Un neurologue a-t-il dit - pas assez d’émotions. Qu'en général, elle n'a pas d'émotions et que maintenant seulement à regarder. Je chatouille le ventre et embrasse le cou, mords mes côtés (bien sûr, de façon ludique et légère)... elle s’en fout. Si je fais une chose pareille ou si je lui parle affectueusement, elle me dit qu'elle me regarde comme un imbécile... Je me demandais si quelqu'un pouvait aussi bien
... Je regarde les autres enfants et je ris et souris... avec les nôtres si quelqu'un parle sur son visage, juste un visage sérieux..

Vous avez seulement 9 mois et vous raccrochez déjà un retard et l'autisme chez un enfant.
Il est fasciné par autre chose et ne répond pas au nom, mis à part les syllabes, car il ne vous appelle pas encore, mais se parle tout seul, eh bien, pas de sourire, ça arrive, mais que se passe-t-il si vous avez déjà trouvé des maux chez un enfant. Et t d

L'enfant le plus normal que vous avez sur la description. Inquiétez-aller chez le neurologue.

Retard du développement de l'enfant

bon article, tout est correct, sauf un. Les orthophonistes ne font pas seulement des sons))))), mais travaillent sur toutes les composantes de la parole: le vocabulaire, la capacité de construire correctement une phrase grammaticalement, d'entendre correctement et de ne pas confondre des sons similaires, enfin, le dernier)))), mais aussi des orthophonistes qui travaillent quand l'enfant ne lit pas bien et fait beaucoup d'erreurs dans l'écriture.

Mais, vraiment, avec la FRA à un âge précoce, il vaut mieux ne pas commencer par un orthophoniste, mais par un défectologue.

Eh bien, si je comprends bien, nous avons eu un maire de ZRR) Burr-crumble-stutter. Et les normes de la vie je me suis senti)

Oui, et je me faufile légèrement. Le débile se révèle.. Je vais aller manger mes diplômes. Y compris la psychologie))

Autisme ou pas. qui fait face.

Ma fille ramasse une pyramide seulement quand elle en a besoin) et on ne peut pas forcer) on est même allée chez un psychologue pour le jardin) il faut ramasser une pyramide, j’ai tout rougi... ma fille ne veut pas ramasser. Je l’ai aidée, je l’ai gardée devant et je n’ai pas persuadé. ils disent que vous voulez collecter plus? l'a-t-elle abandonné et dit d'aller voir papa?
Et assiduité apprise dans le jardin) maintenant elle peut jouer avec des jouets)
Pour moi, bébé si normal) mais bien sûr un accouchement effrayant! Est-il vraiment préférable de tirer avec toutes sortes de forceps et de vide, et pas le COP? Ppt..
Cours de prévention chez le neurologue, je pense que ça vaut le coup de passer)

Après avoir lu votre message et après avoir eu un fils, je peux dire que je suis un enfant tout à fait normal))) Je n'ai pas parlé à un fils de moins de 3 ans et je ne suis pas bavard maintenant. Je n’ai pas rencontré d’autisme, mais je pense que vous pouvez facilement voir comment il réagit à d’autres enfants... si vous n’avez pas d’amis avec des enfants, vous pouvez parler à votre mère dans la rue et voir comment le bébé se comporte... va réagir, cela signifie que tout est normal... eh bien, à la naissance, vous êtes fort ne vous enveloppez pas... la tête est douce... elle peut changer de forme... si le pédiatre dit normal, alors normal

Maman se calmer. bébé se comporte dans les limites normales pour son âge! Je vous le dis en tant que défectologue! confondu par le fait que l'accouchement est difficile MAIS pour l'instant il suffit de regarder et de ne pas s'attarder! ils sont plus prudents avec les médecins, ils aiment sculpter les diagnostics, puis les mères se précipitent vers nous en crise de nerfs - mais rien d’autre en fait. si quelque chose écris!

Autisme précoce avec retard dans le développement psychologique et de la parole

En septembre de cette année, l'Ukraine organisera des cours sur la thérapie par le dauphin active pour les enfants «spéciaux» (de la naissance à 5 ans) avec IB Charkovsky. Si vous souhaitez participer, envoyez à [email protected] les informations suivantes: ville, nom, prénom, âge de l'enfant, taille et poids, diagnostic détaillé; une copie de la déclaration médicale la plus récente; capacités motrices de l'enfant; son attitude envers l'eau; quelles méthodes de rééducation utilisées précédemment. En l'absence de contre-indications, les conditions de participation vous seront envoyées.

L'intrigue sur la thérapie active des dauphins avec IB Charkovsky du film “Wonders of Healing” de First Channel peut être visionnée, par exemple, ici: ').width ($ (this). Width ()). Height ($ (this).height () )) "> (Le début de l'intrigue - 2 minutes 35 secondes).

C'est ce qu'on appelle la thérapie active des dauphins, par opposition aux séances normales, où l'enfant n'est que le destinataire passif des procédures. Avec cette approche, l'enfant lui-même effectue un travail physique important, dans lequel Charkovsky et les dauphins l'aident. les enfants deviennent des participants actifs à la thérapie, ils reçoivent des charges motrices et respiratoires, et leur intensité augmente, ce qui réduit l'hypoxie, forme une nouvelle mémoire musculaire et réveille les réserves d'urgence de l'organisme.

Bien que la majorité des jeunes patients d’IB Charkovsky soient des enfants atteints de lésions du système nerveux central et de troubles musculo-squelettiques de différentes étiologies, cette méthode donne ses résultats dans le cas d’autres diagnostics (MST, spectre de l’autisme, diabète, etc.). Beaucoup d'entre eux ont souvent une immunité affaiblie et il existe une violation et / ou un sous-développement du système musculo-squelettique. La thérapie par les dauphins active a un effet positif sur la sphère émotionnelle de l'enfant, ainsi que sur l'état général de son corps et lui permet de résoudre de nombreux problèmes physiologiques spécifiques.

Nouvelles données sur le lien entre la vaccination et l'autisme

Les filles, si vous connaissez superficiellement une question très difficile, ne vous exprimez pas de façon catégorique.

Celui qui a fait face à cette situation, Dieu nous en préserve, s’occupe de ce problème à fond. Par conséquent, je ne sais pas, ne grimpez pas..

Comment identifier l'autisme ou ZPRR?

Je voudrais essayer le développement, au moins un mois pour voir comment mon fils va se développer

Dis-moi, dit-il même un seul mot? maman

Courir chez un neurologue et un psychiatre

Tous ces autisme ou CRA. Ce n'est pas encore clair. 2 parties.

Je pense que tu n'as rien! Tout ce que tu écris à propos de ton fils est tout à fait normal. Ceci est un enfant, alors quoi, cela ne collecte pas pyromidka, eh bien, quel terrible, il n'y a pas de geste démonstratif. Attendez que les garçons fassent la paresse. Mon exemple ne sait pas comment boire de la tasse, bien qu'un neurologue ait déclaré à 1,5 ans qu'il devrait pouvoir boire et manger lui-même. Et je ne peux pas et que dire de cela, il faut sonner l'alarme? Oui, la plupart des enfants ont... Mon conseil est de ne plus le rattraper. Tu as un bébé normal. Ne conduisez pas vous-même. Il est encore petit.

Nous sommes 1,1 et tout, comme vous, n’a augmenté que légèrement. De plus, la réaction au nom est mauvaise et il n’ya pas d’imitation, tous les gestes sont formés au coup par coup. En général, toutes les actions sont exercées de pair. Diagnostic - syndrome congénital, ah, syndrome de neuropathie. C'est pour l'instant. Laisser aller pendant six mois. Autisme jusqu'à présent, personne ne peut déterminer s'il n'est pas prononcé. Nous prendrons des mois avec un défectologue, allons bientôt sur le site de développement pour rattraper notre retard sur la socialisation. Il n'y a pas d'actions avec des objets, il y a des troubles du mouvement qui sont minimes pour tout.

J'ai un très bon spécialiste, elle va certainement diagnostiquer. La vraie réception vaut 7000. Eh bien, sur le sujet, le fils de la petite amie était autiste et vivait en Allemagne. Le diagnostic a été enlevé à Moscou. À la suite d’un accouchement barbare, il y a eu des blessures et le cerveau ne se développe pas correctement. Les médecins disent qu’ils vont rattraper leur retard. 5 il ne parle pas et ne se mange pas lui-même, mais le plus important est qu'il soit traité.

ton faible / aigu, spasticité (jambes croisées, "masturbation des enfants"), retard de développement, retard de la parole, syndrome convulsif, dtsp - les conséquences d'un traumatisme à la naissance? tordu?

Elena, bonjour! Je veux aussi raconter mon histoire - nous avons d’autres problèmes, mais la raison est la même, et je vous pose quelques questions.

Je vais commencer par commencer - la naissance a été stimulée par l'ocytocine, car après 3 cm l'ouverture n'a pas bougé et les eaux ont bougé. La tête était accroupie, puis contrainte de grimper sur une chaise et de continuer à y pousser.

L'anxiété a commencé à 3-4 mois. La tête de l'enfant a grandi très lentement, le front semblait bas et incliné. Quand les cheveux ont séché, j'ai vu des taches rouges à l'arrière de la tête et au début du cou. Puis elle a remarqué la déformation du crâne à gauche. Les médecins de la clinique: "les taches vont se dissoudre avec l'âge", "ne donnez pas de vitamine D - mieux vaut un petit rachitisme qu'une petite tête."

En général, l'enfant se développe avec l'âge, avec un léger retard. Mais je commence à deviner que quelque chose ne va pas avec nous. J'arrive par hasard à comprendre qu'il a besoin d'un massage (après les 3 premières séances, il a commencé à rouler à 5 mois). La masseuse commence à répéter - il a quelque chose avec le cou, examine le cou... Il hurla de douleur quand il ne fut touché que par la région du cou. Et en général, le ton est augmenté sur le dos, la région du col, la fesse gauche, la cuisse droite et quelque chose d'incompréhensible aux pieds.

Par devinettes, recherches sur Internet, discussions avec les mamans, j'en viens au fait que nous avons un traumatisme à la naissance au cou et à la tête (c'est ce que les taches sur la tête indiquent) et que le fils a simplement besoin d'un ostéopathe. La tête a 2-3 cm de retard et il faut faire quelque chose avec les os du crâne pour qu'il commence à se développer.

À ce stade (6 mois), nous trouvons un neurologue de la SANTÉ, ce qui permet d’exclure des diagnostics terribles - une microcéphalie, un tétraporez du côté gauche. Et nous envoie chez le plus célèbre ostéopathe permien Burylov. Mais l’enregistrer n’est possible qu’en un an!

Si je n’ai pas fait preuve de beaucoup de persévérance pour pouvoir consulter exactement ce médecin, je trouve deux options supplémentaires pour les ostéopathes à Perm: l’un est le lien que vous recommandez dans http://www.centr-ra.ru/nashiuslugi/osteopatia au médecin martynenko était également dans quelques mois.

À cet égard, la première question: avez-vous des commentaires positifs à propos de ce médecin? En plus de la technique cranio-sacrale, peut-il corriger les vertèbres?

Et aussi la deuxième option: Khorev Dmitry Yuryevich, de la clinique des thérapeutes manuels Petrishchev (Perm, Lunacharsky, 21). Il était possible de l'atteindre presque immédiatement et nous avons couru.

Au cours des trois séances du mois, la tête a grossi de 1 cm, mais le médecin n'a pas constaté de problème au cou mais a déclaré qu'il n'y avait qu'une légère tension.

Ainsi, à 8 mois, après 3 cours complets de massage, électrophorèse, ozokérite, presque tous les jours (à la maison), nous revenons constamment à un hypertonus dans la région du cou, du dos et des membres. La tête et le cou sont tirés, les épaules sont dirigées vers l'avant, le dos est arrondi, la jambe gauche est souvent repliée. Tour de tête - 42 cm.

Je décide de me rendre à Burylov, parce que j'entends le nom de ce médecin tout le temps, ils disent tous d'une seule voix que lui seul aidera.

Le 14 novembre dernier, nous avons pris rendez-vous avec Burylov. La séance a duré exactement une heure. L'enfant criait parfois, se calmait parfois, marchait et souriait. Nous avions un cou tordu, un crâne en compression énorme. Nous a enregistré un mois plus tard.

Les changements avec l'enfant se produisirent littéralement le lendemain: un regard significatif, s'écoutant lui-même, regardant dans les yeux pendant longtemps, presque arrêté de pleurer, dormant profondément dans le fauteuil roulant pendant 2-3 heures (avant cela, seulement en mouvement et au maximum une heure). La masseuse a également noté les changements. La tête commença à rester plus lisse, essayant de se redresser. crawling est devenu plus actif, pour parler aussi (plus de sons sont apparus et plus de syllabes complexes - avant cela, maman, papa, femme). Mais la tête n’a pas beaucoup changé (donc, la deuxième question:

Aviez-vous un microcranium avant la correction des vertèbres cervicales (réduction de la croissance du crâne) et quelque chose a-t-il changé par la suite?

Un mois après la séance, l'hypertonus est revenu, des mouvements convulsifs avec les mains, le réveil nocturne, les pleurs et un sommeil de mauvaise qualité ont repris.

À la deuxième séance, l'enfant n'a pas été donné - il était complètement serré, à ce moment-là ils ont cessé de faire le massage. Total - seulement 20 minutes. mais selon le médecin, les os du crâne sont devenus plus élastiques et mobiles. Il n'y avait aucune conversation sur le cou.

L’effet de la relaxation, du calme a duré environ un mois - puis tout est revenu. Hier, nous étions à la troisième séance avec Burylov. Cette fois, l’enfant a été donné à la perfection pendant une heure (à la veille de 4 jours de massage, nous l’avons relaxé). Le médecin a noté que les vertèbres ne sont «pas en place» non seulement dans le cou, mais également dans le cou et la région thoracique... Et je comprends qu'il fait tout ce qu'il peut.

Je pense que les contacts de ce médecin devraient être inclus dans votre message, car il fait beaucoup pour les enfants de Perm.

Et après avoir lu votre message, je comprends que nous avons besoin de quelque chose d’autre - c’est l’intervention du chiropraticien. Pour mettre les vertèbres en place. Pour ce faire, nous avons d'abord fait appel à un orthopédiste, en nous basant sur les instructions relatives aux rayons X. Et déjà avoir des photos à la recherche d'un chiropracteur.

Désolé pour la verbosité, mais je pense que de tels commentaires-histoires aideront quelqu'un d'autre. Et encore une fois, merci beaucoup pour votre histoire et vos informations.

Les filles, bonjour. J'écris pour tous ceux qui lisent ce post. Le 18 juillet, nous sommes allés à Ivanov. Dans nos mains, nous avions trois images de la colonne cervicale - de profil, en flexion et en extension, et de côté, et l'image par la bouche ne fonctionnait pas. Dans la description des images marquées subluxation C1.

Permettez-moi de vous rappeler nos problèmes: croissance lente de la tête, cyphose thoracique prononcée, lordose lombaire lisse, biais pelvien à gauche, fauchage légère de l'œil droit, mouvements saccadés brusques des mains, hyperactivité, sommeil médiocre, cris, se réveiller en pleurant, "dériver" lors de virages serrés du corps et de la tête, larmoiement sur toute bagatelle, hypertonie des bras, des jambes, de la région du cou, tension dans tout le corps, étirement (redressement) des jambes, élévation des jambes pendant le réveil.

Ainsi, après le prochain appel avec Ivanov, nous allons avec la ferme confiance que nous avons exactement besoin de lui pour réduire les subluxations. La première chose qu'il demanda à propos de l'accouchement était de savoir si le bébé pleurait et de quelle couleur il était. Petya n'a pas crié, mais il n'était ni bleu ni violet. Quand j'ai dit que la sage-femme la posant sur ma poitrine m'avait dit qu'il allait me prendre le sein, mais il l'a pris et a commencé à le sucer tout de suite - le médecin s'est exclamé à la perfection, puis il a regardé notre échographie du cerveau un mois, a dit excellent (tout va bien là-bas), a écouté les plaintes et presque immédiatement commencé à travailler.

Le premier cou craquait très fort (c'était effrayant), ensuite ce n'était pas si difficile, l'enfant a hurlé, mais pas de douleur, mais plutôt de surprise. Il s'est avéré que nous avions de graves subluxations - troisième degré 1, 3, 4, 5 cervical et deux autres vertèbres dans le sacrum (je ne me souviens plus lequel). Nous aurons besoin d'une deuxième visite dans six mois. La tête est bonne, les os se développent dans toutes les directions, la raison en était dans le cou. Ils voulaient porter un collier, qu'ils ont apporté avec eux, mais il l'a appelé «pornographie» et a déclaré que ce n'était pas nécessaire (le collier est comme ceci: http://ortoluki.ru/catalog/lumbo/cervix/100380.html) Et il est important de ne pas secouer l'enfant au moins trois jours, car les vertèbres ne sont pas stables après manipulation.

J'ai demandé si la tête grandirait - elle a dit qu'elle le ferait. Et qu'en général l'enfant grandira maintenant différemment.

Changements: a immédiatement remarqué qu'il est devenu plus calme, a cessé de pleurer à propos de petites choses, les poignées sont devenues plus douces (il pouvait saisir son nez avec une force terrible auparavant), le dos est plus souple, a cessé de "tourner" dans les virages - a commencé à courir avec plus d'assurance. Il dort mieux, plus longtemps (il a dormi 4 heures dans le train), ses yeux ont changé - il était calme, il regardait attentivement et n'était pas pressé de détourner les yeux comme avant.

Maintenant, il a besoin de temps pour récupérer. J'écrirai plus tard au sujet de nos améliorations futures.

Une fois encore, je tiens à exprimer ma gratitude à Elena pour son poste et à toutes les filles qui ont décrit leur situation ici, qui les ont relues cent fois avant de prendre toute décision, mais je comprends maintenant que c’était pour nous la bonne décision. MERCI, Elena, je ne sais pas ce que nous ferions sans vous.

These-Children: psychologie de l'âge, développement et éducation des enfants.

Autisme conscient

Chapitre DREBEZGI du livre d'Ekaterina Karvasarskaya:
"Autisme conscient."
Première partie
qui allait être le seul.
Novembre 2007

«Je préfère, quand je me soigne les dents, travailler avec un spécialiste qui sait et peut m'expliquer ce qui est avec moi, comme on l'appelle, de quoi il s'agit, comment il devrait être traité et pourquoi il en est ainsi."

Après avoir maîtrisé la langue, nous ne commençons pas par les règles de grammaire et de syntaxe, ni par le verbe correct, ni par le verbe comment, conjuguer, incliner, etc. Toutes ces règles s’apprennent au cours du processus d’utilisation de la parole, et ce n’est qu’alors que nous commençons à structurer nos connaissances, à leur donner des noms et à les utiliser. Donc, cela arrive chez un enfant.

Un petit enfant est capable de parler - parle bien, c'est-à-dire qu'il parle. Mais! Il ne sait pas que “éléphant” est un nom et “aller” est un verbe. Il ne sait rien des cas, mais cela ne l’empêche pas d’utiliser les formulaires appropriés. Pour lui, la parole est déjà un processus interne automatisé.

Il est également plus facile pour moi de ressentir, de comprendre, d’apprendre et de me souvenir dans le processus d’observation, d’écoute et de participation directe. En travaillant avec les autistes, et pas seulement, j’ai commencé à apprendre non pas de la théorie, mais de la pratique, c’est-à-dire plongée dans «l’environnement linguistique autiste», au niveau des symboles, des sentiments, des émotions, des sensations.

Par la suite, si je le souhaite, je peux structurer mes connaissances et leur donner des noms, des désignations, mais si je ne le fais pas, cela ne signifie pas que je ne possède pas ces connaissances, compétences, capacités, paroles et langage. Simplement, à mon avis, la construction de théories n’est pas l’essentiel.

«Les autistes n’ont pas de personnalité, pas de désirs», est l’une des déclarations «merveilleuses», à mon avis.

Un homme se tient à la taille dans l'eau, cela veut-il dire qu'il n'a pas de jambes? Il m'a toujours semblé que cela signifiait seulement que les jambes n'étaient pas visibles, car elles étaient cachées par l'eau. Et avec un effort, si vous le souhaitez, vous pouvez les voir - soit en attendant que la personne sorte de l'eau, soit en la tirant hors de l'eau, ou en plongeant sous l'eau.

Non visible - ne veut pas dire non.

L'absence du besoin de communication et le désir de communiquer - ce n'est pas là, mais l'incapacité, le manque de compétences en communication et la peur paralysante - oui, c'est le cas.

Il y a une autre déclaration «remarquable»: les autistes ne ressentent absolument rien.

Les autistes n'ont pas de distinction et de présentation des émotions et des sentiments, non pas à cause de leur absence en tant que telle, mais parce qu'ils vont en dehors de l'échelle. Les émotions et les sentiments sont trop forts, insupportables et l’enfant les ferme. Ou ils sont si forts qu’on ne peut plus les distinguer, les présenter et y répondre convenablement.

Il en va de même pour les personnes et les relations - elles sont si significatives pour une personne autiste (pour lui, toute nuance est importante, personne «ordinaire» ne remarquera même pas), qu'il construit des défenses, à la suite de quoi les relations perdent de l'importance pour lui. Une autre option est l'absence totale de relation adéquate: «Je suis fou, que dois-je obtenir?» - dans la plupart des cas, bien sûr, inconsciemment.

Il existe des points de vue opposés sur les problèmes des enfants autistes. Certains adhèrent à la politique d'intervention, d'autres à la non-ingérence. Certains voient la nécessité d'inclure davantage l'enfant dans le processus, le groupe, le jeu «étranger», d'autres pensent qu'ils le blesseront de cette manière et lui donneront la possibilité d'être seul avec lui-même.

Ainsi, les deux principales positions polaires sur lesquelles la communication et l’interaction avec un enfant autiste sont construites sont la «conservation» et la «provocation».

La préservation est la préservation et le maintien d'une défense autiste (cocon, casquette, combinaison spatiale, à l'intérieur de laquelle se trouve un enfant nerveux et apeuré) et son utilisation comme seul moyen de traiter l'anxiété et les craintes d'un enfant autiste. Avec une telle position, un enfant autiste est perçu comme "la position d’un enfant autiste est perçue en soi comme la seule manière de traiter l’anxiété et les craintes d’un enfant autiste", et cette "en soi" doit être soigneusement protégée et protégée de toute influence extérieure apparemment destructive, afin de créer cet environnement. toutes les conditions, mais en arrêtant ainsi le développement.

La provocation est un besoin urgent pour les enfants de dépasser les défenses autistes qui limitent le flux de signaux du monde extérieur pour acquérir une nouvelle expérience positive, une réaction, une interaction, un jeu et une communication, ainsi que pour utiliser davantage les compétences acquises dans la vie. Dans ce cas, vous pouvez également parler de l'enfant en tant que «chose en soi», mais l'objectif, la tâche de notre interaction avec lui est en train de changer. L'essentiel est de créer des conditions dans lesquelles l'enfant recevra constamment de nouvelles expériences du monde extérieur et, si nécessaire, de l'aider à apprendre à gérer ces nouvelles connaissances.

Notre vie entière est un ensemble de stéréotypes. La seule différence est leur nombre et leur utilisation constructive. Pour savoir comment répondre à un stéréotype particulier d'un enfant, il est nécessaire de comprendre les véritables motifs de son apparition.

Un enfant autiste, en raison de son isolement de la réalité, a souvent un ensemble de compétences plutôt médiocre, et c'est l'une des raisons pour lesquelles nombre d'entre eux prennent la forme d'une obsession, d'un stéréotype: ils constituent un travail élémentaire. Ils remplissent le vide et l'ennui qui sont souvent présents dans la vie d'un enfant autiste. Une autre raison de l'apparition de stéréotypes est l'anxiété accrue inhérente à un enfant autiste. Et dans ce cas, l'obsession remplit la fonction de protection supplémentaire et est un indicateur d'augmentation des alarmes ou du stress à ce moment particulier. La raison peut être toute situation qui a touché émotionnellement l’enfant et a fixé une certaine réaction à de tels stimuli, qui se manifeste plus tard par réflexe et n’exécute aucune fonction spécifique. Une autre option est le processus d’apprentissage de nouvelles informations, qui se manifeste souvent sous la forme d’un stéréotype. L'enfant savoure ses nouvelles connaissances, sa compréhension, ses compétences et, sans s'en rendre compte, les transforme en obsession.

Il convient de noter que dans tous les cas de comportement stéréotypé, l’enfant est dans une certaine mesure et pour diverses raisons «déconnecté» de la réalité environnante et ne reçoit pas suffisamment d’informations pour son développement complet - c’est la première. Et deuxièmement, un comportement stéréotypé est toujours un indicateur d’anxiété et tente de la gérer.

L'anxiété peut être différente: fondamentale, totale, inondant l'esprit d'un enfant et liée à une situation spécifique, une action.

Les stéréotypes peuvent être moteurs - sauter, onduler, applaudir, marcher sur la pointe des pieds, etc. discours - timbres, conversations monotones, répétition de phrases, de poèmes, de contes de fées, dans certains cas - avec un manque de retour externe (externe - parce que le feedback est nécessaire, mais il doit être donné non pas à une manifestation externe, qui est un stéréotype, mais cause interne de son apparition); comportemental - certains conservatisme (obsession, rituels), qui peuvent se manifester dans les aliments, les vêtements, les itinéraires, les jeux, les intérêts, la communication et les interactions de l'enfant avec les autres en général et des individus en particulier, et les interactions manifestes dans les aliments, les vêtements, les itinéraires, les jeux, l'intérêt de l'enfant, etc., et attaché à un spécifique, etc.

Il existe différentes manières de réagir à un stéréotype: briser un stéréotype, développer un stéréotype, changer de stéréotype, l'incorporer à un stéréotype, préserver un stéréotype, adapter un stéréotype, etc. En général, toutes les méthodes sont bonnes, mais vous devez les utiliser avec compétence et comprendre que seul un modèle d'action ne garantit pas résolution de problèmes Les facteurs les plus importants de la dynamique du changement sont une compréhension claire de ce que nous faisons et pourquoi, une attitude intérieure, la confiance en soi et la force de l’enfant, de la patience, de la flexibilité et une focalisation sur la cause interne du stéréotype.

Et vous ne pouvez et ne faites rien sur la base de ce qui grandit, se résout, se transforme, se développe en quelque chose d'autre.

Il est important d'apprendre à ne pas confondre les concepts d '"enfant calme" et d' "enfant autiste". “L'enfant est devenu plus calme” n'est pas égal à “l'enfant est devenu moins autiste.”

Un enfant peut être calme et non autiste, c'est-à-dire inclus, non égocentrique.

Un enfant peut être calme et autiste, c'est-à-dire ne pas être inclus dans l'environnement, "en soi", confortable.

Un enfant autiste peut être calme et confortable, parfois même plus que l’âge ordinaire, mais il ne devient pas moins autiste. Et il est très important d’apprendre à distinguer la différence entre un enfant calme et un enfant autiste.

Les modèles les plus courants de communication, d'interaction, de formation et d'éducation d'un enfant autiste:

    «Rejet-isolement» - une attitude de non-acceptation et de rejet actif à l'égard de l'enfant à problèmes, le désir de l'isoler;

«Présence» - l'enfant n'est pas motivé, il a l'occasion d'être proche mais complètement laissé à lui-même;

«Soins-entretien-soins» - l'enfant a l'occasion d'être avec sa famille, il est aimé, soigné, nourri, abreuvé, propre.

"Adoption" - un enfant est accepté tel quel, en ajustant la société à ses besoins;

«Emploi-divertissement» - la présence d’un certain nombre d’activités qui illuminent la vie d’un enfant afin qu’il ne s’ennuie pas et qu’il soit au moins occupé à quelque chose;

«Apprentissage-apprentissage» est ce qui est souvent remplacé par un traitement, c’est-à-dire qu’ils enseignent le «problème» sans le résoudre, ce qui inculque de nombreuses compétences à l’enfant en plus de l’autisme;

"Thérapie" est un traitement visant principalement à résoudre le problème lui-même.

Une autre gradation des relations à un enfant à problème:

    1) l'enfant est traité comme "normal" - ne remarquant pas ou n'attachant pas d'importance aux problèmes qui existent en lui et exigeant un développement complet, malgré les difficultés objectives;

2) l'enfant est traité comme «spécial» - créer des difficultés pour l'enfant problématique et adapter complètement la société à ses besoins, en lui fournissant soins et sécurité, sans lui demander de développement et sans lui imposer aucune responsabilité pour lui-même;

3) l'enfant est traité comme un «égal», l'entraîne et le développe constamment, en fonction des problèmes existants.

La solution de nombreux problèmes d'autisme rappelle le célèbre jeu pour enfants «Ali Baba», dans lequel vous devez disperser et briser la file d'enfants tenant par la main et en emportant l'un d'eux. Mais pour briser les rangs, il faut vraiment accélérer, il faut gagner de la vitesse, ne pas avoir peur et ne pas croire au succès, car, apeuré et ralenti au niveau de la chaîne des mains, vous perdez et tombez entre les mains de vos adversaires. Et sans aller lentement dans la direction de la ligne, vous êtes voué à l'échec, à l'exception de l'option dans laquelle les participants se désengagent eux-mêmes.

Donc, avec l'autisme - nous ou lui nous. Le plus important est de ne pas avoir peur de rien.

- Cela vaut-il la peine de dire à un enfant qu'il est autiste? Quelle forme pour le faire? Comment expliquer? Quand

- Bien sûr, cela vaut pour un diabétique ou un asthmatique. Après tout, souvent, l’enfant lui-même voit sa différence et se heurte à des problèmes spécifiques liés aux traits autistes. Ne comprenant pas les véritables causes des difficultés rencontrées, incapable de faire face aux problèmes, il est souvent secondairement autiste, ce qui accroît les symptômes. Dès que l'enfant est capable de vous comprendre, vous devez commencer à lui expliquer les sources de ses problèmes et à lui proposer des solutions pour les résoudre et prévenir leur apparition.

L'échelle de la relation avec un enfant spécial (seulement les options positives):

«Acceptation» - comprend une bonne attitude;

«Intégration» - comprend l'acceptation et une bonne attitude;

«Réhabilitation» - comprend l'intégration, l'acceptation et la bonne attitude;

"Adaptation" - comprend la réhabilitation, l'intégration, l'acceptation et la bonne attitude.

Planifier, prononcer, préparer l'enfant à l'avance - longtemps avant le début de l'action - est activement encouragé en ce qui concerne l'autisme. Cependant, en soutenant la structure, en prévoyant et en avertissant, plutôt que de réagir immédiatement au moment où une nouvelle, imprévue, non planifiée émerge, nous privons l’enfant et perdons la possibilité d’acquérir de nouvelles expériences, d’apprendre de nouvelles façons de réagir et de nous préparer au changement. Ainsi, nous nous épargnons, ainsi que l’enfant, de la nécessité de grandir et de se développer.

Par conséquent, la tâche principale consiste à apprendre à réagir correctement au moment du stress, et non à empêcher son apparition et même la possibilité de son apparition. Il est important de donner à l'enfant un sentiment de confiance et de protection, si nécessaire, dans chaque action particulière à un moment donné. Et ne pas le priver de la possibilité d’acquérir une expérience vivante directe de l’expérience, de la réaction et de la légitime défense, même si quelque chose est en contradiction avec ce qui avait été prévu au préalable.

"Dans ce monde, ils n'ont plus rien à apprendre, le moment est venu pour eux de vivre dans le leur."

Nous utilisons des relations publiques «noires» ou «blanches» pour la promotion de «produits». La publicité ou l'anti-publicité n'est pas fondamentale, car dans les deux cas, nous élevons également la note et attirons l'attention sur le produit.

Dans une situation avec un stéréotype chez un enfant, et pas seulement avec lui, c'est la même chose. Par exemple, plus il y a de conversations autour d'un stéréotype, plus la fixation est forte. Peu importe ce que ça dit. La principale chose qu'ils disent à propos de lui est suffisante.

Plus de questions - moins de phrases et de déclarations; plus d'observations parallèles - moins d'interdictions; plus d'inclusion, d'adhésion et d'activités d'adhésion - moins de référence et d'orientation. Notre tâche n'est pas de diriger, mais de poursuivre avec compétence, en pénétrant et enrichissant de manière incidente le processus d'interaction; plus de liberté - moins de restrictions et d'exigences; moins d'angoisse et d'angoisse prématurée - plus de confiance et d'assurance contre les dangers, plutôt que l'élimination complète de l'expérience indépendante.

Plus de questions ouvertes - moins fermées. Plus de patience et d'endurance - moins d'incontinence et de meltosheniya; questions plus simples et orientées - moins complexes; plus d'interjections, d'expressions faciales et d'émotions vivantes - moins de mots et d'explications inutiles, d'excuses, de persuasion; plus de visibilité - explications moins abstraites.

Lentement mais sûrement.

Laisse l'enfant faire lentement, mais il le fait lui-même, c'est beaucoup plus important que la vitesse. En l'invitant, en le poussant, en l'offrant avant de réagir, de vouloir, de comprendre, nous le privons de l'occasion d'apprendre à être indépendant, d'acquérir sa propre expérience et d'être responsable de son choix et de ses désirs, de ses opportunités, et de leur faire confiance. Et puis notre désir sincère d'aider devient un obstacle au développement de l'enfant.

Il est impossible de pouvoir faire immédiatement quelque chose de nouveau et d’inconnu, tout a besoin de formation.

Pensez à tout, essayez de prévoir et de contrôler. Oui - plus à l'aise, oui - plus calme, oui - plus rapide et plus facile, oui - plus sûr, mais - inefficace et inhibe le développement de l'enfant.

Il est souvent préférable de rester à l'écart, d'être un observateur et de ne pas participer au processus de l'enfant de quelque manière que ce soit, en prenant le temps de comprendre exactement ce qui se passe, quel rôle et pourquoi il est préférable pour nous d'assumer ce processus.

La seule situation dans laquelle notre intervention est nécessaire est la menace réelle pour la vie ou la santé physique de l'un des participants (les ecchymoses, les écorchures et les autres problèmes mineurs ne comptent pas).

Ils apprennent des erreurs, des meurtrissures et des meurtrissures, et notre tâche, pendant que les enfants apprennent, est d’être calme et confiante que cette formation est nécessaire et accessible pour un enfant, c’est le temps. Et deux - à temps pour faire face aux dangers réels, physiques et émotionnels, et pour pouvoir fournir aide et soutien, instiller confiance dans le succès de toute entreprise. Pas seulement avant une ecchymose, mais après («Ça a été rayé - bon, ça arrive, ça va bientôt passer, tout est en ordre» - et continuer la leçon).

Vous pouvez affiner, corriger, corriger, compléter, mais seulement après et jamais auparavant.

Il est important d'apprendre à attirer l'attention sur les changements positifs, même s'ils semblent insignifiants. En notant uniquement les réalisations mondiales, nous manquons de nombreuses bagatelles agréables et obtenons des émotions négatives au lieu d’émotions positives. Il faut croire que le résultat est possible, qu'il en résulte le moindre résultat de la part de la famille dans son ensemble et de l'enfant en particulier. Essayez de regarder n'importe quel épisode de différents points de vue et même dans la situation la plus négative pour essayer de trouver des avantages et des avantages pour vous-même, l'enfant, la famille et l'autisme.

Il n'y a pas de situations plates, il y a des vues plates sur la situation. Il y a toujours du bon, mais il faut apprendre à le voir.

La tâche est de voir le positif dans toute interaction avec l'enfant, d'une part, et en développement, d'autre part. Tout d’abord, il est important de fixer ces deux points.

Donc parfois, malgré ma réaction habituelle au stéréotype de l'enfant - casser et changer - je le soutiens et l'utilise pour le développement. Pendant un mois, on peut jouer avec quelqu'un: un chemin de fer avec des trains, une ville, des gens qui peuvent être grands - petits, des enfants - âgés, des plus âgés - plus jeunes, peuvent être de différentes professions, peuvent être gais - tristes - méchants, forts le faible. Dans le même temps, nous étudions ces concepts rapidement - lentement, d’où, d’où, avec qui, à qui, etc. Les trains vont en ville ou au village, les gens vont au travail ou visitent, un à un ou deux, ensemble ou séparément, certains trains partent en premier, d'autres en dernier, etc. Avec quelqu'un, je peux aussi jouer au même loto pendant un mois, mais à chaque fois, nous le jouerons de différentes manières. De nombreux stéréotypes peuvent être utilisés pour apprendre à bien utiliser le genre, les nombres, les fins, les pronoms. Vous pouvez développer l'imagination, l'imagination et la pensée abstraite, la motilité, la créativité, la patience, la confiance, etc., etc.

Même dans un jeu stéréotypé pendant un mois entier, vous pouvez trouver quelque chose de positif à chaque fois, en utilisant les stéréotypes de manière positive et en développement.

Il est important d'essayer d'éviter dans le dialogue avec l'enfant les mots "devrait", "devrait" et il est également important de donner à l'enfant l'occasion de se répondre lui-même, si ce n'est pas toujours correctement, et de ne pas l'inviter à répondre, mettant ainsi un terme au dialogue. De plus, la réponse est sans équivoque: "devrait être", nous construisons et soutenons nous-mêmes les stéréotypes, les plans, les calendriers tant aimés des autistes: "ce devrait être ainsi et rien d'autre".

En fait, le dialogue se termine et cela se produit souvent dans des familles ordinaires avec des enfants ordinaires. Mais le dialogue se termine non seulement parce que l'enfant ne peut pas, ne veut pas, mais aussi parce que son interlocuteur ne peut pas non plus, ne comprend pas.

Désirant aider rapidement, accélérer le processus, nous excluons ainsi complètement la possibilité de dialogue en tant que tel. Pour différentes raisons, mais chacun des participants ne peut pas attendre. Peu importe la manière dont cette impatience s’explique: en tant qu’aide, en tant que manque de temps ou autre chose. Et l'enfant n'a pas le temps d'entendre, de voir, de comprendre, de comprendre, d'accepter, de participer à l'interaction proposée. A la suite du dialogue, il n'y a pas - et les deux côtés souffrent.

Au moment de l'attente, il est important de garder l'enfant "allumé", de ne pas tomber hors de la réalité par lui-même et de ne pas le laisser tomber.

Ainsi, si la question est posée «pourquoi», «pourquoi», «où», etc., il est nécessaire de donner à l’enfant l’occasion de réfléchir et de se répondre, et de ne pas finir pour lui.

Avant d'interrompre un enfant, de refaire ce qu'il fait, de le corriger, de le changer, de l'interrompre, de tirer des conclusions au sujet de ses paroles ou de ses actes, vous devez essayer de pénétrer, de comprendre, d'entendre et de voir ce que l'enfant fait réellement dans cette situation. le moment et si cela n'a pas de sens, malgré le fait qu'à première vue, beaucoup de bêtises semblent. Mais quand cela devient clair, il est déjà nécessaire de réfléchir à la façon de se comporter et à ce que vous devez faire: abattre ou développer. Au minimum, il est nécessaire de laisser à l'enfant le sentiment d'avoir été compris et entendu.

Qui est autiste qui? Famille enfant autiste ou famille de l'enfant?

Je pense que c'est un processus interdépendant. Les caractéristiques autistiques, même si insignifiantes, de l’un des membres de la famille renforcent des problèmes similaires chez un autre et aggravent ainsi la situation de chaque individu et de la famille dans son ensemble. Si ces traits de personnalité, traits autistiques, ne leur étaient pas ou ne seraient pas prédisposés, ils ne se seraient pas manifestés. L'enfant provoque, manifeste, renforce les traits des parents déjà présents. Inversement, les parents présentant des traits autistes les renforcent chez un enfant.

En manifestant une photo, il est impossible de montrer ce que nous n'avons pas photographié. Mais ce qui est sur le film peut être montré de différentes manières.

Sur la base de cette hypothèse, les parents, ainsi que l’enfant, sont encore plus autistes dans une situation stressante. Par conséquent, dans le traitement de l'autisme, travailler avec la famille, avec les parents est aussi important que pour un enfant. Peu importe qui changera, qui deviendra plus ouvert, allumé, résistant au stress, sûr de soi et d'autres, plus actif et agressif, qui construira une armure - ces changements s'appliqueront à tout le monde, et tout le monde changera. Au minimum, les attitudes à l’égard de l’environnement et des personnes qui les entourent vont changer, ce qui est déjà important.

«Nous ne sommes pas complètement autistes, nous n’avons que quelques manifestations», déclarent de nombreux parents au sujet des caractéristiques de leur enfant.

Je ne peux pas comprendre et accepter cette formulation. Comment pouvez-vous être un peu autiste? Il n'y a pas de différence, l'autisme est le spectre de l'autisme - les problèmes internes sont les mêmes. Les deux sont autistes, mais avec différents degrés de gravité.

Peu importe comment ils sont prononcés et visibles pour les autres.

Après avoir fait face à des problèmes psychologiques, il est plus facile de faire face à la somatique et vice versa. Peu importe qu’avec un enfant: autisme, paralysie cérébrale, alalia, surdité, cécité, névrose, hyperactivité, CRA, etc., peu importe quel problème est fondamental, qui est primaire, mais en résolvant l’un, nous simplifions automatiquement la solution à l’autre.

Je ne suis pas médecin et mes comparaisons sont souvent intuitives et peuvent ne pas être tout à fait correctes. Ne jugez pas strictement.

L'autisme est une condition psychologique. La schizophrénie - le processus de décomposition au niveau organique. Avec l'autisme, rien ne se désintègre, mais avec l'autisme, le développement est simplement partiellement retardé en raison de la proximité et de l'impénétrabilité des frontières, qui s'intensifient sous l'effet de contraintes externes ou internes. La schizophrénie se prête à un traitement médical, pas l'autisme, car les médicaments ne corrigent pas, mais arrêtent le processus de désintégration, qui est dans la schizophrénie et qui ne l'est pas. La schizophrénie est diagnostiquée au bout de cinq ans dans le contexte de l’effondrement de la personnalité déjà formée de l’enfant, l’autisme a jusqu'à trois ans et il n’ya pas de désintégration en tant que telle.

Autisme - retard mental

L'autisme est une condition psychologique. Le retard mental est un sous-développement organique. Avec le retard mental primaire, l'autisme peut aussi se manifester, mais ce ne sera pas le problème principal. Dans l'autisme, un retard mental peut survenir, mais il n'est pas organique, mais est une conséquence de l'impénétrabilité des frontières de l'enfant autiste, de sorte que de nouvelles informations ne parviendront pas à lui ou ne le parviendront pas, mais très très lentement. Avec une diminution des manifestations autistes secondaires en cas de retard mental, le décalage ne disparaîtra pas. Toutefois, s’il élimine les principales manifestations autistes, l’enfant rattrapera rapidement ses pairs, surtout si cela se produit au tout début du développement (jusqu’à trois ans), puisqu’il n’ya pas d’obstacle organique à cela.

L'autisme est une condition psychologique. Alalia est un trouble organique, tout comme l'autisme, susceptible d'une correction et d'une compensation, mais il est nécessaire de procéder d'une manière légèrement différente. Un enfant atteint d'alalia, mais sans autisme, est intégré à cent pour cent dans l'environnement extérieur, bien que, comme toute autre personne, il puisse avoir des problèmes psychologiques sans lesquels il aura naturellement plus de difficulté à vivre.

L'autisme sur le fond d'alalia peut être secondaire, et alors des interventions psychologiques légères suffisent. Et elle peut agir au même niveau que Alalia. Il s’agit alors d’une violation combinée. Une approche intégrée est donc nécessaire pour résoudre les problèmes de l’enfant de deux manières à la fois.

Autisme - névrose, en particulier névrose obsessionnelle, logonévrose, tics.

Le comportement névrotique est, dans le tableau clinique, le plus proche de l'autisme et la différence principale réside uniquement dans la profondeur et la manifestation du problème, avec des complexités psychologiques internes similaires et à l'origine de leur survenue. Il est important de se rappeler qu’une névrose pouvant se transformer en autisme, c’est-à-dire des traits plus lourds, que l’autisme peut se transformer en névrose et que, par conséquent, les méthodes psycho-correctionnelles de la névrose et de l’autisme sont très similaires.

Autisme - Trouble déficitaire de l'attention (ADD)

Le trouble déficitaire de l’attention accompagne presque toujours les traits autistes de l’enfant et va de pair avec lui, ainsi que les manifestations névrotiques et l’hyper mobilité. Le trouble déficitaire de l’attention et la névrose ont un tableau clinique et psychologique similaire à celui de l’autisme, avec les mêmes caractéristiques et problèmes, mais sous une forme légèrement lissée, et n’ont donc pas un tel effet destructeur sur la psyché de l’enfant. Dans le contexte du trouble déficitaire de l'attention, l'hyperactivité, l'hypoactivité ou une combinaison de ceux-ci peuvent être présents ou non.

L'autisme et l'hyperactivité (souvent dans le contexte de ADD) sont les deux faces d'une même pièce, avec des similitudes internes ayant des manifestations complètement différentes, et l'autisme ne sera jamais combiné à l'hyperactivité. L'autisme ne se combine qu'avec l'hyper mobilité. Et si avec l'autisme tout travail avec l'enfant sera construit sur l'excitation, alors avec l'hyperactivité, au contraire, sur l'inhibition. Si un enfant autiste est désactivé par passivité, un enfant hyperactif est actif.

Autisme - retard mental

Le retard mental est également souvent présent chez un enfant autiste, mais il n’est pas primaire, il n’est qu’une conséquence de l’isolement autistique de l’enfant du monde extérieur et nécessite tout d’abord de travailler avec un psychologue, et seulement après avec un spécialiste des troubles du langage. Le retard dans le développement mental sans autisme est le travail du défectologue, et le psychologue est déjà en plus.

Autisme - retard du développement de la parole

Le retard du développement de la parole accompagne très souvent l'autisme, mais n'implique pas sa présence chez l'enfant. Il est important de déterminer la cause du décalage de la parole et, s’il est secondaire à l’autisme, les forces principales doivent alors être consacrées au rétablissement de l’état psychologique d’un enfant autiste, ce qui entraîne automatiquement une dynamique de la parole. Dans le cas du retard de la parole primaire, les efforts principaux devraient porter sur le travail avec les orthophonistes, les orthophonistes et la solution des problèmes neurologiques, qui, en règle générale, n'existent pas avec l'autisme.

Autisme - Cécité et Autisme - Surdité

Très souvent, les enfants autistes ont tendance à ne pas réagir ou à ne pas répondre suffisamment aux stimuli visuels et auditifs, car ces stimuli ne pénètrent pas profondément en raison de limites psychologiques rigides. Il est important d’établir avec l’aide d’équipements si ceux-ci sont biologiques ou non. Et si «cécité» et «surdité» sont psychologiques, faites attention. Lorsque la surdité et la cécité sont associées à l'autisme, une approche intégrée est nécessaire pour la réadaptation de l'enfant.

Autisme - Paralysie Cérébrale (PC)

Il semble qu'il est impossible de confondre. Néanmoins, même la paralysie cérébrale doit être correctement différenciée de l'autisme et, en conséquence, correctement traitée. Très souvent, les enfants autistes sont tendus et ont un ton constant, mais ce ton est psychologique et ne présente aucune déficience organique. Il est très important d’établir la cause du tonus accru et de le corriger.

Parfois, extérieurement, le comportement d’un enfant autiste est très similaire à celui d’une crise épileptique: évanouissement, retard, regard arrêté. Par conséquent, il est nécessaire d'établir immédiatement la cause de ces évanouissements et d'exclure ou de confirmer leur base organique. Ceci est fait avec l'aide du matériel.

Tout cela est extrêmement nécessaire pour bien distinguer, ne pas confondre et ne pas substituer l’un à l’autre, car le choix du cours du travail en dépend, et donc de son résultat.

- Et aujourd'hui nous sommes sans bouteille! Elle se trouve tout en bas de mon sac, pour qu’il ne le voie pas et ne puisse pas le trouver, afin qu’il ne connaisse pas son existence, me dit très fièrement la mère de Colina.

"Mais tu sais pour elle." C'est pour quelqu'un une bouteille alors il s'avère? En fin de compte, pour vous et pour votre tranquillité d’esprit, pas du tout pour la tranquillité d’esprit de Kolya.

- Et s'il lui demande?

- Si ce n'était pas du tout, alors vous auriez probablement trouvé un moyen de sortir de la situation. Après toute la vérité?

Un trou dans le mur peut être accroché à une belle image, de sorte qu'il ne soit pas visible, vous pouvez coller le papier peint sur le dessus, sans toucher le trou, et vous pouvez le cimenter d'abord, puis coller le papier peint et accrocher l'image.

De même, avec des problèmes - vous pouvez prétendre qu'ils ne sont pas là, vous y adapter et «accrocher une image», «coller un papier peint», mettre un masque de bien-être. Et vous pouvez les résoudre. Bien sûr, cela demandera plus de temps et d’investissement, mais il ne sera pas effrayant que quelqu'un supprime une photo du mur ou passe accidentellement son long nez à l’endroit où se trouve le trou et déchire un beau papier peint.

Quel que soit le nombre d'enfants engagés, le fardeau principal de son développement incombe à la famille, à chacun de ses membres. Comme il passe le plus clair de son temps avec sa famille, c’est pour elle qu’il ya plus de possibilités de changer, de promouvoir ou au moins d’appuyer le changement. Parfois, pour cela, il est nécessaire de changer radicalement la famille elle-même: sortez de la dépression et avancez ou quelque chose d'autre.

C’est dans la famille où tous les participants sont coordonnés avec compétence que le plus grand potentiel de développement d’un enfant autiste et de diminution du niveau d’autisme de toute la famille est caché.

Pour qu'un enfant puisse se développer de manière autonome et s'intéresse à ce développement, il est nécessaire de se sentir libre. Libre de son anxiété et de sa tension, sans incertitudes, sans conventions.

Pour qu'un enfant soit libre, il faut lui donner l'occasion de ressentir cette liberté. Sentez-vous d'abord par l'intermédiaire des personnes les plus proches - généralement les parents. C'est-à-dire que vous devez d'abord apprendre à être libre pour eux, puis pour l'enfant.

Beaucoup de parents disent: «Quand je suis fatigué, quand nous avons décidé que tout serait suffisant, le problème a disparu». Ceci s'applique à divers problèmes - nutrition, habillage, intolérance au nouveau, etc.

Dès que la possibilité de choix est exclue, la possibilité de la présence du problème - à la fois pour lui-même et pour l'enfant - l'enfant accepte les conditions qui lui sont offertes. Il est important de s'en souvenir. Et croire que votre confiance en soi, votre comportement, vos mots, vos expressions faciales, vos gestes, votre voix, votre intonation, etc., votre confiance en vous-même, en ses capacités et sa confiance en lui-même, en ses actions, valent beaucoup.

Il est important d'apprendre à modifier rapidement les objectifs, en fonction de l'évolution de la situation, et à en tirer des avantages pour chaque cours.

Il n’était pas possible de se détendre contrairement aux attentes, car il y avait beaucoup de facteurs de stress - vous pouvez vous fixer pour objectif de développer une résistance au stress. Il est important d'extraire le positif de toute situation.

En soutenant l’enthousiasme de l’enfant pour les plans et les horaires, nous remplaçons ainsi le vivant, c’est-à-dire nous-mêmes et l’enfant avec le non-vivant, c’est-à-dire le calendrier et le plan.

Et le problème ici n’est pas la disponibilité du programme lui-même, mais la confiance. Si je ne vais pas à gauche, comme je le ferais, mais à droite, il ne m'arrivera rien de fatal et si quelque chose se passe, ils m'aideront.

Confiance en une personne proche en ce moment - cette personne aidera; l'autonomie - je vais me défendre moi-même; confiance dans le calendrier - le calendrier me sauvera.

Quoi de mieux faire confiance? C'est le choix de tout le monde.

Cependant, il convient de rappeler que l’utilisation du calendrier au moins:

    la responsabilité est retirée d'elle-même et de l'enfant et transférée à l'extérieur;

la permission est donnée de ne pas être inclus, de ne pas surveiller la réaction et la condition de l'enfant;

il est possible de ne pas gaspiller de l'énergie pour maintenir le niveau de confiance en soi-même, ceux qui l'entourent et ceux qui l'entourent;

l'enfant est autorisé (et soutenu) à ne pas avoir confiance en lui;

la perception de la réalité est affaiblie par le cadre de plans et de calendriers préétablis.

La perception et l’assimilation de l’information par un enfant autiste (et en fait par tout enfant) dépendent beaucoup de la manière dont elle est présentée.

J'étais bien conscient de la différence dans la façon dont j'ai appris de ma propre expérience lorsque je communiquais avec deux enseignants différents en cours de français.

Première option: chaque leçon est strictement écrite, devoirs, manuel, mémorisation de mots et de phrases sur un sujet autre que son utilisation directe, réponses verbales et lecture à tour de rôle, initiative uniquement de l'enseignant, toute déviation par rapport à l'échantillon, même si le sujet donné est observé et étudié les formes grammaticales sont catégoriquement rejetées: pratiquement toute la leçon de russe constitue une faible coloration intonationale et émotionnelle des classes. Dans ce cas, l'enseignant s'intéresse véritablement à la qualité de la présentation des informations.

C'était très ennuyeux dans ces cours, et il était difficile de rester impliqué dans le processus, car il n'y avait pas de processus en fait, mais il y avait un mécanisme de travail et toutes les tentatives pour rétablir la situation étaient perçues avec hostilité.

Deuxième option: activités vivantes et émotionnelles, inclusion constante de tous les membres du groupe, orientation vers un processus commun, manque presque total de travail avec le manuel, élaboration de sujets et grammaire dans une communication vivante, saturée de nouvelles idées, encourageant toute initiative des étudiants, communication au sein du cours uniquement Français, et - "sortez comme vous voulez."

Ici, bien sûr, aussi eu ses propres difficultés, mais d'un genre complètement différent. Mais c’était intéressant, vivant et surtout motivé à travailler.

Il est nécessaire de comprendre la cause interne de tout phénomène externe, car ils peuvent être très différents. Et donc, sans comprendre, nous pouvons nous battre longtemps, par exemple dans le consulat de Finlande, et nous sommes sincèrement perplexes et bouleversés de ne pas avoir obtenu de visa japonais.

Par exemple, la peur et l’anxiété peuvent souvent se manifester par une surexcitation, des rires, de la paresse, de l’agressivité, des pleurs, etc. Il est important de comprendre les origines du comportement et d'y répondre correctement, l'effet de notre intervention sera alors plus important.

Eh bien, ou ne désespérez pas et agissez par intérêt sportif. Tout à coup, ils vont donner le visa nécessaire. Tout se passe à la fin.

L'écholalie peut aussi être une manifestation d'une anxiété accrue, mais pas toujours. Parfois, c'est une façon d'apprendre de nouvelles informations, de les affiner; Cependant, il y a des limites à tout, et l'essentiel est de comprendre quand cette ligne a déjà été franchie. La même chose avec d'autres stéréotypes. Il est important de comprendre la raison de leur survenue, il est alors beaucoup plus facile de les traiter s’ils souhaitent le faire. Il est important d'apprendre à comprendre et à bien distinguer les uns des autres à tout moment.

J'interfère constamment dans le jeu, les actions, le comportement de l'enfant, malgré ses réticences. J'appelle donc à la nécessité d'équilibrer tout le temps au bord du négationnisme, à la nécessité d'être inclus dans l'environnement et de se développer à cause d'interférences de ma part. Pour un enfant, il s’agit d’un jeu de train pour accompagner mes questions avec la nécessité d’y répondre (sinon je gêne la poursuite de l’action envisagée); pour l'autre, ce sont des machines où je plante constamment des hommes, qu'il jette aussi avec persistance; pour le troisième - c'est un toboggan sur lequel il a peur de grimper, mais nous le refaisons encore et encore, surmontant la peur; chatouiller, le tirant hors de la prostration; pour le quatrième, ce sont des questions constantes nécessitant une réponse détaillée, etc.

Chaque fois, une telle intervention et une telle diversité sont perçues par l'enfant de plus en plus calmement. Et plus il y aura de telles situations, plus l'enfant transférera le nouveau dans toute sa vie et percevra plus serein l'intervention de quelqu'un d'autre, y voyant non seulement le négatif, mais aussi l'occasion d'élargir son monde: capacités, possibilités, jeux, désirs, fantasmes.

Il est nécessaire que quelque chose se passe autour, de sorte qu'il y ait quelque chose à faire attention. Surtout pour «allumer» l'enfant et ainsi le ramener à la réalité, puisqu'il ne peut rien voir, même s'il se passe beaucoup de choses intéressantes. Ou constamment faire quelque chose avec l'enfant pour que quelque chose lui arrive, en lui. Ou impliquez l'enfant dans certaines actions, créez un environnement actif autour de lui, à partir duquel vous pourrez vous nourrir. Ce peut être un jeu de moteur, un jeu de rôle. Il est important qu'en réfléchissant à la question, il ne soit pas sorti et n'ait pas oublié ce à quoi il pensait réellement. Des commutations nettes et inattendues permettent de ne pas se bloquer et de ne pas utiliser le pilote automatique lors de l'exécution d'une tâche, ainsi que de pouvoir basculer rapidement et, en principe, de s'allumer. Au fil du temps, si vous enregistrez constamment la présence de l'enfant dans la réalité, un tel besoin disparaîtra, car cette compétence sera corrigée et automatisée.

Et cela devrait être fait, malgré la résistance externe à tout ce qui est nouveau et inhabituel, inhérent à un enfant autiste.

En classe, l'enfant est tombé, frappé, en pleurant. Le volontaire qui était présent au même moment se précipite vers lui et commence à le calmer, le persuader, le réconforter, le regretter. Je donne à comprendre qu'il n'est pas nécessaire de faire cela dans un tel volume.

Bénévole: Comment comprendre quand ça lui fait vraiment mal et quand il invente?

I: Cela lui fait mal en tout cas, mais il faut y réagir aussi calmement et discrètement que possible. Et ce n'est pas indifférence. C'est juste qu'il vaut mieux qu'un tel enfant réagisse le moins possible, sinon il recommence encore plus fort et il en a marre, épuisé, car il ne tolère guère les émotions excessives, du fait d'une sensibilité accrue. Il est préférable d'arrêter immédiatement et de ne pas épuiser l'enfant d'expériences, mais de lui donner la possibilité de continuer à jouer et à s'amuser. C'est beaucoup plus offensant pour moi qu'il éclate en sanglots pendant une heure que ce qu'il ne «compatit» pas. Il est important de comprendre ce qui est dans ce cas l'empathie.

«Il me semble que je ne peux pas le faire parce que je manque de patience ou que je suis désolé pour lui», commentent de nombreux parents.

- Il est très possible que oui. Mais vous devez apprendre, malgré la pitié, parce que c'est bon pour votre enfant. C'est la voie du développement pour lui. Comme dans une école de ballet, une école de réserve olympique, comme dans la paralysie cérébrale. Oui - ça fait mal, oui - difficile, oui - longtemps, mais ça va apprendre, mais ça va gagner. Et c’est la capacité de prendre des responsabilités pour vous-même - pour l’enfant et la capacité de faire confiance à l’enfant - pour les parents.

Diabète - insuline; luxation - repositionnement; le coeur est l'opération et le mode; l'autisme -?

Les unes après les autres, elles s'accrochent et se développent, se développant comme une boule de neige. Il est tissé dans un motif, dans une toile. Ceci s’applique à la fois positif et négatif.

De nombreux parents d'enfants autistes, de nombreuses familles vivent constamment dans la dépression, même sans le savoir, car ils ne savent pas ce qui se passe différemment et une telle condition - un état de dépression - est la norme pour eux.

Comme l'a dit un jour la mère d'une fille autiste: «Je venais tout juste de réaliser que j'étais déprimée depuis de nombreuses années. J'ai compris cela seulement quand je l'ai quitté.

Il y a des parents et des enfants qui ont des relations trop symbiotiques, mais au contraire, il y a des familles où tout est séparé. En conséquence, il est nécessaire de travailler avec ces familles de différentes manières, compte tenu de ce facteur. Quelque part vous devez déchirer, mais quelque part pour créer cette connexion. Pas si littéralement, bien sûr.

- Thérapie par le jeu structuré et non structuré - quelle est la différence et pourquoi sont-ils nécessaires, ensemble et séparément? Pourquoi avons-nous besoin de groupes avec des enfants autistes, pourquoi avec des enfants ordinaires?

La thérapie structurée est basée sur un système et des règles qui doivent être observées et utilisées pour le développement.

Non structuré - basé sur le chaos, sur la liberté, qu'il faut apprendre à utiliser, à s'y développer.

Dans l'idéal, il est nécessaire que toute personne possède à la fois la structure et le chaos, pour pouvoir à la fois obéir aux règles et les créer de manière indépendante.

Les groupes avec des enfants «ordinaires» sont nécessaires pour inciter au développement, en tant que modèle.

Des groupes homogènes d'enfants autistes sont nécessaires pour que le sens de l'égalité soit efficace.

Cependant, il convient de rappeler qu'en plaçant un enfant autiste pendant longtemps dans un environnement autiste, nous le privons de la possibilité d'aller de l'avant.

Le but de la thérapie est toujours le même: le changement. Et le plus efficace est la thérapie à laquelle participent tous les membres de la famille. Quand non seulement l'enfant «malade» change, mais toute la famille et tout le système familial.

Mais les tâches de la thérapie sont nombreuses - c’est la relaxation; et décharge émotionnelle de la tension accumulée; et réduire l'anxiété, surmonter les peurs existantes; et stimulation de l'activité de l'enfant dans la communication (verbale et non verbale, avec les enfants et les adultes inconnus), le développement des compétences d'interaction, la défense de son opinion; et développement de la capacité d'adaptation aux règles existantes, aux désirs et aux besoins des autres membres du groupe, si nécessaire; et l'inclusion de l'enfant dans les activités de jeu actives avec les enfants et les adultes autour de lui; et élargir les frontières coutumières et sécuritaires de l’espace de communication et d’interaction avec les autres, médiées par le jeu, le dessin (créativité), la parole; et stimulation de la communication avec les enfants et les adultes lors de jeux de motricité et de jeu de rôle actifs; et élargir les moyens de communication et d’interaction, ce qui donnera à l’enfant l’opportunité de recevoir, de consolider et d’utiliser davantage la nouvelle expérience d’interaction avec les gens, à laquelle, en raison de l’anxiété accrue, ils sont fermés par leur «autisme»; et augmenter le niveau de confiance envers les personnes autour de l'enfant (enfants et adultes), les actions, les objets; et la capacité de regarder les autres jouer; et l'activation des activités de jeu, de la parole et bien d'autres encore.

Pour la solution la plus efficace des tâches posées, l’enseignant psychologue doit impliquer activement tous les participants aux cours, enfants et adultes, dans le processus de thérapie (jeux, communication).

Dans tout type d’activité, il convient d’accorder une attention particulière à la création et au maintien de contacts, à la participation de l’enfant à la communication, aux interactions et aux jeux. Y compris le contact émotionnel et tactile, fixez le regard (yeux dans les yeux). En cas de peur ou d’agression, utilisez des jeux à moteur ou tactiles. Pour les enfants qui ne parlent pas ou qui ne parlent pas bien, finir toutes les syllabes et les sons, en les transformant en mots qui seront peints de manière aussi émotive que possible, clairement et clairement prononcés. En communication, utilisez uniquement des phrases simples. Pendant les promenades, faites attention aux personnes et aux objets environnants en fixant et en prononçant toute activité avec des phrases simples, claires et aux couleurs émotionnelles dans lesquelles l'enfant sera «inclus». Pour la relaxation émotionnelle, utilisez des jeux à moteur et tactiles. Changez souvent de type d'activité, ne vous attardez pas sur un emploi monotone. Dans toute interaction (jouer, apprendre), le discours doit être soutenu non seulement en regardant dans les yeux, mais également par un contact tactile, une distance minimale (vous pouvez vous serrer dans vos bras, vous tenir par la main).

Vous pouvez en savoir plus sur ce sujet dans le livre «L'autisme conscient, ou je manque de liberté».

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