Avant B. la psychologie était une science de la conscience. La crise a commencé. L'essence de la crise: avec une interprétation similaire de la psyché, la scission d'un organisme en âme (conscience) et en corps (organisme en tant que système matériel) est inévitable. En conséquence, la conscience est séparée de la réalité extérieure, enfermée dans un cercle de ses propres phénomènes (expériences), la plaçant en dehors du lien réel entre les choses terrestres et son implication dans le cours des processus corporels. L'émergence du behaviorisme était une révolution. Il a radicalement transformé l'ensemble du système d'idées sur la psyché. Credo B.: le sujet de la psychologie est le comportement, pas la conscience. Edward Thorndike fut le précurseur des béhavioristes: les travaux de 1898 montrèrent que la nature de l'intelligence et ses fonctions pouvaient être décrites sans faire appel à la conscience. Le premier B. et chef de la direction était John Watson. En 1913, il publia l'article «La psychologie du point de vue du comportementaliste», un manifeste d'une nouvelle direction. Bientôt - le livre "Comportement: Introduction à la psychologie comparée" dans lequel, pour la première fois dans l'histoire de la psychologie, le postulat selon lequel le sujet de cette science est la conscience a été fortement réfuté. La devise de B. était: vraiment, seulement ce qui peut être observé (positivisme). Par conséquent, le sujet devient un comportement en tant que système objectivement observable de réactions du corps à des stimuli externes et internes observables (la formule «stimulus - réaction»). L’unité d’analyse du système est devenue un réflexe conditionné: c’est la clé du développement des compétences, de la construction de mouvements complexes à partir de simples, ainsi que de toute forme d’apprentissage. Puisque le comportement est expliqué par S-R, l'étude du développement de la psyché est réduite à l'étude de la formation du comportement, des liens entre les stimuli et les réactions qui en découlent. En conséquence, on peut apprendre n'importe quoi à l'enfant.
Alors - neobhevorizm. Ce sont: E. Tollman et K. Hull. Le travail principal Tholmmen - "Le comportement cible chez les animaux et les humains." Introduit dans la formule des facteurs intermédiaires S-R. Connecté: le corps n'est pas seulement réactif, mais au contraire - est actif. Et, maîtrisant progressivement la situation, il construit une carte cognitive ("cognitive") du chemin à suivre pour résoudre le problème. Il a prêté une grande attention à l'apprentissage. Sélectionné un type d’apprentissage spécial appelé latent (caché). Cet apprentissage caché et non observable joue un rôle lorsqu'il n'y a pas de renforcement. Et pourtant, cela peut changer le comportement. Le travail de Tollman a eu pour résultat la nécessité de réviser les positions des comportementalistes.
Clark Hull - introduction de la méthode hypothétique déductive à la psychologie (plusieurs théorèmes généraux devraient être avancés (comme la géométrie euclidienne ou la mécanique de Newton), soumis à une vérification expérimentale et, s'ils ne sont pas confirmés par l'expérience, transformés en positions plus adéquates). Il a créé une école qui a stimulé le développement en relation avec la théorie du comportement des méthodes physiques et mathématiques, l'utilisation de l'appareil de la logique mathématique et la construction de modèles permettant de tester des hypothèses sur différentes manières d'acquérir des compétences. Après Halla - Barhus Skinner (le concept de l'opérant B.). Sur la base des principes de B., il a beaucoup travaillé à la création de principes, de méthodes et de modèles d’apprentissage. Le comportement opérant est le même, basé sur le schéma réflexe conditionné S-R, mais décomposé en opérations plus particulières, dont le renforcement donne des résultats plus solides. Sur cette base, a développé une méthode d’apprentissage programmée. Ainsi: B. - 1) un nouveau concept, 2) une nouvelle méthodologie, 3) une nouvelle méthode d’enseignement. En outre, les comportementalistes ont étudié la socialisation des enfants, leur acquisition d’expérience sociale et les normes comportementales du cercle auquel ils appartiennent (George Mead, concept de socialisation sociale: les enfants se socialisent en essayant différents rôles, c’est-à-dire que la personnalité est un ensemble de rôles; le concept de Mead est appelé «théorie de l'attente sociale»: un enfant choisit des rôles parmi les attentes d'un adulte envers lui). Au-delà de Meade: Le concept de frustration de Dollard (la frustration s'accumule, puis le «flash»).

31. Psychologie humaniste - la psychologie des valeurs humaines. Ses principales dispositions.

Le contexte scientifique de l'émergence de la psychologie humaniste. Dans les années 60 XX siècle. en psychologie américaine, une nouvelle direction est apparue, appelée «psychologie humaniste». La psychologie humaniste est apparue comme une "troisième force", s'opposant à deux directions existantes: la psychanalyse et le behaviorisme. Les adeptes de la nouvelle école scientifique entendaient «dépasser» le dilemme du «behaviorisme - psychanalyse» et ouvrir un nouveau regard sur la nature de la psyché humaine.

Fond d'occurrence. Parmi les premiers précurseurs de la psychologie humaniste, on trouve Franz Brentano (critique du mécanisme et désir de voir la conscience comme un phénomène molaire), O. Külpe et V. James. Dans le cadre de la psychologie de la Gestalt, il y avait aussi une tendance à considérer la conscience comme un domaine d'étude «légitime» et fécond pour la psychologie.

Les idées à la base de la psychologie humaniste sont également apparues dans le cadre de la psychanalyse. Adler, Horney, Erickson, Fromm, contrairement à l'opinion de Freud, ont également insisté sur le fait que l'homme est une créature, avant tout consciente et dotée du libre arbitre. Ces psychanalystes ont vu l'essence de l'homme dans sa liberté, sa spontanéité et son aptitude à être la cause de son propre comportement. Une personne est caractérisée non seulement par les événements des dernières années, mais également par ses objectifs et ses espoirs pour l'avenir. Ces théoriciens ont noté chez les humains la capacité de créer leur propre "moi" et de coûter leur vie eux-mêmes.

En général, toutes ces idées reflétaient l'esprit particulier de l'époque - le mécontentement grandissant face à la nature mécaniste et matérialiste de la culture occidentale, aux idées de bien, à la liberté de paix et à la non-violence, qui sont étroitement associées à la contre-culture hippie.

Les principales dispositions de la psychologie humaniste. Le rapport de l'association de la psychologie humaniste indiquait que, dès le début, la psychologie humaniste avait étudié les capacités et les capacités de l'homme, analyse dont ni le positivisme, ni le behaviorisme, ni la psychanalyse, à savoir l'amour, la créativité, le développement, le sens, etc.. Il s’agit d’une psychologie dont l’objet est l’étude d’un individu créatif en bonne santé. Selon Charlotte Bühler: «L’humanisme présuppose l’étude d’une personne, d’une personne en tant qu’intégrité et non d’une combinaison de ses qualités et de ses actions. Ceci est fait pour aider une personne à devenir plus heureuse. D'un point de vue éthique, l'humanisme signifie l'établissement de telles règles de vie, qui reposent davantage sur les besoins de l'homme que les animaux inférieurs, les lois de la nature inanimée ou les alliances de Dieu.

Principes de base de la psychologie humaniste:

1. Bien que l'existence humaine ait une limite, une personne a toujours la liberté et l'indépendance nécessaires.

2. La source d’information la plus importante est l’état existentiel d’une personne, son expérience mentale subjective, accessible grâce à sa conscience de la situation «ici et maintenant».

3. La nature humaine n'est pas déterminée par ce que fait l'homme, mais par la façon dont il réalise son être. sa nature ne peut jamais être complètement définie, elle vise toujours un développement ininterrompu, la pleine réalisation des capacités humaines.

4. L'homme est un et entier. Cette complétude du «je» crée un caractère unique des expériences de chaque personne. Dans l'homme, il est impossible de séparer organique et mental, conscient et inconscient, sentiment et pensée.

5. La conscience d’une personne ne peut être réduite à ses besoins fondamentaux et à ses défenses (comme dans la psychanalyse), ni à des phénomènes comportementaux (comme dans le behaviorisme).

Postulats éthiques de la théorie humaniste:

1. Dans la vie, une personne est responsable de ses actes.

2. Les relations humaines devraient être fondées sur la reconnaissance du monde subjectif intérieur de chacun et sur le fait que chaque personne est le créateur de sa vie.

3. Chaque personne ne vit qu'au moment présent «ici et maintenant» et c'est lui qui est essentiel pour être.

Pour les personnes qui ont maîtrisé l'éthique humaniste, la recherche d'expérience est caractéristique, ce qui conduit au développement de la personnalité. Par conséquent, concrètement, le thème principal de la psychologie humaniste est l'utilisation de l'expérience interne de l'organisme pour étudier et modifier sa personnalité. Cette position conduit à repenser l'ensemble du paradigme de la recherche.

Le paradigme de la recherche découle de l'opposition des approches scientifiques (scientifiques) et expérientielles (expérimentales) à l'étude de l'homme. La psychologie humaniste (surtout Carl Rogers) repose sur la seconde approche.

Selon cette approche, la science n'existe que chez l'homme, c'est ce qui est accepté subjectivement par les membres de la communauté scientifique. Les connaissances scientifiques sont nées (période de création), développées, transmises et utilisées par les individus, et sont donc basées sur leur expérience subjective. Acceptation ou rejet de nouvelles connaissances, choix du sujet, méthode de recherche, etc. dépend toujours de personnes spécifiques. Par conséquent, la science aussi bien que la psychothérapie, ainsi que d'autres aspects de la vie, ont pour origine des expériences organismiques internes, qui ne peuvent être transmises que partiellement et de manière relativement incomplète. L'utilisation d'un résultat scientifique est également une question de choix subjectif. La science elle-même ne manipule, ne contrôle ni ne dépersonnalise. Ceci est fait seulement par des personnes. Plus une personne se retire de son expérience subjective de réactions défensives, plus le risque d'utilisation antisociale de la science est grand. Plus une personne est ouverte à ses expériences, plus il est probable qu'il utilise les résultats de la recherche scientifique à des fins créatives. Ainsi, la science n'est pas quelque chose d'impersonnel, mais seulement une personne qui construit une image du monde qui l'entoure, en s'appuyant sur des règles généralement acceptées et sur sa propre expérience de vie.

Catégorie de personnalité en psychologie humaniste. La catégorie de personnalité est une catégorie centrale de la psychologie humaniste. Elle s'exprime au moyen d'un système de concepts comprenant: a) des concepts définissant le mode de l'existence humaine en tant que personne; b) des concepts exprimant des idées sur les objectifs de l'existence humaine en tant que personne; c) les concepts définissant les conditions et les moyens d'atteindre ces objectifs.

Considérez les concepts qui définissent la voie de l'existence humaine en tant que personne.

La personnalité en tant que système ouvert. Le terme est emprunté à la théorie générale des systèmes. Cela implique qu'une personne a la capacité de changer et de se développer en interaction avec l'environnement. Ce changement est un moyen d'adapter une personnalité ouverte à son environnement, tandis que le désir de stabilité est la marque d'une «personnalité fermée». La personnalité est «ouverte» dans le sens où elle n'existe pas en dehors du système de ses choix, elle est créée par eux.

La personnalité est un projet enraciné dans la nature biologique de l'homme, une possibilité qui ne se réalise pas toujours. Le degré de mise en œuvre de ce «projet» est une mesure de la responsabilité d’une personne face à son destin.

La personnalité est à la fois active et potentielle. Il y a un fossé entre ce qu'une personne est et ce qu'elle veut et peut devenir. Identifier les potentiels de la psychologie humaniste individuelle considère l’une de ses tâches les plus importantes, cherchant non seulement à décrire la manière dont les personnes acquièrent de l’expérience, mais également à résoudre les problèmes de son expansion, de son enrichissement et de sa compréhension.

La psychologie humaniste identifie trois potentiels, sans la réalisation de laquelle il est impossible de parler du mode de vie personnel.

a) la créativité humaine. C'est l'une des idées les plus importantes sur l'homme en psychologie humaniste. La créativité est inhérente à chaque personne et se manifeste non seulement dans ce qui est considéré comme de la créativité, mais dans toutes les formes d'expression personnelle.

b) Capacité à l'existence authentique. L'existence authentique est une existence dans laquelle une personne acquiert une identité de sa propre nature. La base de l’existence authentique repose sur trois choses: 1) la conscience de la situation dans laquelle le choix sera fait; 2) faire des choix menant à la croissance d'une personne; 3) assumer la responsabilité du choix fait.

c) La capacité à développer la personnalité. La présence d'une telle capacité reflète le désir de l'individu d'avoir une existence authentique et la recherche des moyens de la réaliser. Le rôle de l'environnement (et de la science psychologique, en définitive) est d'aider une personne à réaliser son propre potentiel.

La motivation en tant qu'entité structurelle et hiérarchique est l'aspect le plus important de la manière dont une personne existe. Selon Maslow, les motivations humaines sont innées et peuvent être systématisées comme une hiérarchie ascendante: 1) besoins physiologiques de base; 2) le besoin de sécurité; 3) le besoin d'amour et d'appartenance; 4) le besoin d'estime de soi; 5) le besoin de réalisation de soi de l'individu. Ce schéma repose sur l'hypothèse que les besoins dominants du niveau inférieur doivent être satisfaits avant que l'individu puisse réaliser ses besoins d'ordre supérieur: lorsqu'un besoin est satisfait, un autre d'ordre supérieur apparaît, se réalise et devient réel. Pour Maslow, ce schéma était le principe de base qui détermine la motivation d'une personne. Maslow a fait valoir que la hiérarchie des besoins est suffisamment large et que plus la personnalité est capable de s'élever dans cette hiérarchie, plus son individualité est grande, plus elle se rapproche du mode d'existence humain et de la santé psychologique.

Maslow a reconnu que des déviations par rapport à cette hiérarchie de motifs sont possibles. Il a noté que les personnes créatives peuvent développer et exprimer leur talent, malgré de graves difficultés et des problèmes sociaux. Certaines personnes peuvent créer leur propre hiérarchie de besoins en raison des particularités de leur biographie, par exemple, pour donner la priorité aux besoins de respect et de respect de soi à ceux d’amour, etc. Cependant, en règle générale, plus le besoin de hiérarchie est faible, plus sa force et sa priorité sont grandes. Cela s'exprime notamment par le fait qu'une personne qui a atteint un niveau élevé dans la hiérarchie des besoins descend au niveau le plus bas si le besoin de ce niveau cesse d'être satisfait. La personne reste à ce niveau jusqu'à ce que le besoin soit suffisamment satisfait.

Maslow a souligné que le besoin n'est jamais pleinement satisfait. Les exigences se chevauchent et une personne peut être simultanément motivée à plusieurs niveaux de besoin. Maslow a supposé que la personne moyenne satisfait ses besoins au degré suivant: 85% - physiologique, 70% - sécurité et protection, 50% - amour et appartenance, 40% - respect et estime de soi, 10% - réalisation.

Contrairement à Maslow, qui considérait la sphère motivationnelle de l'individu sous la forme d'une structure hiérarchique complexe, Karl Rogers a postulé l'existence d'un motif unique qui détermine le comportement humain. Selon Rogers, tout comportement humain est motivé et régulé par un motif unificateur, qu'il a appelé la tendance à l'actualisation. Selon Rogers, la tendance à l'actualisation est universelle pour toutes les formes de vie - elle est inhérente à tout ce qui vit. À différents niveaux de l'organisation de la vie (plantes, animaux, personnes), il prend différentes formes. Aux niveaux inférieurs, il s'exprime dans le désir de préserver son organisme, ainsi que dans sa croissance (organisme), son développement et son renouvellement constant. Au niveau de l'individu, la tendance d'actualisation s'exprime dans le désir d'une personne de réaliser son potentiel et de devenir une personne pleinement fonctionnelle.

Ce sont les concepts qui reflètent l'idée d'un mode de vie personnel, développé dans le cadre de la psychologie humaniste. Il convient de noter que le concept de réalisation de soi est au centre de l'idée des objectifs de l'existence humaine en tant que personne.

Selon Maslow, l'humanité souffre d'un manque de valeurs (ou d'une prise de conscience insuffisante de celles-ci). À son avis, à l’heure actuelle, tous les systèmes de valeurs définis extérieurement (politique, économique, religieux, etc.) se sont effondrés, c’est-à-dire qu’il existe une telle situation où, pour une personne, «il n’ya rien à mourir». L'effondrement de diverses valeurs sociales au niveau de la conscience individuelle engendre le désir d'accepter toute croyance et tout système de valeurs.

La tâche principale de la psychothérapie humaniste consiste, selon A. Maslow, S. Buller et autres, à aider une personne dans la recherche de valeurs (et, par conséquent, dans la recherche de sens), à l'encourager dans cette recherche. Par conséquent, l'idée d'un système de valeurs doit exister au moins dans la théorie de la psychologie humaniste. L'idée des valeurs et des objectifs du mode d'existence personnel définit le noyau de l'image d'une personne en psychologie humaniste, et les catégories qui les expriment sont des catégories centrales de cette direction psychologique.

L’actualisation de soi est l’un des objectifs principaux et des valeurs du mode de vie personnel. Le concept de réalisation de soi ne forme pas seulement une idée du mode d'existence, mais peut également être considéré comme une idée des objectifs ultimes d'une personne en bonne santé. L'auto-actualisation n'est pas seulement l'état final, mais aussi le processus par lequel une personne réalise ses capacités et constitue toujours un choix parmi une variété de possibilités de croissance personnelle (un processus continu impliquant de multiples étapes distinctes entre aller de l'avant et se retirer).

Maslow décrit les huit manières suivantes de se réaliser:

1. Une expérience vivante complète avec concentration et immersion. Le moment où «je» se réalise.

2. Choisissez entre avancement, développement ou retraite. Le choix des opportunités de développement ultérieur.

3. La capacité d'écouter (et d'agir selon) la voix de votre «je», en le distinguant des voix des parents, de la société, etc.

4. L’honnêteté, tout d’abord vis-à-vis de soi-même, l’acceptation de la responsabilité de sa vie.

5. Indépendance, non-conformité, courage d'être soi-même.

6. Le processus de réalisation de leurs capacités potentielles. Travaillez pour bien faire ce qu'une personne veut faire.

7. Expériences supérieures - moments de réalisation de soi.

8. Exposer leur propre psychopathologie. Clarifier leurs défenses et les surmonter (A. Maslow, 1982).

Connaître l'essence de la réalisation de soi est possible de deux manières. Premièrement, pendant les «expériences supérieures» (expériences de pointe). Deuxièmement, l'actualisation de soi peut être connue en étudiant un type particulier de personnes que Maslow a appelé "personnalités qui s'actualisent". Ces individus se distinguent par une orientation sociale plus prononcée vers les valeurs humaines universelles, une structure de caractère démocratique (non autoritaire), une individualité prononcée, un véritable moi, une identification parfaite, une autonomie, une grande ouverture à l'expérience, la spontanéité, l'expressivité, l'objectivité, l'impartialité, la capacité d’aimer, la présence d’une grande créativité, etc.

K.Rodzhers postule que la réalisation de soi donne naissance à une «personne pleinement fonctionnelle». Rogers utilise ce terme pour désigner les personnes qui réalisent leur potentiel, développent leurs capacités et se perçoivent de manière adéquate, ainsi que le monde qui les entoure. Rogers a identifié les principales caractéristiques inhérentes au fonctionnement optimal des individus.

L'ouverture à l'expérience est la capacité de s'écouter soi-même, de ressentir toutes les expériences, sans être coupable ni menacé. Une personne pleinement fonctionnelle évolue vers une parfaite connaissance de soi et de son expérience intérieure. Il est ouvert à cette expérience, c'est-à-dire capable de la percevoir sans réactions défensives. Ses idées sur lui-même correspondent à son expérience.

Le style de vie existentiel est la tendance à vivre pleinement et pleinement à chaque moment de son existence. Selon Rogers, «ce qu’est une personne ou ce qu’elle sera au prochain moment vient de ce moment, quelles que soient les attentes précédentes».

Le troisième trait distinctif d’une personne pleinement fonctionnelle est une confiance organismique. Ce concept dans le concept de Rogers signifie la capacité d'une personne à prendre en compte ses sentiments et à les considérer comme la base du choix du comportement. En d'autres termes, les influences externes ont beaucoup moins d'influence sur le processus de prise de décision que les sensations internes.

La liberté empirique est un sentiment de pouvoir personnel sur les actions, la capacité de faire des choix et de se contrôler. Une personne pleinement fonctionnelle est libre de choisir son chemin de vie, mais elle est également responsable des conséquences de son choix.

La dernière caractéristique d’une personnalité pleinement fonctionnelle est la créativité. C'est un signe de maturité psychologique de l'individu. Les personnes créatives s'efforcent de vivre pleinement et de manière adaptative dans leur culture afin de s'adapter avec souplesse aux conditions changeantes de l'environnement. Cependant, Rogers estime que ces personnes ne sont pas nécessairement totalement adaptées à la culture et, presque certainement, ne sont pas conformistes. Ils sont membres de la société et de ses produits, mais pas de ses captifs.

L'étude de la réalisation de soi de la personnalité nous a permis de découvrir une autre valeur de l'existence humaine: le développement de la personnalité sur le chemin de l'existence authentique. Ce sont les valeurs de la personnalité qui s'actualise d'elle-même qui forment la base du concept de la valeur de l'être. Maslow les définit comme la vérité, la bonté, la beauté, l'intégrité, la vitalité, l'unicité, la perfection, la nécessité, la simplicité, la richesse, la légèreté, le jeu, l'autosuffisance.

Parlons maintenant des conditions et des moyens permettant d’atteindre les objectifs et d’appliquer les valeurs de la manière personnelle d’être.

La condition pour la formation, la réalisation de soi et la réalisation de l'être authentique sont les effets favorables de l'environnement, mais l'essentiel est le développement et l'expansion de la sphère de la conscience de soi.

D’une part, l’expansion de cette sphère est liée à la conscience de soi de la personne (conscience de soi), qui forme une expérience plus complète de l’individu, augmente la possibilité de choix et augmente le degré de liberté personnelle. D'autre part, le développement de la conscience de soi est la découverte de soi comme réalité.

L'étude de l'image de soi d'une personne et de son rôle dans le développement de la personnalité a été initiée par les travaux de C. Rogers. Il croyait que le «je» est un système complexe de représentations de l'homme. Cela inclut le concept de soi (l'image de soi d'une personne), dans la formation duquel les relations interpersonnelles jouent un rôle déterminant, ainsi que le «Moi idéal» - le système de valeurs, le concept de Je que j'aimerais aimer avoir. Il est également formé à la suite d'une interaction humaine avec l'environnement social. C'est le «Moi» idéal qui mène à un accord ou à un désaccord sur le concept de I et son expérience. Le degré de divergence entre le «je» idéal et le concept I détermine l'attitude positive ou négative d'une personne envers elle-même.

Pour qu'une personne ait des opportunités de croissance, il est nécessaire que «l'expérience» (c'est-à-dire les idées sur le monde, sa place dans celui-ci, ses actions) soit coordonnée avec le concept I. La capacité de vraiment réconcilier le concept I et l '«expérience» dépend précisément du degré de divergence du concept I et du «moi idéal». Afin de permettre à une personne de faire l'expérience, il est nécessaire d'intégrer dans un système unique le concept I et le «moi idéal». Cette intégration est une condition du «fonctionnement à part entière de la personnalité», une condition de la formation et de la croissance d'une personnalité: la croissance d'une personnalité est le développement de sa capacité et de son désir d'être elle-même (K.Rogers).

Thérapie non directive de K. Rogers. Karl Rogers a développé le concept original de violations (déformations) du développement de la personnalité mentale. Selon Rogers, des obstacles à la croissance personnelle surgissent dans l'enfance et constituent un moment normal du développement. Il a examiné plusieurs des obstacles les plus courants à la croissance personnelle.

Le besoin d'amour et de reconnaissance positive est un besoin universel et permanent inhérent à tout être humain. L'amour est tellement important pour un enfant qu'il change de comportement pour obtenir l'amour parental. En conséquence, il peut y avoir un état de discordance entre le «je» et l'expérience, l'enfant pouvant agir contre son propre intérêt ou nier une partie de lui-même.

Comportement ou attitude qui nie une partie de soi-même Rogers appelle la condition de la valeur. Les parents encouragent les enfants à adopter le comportement attendu, enfants. Évidemment, les autres modèles de comportement ne sont pas encouragés. Il s'avère que les parents semblent montrer à l'enfant: nous vous aimons pour untel; pour que nous vous aimions, vous devez abandonner ceci et cela. Rogers estimait que la condition de valeur liée à un enfant nuisait à son développement en tant que personne, car il tentait en conséquence de respecter les normes des autres et ne déterminait pas qui il voulait vraiment et comment le réaliser. Ce processus conduit à la formation d'un concept de «je» incompatible avec l'expérience humaine.

Les expériences incompatibles avec le concept de «je» créent une menace pour le concept de «je», elles ne sont pas autorisées dans la conscience. Afin de préserver l'intégrité du concept du «je» et d'empêcher la prise de conscience de l'expérience qui la contredit, une personne forme des mécanismes de défense. Rogers a distingué deux mécanismes de défense principaux - le déni et la distorsion de la perception. En cas de divergences significatives entre le concept du «je» et l'expérience, les défenses peuvent devenir inefficaces. Les nouvelles représentations du «je» pénètrent dans la conscience et l'ancien concept du «je» s'effondre. Le comportement d'une personne en ce moment devient étrange, illogique, "fou". Pour travailler avec des personnes souffrant de ces troubles, Rogers a développé son traitement non directif.

L’approche de Rogers repose sur sa conviction qu’une personne a la capacité de changer de personnalité par elle-même. Un thérapeute peut donc être moins normatif dans ses relations avec les patients que dans d’autres formes de thérapie. Le thérapeute, par exemple, ne donne pas de conseils, ne pose pas de questions et ne répond pas aux questions des clients. Au lieu de cela, le thérapeute essaie de refléter cela. Ce que le client a dit et clarifier ses sentiments. Plus tard, Rogers orienta son traitement vers la compréhension de la perception de soi du client.

Rogers croyait que six conditions thérapeutiques sont nécessaires et suffisantes pour un changement personnel positif. Ils forment la base de ce qui se passe lors des séances de thérapie non directive.

Le thérapeute et le client sont en contact psychologique. Il ne peut y avoir de changement de personnalité positif en dehors de la relation.

Le client est dans un état d'incohérence entre ses expériences et le concept du «je».

Le psychothérapeute est une personnalité harmonieuse. Cela signifie que le thérapeute doit être en harmonie avec lui-même, ses expériences et ses pensées. il doit également être sincère dans sa relation avec le client.

Le thérapeute connaît une attention positive inconditionnelle envers le client. Le thérapeute traite le client avec chaleur, le loue comme une personne en voie de devenir et n'apprécie pas ses sentiments et ses sentiments. Le respect de cette condition permet au client de s'immerger dans lui-même, d'exprimer ses sentiments sans craindre de reproche et, à la fin, d'intégrer ces sentiments au nouveau concept de «je».

Le thérapeute ressent, expérimente et comprend le monde intérieur des expériences du client. La réalisation de cette condition contribue au fait que le client comprend et accepte également ses expériences, en les intégrant dans son concept de «je».

Le transfert de la compréhension empathique et de l'attention positive inconditionnelle du thérapeute au client. Ce n'est que lorsque le client sent qu'il est accepté qu'il a la possibilité de réaliser un changement de personnalité positif.

Rogers a fait valoir que c'était le client, et non le thérapeute, qui était responsable de toute croissance personnelle durant la thérapie. Le psychothérapeute crée les conditions nécessaires à un changement, mais seul le client est un facteur actif dans le changement de personnalité. En supposant que, avec les bonnes conditions, les gens évolueront naturellement vers la croissance, l'intégration et la santé, Rogers a simplement créé ces conditions lors de ses séances de thérapie. En ce sens, les psychothérapeutes qui suivent la théorie de Rogers sont plus susceptibles de "promouvoir la croissance" plutôt que de "traiter les patients" (comme dans la psychanalyse) ou de "modifier le comportement" (comme dans la thérapie comportementale). La psychothérapie non directive est conçue pour éliminer la discordance entre l'expérience et l'individualité. Lorsqu'une personne agit conformément au processus d'évaluation organismique et non aux conditions de valeur, on peut dire de lui qu'elle est une personne pleinement fonctionnelle.

Personne, à l’exception de Freud, n’a une influence aussi grande que Rogers sur la pratique de la psychothérapie. Son approche a été appliquée avec succès dans le conseil et la thérapie dans des domaines aussi divers que l’éducation, la race, les relations familiales, etc. L'affirmation de l'intégrité et du caractère unique d'une personne, associée à une insistance sur l'importance du concept du «je», a également eu une grande influence sur la théorie et la pratique modernes de la psychothérapie.

35. Besoins d'information de l'individu. L'influence des médias sur la formation de valeurs sociales, la vision du monde de l'individu.

La conquête par les médias d'un public de plus en plus large de sources d'information est l'un des résultats concrets les plus importants de l'information et des activités idéologiques de l'État, de diverses organisations publiques et d'associations de citoyens. Les médias reflètent non seulement les processus qui se déroulent dans le pays, mais ont également un impact sur la formation de la vision du monde chez les jeunes: ils assurent la diffusion et la création de normes pertinentes de comportement, de valeurs sociales et d'objectifs. Le boom de l'information qui est devenu une réalité de la vie de la société biélorusse au cours des 10 dernières années a conduit, d'une part, à l'inclusion de la Biélorussie dans l'espace mondial de l'information, qui est l'un des éléments les plus importants de la civilisation moderne, et qui est devenu l'un des facteurs les plus importants dans la définition des caractéristiques de personnalité d'une personne. parmi lesquels un rôle important est joué par les idées et les valeurs esthétiques.

Behaviorisme Histoire de la formation et directions principales.

Behaviorisme Histoire de la formation et directions principales.

Les directions sont apparues au début du 20ème aux Etats-Unis (John Watson). Fait référence aux théories socio-génétiques du développement. Comportement - comportement. Le sujet de la recherche est le comportement. Le comportement est un système de réactions observées de manière objective en réponse à un stimulus. De leur soi-disant. Tout ce qui se trouve à l'intérieur du centre fait l'objet de recherches par des physiologistes. Les fondateurs ont essayé de trouver les formes d'une approche objective de la vie mentale. Il a été considéré des concepts tels que la conscience, l'expérience, la souffrance, etc. ne sont pas scientifiques.

Représentants: Thorndike, Skinner; Hunter, Tolman et Lashley (Neo). La formule de base de S®R, à la suite des nombreuses enquêtes de néo-analystes, a été remplacée par S®O®R, où O est une variable interne (Tolmen). Le comportement social est également devenu un sujet d'étude au fil du temps.

Thorndike est d'abord devenu une expérience pour étudier le comportement (à l'aide de problèmes de boîte) - construit une courbe d'apprentissage (nombre et le temps). En bihme, le psychique est développé = scientifique. Ils ont rejeté l'âge des règles et le gouvernement que tout dépendait de l'environnement. Il a ouvert 4 signes scientifiques: répétition, effet (renforcement), disponibilité (s'il veut dormir), décalage associatif (si 1 appel sur R est mis, 2 bientôt aussi).

Watson est vraiment seulement ce qui peut être observé. Lt - un ensemble de réactions comportementales inhérentes à cette personne. Expérimentons avec l'étude des émotions (pk et lapin). Ecole ochch populaire aux Etats-Unis.

Neobih a soumis des formes douteuses bih, Hunter montrant la possibilité de retarder R (ponts, un écran, une banane). Lashley repoussant le concept d'équipotence du cerveau (ils ont appris la technique, enlevé les morceaux du cerveau - le voisin l'a prise sur lui-même). Tolman modifie les formes en introduisant le changement O (faim classique). Skinner a présenté le comportement d'opérateur compris, sa théorie de l'utilisation scientifique jusqu'ici avec ses enfants étant à la traîne - ils divisent la compétence en petites opérations.

Sotsiobikh-théorie de l'apprentissage social - l'étude du comportement social. Mead "Theory of Expectations" se comporte comme on l'attend de lui et le fait s'attendre à recevoir le R. Dollard défini - "Theorus Frustr" - l'accumulation de petites frustrations conduit à une accumulation d'agression.

Aux États-Unis, Beehm dirige l’école psi, les bases de l’idée sont encore actuelles (j’avais l'habitude de former une psyché psychique, de faire des expériences sur le comportement, l'éducation, etc.), Minus n'enseigne pas une énorme couche de processus mentaux et ce n'est pas une question d'œil.

Les modèles de développement mental à l'âge de l'école primaire.

7-10 ans, statut social de SSR-club, activités de VD-studies - activités contre la maîtrise de la science et de la richesse, accumulées par les gens, central BUT - arbitraire, compétence, autres BUT - mot-logique m e, mémoire sémantique arbitraire, attention (mais le non-arbitraire reste suffisamment fort), motifs pédagogiques, analyse jouée, adéquation AVEC.

La crise de 7 ans est née de la conscience personnelle. Sympathie: perte de caractère direct, maniéré, phénomène de bonbon amer (mauvais, mais silencieux), difficultés soulevées. La transition vers un nouveau réseau social, vers les nouvelles relations. l’émergence de points de repère est la base sémantique de l’acte, la perte marque directement le passage de la jonque à la mln.

Le développement de cognat sf. Après 7-8 ans - en produisant des images, une attention particulière est produite (par une force puissante), par 4 cellules en V, la bouche, se concentrant presque comme un adulte, ayant développé la mécanique mécanique au bout de 6 ans, logiquement en retard - sans utiliser, impudemment - actions à mots-logique, révélant la manière commune et spéciale des enfants. Intelligence en développant - en utilisant activement la parole comme une souris, en combinant toutes sortes de pensées (brazen deyes, effrontée-arr, mots-logiques), en développant la formation et en réalisant les phases intellectuelles du processus.

L'étude est déterminée par le jeu cp, le travail du travailleur et le stock commun. À l'intérieur Le grand public MAIS. Formiru motivation d'entraînement (pour devenir SC, approbation, je veux tout savoir). Pays d'action: âne d'apprentissage, action d'apprentissage, contrôle, évaluation. Bien que ce soit une activité conjointe de l'enseignant et enseigne.

Une fois le climat des affaires créé, de nombreux hommes d’affaires sont apparus et un bœuf est venu réglementer et est conscient de l’objectif de la réussite. Ayant développé une forme de position interne industrieuse et indépendante - attitude consciente envers soi-même, ocr et événement, présente consciemment les règles, arbitraire de distribution dans la région des sentiments (3-4 kl), apparue comme un trait volitionnel.

Sphère émots. En 7 amis - extérieurement similaires, en 8-11 - qui aide et par intérêts. À 9h-10h, ils s'inquiètent de ne pas remarquer une seule classe, paraissaient timides, leur émotion impressionne, réagit à tout ce qui est brillant et beau, à partir d'un début d'expression plus restreinte des émotions, développe le contrôle de chvv, développe le social - la réponse, la confiance dans les gens, empathique. La tâche consiste à enseigner comment se faire des amis et une interaction sociale. Pk est dans emots, cela dépend de ce qui est significatif. explore et enseigne.

Motif Sphère. Tendez à formuler les volontés régulent le comportement. À 10 ans, la devise change généralement de direction d’adulte à adulte. Dans les études de l’école, la question de l’apprentissage et des services sociaux, apprendre à aller au-delà de la portée des programmes, attirera des emplois et des lieux interdits.

Psychologie de la maturité.

Période de problèmes chez l'adulte: OMS - adulte: m-22-35, w-21-35, mature: m-36-60, w- 36-55, Bramley: blessure chez l'adulte - 21-25 ans, environnements Adulte - 25-40 ans, Adulte tardif - 40-45 ans, adulte préparé - 55-60 ans. Tous les auteurs soulignent l'hétérogénéité des actes de maturité et des faits sur les sp. VD-travail.

La crise de la crise (de 40 à 45 ans) - critique de l’évaluation et de l’évaluation de ce qui a été réalisé dans la vie de ce vtu - la crise de l’identité - combien de temps il reste à la vie, manque d’intérêt, fatigue, ennui, manque de vie. Le paradoxe du cr-chk de cette manière est celui d’une force forte occupant une position solide. Le nombre de courses, la relation avec le soin des enfants, est d'env. Chez les épouses, la fonction sexuelle est éteinte, chez le mari, l'impuissance, la psychologie, sa peur réduit le stress, son état physique ne correspond pas à l'intelligence. A aidé à surmonter la famille, prof, tv-in.

Cognition sf - pam - planait sur le temple de l’activité, l’image des trahisons le moins important, un ralentissement de 36-40l, un talon verbal de 18-30, de 30-40 un déclin, une souris-e - flexible, de 20 à 40 - complexe xp Le pic est pratique à 31-32 et à 34-35, le pic de la théorie est 20, 23, 25, 32, figures 20, 23, 25, 32, 35, 39. xp et la forme de l'activité affecte le xp de la souris. Noms de la qualité de la parole - composition lexicale et gramme, pic de verbe spos - 40-45. Attention - Changez de vitesse V, commutateur, électeurs à 33 hauteur, 27-33 pic, après 34 diminution. Bouche et concentré Sur 40 à 60 participants au maximum, la mémoire sur l'urne la plus basse, Intel - fonction logique verbale jusqu'à 50, jusqu'à 60, de 18 à 60 intel sur un seul niveau. Xp est affecté

Développement personnel - dans les carrières de la petite enfance, le lien a été maîtrisé par un professionnel, ayant créé une famille, un potentiel. Chez emots-gl, identité et proximité atteintes, donner naissance à la forme et au talon de la face-à-face. Motif sf - famille, enfants, choix du prof. I-conc: Je suis un bureau d'école, conjoint, donner naissance, professionnels, citoyens, percevrons leurs personnes physiques, psychologie, orientation professionnelle, cadre social. Mi-adulte - mb carrière apogée, cette vie, créatif Le travail est la principale source de succès (succès / succès), le stress conduit au développement, plus souvent déprimé, seul. Motifs - réel créatif, en préservant cela, en préparant la fourniture de vieux. L'origine de la réflexion sur la vie en général. Système de prix: personnel, sem, prof. VD - travail.

31. Petite enfance. Crises Les néoplasmes principaux.

L'observation du comportement de l'explorateur et son imitation ont été la source de l'ordre social. Au cours de la première année de sa vie, il a formé une pince, des laisses, qui permettent de se convaincre, la foi à sa manière, la discipline. La bénédiction d'être satisfaite des bases de la consommation, de la réduction de l'anxiété, constituant la base d'une relation normale avec des personnes matures.

Formir lti connecté avec devenir avec / conscience. La République du Kazakhstan se reconnaît dans le miroir, la réponse au nom, utilise la place que je Pas à pas, forme de honte, fierté, UE. Pour la première fois, semblait être consommé. W Harsya comme "moi-même". Caractéristiques de qualité initiales de l’entrepôt (volonté, persévérance, détermination). Leur capacité et leur qualité ont été réalisées depuis l'âge de 1,5 ans. Les enfants de deux ans savent comment subordonner le comportement des autres à leurs besoins. Capable, manipulateur donner naissance. Développer progressivement un moyen d’empathie.

La crise de 3 ans.

Il existe plusieurs symptômes d’une crise de 3 ans:

1. négativisme (refus de l'enfant d'obéir aux demandes des adolescents - fait le contraire). 2. entêtement (réaction à votre propre comportement, il est nécessaire de tenir compte de votre personnalité). 3. Rigidité (protestation contre les ordres). 4. volonté personnelle (l'enfant veut faire quelque chose lui-même). 5. Impact vzr (un enfant peut-il vivre lui-même, on l'appelle adulte). 6. Protestation, rébellion - querelles fréquentes avec les parents. 7.Spring au despotisme (rk a montré le despotisme au parent plus, s'il est dans une famille).

La crise des 3 ans est une crise des relations sociales chez le chat, qui a eu lieu en brisant les relations / relations encore existantes m / s pkom et adulte. Il y a une tendance à l'auto. Le consommateur achète la dynamique de développement des affaires, pk se comporte comme il le souhaite.

À la fin d'un jeune âge, le désir de l'enfant des camps est généralisé; Pk aspire à agir en tant que personnes adultes. Les enfants imitent les actions de l'adulte. Rk, a laissé tomber vzr ayant établi avec lui une relation plus profonde.

17. Enfance. Crises Les néoplasmes principaux.

Obligatoires à l'union des jeunes et des jeunes scientifiques, ils sont particuliers et connus.

Novorozh-be: de 0 à 1 mois., Le SSR- biologique complet dépendait de la mère, TsNO - le complexe ressuscité (réaction émouvante) de l'adulte est apparu. Spécialités: 80% endormi, 20 copieux, freinant principalement sur la voix, mouvement spontané, se réveiller à cause d'un trouble, jeu de réflexes d'occasion (succion, nourriture, respiration, défenses, repère, atavique - assez, démarche automatique ) - témoin de la maturité du système nerveux central, de la parole - gémissements et babillages. Kriz zak si - a pris son poids initial, est apparu l'ordinateur rétabli, le public et l'audience se concentrent (miel, psychol, physiologiste).

Nourrisson: de 1 mois à 1 g, SSR - la vie générale de la mère et du reb, assis WE, VD - émetteurs néposés obsédés par le mat, TsNO - besoin commun avec l'adulte, BOTTOM - perception d'objets, langage autonome, formes impertinentes -I, courte fixation sur des objets.

Mlad Kharsya créant les conditions préalables à la parole et au développement social dans les services directement liés à l'adulte, le développement des possibilités de la rka se fait sur la base de la nature de l'établissement et du programme génétique. La grande valeur de l'environnement des jeux et de la participation active est une question de développement physique et mental, le chat a créé l'activité physique. et environnement de la parole, émotion en général, aide au développement des structures (acte de saisie (différent après 7 à 10 mois), locomotion (définition de la rémanence du mouvement général des mouvements - Sid, debout, marcher), créant des situations problématiques).

Pam - à 3-4 mois, elle reconnaît le visage du tapis et sonne, à 5-6, elle se distingue des autres, à 6 heures un lien entre le mot et le sujet, à 20 heures, elle peut indiquer le nom du sujet à l’ordre de 10 à 20 mots, conformément à sa mission, comprend l’interdiction, la sphère motivationnelle est le besoin d’affiliation. Je suis un concept - Dans 3-8 mois, conscient des limites de son corps, avec 6 - imitations, avec 7-8 expressions liées aux environs, avec 8 il se reconnaît à la photo, formant ainsi l'image externe de I. Pensée avec 8 à 10 décisions Les espaces de tâches, jusqu'à 12 m - coordination des objectifs et des moyens, manipulation active des objets, peuvent généraliser en transférant le résultat sur un tamis de convergence. Discours - après 11 mois de babillage, pseudosord, à 3-4 inconscients, adulte imité, entre 8 et 9 ans, discours actif, à 6 mois - l’intonation est heureuse, à 7 ans - approbation, demandes, à 10 - povelen, convaincue

Particularité du développement de la psyché jeune - multicanal - développement dans différentes directions.

Crise 1 an. Symptôme: ne pas entendre, répéter l'interdiction d'exploser. Reasons - le début d'un atout pour explorer le monde. Satisfaction à l'égard des connaissances et des effets. Répétez une fois à travers l'opération, montrant nastoych et curieux. La crise - la volonté de passer à la prochaine étape du développement.
32. Sujet, tâches, importance de la psychologie du développement et de la psychologie de l'âge.

Behaviorisme Histoire de la formation et directions principales.

Les directions sont apparues au début du 20ème aux Etats-Unis (John Watson). Fait référence aux théories socio-génétiques du développement. Comportement - comportement. Le sujet de la recherche est le comportement. Le comportement est un système de réactions observées de manière objective en réponse à un stimulus. De leur soi-disant. Tout ce qui se trouve à l'intérieur du centre fait l'objet de recherches par des physiologistes. Les fondateurs ont essayé de trouver les formes d'une approche objective de la vie mentale. Il a été considéré des concepts tels que la conscience, l'expérience, la souffrance, etc. ne sont pas scientifiques.

Représentants: Thorndike, Skinner; Hunter, Tolman et Lashley (Neo). La formule de base de S®R, à la suite des nombreuses enquêtes de néo-analystes, a été remplacée par S®O®R, où O est une variable interne (Tolmen). Le comportement social est également devenu un sujet d'étude au fil du temps.

Thorndike est d'abord devenu une expérience pour étudier le comportement (à l'aide de problèmes de boîte) - construit une courbe d'apprentissage (nombre et le temps). En bihme, le psychique est développé = scientifique. Ils ont rejeté l'âge des règles et le gouvernement que tout dépendait de l'environnement. Il a ouvert 4 signes scientifiques: répétition, effet (renforcement), disponibilité (s'il veut dormir), décalage associatif (si 1 appel sur R est mis, 2 bientôt aussi).

Watson est vraiment seulement ce qui peut être observé. Lt - un ensemble de réactions comportementales inhérentes à cette personne. Expérimentons avec l'étude des émotions (pk et lapin). Ecole ochch populaire aux Etats-Unis.

Neobih a soumis des formes douteuses bih, Hunter montrant la possibilité de retarder R (ponts, un écran, une banane). Lashley repoussant le concept d'équipotence du cerveau (ils ont appris la technique, enlevé les morceaux du cerveau - le voisin l'a prise sur lui-même). Tolman modifie les formes en introduisant le changement O (faim classique). Skinner a présenté le comportement d'opérateur compris, sa théorie de l'utilisation scientifique jusqu'ici avec ses enfants étant à la traîne - ils divisent la compétence en petites opérations.

Sotsiobikh-théorie de l'apprentissage social - l'étude du comportement social. Mead "Theory of Expectations" se comporte comme on l'attend de lui et le fait s'attendre à recevoir le R. Dollard défini - "Theorus Frustr" - l'accumulation de petites frustrations conduit à une accumulation d'agression.

Aux États-Unis, Beehm dirige l’école psi, les bases de l’idée sont encore actuelles (j’avais l'habitude de former une psyché psychique, de faire des expériences sur le comportement, l'éducation, etc.), Minus n'enseigne pas une énorme couche de processus mentaux et ce n'est pas une question d'œil.

Support en bois à colonne unique et moyens de renforcer les supports d'angle: Les tours de transmission aériennes sont des structures conçues pour maintenir les câbles à la hauteur requise par rapport au sol, avec de l'eau.

BHEVIORIIZM: HISTORIQUE DE LA FORMATION ET PRINCIPALES DIRECTIONS

La méthodologie du concept comportemental a été définie par le scientifique américain Watson, dans l'ouvrage de «Le monde tel que le Behaviorist le voit» (1913), une nouvelle direction s'est déclarée pour la première fois. Cependant, la première étude expérimentale sur la relation entre le stimulus et la réaction, qui est devenue le cœur de la méthode de recherche du behaviorisme, est apparue plus tôt et a été réalisée par E. Thorndike. Thorndike, à proprement parler, n'appartenait pas encore à cette direction et développa ses expériences en mettant davantage l'accent sur le fonctionnalisme proche du behaviorisme. Mais ce sont ces œuvres, les méthodes et les lois découvertes par lui qui sont devenues les principales dans les œuvres de comportementalistes. Cela donne des raisons pour attribuer le concept de Thorndike au behaviorisme.

Le comportementalisme a fait l'objet de son comportement de recherche, qui est lié au nouveau nom de psychologie (comportement - comportement). Dans le même temps, le comportement était compris comme un système objectivement observable de réactions du corps aux stimuli externes et internes. Un tel changement dans le sujet de l'étude a été expliqué par la tâche de faire de la psychologie une science objective.

L'analyse de la structure et de la genèse du comportement, facteurs qui aident et entravent la formation de liens entre le stimulus (S) et la réaction (R), est devenue centrale dans le comportementalisme. Dans le même temps, un changement de comportement (l’émergence de tous les nouveaux liens entre stimulus et réaction) a en fait été identifié avec le développement de la psyché en tant que telle.

L'idée que le développement du comportement est basé sur la formation de liens toujours nouveaux entre stimuli et réactions a conduit les comportementalistes à la conviction que le facteur social (environnement) est le facteur principal du processus de genèse. Cette approche, appelée sociogénétique (par opposition à la biogénétique, dans laquelle l'hérédité joue le rôle principal), était pleinement intégrée au behaviorisme classique. Les travaux de Watson ont montré qu'il n'y avait pratiquement pas d'actes comportementaux congénitaux dans la psyché, à l'exception de quelques mouvements instinctifs (succion, préhensile, etc.). Ainsi, lors de la formation de la psyché, le contenu de la conscience intervient dans le processus de la vie d’une personne sous l’influence des informations sur les stimuli et des réponses les plus adéquates fournies par l’environnement. Dans ce cas, parmi toutes les réactions possibles, celles qui contribuent à une meilleure adaptation et à l’adaptation à l’environnement sont sélectionnées et fixées.

Le développement mental lui-même s’identifie à l’apprentissage, c.-à-d. avec toute acquisition de connaissances et de compétences, non seulement spécialement formées, mais aussi spontanées. De ce point de vue, l’apprentissage est un concept plus large que l’apprentissage, puisqu’il inclut des connaissances formées de manière ciblée dans l’apprentissage.

Sur la base du fait que l’apprentissage dépend principalement des conditions de vie, c.-à-d. des comportements fournis par l'environnement, les comportementalistes ont rejeté l'idée de la périodisation par âge, affirmant qu'il n'existait aucun schéma de développement commun à tous les enfants d'une période donnée. Cependant, l’impossibilité de créer une périodisation par âge n’excluait pas, de leur point de vue, la nécessité de créer une périodisation fonctionnelle, qui permettrait de déduire les étapes de l’apprentissage, la formation d’une certaine compétence. De ce point de vue, les étapes du développement d'un jeu, apprendre à lire ou à nager sont des périodisations fonctionnelles.

Les travaux de Thorndike et Watson ont jeté les bases d’un grand nombre d’expériences portant sur divers aspects de la formation du comportement. Ces études ont montré que toute la vie mentale ne peut être expliquée sur la base du schéma S> R, il est impossible d'ignorer complètement l'état interne de l'être vivant. Cela a conduit à une modification du comportementalisme classique et à l'émergence de ce qu'on appelle le comportement néo-comportemental, dans lequel des variables internes apparaissent, expliquées différemment par différents scientifiques (cartes cognitives, besoins, etc.). Ces différentes variables et modifient la réaction d'un être vivant, en fonction de son état, afin de parvenir au résultat souhaité.

La modification du behaviorisme classique était également liée au fait que le comportement social, qui faisait également l'objet de recherches, nécessitait une nouvelle méthode, car il ne pouvait être étudié chez l'animal. Cela a conduit à l'émergence d'un comportement social, qui considérait le comportement de l'homme en tant que jeu de rôle. Une analyse des facteurs influençant l'internalisation du rôle, la variabilité de ses performances par différentes personnes, a également prouvé l'incohérence des dispositions qui ne tenaient pas compte des motivations et des attentes des individus.

Cependant, l’idée de la nature in vivo du contenu de la psyché, le rôle principal de l’apprentissage demeurant inébranlable dans le non-comportementalisme. Par conséquent, il n’est pas surprenant que la principale théorie scientifique de cette tendance remonte à la seconde moitié du 20e siècle. est devenu la théorie du comportementisme opérant Skinner, qui est devenu la base de nombreuses théories de l’éducation au développement. Dans ses écrits, Skinner a également montré l'incohérence de la méthodologie du behaviorisme en tant que science parfaitement objective, car ignorer la variable intermédiaire, à savoir la conscience et l'inconscient, ne permettait pas une compréhension complète du comportement et l'introduction de cette variable réduisait la précision de l'étude. Ainsi, déjà dans la nouvelle période, les scientifiques sont venus à l'idée de la complexité (voire de l'impossibilité) d'étudier et d'expliquer de manière complète et objective le mental. Les difficultés qui ont surgi non seulement avant le behaviorisme, mais aussi dans d’autres domaines, ont conduit les scientifiques au cours des dernières années du 20ème siècle. à l'idée de la nécessité de combiner les réalisations du behaviorisme avec les découvertes d'autres écoles, en recréant une psychologie générale et synthétique.

Behaviorisme. Histoire de la formation et principales directions

Tout travail d'étudiant coûte cher!

Bonus de 100 p pour la première commande

Avant B. la psychologie était une science de la conscience. La crise a commencé. L'essence de la crise: avec une interprétation similaire de la psyché, la scission d'un organisme en âme (conscience) et en corps (organisme en tant que système matériel) est inévitable. En conséquence, la conscience est séparée de la réalité extérieure, enfermée dans un cercle de ses propres phénomènes (expériences), la plaçant en dehors du lien réel entre les choses terrestres et son implication dans le cours des processus corporels. L'émergence du behaviorisme était une révolution. Il a radicalement transformé l'ensemble du système d'idées sur la psyché. Credo B.: le sujet de la psychologie est le comportement, pas la conscience. Edward Thorndike fut le précurseur des béhavioristes: les travaux de 1898 montrèrent que la nature de l'intelligence et ses fonctions pouvaient être décrites sans faire appel à la conscience. Le premier B. et chef de la direction était John Watson. En 1913, il publia l'article «La psychologie du point de vue du comportementaliste», un manifeste d'une nouvelle direction. Bientôt - le livre "Comportement: Introduction à la psychologie comparée" dans lequel, pour la première fois dans l'histoire de la psychologie, le postulat selon lequel le sujet de cette science est la conscience a été fortement réfuté. La devise de B. était: vraiment, seulement ce qui peut être observé (positivisme). Par conséquent, le sujet devient un comportement en tant que système objectivement observable de réactions du corps à des stimuli externes et internes observables (la formule «stimulus - réaction»). L’unité d’analyse du système est devenue un réflexe conditionné: c’est la clé du développement des compétences, de la construction de mouvements complexes à partir de simples, ainsi que de toute forme d’apprentissage. Puisque le comportement est expliqué par S-R, l'étude du développement de la psyché est réduite à l'étude de la formation du comportement, des liens entre les stimuli et les réactions qui en découlent. En conséquence, on peut apprendre n'importe quoi à l'enfant.

Alors - neobhevorizm. Ce sont: E. Tollman et K. Hull. Le travail principal Tholmmen - "Le comportement cible chez les animaux et les humains." Introduit dans la formule des facteurs intermédiaires S-R. Connecté: le corps n'est pas seulement réactif, mais au contraire - est actif. Et, maîtrisant progressivement la situation, il construit une carte cognitive ("cognitive") du chemin à suivre pour résoudre le problème. Il a prêté une grande attention à l'apprentissage. Sélectionné un type d’apprentissage spécial appelé latent (caché). Cet apprentissage caché et non observable joue un rôle lorsqu'il n'y a pas de renforcement. Et pourtant, cela peut changer le comportement. Le travail de Tollman a eu pour résultat la nécessité de réviser les positions des comportementalistes.

Clark Hull - introduction de la méthode hypothétique déductive à la psychologie (plusieurs théorèmes généraux devraient être avancés (comme la géométrie euclidienne ou la mécanique de Newton), soumis à une vérification expérimentale et, s'ils ne sont pas confirmés par l'expérience, transformés en positions plus adéquates). Il a créé une école qui a stimulé le développement en relation avec la théorie du comportement des méthodes physiques et mathématiques, l'utilisation de l'appareil de la logique mathématique et la construction de modèles permettant de tester des hypothèses sur différentes manières d'acquérir des compétences. Après Halla - Barhus Skinner (le concept de l'opérant B.). Sur la base des principes de B., il a beaucoup travaillé à la création de principes, de méthodes et de modèles d’apprentissage. Le comportement opérant est le même, basé sur le schéma réflexe conditionné S-R, mais décomposé en opérations plus particulières, dont le renforcement donne des résultats plus solides. Sur cette base, a développé une méthode d’apprentissage programmée. Ainsi: B. - 1) un nouveau concept, 2) une nouvelle méthodologie, 3) une nouvelle méthode d’enseignement. En outre, les comportementalistes ont étudié la socialisation des enfants, leur acquisition d’expérience sociale et les normes comportementales du cercle auquel ils appartiennent (George Mead, concept de socialisation sociale: les enfants se socialisent en essayant différents rôles, c’est-à-dire que la personnalité est un ensemble de rôles; le concept de Mead est appelé «théorie de l'attente sociale»: un enfant choisit des rôles parmi les attentes d'un adulte envers lui). Au-delà de Meade: Le concept de frustration de Dollard (la frustration s'accumule, puis le «flash»).

En Savoir Plus Sur La Schizophrénie