Travailler avec les enfants du groupe plus âgé en développant une image précise de la structure graphique des nombres, la capacité de déterminer les emplacements d’un nombre dans la série des nombres naturels. Établir la relation d’un nombre avec ses voisins. Le développement de la mémoire, la perception visuelle des nombres.

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Prophylaxie de la dyscalcul dans le groupe des patients plus âgés

Thème: "Types de travail sur la prévention de la dyscalculie"

Objectif: Une image précise de la structure graphique des nombres. Définition d'une place dans la série des nombres naturels. Établir la relation d’un nombre avec ses voisins. Le développement de la mémoire, la perception visuelle des nombres.

Ils vivent dans un livre difficile

Dix d'entre eux, mais ces frères

Considérez tout dans le monde.

a) Trouver l'erreur dans la ligne numérique

0 1 2 3 4 5 9 7 8 6;

b) Nommez les "numéros de voisins:

c) Nomme le numéro du voisin: 3, 6, 8, etc.

plus (moins) par 1

d) Établissez un modèle et continuez la série

e) Entrez les numéros manquants

a) Trouve et entoure le chiffre 5 au crayon

nommer les nombres dans l'image (Annexe 1)

Tâche 4. Recherchez les nombres correctement écrits et encerclez-les.

Remplir l'élément manquant

c) Combinez des images avec le même nombre d'éléments.

Reproduire un certain nombre de formes géométriques, des nombres.

Tâche 6. Conception et reconstruction des nombres.

Sur le sujet: développements méthodologiques, présentations et notes

Travaux correctionnels sur la prévention de la dyscalculie chez les enfants d’âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole par le développement de processus mentaux. Dans le travail.

De l’expérience de l’enseignant péducualiste pour le développement de la structure lexicale et grammaticale de la langue, guide à l’intention des enseignants et des parents.

L'urgence du problème Sauver et renforcer la santé des enfants est la tâche principale de la société moderne. Routes surchargées, comportement irresponsable des usagers de la route - p.

Un travail préventif sur la sécurité incendie est effectué à la maternelle afin d’obtenir auparavant les connaissances nécessaires, la maîtrise des compétences, l’acquisition de certaines compétences en matière de sécurité incendie.

En se familiarisant avec le code de la route, l’instauration d’une culture de comportement dans la rue devrait être menée conformément à la mise en œuvre des exigences du programme dans le complexe de l’ensemble de l’enseignement.

Objectif: Prévention de la dyscalculie chez les enfants d'âge préscolaire atteints de THP. Objectifs: 1. Prévention de la dyscalculie verbale - la formation de représentations mathématiques et la consolidation de ces représentations dans la parole.

Le travail en équipe d’un orthophoniste et d’un éducateur pour la prévention de la dyscalculie chez les enfants d’âge préscolaire majeur souffrant de troubles de la parole graves.

Leçon sur la maîtrise de la dyscalculie dans la maîtrise des mathématiques chez les enfants d'âge préscolaire

Svetlana Sedochenko
Leçon sur la maîtrise de la dyscalculie dans la maîtrise des mathématiques chez les enfants d'âge préscolaire

Contenu du logiciel: améliorer la capacité des enfants à utiliser les nombres ordinaux et cardinaux en fonction de la situation. Pour former une représentation, un nombre est désigné par un nombre et ne dépend pas de son emplacement dans l'espace.

Fixer les catégories de magnitude. Apprendre à raconter les concepts: large - étroit, long - court. Pour former des phrases complexes avec le syndicat parce que - parce que.

Élaborez des orientations spatiales. Apprendre à appliquer des prépositions de - pour, de dessous, de dessous, de dessus, de manière indépendante.

Cultiver l'indépendance dans la solution de la tâche, la capacité de travailler de concert en équipe.

Matériel:

1. Nombres avec des nombres.

2. Jeu didactique "Épeler le mot juste."

3. Images d'animaux sauvages et de formes géométriques.

4. Cartes avec des algorithmes de chemin.

5. Enveloppes avec des rayures de différentes largeurs.

6. Arbres (chêne, pin, bouleau).

10. Crayons simples.

11. Feuilles de papier.

18. Brooks large et étroit.

19. Plaques de différentes longueurs.

20. Plaques de largeur différente.

Techniques méthodiques: «Brainstorming», questions, réponses, construction en équipes, comparaison de concepts, clarification, explication, mystère logique, «plan-surprise», dictée auditive, jeu didactique «Remember - decompose», jeu didactique «Décomposer par ordre décroissant», jeu didactique “Dessine un schéma de phrase”, jeu didactique “Nommez la longueur du mot”, chanson - slogan, poème, encouragement, clarification.

Cours cours.

Les enfants viennent à la table, où les insignes avec des chiffres reposent et chantent une chanson - slogan.

- Les gars, sur la table sont des badges avec des chiffres. Vous avez la possibilité de choisir un numéro qui vous convient le mieux - ce sera votre numéro. Aujourd'hui, dans la classe, nous allons travailler en équipe et dans l'équipe, tout le monde a un numéro. Nous aurons "Zvukoryata" et "Bukvaryaty".

(Enfants épingler des chiffres).

- Et maintenant diviser en deux équipes afin que les chiffres ne se répètent pas. À droite, la commande «Son», à gauche, l'équipe Bukvaryat.

(Jeu didactique "Épeler le mot juste".)

- La première tâche pour les équipes. Bâtissez sur la croissance et payez dans l’ordre.

(Les enfants appellent le numéro ordinal en fonction de leur position dans la ligne.)

Questions aux enfants - les réponses des enfants. Brainstorming

- Êtes-vous dans votre équipe? (Premier.)

- Pourquoi es-tu le premier? (J'ai le numéro 1 et je suis le plus grand, le plus grand.)

- Quel est ton numéro? (Deuxième).

- Pourquoi (Parce que mon numéro est 2).

- Combien de "sons" dans l'équipe? (Sept.)

- Quel est votre quatrième dans les rangs? (Septième.)

- Pourquoi es-tu le dernier? (Je suis le plus bas.)

- Alors tu es quoi? (Faible.)

- Et qui es-tu? (Quatrième)

- Quel est le plus grand nombre - le premier ou le dernier? (Dernier.)

- Pourquoi (Parce que le nombre 5 est supérieur au nombre 2.)

(L'éducateur le résume.)

- Aujourd'hui, nous avons répondu aux questions: combien, quoi, lesquelles. Vous vous êtes assuré que le nombre ne dépend pas de celui dans lequel il se trouve.

- Les gars, aujourd'hui, notre occupation sera dans la forêt. Nous irons à l'école forestière. Pour entrer dans la forêt, vous devez surmonter l'obstacle. Sur le chemin sont deux flux.

- Qu'est-ce qu'ils sont (Un large et l'autre étroit.)

- Que penses-tu que nous pouvons faire? (Réponses des enfants.) Encourager l'ingéniosité, intensifier l'utilisation de la parole verbes: sauter par-dessus, traverser le gué; excuses - à travers le ruisseau.

(Un moment de surprise.) (La grenouille tient une enveloppe contenant un plan d'action.)

- Que ferons-nous? (Pointe de grenouille.)

- Nous allons construire des ponts sur un ruisseau large et étroit.

- Combien de temps avons-nous besoin de planches? (De longues planches pour construire un pont sur un large ruisseau, des courtes sur un étroit).

- Écoutez attentivement la mission.

- Le pont sur le large ruisseau construit les numéros 1, 3.5 et 67, le pont sur le ruisseau étroit - les numéros 2, 4 et 6.

(Questions sur la consolidation des concepts de long - court, large - étroit.)

- Quel conseil as-tu pris? (Long.)

- Pourquoi (Parce que je construis un pont sur un large ruisseau.)

-Et le neuvième numéro, quelle planche portez-vous? (Je porte une planche courte - un ruisseau étroit.)

- Voici comment nous avons résolu notre problème. Un long pont a été construit sur un large ruisseau et un petit pont a été construit sur un étroit ruisseau.

- Zhenya, dites-moi ce que vous avez fait? (J'ai pris de longues planches parce que j'ai construit un pont sur un large ruisseau.)

-Nous allons longer les ponts, traverser le ruisseau et nous retrouver dans la forêt. Voici une forêt. Ici, nous pouvons voir beaucoup de choses intéressantes.

- Qu'est-ce qui pousse dans la forêt? (Arbres.)

- Que pensez-vous est puissant chêne, quelle est l'épaisseur? (Épais.)

- Un bouleau mince? (Mince)

- Et pin, arbre pour mâts de navire, quelle hauteur? (Haut.)

- Mais sur le chemin, la souche se dresse. Il est quoi (Épais, bas.)

- Et quelles chiennes il a en épaisseur? (Épais et mince.)

(Les enfants viennent à l'école de la forêt.)

- Personne, seulement les fournitures scolaires sont. Demandez au hibou pourquoi?

- Le hibou dit que Bear étudie à l'école de la forêt - Toptyzhka. Il n'est pas très ordonné, les fournitures scolaires dispersées. Owl nous propose de l’aider à tout collecter et à dire où vous avez trouvé tel ou tel objet.

(Réponses des enfants.)

- J'ai trouvé un cahier sous la table.

- J'ai trouvé un stylo pour le chanvre.

- Le livre avait l'air hors de l'image.

- J'ai pris une trousse sous le cube.

- J'ai pris la peinture de la table.

- Les gars, hibou nous donne un paquet. Et dans cela - la tâche. C'est le plan. Selon ce plan, vous devez trouver une enveloppe et vous dire où vous l'avez trouvée.

(Un algorithme de chemin est proposé.)

(Réponses des enfants.)

- J'ai trouvé une enveloppe sous la table.

- J'ai trouvé une enveloppe derrière le rideau.

- Mon enveloppe jette un coup d'œil sous le cube.

- Mon enveloppe était couchée sur la souche.

- Et maintenant, nous verrons ce qu'il y a dans les enveloppes. Oui, il y a une sorte de jeu. Asseyons-nous aux tables et jouons.

Jeu "Souviens-toi et décompose."

- Écoutez attentivement la tâche, rappelez-vous et ensuite vous effectuerez.

- Le premier est venu le lièvre, le second - l'ours, le troisième - l'écureuil. Ils ont donné à la première un cercle, à la seconde un carré, à la troisième un triangle.

(Le jeu se répète, la tâche change.)

- Et maintenant, faisons un horaire physique.

En chemin, le chemin est superbe, notre maison est loin.

Nous allons nous asseoir sur la souche, nous verrons de derrière le chêne.

Nous nous allongeons sous le chêne, secouons les glands du chêne,

Nous nous rassemblerons sous le chêne, nous irons à nouveau à la maternelle.

- Maintenant, les gars, nous devons retourner à la maternelle.

- Nous voilà.

- Asseyons-nous aux tables.

- Nous allons maintenant faire des suggestions sur l'endroit où vous avez trouvé l'enveloppe. Répondez à la phrase.

(Réponses des enfants.)

J'ai aimé la suggestion qui a fait Vika.

(L'enveloppe était sur le rebord de la fenêtre.)

- Faisons un diagramme de cette proposition.

(Les enfants dessinent un contour de phrase.)

- Tous les mots ont la même longueur?

- Quel est le mot le plus long? (Windowsill.)

- Et le mot "pondent quoi? (Plus court.)

- Trouvez le mot le plus court. (Sur.)

- Où est le mot "enveloppe"? (Au début.)

- Et maintenant, une tâche de plus.

- Ouvrez les enveloppes et retirez les bandes.

- Sont-ils tous la même largeur? (N °)

- Disposez les bandes dans l'ordre décroissant.

- D'abord on met quelle bande? (Le plus large.)

- Et ensuite? (Rayé déjà.)

- Sasha, dis-moi, dans quel ordre as-tu répandu les bandes? (Le plus large, plus étroit, plus étroit, plus étroit.) (2 - 3 réponses.)

Le résultat de la leçon.

- Les gars, rappelons-nous ce que nous avons fait en classe? (Réponses des enfants.) Aujourd'hui, tous les gars étaient très attentifs, répondaient correctement aux questions et effectuaient des tâches. J'ai aimé les réponses d'Eugene, Vicky, Natasha.

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La dyscalculie est une violation spécifique de l’apprentissage du comptage, qui se manifeste à différents âges des populations préscolaire et scolaire.

Les symptômes de dyscalculie spécifique sont exprimés en difficultés:
- comprendre la structure de bits d'un nombre et la notion de nombre;
- comprendre la composition interne du nombre et la relation des nombres entre eux;
- comprendre les composantes gauche et droite du nombre, la valeur de zéro;
- transfert et alignement de séries numériques automatisées, notamment ordinales;
- effectuer des opérations de calcul élémentaires (addition, en particulier en passant par une douzaine, soustraction, division, multiplication);
- reconnaissance des caractères numériques;
- corrélation des nombres en action arithmétique;
- apprendre la table de multiplication; · - résoudre des tâches nécessitant une compréhension de la signification et plusieurs opérations logiques avec conservation en mémoire de certaines actions;
- perception visuelle-spatiale de la connexion du nombre avec la verbalisation du processus de comptage;
- la divulgation du contenu mathématique des schémas et des images, conduisant à la réponse correcte;
- effectuer des actions logiques abstraites complexes incluses dans l'algèbre, la géométrie, la trigonométrie, la physique, etc.

Causes de la dyscalculie. La dyscalculie est causée par un certain nombre de mécanismes combinant le manque de formation de fonctions mentales supérieures impliquées dans le processus de maîtrise des compétences de comptage (attention, mémoire, pensée logique abstraite), de gnose visuellement spatiale et perceptive visuelle, de réactions émotionnelles-volontaires. Le comportement non durable des enfants est souvent marqué par un désavantage social et une négligence pédagogique. Il faut exclure: les irrégularités dues à un retard mental, une éducation insuffisante, des troubles émotionnels, des troubles visuels et auditifs, une privation sociale. La gravité de la dyscalculie peut être modérée à modérée, en fonction de la formation par l’âge de fonctions mentales supérieures. Le diagnostic clinique de dyscalculie spécifique est compliqué par la signification multiple de l'étiologie de la maladie. La productivité de l'apprentissage de l'arithmétique chez un enfant est nettement inférieure au niveau d'âge attendu, conformément au niveau de développement des indicateurs d'intelligence et de performance. L'évaluation est basée sur les résultats des tests standardisés. Les compétences en lecture et en orthographe doivent se situer dans la fourchette normale de l'âge mental. Certains enfants ont des problèmes socio-émotionnels-comportementaux associés.

Traitement de la dyscalculie. Activités médicales et éducatives complètes. Un travail commun de spécialistes de différents profils est attendu: orthophoniste, psychologue, neurologue, etc. L'ensemble des mesures de diagnostic devrait inclure l'orthophonie avec l'utilisation de tests neuropsychologiques au début et à la fin du traitement. Cela comprend des études sur la parole impressionnante, la parole expressive, la gnose, la praxis, les fonctions de lecture, d’écriture, de comptage, de mémoire, d’activité constructive-spatiale, d’intelligence (selon la méthode de Wexler pour enfants) et sur un autre complexe. pédagogiques, y compris des cours d’orthophonie et des traitements médicamenteux visant à éliminer certains troubles des fonctions supérieures et la gnose visuo-spatiale. Il est important de suivre un traitement adéquat visant à renforcer l'activité des structures cérébrales. Effectuer un cours d'orthophonie recommandé sous une forme individuelle lors de la transition vers le groupe. En fonction du degré de manifestation de la dyscalculie et des formes de sa manifestation, les cours visent à former le concept de composition d'un nombre, compétences de calcul, activité mentale logico-abstraite et visuelle-spatiale, développant les capacités de programmation de constructions arithmétiques (mathématiques), formant des processus d'autocontrôle.

Dyscalculie chez les jeunes écoliers: exercices de correction

Maintenant, très souvent, chez les jeunes enfants, il existe diverses maladies de nature psychologique. L'essentiel dans le temps de reconnaître la maladie et de fournir une assistance appropriée, sinon l'enfant sera difficile dans la société moderne.

La dyscalculie est l'une de ces maladies. Dyscalculie - de quoi s'agit-il, maladie ou norme? Cette maladie, qui entraîne une violation du compte et peut se manifester à l'âge préscolaire ou scolaire. La raison - une violation de la mémoire visuelle, l'attention, la pensée (figurative, logique). Très souvent observé dans les familles dysfonctionnelles.

Lorsque l'enseignement d'un tel enfant ne se souvient pas de l'état du problème, ne peut pas planifier le cours de sa solution, ne sait pas comment organiser correctement son temps libre. Tout cela conduit à une vision négative de l’école dans son ensemble. En fin de compte, l'enfant n'absorbe pas le matériel scolaire et devient inadapté à la vie en société.

Les principaux signes de dyscalculie chez un enfant.

- L'enfant ne se souvient pas des chiffres (ni à l'oreille ni visuellement).

- Il est difficile de travailler avec des nombres complexes (addition, soustraction, multiplication ou division).

- L'enfant a du mal à comparer le nombre d'articles.

- Impossible de planifier clairement l'algorithme pour résoudre le problème.

- Il est difficile de comprendre le sens des opérations arithmétiques.

- Je ne me souviens pas des définitions mathématiques, des formules, des tables de multiplication.

Les principales raisons pouvant conduire au développement de la dyscalculie.

Diverses manifestations de phobies, en particulier mathématiques. Un enfant d’âge scolaire qui n’a pas maîtrisé l’opération mathématique ne peut s’en occuper seul. Il instillera constamment en lui-même qu'il échouera. De là, il y a un négatif pour les mathématiques et par conséquent une phobie. Il ne tentera même pas de résoudre la tâche la plus facile. Totalement verrouillé en soi.

Incapacité à traiter complètement les informations à l'aide d'un analyseur visuel. Dans une telle situation, les enfants ne peuvent pas visualiser l'état du problème, ce qui entraînerait une mauvaise décision. Parallèlement à cela, l'orthographe en souffre, il y a des problèmes d'écriture manuscrite.

Mauvaise mise en scène d'actions séquentielles. Les enfants ne peuvent pas mémoriser des faits ou appliquer des formules mathématiques correctement. De telles violations entraînent des violations de la lecture et de l'orthographe.

Violation du développement de la parole chez un enfant. Une mauvaise parole est le principal facteur de manifestation de la dyscalculie chez l'enfant. Par conséquent, il est nécessaire, au début, de détecter les problèmes et d'aider l'enfant.

La correction de la dyscalculie chez les enfants d’âge préscolaire et primaire est réalisée dans des centres spécialisés, toujours avec la participation d’un spécialiste. En règle générale, la coopération mutuelle d'un orthophoniste, d'un psychologue, d'un psychiatre, d'un neurologue et d'un pédiatre est nécessaire pour éliminer ce problème. Le traitement doit s'accompagner d'une intervention médicale. Seule une telle combinaison d'actions peut permettre d'obtenir un résultat positif.

La signification d'un tel traitement réside dans le sens d'action sur l'activation de l'activité cérébrale. Les cours d'orthophonie sont construits d'abord sur un plan individuel, puis passent progressivement dans la direction du groupe. Les cours d’orthophonie visent à la formation de concepts tels que la composition du nombre, le récit oral, le développement de la pensée; sur la bonne préparation des opérations mathématiques et l'organisation de leur routine quotidienne. Pour éliminer complètement le défaut, il est nécessaire d'assister de trente à quatre-vingt-dix séances avec un orthophoniste. Tout dépend de la gravité de la maladie. Parfois, le nombre de cours peut atteindre deux cent cinquante.

Au moment de la correction, l’attention est portée sur les opérations de comptage. La formation de ces compétences est réalisée en tenant compte de certaines étapes.

· Résoudre des problèmes de mathématiques avec des événements réels proches de la vie de l’enfant. Il devrait bien connaître les objets et les actions effectuées avec eux. Laisser les actions dans le magasin, compter le nombre d'oiseaux sur une branche, rassembler le nombre de membres de la famille, etc.

· Expression des actions par la parole. Dans ce cas, tous les articles actifs sont imités par des baguettes, des pièces de monnaie ou d’autres objets.

· Formation progressive de la pensée abstraite grâce à l'utilisation de matériel supplémentaire en le suspendant sous forme de schémas, d'algorithmes, de dépliants qui vous rappelleront constamment comment effectuer correctement la tâche. Un appel constant à eux conduit à la mémorisation involontaire.

· Réduction de la prononciation de leurs actions à haute voix. La capacité de tout comparer mentalement.

· Transition d'une action mathématique en une compétence progressivement consolidée et préservée.

La dyscalculie chez les écoliers plus jeunes peut être corrigée par une action préventive. Tout d'abord, il est nécessaire de créer des conditions préalables à la formation de compétences en mathématiques. Ils surviennent lors du développement d’une activité nerveuse supérieure (perception, parole, pensée, volonté, mémoire). Une certaine hiérarchie devrait être observée. C'est-à-dire qu'au début, des moyens simples sont formés (pensée spatiale, séparation par forme, taille, mémoire visuelle). Ensuite, les compétences de base sont fixées à l'aide de tâches à plusieurs niveaux de plus en plus difficiles, qui visent à consolider le résultat.

Un travail efficace sur la correction et la prévention de la dyscalculie dépend de l’utilisation correcte des principes suivants:

· L'approche par activités basée sur la combinaison de l'activité sous forme de jeu avec le sujet - pratique et pédagogique;

· Indépendance - une recherche indépendante forme activement les zones volitives et émotionnelles de l'enfant;

· Approche différenciée - sélectionnée pour chaque individu, comprend des classes à plusieurs niveaux;

· La formation des actions mentales - devrait être effectuée par étapes, du plus simple au plus complexe.

Pour le traitement et la correction d'une maladie comme la dyscalculie, l'exercice est le moyen le plus efficace.

Le développement de la perception des doigts.

Dès les premières années, il est nécessaire de faire un récit oral sur les doigts. L'enfant est chargé de compter ses doigts. Si le bébé se développe bien, ce n'est pas difficile pour lui. Une personne atteinte de dyscalculie se confond dans ses doigts, ne peut pas faire d'analogie avec les doigts de l'enseignant.

Directions de développement de la perception des doigts:

· L'imitation à l'aide des mains et des doigts;

· Développement de la dynamique et de la coordination des mouvements à l'aide de jeux et de compteurs (Ladushki, Soroka, Comment boire un oiseau, etc.);

· Comptage des doigts - comptage direct et inverse, avec saut de chiffres;

Le développement de la perception visuelle:

· Trouver des formes géométriques;

· Classification des figures selon plusieurs caractéristiques;

· Orientation dans l'espace en utilisant le mot;

· Imitation de diverses actions;

· Travaillez avec des images: trouvez trop, faites une image, parcourez le labyrinthe;

· Transfert de l'image sur une feuille de papier conformément aux instructions verbales.

Le développement de fonctions séquentielles.

· Capacité à classer les articles;

· Perception parole-à-oreille - exécution de tâches perçues par l'audition, la répétition et l'imitation de sons divers.

Exercices de jeu pour le développement des fonctions cognitives: «Motif Dorisuyu», «Ajoutez un motif à trois chiffres», «Choisissez la taille et la forme», «Faites comme moi», «Faites les exercices», «Chantez la mélodie», «Organisez correctement les chiffres rangée "," Trouver l'erreur dans un nombre de nombres. "

Les méthodes permettant de développer des idées quantitatives dans le diagnostic de la dyscalculie peuvent être présentées comme suit.

· Apprenez à percevoir automatiquement les objets à raison de cinq pièces. Ils peuvent être représentés sur la figure ou être des objets naturels. L'essentiel est qu'ils aient des couleurs et des formes différentes.

· Apprenez à comparer les éléments en fonction de leur nombre, où plus, égale ou inférieure, de forme et de couleur. L'essentiel, toutes les actions parlent à voix haute.

· Apprenez à mesurer des objets avec une règle, pesez, faites des comparaisons entre eux, déterminez la taille à l'œil.

Ces exercices peuvent être utilisés à la fois pour la prévention et pour la correction de maladies telles que la dyscculie chez les enfants. Malheureusement, les méthodes de traitement modernes sont encore imparfaites, car ce diagnostic n'a pas encore été bien étudié. Ils essaient actuellement de développer des programmes informatiques spéciaux pour la correction. Mais, en règle générale, ils sont unilatéraux, ils ne corrigent que la zone responsable de la comparaison des chiffres.

Pour éliminer les difficultés mathématiques, l'enfant peut proposer la séquence d'actions suivante.

Au mieux, vous pouvez imaginer la tâche. Vous pouvez dessiner une image avec des actions et des objets spécifiques.

Examinez attentivement toutes les informations visuelles associées à la tâche.

Lisez la tâche à voix haute et réfléchissez bien à la situation.

Vous pouvez demander un exemple de solution.

Faire une analogie avec la situation de la vie, où vous pouvez appliquer les mêmes actions que dans la tâche.

Il faut consacrer plus de temps à la mémorisation de formules, de règles.

Ces actions simples aideront l’enfant à se concentrer sur la tâche et à la résoudre correctement. Les travaux sur la correction doivent être complets. Il doit ajuster les fonctions cognitives du corps et effectuer simultanément des opérations de calcul. Une attention particulière devrait être accordée à la formation des nombres, à la séquence des nombres dans la série, à la composition des nombres, au comptage direct, à la résolution de problèmes comportant une inconnue, à un algorithme clair permettant de résoudre le problème.

La dyscalculie chez les enfants est une maladie dont le traitement est important à prendre très au sérieux. Dans le cas contraire, il sera très difficile pour un enfant de la société moderne de vivre avec de tels écarts.

Résumé de l'orthophonie pour la prévention et la prévention du dyscalculus chez les enfants atteints de THP

Résumé de l'orthophonie pour la prévention et la prévention de la dyscalculie chez les enfants atteints de THP.

(groupe préparatoire à l'école)

Objectif: consolider les connaissances des enfants sur le thème «Animaux sauvages», en utilisant des tâches mathématiques destinées à la prévention et à la prévention des violations des capacités de dénombrement.

Intensifier et élargir le dictionnaire sur le thème «Animaux sauvages». Exercice d'orientation dans l'espace. Corrige le concept de droite à gauche, en avant et en arrière. Apprenez à faire correspondre les noms avec des adjectifs. Fixer le concept de plus-moins et les corréler avec le nombre d'objets, avec des chiffres. Enseigner la formation d'adjectifs à partir des noms, analyse de syllabes. Apprenez à associer le nombre de sons entendus à des nombres. Couper en parole des sons automatisés. Développer l'attention auditive et visuelle, la mémoire, le sens du rythme, la capacité de coordonner la parole avec les mouvements, la motricité générale. Susciter l'intérêt pour le monde. Développer la capacité d'écoute et de suivre les instructions d'un orthophoniste.

Matériel: matériel d’impression permettant de faire correspondre les chiffres avec les noms, documents pour fixer plus ou moins les concepts, baguettes de Kuizener, séries de chiffres en fonction du nombre d’enfants, équipement multimédia, enregistrement audio des voix animales.

Littérature utilisée: le magazine "Pédagogie préscolaire" № 6 août 2016. Article S.Yu. Kondratieva, E.A. Osipova Prévention de la dyscalculie chez les enfants handicapés dans des conditions d'éducation préscolaire.

Coordination des chiffres avec les noms:

Orthophoniste: les gars, allez à la table, choisissez une carte et comptez tous ceux qui y sont représentés. Comment les appeler en un mot, qui est-ce? (animaux sauvages). Les gars, vous l'avez deviné, nous allons parler aujourd'hui d'animaux sauvages.

- Il y a un son, quarante bavardages.

Les gars, une pie coquine a volé et caché la queue des animaux. Vous voulez aider les animaux à récupérer leur queue? Seulement pour cela, nous devons entrer dans la forêt. Suivez moi:

tourner trois fois par l'épaule droite

avec votre pied gauche deux fois piétiner

applaudir quatre fois

frapper aux genoux une fois - dans la forêt nous serons à cette heure!

Nous sommes avec vous dans la forêt. Où cherchons-nous des queues, comment aider les animaux?

2. bâtons de Kyuizena. Regardez ici et la première tâche, qui nous laissait quarante ans, si nous nous en sortons, nous rendrons la queue. Il est nécessaire de plier un lièvre en bâtons (les enfants effectuent les tâches conformément aux instructions). Vous voyez, la première queue est de retour - la queue du lièvre. Allez-y, traversez la forêt, prenez les queues!

3. Le développement de l'analyse syllabique. Selon vous, qui vit dans un creux? Véritable écureuil. Squirrel utilise également le creux comme réserve pour ses stocks d’hiver. Qu'est-ce qui mange des protéines? Magpie non seulement a volé la queue d'un écureuil, mais a également mélangé tous ses stocks. Aidons l'écureuil à distribuer tous les stocks dans les cavités, peut-être que la queue sera trouvée. Dans le creux sous le nombre "un", nous mettons les objets dans le titre dont le titre est une syllabe, dans le creux sous le nombre "deux" - objets dans lesquels il y a deux syllabes et dans le creux sous le nombre "trois" - objets au nom desquels sont trois syllabes. Les enfants jouent. Et voici la queue de l'écureuil. Traversez les bois, prenez les queues!

Fixer les concepts de "plus" - "moins", leur corrélation avec le nombre.

Les gars écoutent qui il rugit? Ceci est un ours. Quarante ont pris la queue de l'ours, mais s'il peut résoudre son problème, la queue reviendra. Un ours ne peut pas décider correctement, aidons-le. Il est nécessaire de compter sur votre carte ours et hérisson et de déterminer lequel d’entre eux est le plus. Les ours seront désignés par une pierre carrée et un rond hérisson.

Les enfants effectuent la tâche, répondent par une phrase complète. Et voici la queue de l'ours. Traversez la forêt, prenez les queues.

Le développement de l'attention auditive.

Orthophoniste: Fatigué, asseyons-nous dans une clairière et reposons-nous. Les enfants sont assis sur le tapis (l'enregistrement sonore frappe le pic). Les gars, pourquoi un pic est appelé un médecin de la forêt? Comptez le nombre de fois où un pic a frappé un arbre. Ferme les yeux et écoute. Augmentez le nombre indiquant le nombre de coups (le jeu est répété trois fois). Voici une autre queue - la queue du loup.

Orthophoniste: nous devons rendre la dernière queue, la queue de renard. Le renard est une bête rusée, la tâche de la pie est donc rusée. Écoutez et répondez:

- Qui plus de lièvres ou des oreilles de lièvre?

- Qui a plus de pattes d'un lièvre ou d'un ours?

Les enfants répondent. Bravo! Nous avons rendu toutes les queues à nos propriétaires!

7. La formation d'adjectifs relatifs.

Orthophoniste: C'est la queue d'un ours. À qui est la queue?

Kids: Ceci est une queue d'ours.

Orthophoniste: C'est la queue du renard. Comment dirons-nous à quelle queue? (renard), etc.

Orthophoniste: Les animaux nous en sont très reconnaissants. Il est temps que nous retournions à la maternelle. Répétez après moi.

Applaudir deux fois.

Trois fois nous le surmontons.

Une fois que nous nous retournons et retournons à la maternelle!

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Description de la présentation CONTENU DE LA PRÉVENTION ET DE LA CORRECTION DU DISCALCUL Définition par diapositives

CORRECTION DE PRÉVENTION ET DE DÉSALFULATION

SOMMAIRE Définition de la dyscalculie, étiologie de la dyscalculie, mécanismes de la dyscalculie, types d'activité altérée de comptage de l'acaculia dyscalculia et classification des types de dyscalculie, L. Kosc.

Correction de la dyscalculie Le rôle des cours d’orthophonie dans la correction de la dyscalculie La prophylaxie de la dyscalculie dans les cours de beaux-arts Résumé de la prophylaxie de la dyscalculie Références

DÉFINITION DE LA DISKALCULIE 1. La dyscalculie est une violation spécifique de l’apprentissage du comptage, qui se manifeste à différents âges de la population préscolaire et scolaire. [7]

Les travaux de certains auteurs contiennent des informations sur la conditionnalité héréditaire des violations du compte et des compétences de comptage. (Mnukhin S., Demyanov Yu. K.) De nombreux parents d'enfants atteints de dyscalculie ont un fardeau psychopathologique: alcoolisme, états dépressifs, psychopathies.

Divers types de violations des opérations de comptage sont associés à des dommages organiques cérébraux dans les premiers stades de l'ontogenèse et à un sous-développement secondaire des structures cérébrales formées pendant la période postnatale.

Parmi les facteurs de risque figurent les caractéristiques de la grossesse (prématurité, toxicose, asphyxie). Les causes de la dyscalculie peuvent être des infections, des maladies chroniques, une faiblesse somatique des enfants. G. E. Sukharev, dans l’étiologie des troubles, a tout d’abord mis la maladie des trois premières années de la vie, les traumatismes à la naissance et les lésions cérébrales à un jeune âge.

Yu. G. Demyanov - un environnement micro-social défavorable. M. S. Pevzner attache de l'importance à la condition physique des enfants. P. P. Blonsky et M. S. Pevzner attachent de l'importance à la condition physique des enfants (sous-développement physique associé à une anémie, un sommeil médiocre). D'autres auteurs considèrent que les troubles de la personnalité (peur de l'école, mauvaise adaptation à la situation scolaire) en sont la principale cause. [8, p. 21-22]

La question des mécanismes de la dyscalculie chez l'enfant est un problème complexe et insuffisamment étudié. Il y a plusieurs conceptions:

Les auteurs du premier concept (N. Granjon-Galifret, A. Benton, L. Kosc) distinguent les troubles gnostiques-praxiques en tant que mécanismes de la dyscalculie. Dans le même temps, la dyscalculie est associée à une altération de la gnose et de la praxis numériques, associées à un manque de structure corporelle, à une apraxie constructive.

Les partisans du concept psychologique (S. S. Mnukhin, L. S. Lebedinskaya, G. M. Kapustina) associent la dyscopie à des mécanismes combinant l’information des fonctions mentales qui influent sur le processus de maîtrise des capacités de calcul (mémoire, attention, réflexion). [6]

Il existe deux principaux types d’incapacité à calculer, en fonction du degré de sous-développement et de l’âge auquel il se manifeste: acaculia et dyscalculia.

ACALCULIA L'acalculie est une difficulté acquise à l'âge adulte par une personne qui n'a jamais eu de difficultés à effectuer des opérations informatiques et qui conserve ses capacités mentales générales. Cela se produit à la suite de lésions cérébrales, dans le contexte des capacités mathématiques générales normales.

DISKALCULIA (lat. Séparation, calcul, comptage) - sous-développement des capacités pour les opérations de calcul, difficulté pathologique à effectuer des opérations de calcul. La fréquence d'occurrence dans la population scolaire est d'environ 5%. La dyscalculie est également fréquente chez les deux sexes. [5]

Classification de Discalculia L. Kosc:

DISCALCULIE VERBALE Les opérations informatiques peuvent être effectuées avec succès, mais le patient est incapable de nommer des nombres, des symboles, des quantités, des concepts. L'un des symptômes les plus courants est l'incapacité d'effectuer une tâche de conversion simple.

DIALOCULIE PRATIQUE (dyscalculie apraxicale) Incapacité à utiliser des symboles mathématiques abstraits pour effectuer des opérations avec des objets. Les patients sont incapables de recalculer les objets ou de les diviser en groupes en fonction de la forme, de la taille et des caractéristiques spatiales.

DISKALCULIA DISLOCALE Perturbation de la lecture des signes mathématiques, désignation verbale des concepts mathématiques, perception de la couleur, de la forme, de la taille, de la quantité, de la perception spatiale, de la mémoire visuelle et auditive. [4, p. 45]

DISCALCULUS GRAPHIQUE Impossibilité de corréler la figure présentée avec son symbole graphique. Cependant, ces personnes sont capables de corréler la désignation symbolique d'un nombre avec sa formule verbale.

DISKALCULUS OPÉRATIONNEL Incapacité d'appliquer avec précision les opérations mathématiques. Les solutions des problèmes mathématiques trouvées sont erronées ou, si les solutions sont correctes, aléatoires. C'est le diagnostic le plus difficile, car la logique utilisée par les patients pour effectuer des opérations mathématiques est difficile d'accès. [4, p. 47]

Pseudodiskalcule; DISCALCULIE GÉNÉRALISÉE; DISKALCULIE LEXIQUE;

PSEUDODISCALCULUS Sous-développement des capacités en mathématiques résultant d'un manque d'éducation, d'un manque de motivation pour étudier, d'un retard scolaire ou de l'insuffisance des programmes de formation. [4, p. 47]

OLIGO CALCULIA (dyscalculie généralisée) Invalidité générale causée par le désordre d'un large éventail de fonctions mathématiques. Souvent accompagné d'un retard mental alors que d'autres formes de dyscalculie se développent avec un niveau d'intelligence inhérent. [4, p. 47]

DISCALCULIE LEXIQUE (dyscalculie numérique) Incapacité de conceptualiser des fonctions arithmétiques basées sur des opérations avec des symboles (+/-), des équations et des expressions mathématiques. Se produit à la suite d'une violation de processus visuels-spatiaux. [4, p. 48]

Les symptômes de la dyscalculie sont exprimés en difficultés:

• comprendre la structure en bits du nombre et le concept de nombre; • comprendre la composition interne du nombre et la relation des nombres entre eux; • compréhension des composantes gauche et droite du nombre, la valeur de zéro; • listage et alignement des rangées numériques et ordinales automatisées; • effectuer des opérations de calcul élémentaires (addition, soustraction, division, multiplication); • reconnaissance des caractères numériques; • corrélation des nombres en action arithmétique; • mémoriser les tables de multiplication;

• perception visuelle-spatiale de la connexion du nombre avec la verbalisation du processus de comptage; • la divulgation du contenu mathématique des schémas et des images, conduisant à la réponse correcte; • résoudre des tâches nécessitant une compréhension de la signification et plusieurs opérations logiques avec conservation de certaines actions en mémoire; • la mise en œuvre d'actions logiques-abstraites complexes incluses dans l'algèbre, la géométrie, la trigonométrie, la physique, etc. [7]

Des activités médicales et éducatives complètes sont organisées en ambulatoire, dans les établissements pour enfants et à l’orthophonie. Le travail conjoint de spécialistes de différents profils est attendu: orthophoniste, psychologue, neurologue. Il est nécessaire d'inclure un examen d'orthophonie au début et à la fin du traitement dans l'ensemble des mesures de diagnostic. Cela comprend des études sur la parole impressionnante, la parole expressive, la gnose, la praxis, les fonctions de lecture, d'écriture, de comptage, de mémoire, d'activité constructive-spatiale, d'intelligence (selon la méthode de D. Wexler pour enfants).

L’importance cruciale dans la correction de la dyscalculie est confiée à un complexe pédagogique particulier, comprenant des séances d’orthophonie et des pharmacothérapies visant à éliminer certains troubles des fonctions supérieures. Il est important de suivre un traitement adéquat visant à renforcer l'activité des structures cérébrales. [7]

Effectuer un cours d'orthophonie recommandé sous une forme individuelle lors de la transition vers le groupe. Les classes devraient être orientées vers la formation du concept de composition d’un nombre, compétences de comptage, activité mentale abstraite et visuo-spatiale logique, développement des capacités de programmation de structures arithmétiques, formation de processus de maîtrise de soi. En fonction de la gravité de la dyscalculie, il est recommandé de passer de 30 (avec un degré faible) à 270 classes et plus (avec un degré de gravité élevé) dans une forme individuelle et en groupe.

La durée des mesures correctives dépend de la gravité de la dyscalculie et de la maladie neurologique sous-jacente. À la suite du traitement, des fonctions mentales supérieures sont activées, y compris la mémoire visuelle et auditive, le changement d'attention, le développement de la pensée et des représentations symboliques, la gnose visuel-spatiale, l'amélioration des techniques de calcul des opérations, l'augmentation des possibilités de contrôle de soi, le renforcement de l'état général et le soulagement de la névrose scolaire. [7]

PRÉVENTION DE LA DISALCULIE VERBALE Pour la prévention de la dyscalculie verbale, les éléments suivants sont importants: la formation de représentations mathématiques et leur fixation dans la parole; comprendre les mots qui désignent des concepts mathématiques; capacité à utiliser la terminologie mathématique.

Les travaux sur la prévention de la dyscalculie incluent également la formation d’une perception spatiale; développement de la mémoire visuelle et auditive; maîtriser la structure lexicale et grammaticale de la parole; le développement de la perception auditive; la formation de la perception de la couleur, forme, taille, représentations quantitatives. [2, p. 13]

Au cours des travaux correctionnels sur la prévention de la dyscalculie verbale, des méthodes pratiques, visuelles et verbales sont utilisées. Les méthodes pratiques visent à organiser et à activer la pratique des enfants avec du matériel visuel et du matériel de comptage. Il s’agit d’exercices (discours, jeux, nature imitatrice-performante et constructive), actions intentionnelles avec divers matériels didactiques, créant les conditions nécessaires à l’utilisation des techniques de comptage dans la vie quotidienne, le travail, les jeux et la communication. [3, p. 42]

PRÉVENTION DES DISCALCULES PRATIQUES Pour la prévention, il est important de: former des idées sur l'image de l'objet et son image symbolique; formation des compétences de comptage; notation verbale; comprendre la séquence de comptage nommer le score total et sa corrélation avec le nombre de doigts; le développement de la perception visuelle-spatiale;

développement de la coordination motrice et visuelle-motrice; développement de la mémoire visuelle et auditive et de la structure lexico-grammaticale de la parole. Le développement du sens du rythme chez les enfants est important en orthophonie pour la prévention de la dyscalculie praxoscopique. L'objectif du travail sur la formation du sens du rythme est de familiariser les enfants avec les structures de base du rythme, de leur apprendre à se reconnaître visuellement et à l'oreille, de se faire une idée de l'interdépendance des formes rythmiques, quel que soit le type d'activité manifesté. Il est conseillé en classe d’inclure simultanément des analyseurs moteurs, visuels et auditifs, développant leurs activités harmonieuses. [2, p. 16]

PREVENTION DES DISCALCULIES DISLEXIQUES Pour la prévention de la dyscalculie dyslexique, les éléments suivants sont importants: formation d'une image des signes mathématiques, des formes géométriques; développement de la perception de la couleur, de la forme, de la taille, des concepts quantitatifs, des idées sur l'image des nombres et des signes mathématiques; développement de la mémoire visuelle et auditive; développement d'activités analytiques et synthétiques; compréhension de la terminologie mathématique.

L'une des principales méthodes de prévention de la dyscalculie dyslexique est la modélisation, qui consiste à construire un modèle et à l'utiliser pour former des représentations et des propriétés d'objets dans la structure de leurs interrelations. À cette fin, les enfants se voient proposer des modèles d'objet (constructions à partir d'objets réels), des modèles sujet-schématiques (constructions à partir d'objets substituants), des modèles graphiques (dessins, panneaux, etc.). La tâche principale est la formation et le développement de la gnose visuelle. Les tâches recommandées sont les suivantes: reconnaissance des images barrées, sélection et reconnaissance des images de contour superposées, reconnaissance des images de contour non agrandies. [4, p. 46]

PRÉVENTION DE LA DISKALCULIE GRAPHIQUE Pour la prévention de la discalculie graphique, les points suivants sont importants: le développement de la motricité manuelle; orientation dans l'espace sur le plan; développement de la coordination auditive et visuelle; la formation d'idées sur l'image de l'objet et son image symbolique; le développement de la perception visuelle; compréhension de la terminologie mathématique; la formation d'activités analytiques et synthétiques; développement de la mémoire visuelle et auditive. [2, p. 14]

PREVENTION DES DISCALCULES OPERATIONNELLES Pour la prévention de la dyscalculie opératoire, les éléments suivants sont significatifs: la formation d'une activité de comptage; capacité à effectuer des actions d'addition et de soustraction; compréhension de la terminologie mathématique; le développement de la perception auditive et visuelle; la capacité d'utiliser le symbolisme; développement d'activités analytiques et synthétiques; développement de la structure lexicale et grammaticale de la parole; développement de la mémoire visuelle et auditive. [2, p. 15]

Les classes de l'activité visuelle jouent un rôle important dans la formation de l'image du sujet. Considérez la séquence dans les travaux sur le développement de la capacité de reconnaître des images de contour superposées les unes aux autres, sur l'exemple du thème "Légumes"

Enquête sur les objets naturels, création d'histoires descriptives sur les légumes (dans l'activité de jeu: didactique, jeux de rôle); Classification des légumes par couleur, forme, taille (au cours du processus, le dictionnaire des enfants est affiné et développé);

Sculpter des légumes; Tirer des natures mortes à partir de légumes naturels; Sélection de peintures représentant des légumes, pour cette nature morte; AVC et ombrage de légumes; Les images d'accident vasculaire cérébral de légumes et le choix des couleurs appropriées dans lesquelles ils peuvent être peints; Application de légumes, situés séparément;

Applications de légumes superposées les unes aux autres; Peinture de natures mortes de légumes conformément à l’application; Lorsque les enfants apprennent à identifier des images d'objets superposés les uns aux autres, il convient de travailler dans le même ordre avec des figures géométriques et des symboles mathématiques. [4, p. 46 -48]

SUJET: "Aidez l'artiste"

OBJECTIFS: 1 - le développement de sensations kinesthésiques; 2 - formation des comptes ordinaux et quantitatifs; 3 - développement de représentations opto-spatiales; 4 - formation de représentations mathématiques; 5 - développement de la gnose visuelle; 6 - la formation des activités-jeu; 7 - formation du compte ordinal;

ÉQUIPEMENT: Lettre; colis; "Sac magique" avec des fruits (banane, orange, poire); une feuille de papier blanc avec l'image des contours du fruit (orange, banane, poire) pour chaque enfant; une enveloppe avec les silhouettes du même fruit pour chaque enfant; colle et pinceau; le même ensemble d'images de grande taille pour l'enseignant (la silhouette de fruits de couleurs différentes).

PROGRÈS: 1. Moment d'organisation. Orthophoniste: «Bonjour les gars. Aujourd'hui, nous avons avec vous une occupation inhabituelle. 2. Poster une occupation de sujet. Conversation - Ils nous ont apporté un paquet et une lettre. Lisons ce qui est écrit dans la lettre: «Chers enfants, je vous demande de l'aide. Je suis un artiste, dessine des cartes d'invitation. Dans votre jardin d’enfants, il y aura bientôt un festival d’automne. Je voudrais préparer un carton d’invitation pour tout le monde, mais je n’ai pas le temps. » Quel dommage, vraiment les gars? Je pense que nous pouvons aider. - De quelles vacances l'artiste parlait-il? Qu'est-ce qu'un carton d'invitation, comment puis-je le créer? (ils décident de faire une photo de nature morte, qu'est-ce que c'est?)

3. Le développement des sensations kinesthésiques. Les gars ouvrent le paquet, il y a un sac. Le jeu "Magic Pouch" est en cours: des enfants au toucher déterminent ce qui se trouve dans le sac. 4. Formation des comptes ordinaux et quantitatifs. Qu'avons-nous sorti du sac en premier? Dernier? Combien y a-t-il de fruits? Quelles sont leurs formes, couleurs, etc.?

5. Le développement des représentations opto-spatiales. - Maintenant, nous faisons une vie encore de nos fruits. (quel type de fruit que nous voyons complètement, quel genre de pas complètement, pourquoi?) 6. Formation de représentations mathématiques. Les enfants sont assis aux tables. Ouvrez les enveloppes dans lesquelles sont les silhouettes de fruits. Des feuilles avec l'image des contours de fruits sont distribuées. - Quel genre de fruit voyez-vous ici? Tracez un doigt autour de la banane, une orange,... Combien de fruits sont peints sur une feuille? Dans la nature morte? Où est plus? 7. Le développement de la gnose visuelle. - Regarde mon chevalet, qu'est-ce qui est montré? Oui, ces fruits sont les mêmes que les vôtres, mais ils sont nombreux. Aidez-moi à trouver des objets similaires et à les décorer.

8. Formation d’activités par le jeu. À l'aide de silhouettes de fruits et d'une feuille de papier, les enfants créent une nature morte. 9. Formation du compte ordinal. - Quel fruit sommes-nous collés en premier? Dernier? Pourquoi 10. Développement des compétences de formation de mots. Orthophoniste dirige le jeu "Grand - petit". (orange - orange, etc.)

11. Résumer les leçons. - Qui s'est rappelé pourquoi nous avons fait des cartes d'invitation? Qui allons-nous leur donner? Que dirons-nous quand nous servirons? 12. Évaluation des activités des enfants. - Merci d'avoir aidé l'artiste. Vous avez été très attentif, vous avez donc correctement rempli la tâche. 13. Fin des cours organisés. [3, p. 46 -48]

1. Erofeeva TI, Pavlova L.N., Novikova V.P. Mathématiques pour enfants d'âge préscolaire. - M.: Enlightenment, 1992 - 191 p. (le livre a été utilisé pour la sélection d'images) 2. Kondratyeva S. Yu. «Sur la prévention des violations de la comptabilisation des activités de comptage chez les enfants d'âge préscolaire avec CRA». Orthophoniste à la maternelle numéro 2 (17), 2007 avec. 12 3. Kondratyeva S. Yu., Yatskovskaya TB «Prévention de la dyscalculie verbale chez les enfants d'âge préscolaire avec des prématurés» g. Orthophoniste à la maternelle numéro 10 (25), 2007 avec. 41 4. Kondratieva, S. Yu., Yatskovskaya, TB, «Prévention de la dyscalculie chez les enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental dans la salle de classe en arts visuels». Orthophoniste à la maternelle numéro 5 (20), 2007 avec.

5. Kornev A. N. Dyslexie et dysgraphie chez les enfants. - SPb. : Hippocrate, 1995 - 224 p. 6. Lalayeva R.I., Germakovska A. Violations dans la maîtrise des mathématiques (dyscalculie) chez des écoliers plus jeunes. - SPb. : Soyouz, 2005 - 175 p. 7. Paramonova L. G. Prévention et élimination de la dysgraphie chez les enfants. M.: L'Union, 2001 - 216 p. 8. Stepkova OV, Yakovlev S. B. «Discalculia: problèmes d'étiologie et de mécanismes» g. Orthophoniste à la maternelle numéro 3 (18), 2007 avec.

Présentation "Exercices destinés à la prévention et à la correction de la dyscalculie."

Centre de formation de la capitale
Moscou

Olympiade de distance internationale

pour les enfants d'âge préscolaire et les élèves de la 1re à la 11e année

Description de la présentation pour chaque diapositive:

EXERCICES VISÉS À LA PRÉVENTION ET À LA CORRECTION DE LA DÉSALFULATION

Jeu "Parties du jour." Terminez les phrases: nous dormons la nuit et faisons des exercices... Nous faisons des exercices le matin et nous dînons... Nous dînons le soir et nous dînons... Nous faisons des exercices le matin et nous dormons... Ecrivez un numéro sous chaque image en ordre de jour.

Exercice du jeu "Peignez la bonne chose." Peignez les crayons dans l'ordre, de gauche à droite. 3 5 1 6 4 2

1 3 2 5 4 LE JEU D'ARTISTE

COLORATION PAR POINTS

Trouvez un hibou. Comptez les oiseaux. Faire une tâche.

1. Augmenter 7 sur 5. 2. Réduire 30 sur 12 3. Trouver la somme des nombres 28 et 39 4. Trouver la différence entre les nombres 50 et 21 5. Ajouter 25 6. 6 De 82 soustraire 14 7. Combien de 90 plus de 60 8. Dans quel nombre 1. et 5 pièces 9. Trouve la somme des nombres 36 et 14 10. Réduis de 79 à 25 Écris les réponses par ordre croissant: 12, 15, 18, 29, 30, 31, 50, 54, 67, 68.

Regardez et souvenez-vous (10 secondes). Dessine ce dont je me souviens.

Divisible, partiel, déductible, division Éliminer l'excès de carrés, cube, huitième degré, cercle 5; 13; 1000; 3,7; -48

2x + 12 = 74. 7 (x - 2) = 42 (4x + 3) - (18 - x) = 0 2x - 1 = 5 (x + 4) 7-2 (x + 3) = 9-6 x 4 (x-0,5) ) -2 (x + 0,3) = 2,6 7-2x-6 = 9-6x Écris les équations, résous-les. Écris les réponses par ordre décroissant.

Exercice de développement, distribution de l'attention et mémoire visuelle - Pourquoi avez-vous mis les chiffres dans cet ordre pour obtenir le plus petit nombre? Donnez une description de ce numéro. Composez le plus grand nombre à cinq chiffres. - Quel est le numéro que tu as? - Pourquoi avez-vous utilisé cet ordre de nombres pour obtenir le plus grand nombre? Donnez une description de ce numéro. Rappelez-vous les nombres écrits en bleu. Temps de mémoriser 10 - 15 secondes. De quels chiffres te souviens-tu? - Combien de nombres peuvent être compilés en utilisant tous ces chiffres? (cinq chiffres) Pourquoi? (puisque nous n'avons que 5 chiffres) Composez le plus petit nombre à cinq chiffres. - Quel est le numéro que tu as?

- Quels mots as-tu eu? (vitesse, temps, distance) Décryptez les mots a à e et à l'homme avec 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 947879t 1825ya 8099t7ya632

  • Umarova Ilmira Shamilovna
  • Écrire
  • 2089
  • 30/03/2017

Numéro d'article: DB-305522

ATTENTION À TOUS LES ENSEIGNANTS: conformément à la loi fédérale N273-FZ sur l'éducation dans la Fédération de Russie, les activités pédagogiques exigent que l'enseignant dispose d'un système de connaissances spécifiques dans le domaine de la formation et de l'éducation des enfants handicapés. Par conséquent, pour tous les enseignants est une formation avancée pertinente dans ce domaine!

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  • 30/03/2017
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