Le développement intellectuel des enfants autistes revêt un grand intérêt: selon les auteurs étrangers et nationaux, de 2/3 à 3/4 des enfants autistes souffrent d’un certain degré d’échec intellectuel et, depuis quelque temps, l’incidence de l’autisme atypique est en augmentation.

La caractéristique principale du développement intellectuel dans l'autisme est son inégalité, sa partialité, qui se manifeste d'une manière très particulière: face à des tâches abstraites, il est plus difficile pour un enfant de mener à bien une tâche de la même complexité, même avec une saturation sociale minimale. Donc, exemple 2 + 3 =? pour un enfant autiste, il est incomparablement plus facile que la tâche «tu avais deux pommes, la mère (sœur, tante, enseignante) en a donné trois de plus, combien sont devenues?» Ou rappelez-vous, comme dans le célèbre film «Rain Man», le personnage principal, joué par Dustin Hoffman, ne peut pas décider combien va donner le changement d'un dollar, si une barre de chocolat vaut 50 centimes (100 - 50 =?), bien qu'avant cela, elle multiplie les nombres à quatre chiffres et extrait la septième racine. Ou parfois, ayant une bonne orientation dans l'espace, l'enfant n'est toujours pas en mesure de distribuer correctement le texte sur une feuille de papier lors de l'écriture.

Le développement inégal des fonctions intellectuelles soulève un certain nombre de questions concernant l'utilisation du QI en tant qu'indicateur du développement intellectuel de l'autisme. Premièrement, le QI a été développé pour les formes classiques de retard mental, pour CRA, pour la norme; dans quelle mesure est-il applicable dans l'autisme, lorsque la psyché est caractérisée par d'autres caractéristiques? Deuxièmement, si un sujet de test autiste ne peut pas faire face à la tâche, comment peut-il décider qu'il ne peut pas la terminer en raison de difficultés intellectuelles ou n'accepte pas d'instructions en raison d'un isolement autiste de l'environnement? Troisièmement, il est bien connu qu'avec l'autisme, la satiété vient rapidement et si l'enfant échoue, la raison en est-elle un échec intellectuel ou une satiété déjà développée?

Donnons un exemple. Selon le test selon Wexler, Serezha L. (16 ans) a obtenu les scores d’échelle suivants pour les différents sous-tests (norme -10): notoriété - 6, compréhension -3, arithmétique - 13, similarité -6, vocabulaire - 0, répétition des nombres - 11, détails manquants - 9, images consécutives - 3, Cubes de broche - 16, pliage de chiffres - 9, cryptage - 5, labyrinthes - 20. Indicateur intellectuel verbal - 86, indicateur intellectuel non verbal - 117, indicateur intellectuel général (QI) - 101. Dans le même temps, PMPK a certifié Seryozha à trois reprises comme non formé, et canoniquement son intelligence correspond à face légère à modérée retard mental.

Dans tous les cas, l’évaluation des capacités intellectuelles d’un enfant autiste doit être prise avec beaucoup de soin.

Dans un certain nombre de concepts, ce sont précisément les violations du développement cognitif qui sont considérées comme essentielles dans la pathogenèse de l'autisme, et même parfois, il est suggéré que l'autisme de l'enfant devrait être considéré comme une variante particulière des troubles intellectuels. D'après U. Frith, S. Baron-Cohen et mn. etc. Pour les personnes atteintes d'autisme, il existe un mode de pensée particulier, sa propre «théorie de l'esprit» (la théorie de la pensée). Cet avis repose sur de nombreuses observations cliniques et données expérimentales. Il est démontré que les enfants autistes comprennent mal le sens caché et figuré, l'humour, l'ironie, fonctionnent mal avec des concepts symboliques, ne sont pas en mesure de comprendre suffisamment les motivations des actions et des motivations d'autrui, regardent quelque chose du point de vue d'autrui, etc. etc., cela se produit si souvent dans la vie et sans lequel un comportement social réel n’est pas concevable.

S. Baron-Cohen illustre son point de vue par de nombreux exemples. Nous en donnons un, le plus célèbre.

Expérience "Sally - Ann." Sally a un panier, Ann a une boîte. Sally met la balle dans le panier et quitte la pièce. Minx Ann prend la balle dans le panier de Sally et la met dans sa boîte. Sally revient et veut jouer avec sa balle. Où va-t-elle chercher le ballon? - Ceci est la principale question de test. Deux autres questions de contrôle sont ensuite posées: «Où Sally a-t-elle mis la balle au début?» Et «Où est vraiment la balle?».

La réponse correcte à la question de test principale: Sally cherchera la balle dans le panier. Pour répondre de cette façon, vous devez vous mettre à la place de Sally: oui, la balle est dans la surface, mais Sally l'ignore, car elle n'était pas dans la pièce au moment où la balle a été déplacée, c'est-à-dire que l'idée de Sally est fausse. Un enfant normal âgé de trois ou quatre ans comprend cela sans difficulté et applique facilement le concept de fausse vision (croyance) à d’autres personnes. Il est souvent confronté à de telles situations lors de communications avec des pairs et des adultes. Répondez correctement à cette question et à la plupart des enfants atteints du syndrome de Down.

Parmi les enfants autistes ayant participé à l'expérience, 80% donnent une réponse erronée: ils pensent que Sally cherchera le ballon dans la surface de Ann, bien que tous les événements qui se sont déroulés soient décrits correctement. Les enfants autistes répondent également par erreur aux questions suivantes: «Où, de l'avis de Sally, se trouve la balle?» Et «Sally sait où se trouve la balle maintenant?». Nous concluons que les concepts de «savoir», «croire», «représenter» pour les enfants autistes ne sont pas disponibles, ou du moins ne sont pas complètement accessibles, de manière formelle.

Il faut garder à l'esprit que, dans l'autisme, la structure de la déficience intellectuelle peut être complexe. En plus des dommages organiques typiques de l’oligophrénie (syndrome d’oligo-minus), le syndrome de l’oligo-plus est également possible dans l’autisme: en raison de son isolement autiste de son environnement, même l’intelligence potentiellement intelligente ne peut pas se développer pleinement, l’insuffisance intellectuelle ne se développe pas, mais d’une autre nature, réversible en cas d’assistance corrective en temps voulu. Cependant, si une période critique (3-6 ans) est manquée, le trouble devient persistant et le potentiel de régression devient de plus en plus problématique. Dans certains cas, la structure des troubles intellectuels est homogène (seulement plus ou seulement moins), mais le plus souvent, il existe une version mixte. Une conclusion pratique est très importante: dans les troubles autistes, la dynamique du développement intellectuel peut différer de celle de l’évolution, et vous ne devez donc jamais vous presser d’évaluer le niveau intellectuel de l’enfant. Pour qu'une telle évaluation soit fiable, une formation au diagnostic est nécessaire.

Chapitre 3. Processus cognitifs § 1. Caractéristiques de la psychologie cognitive

La psychologie cognitive est l’une des directions scientifiques les plus populaires de la psychologie étrangère. Le terme «cognitif» en russe signifie cognitif. Cette ligne de recherche a été principalement formée dans les années 1960 et les résultats de la première étape de son développement ont été résumés dans la monographie «Psychologie cognitive» de W. Neisser, publiée en 1967. Elle a donné le nom à une nouvelle direction de la pensée psychologique. R. Solso, dans un livre publié plus tard sous le même titre, écrit que la psychologie cognitive étudie comment les gens obtiennent des informations sur le monde, comment ces informations sont présentées par une personne, comment elles sont stockées dans la mémoire et transformées en connaissances, et comment ces connaissances affectent notre comportement Ainsi, pratiquement tous les processus cognitifs sont couverts - des sensations à la perception, en passant par la reconnaissance de formes, la mémoire, la formation de concepts, la pensée, l’imagination. Les principaux domaines de la psychologie cognitive, largement utilisés dans de nombreux pays depuis plusieurs décennies, comprennent également généralement des études sur la psychologie du développement des structures cognitives, sur la psychologie du langage et de la parole, sur le développement des théories cognitives de l'intelligence humaine et artificielle.

L'apparition de la psychologie cognitive est parfois appelée une sorte de révolution dans la science psychologique étrangère (principalement américaine). En effet, depuis les années 1920. l'étude des représentations-images, de l'attention, de la pensée et de la perception s'est considérablement ralentie et, dans la psychologie américaine, ces processus ont été complètement ignorés. D. Watson, le fondateur du behaviorisme, évoquant des difficultés méthodologiques, a même suggéré de ne pas utiliser ces termes "mystiques". Dans le behaviorisme qui a dominé la psychologie américaine dans la première moitié du 20e siècle, cette vision a été déterminée par l’interprétation même du sujet de la psychologie. Les représentants de la psychanalyse étaient également intéressés par des processus cognitifs aussi peu nombreux, où des notions complètement différentes sont devenues centrales: besoin, motivation, instinct, etc. C'est pourquoi de nombreux psychologues ont accueilli avec un grand enthousiasme l'émergence de la psychologie cognitive. Le nombre d'études a rapidement augmenté et ses succès sont indéniables et impressionnants.

Ainsi, la psychologie cognitive est basée sur l'idée d'une personne en tant que système engagé dans la recherche d'informations sur des objets et des événements du monde environnant, ainsi que dans le traitement et le stockage des informations entrantes. Dans le même temps, des processus cognitifs distincts garantissent la mise en œuvre de différentes étapes du traitement de l'information. Beaucoup considèrent que l'une des principales raisons de l'émergence de cette approche est la création d'ordinateurs, raison pour laquelle ils parlent souvent de l'utilisation de la «métaphore informatique» par les cognitivistes. Même le terme "traitement de l'information" a été emprunté à des informaticiens. Cela implique une déclaration cachée ou explicite sur la similitude entre les opérations informatiques et les processus cognitifs inhérents à l'homme. La métaphore informatique détermine en grande partie les postulats adoptés par la plupart des psychologues cognitifs.

Il est supposé que l’information est traitée par étapes, et à chaque étape, étape du traitement, c’est une certaine heure et se présente sous diverses formes. Il est traité à l'aide de différents processus réglementaires (reconnaissance de formes, attention, répétition d'informations, etc.). On considère également qu’il est important d’établir quelles sont les limites de la capacité d’une personne à traiter des informations à chaque étape, dans chaque bloc. La représentation «en bloc» des modèles de traitement de l’information proposée par les chercheurs en sciences cognitives est assez courante. Les images visuelles de blocs sous la forme de rectangles avec des inscriptions à l'intérieur sont généralement reliées par des flèches indiquant le sens du «flux» d'informations. Au départ, ces organigrammes étaient très simples et même primitifs. Aujourd'hui, sous l’influence de tous les nouveaux résultats expérimentaux, ils deviennent souvent si complexes et encombrants qu’ils obligent les auteurs de modèles à abandonner l’idée de traiter les informations sous la forme de «chaînes linéaires» de réseaux liés de manière rigide. l'un l'autre bloque. Le raffinement et l'amélioration des modèles proposés sont un processus qui se poursuit presque continuellement en psychologie cognitive, car les résultats de la recherche apparaissent constamment et ne correspondent pas aux modèles précédents. C’est probablement le destin de toutes les "constructions hypothétiques".

En tant que critique de l'approche cognitive de l'étude des processus cognitifs, il convient de noter les caractéristiques suivantes. Les cognitivistes, parlant de la connaissance, sont généralement abstraits des émotions, des intentions, des besoins, c.-à-d. pour ce que l'homme sait et agit pour. De plus, dans la plupart des modèles, le traitement des informations est effectué "automatiquement". En même temps, l'activité consciente du sujet, son choix conscient de méthodes, moyens, stratégies de traitement de l'information, ainsi que leur dépendance vis-à-vis des activités que les processus cognitifs «servent» (ou qu'ils sont parfois eux-mêmes) sont complètement ignorées.

Deux autres notes importantes peuvent être trouvées dans le livre de «Connaissance et Réalité» de W. Neisser. Il note que la cognition, en règle générale, ne commence pas par la réception de certaines informations sur les analyseurs, mais par son anticipation, sa prédiction, par la recherche active de certaines informations, alors que la plupart des modèles proposés par les spécialistes de la cognition n'en tiennent aucun compte. W. Neisser discute également en détail du problème de la «validité environnementale» des résultats de la recherche. Il souligne que les situations de recherche en laboratoire en psychologie cognitive sont extrêmement artificielles et ne se produisent presque jamais dans la vie, dans les activités quotidiennes. Il est nécessaire de prendre en compte l'expérience et les compétences cognitives des personnes, sans se limiter aux expériences, où les sujets inexpérimentés doivent effectuer des tâches nouvelles et sans signification.

En conclusion, il convient de noter que, malgré un certain nombre de limitations et de faiblesses de la psychologie cognitive, ses représentants ont obtenu de nombreuses données importantes qui rendent le processus cognitif plus compréhensible, et de nombreuses régularités des processus cognitifs individuels ont été établies. Par exemple, les résultats d’une étude de la représentation du savoir dans la mémoire d’une personne, les mécanismes qui assurent la sélectivité de la perception, etc. sont très intéressants. En outre, l'interrelation de divers processus cognitifs, ignorée dans le cadre de l'approche «fonctionnelle», est démontrée de manière convaincante. Enfin, en psychologie cognitive, un grand nombre de méthodes ingénieuses et originales d’étude expérimentale des processus cognitifs ont été développées.

Caractéristiques générales des processus cognitifs

Les processus cognitifs incluent les sensations, la perception, la mémoire, l'attention, la pensée, la parole, l'imagination. Grâce à eux, une personne reflète le monde qui nous entoure, sélectionne, traite et analyse les informations et les utilise dans son travail.

Selon le principe de développement connu dans la psychologie russe (S. L. Rubinstein, A. N. Leontyev, B. F. Lomov), le psychisme est de nature procédurale. L'une de ses caractéristiques importantes est la continuité de la réflexion du monde qui l'entoure par une personne. Par conséquent, dynamisme et continuité sont les principales caractéristiques des processus cognitifs (B. F. Lomov, 2000). Cela caractérise les processus cognitifs comme «vivants». La sous-estimation de ce fait conduit à une compréhension mécaniste simplifiée des processus cognitifs (V. V. Brushlinsky, 1996).

Les propriétés générales du mental, manifestées dans les processus cognitifs tels que l’activité, la subjectivité, l’objectivité, revêtent une grande importance. L'objectivité est comprise comme la correspondance des propriétés physiques avec une image mentale: la perception est décrite dans les caractéristiques de la forme, de la taille et de la dureté de l'objet réfléchi; pensé - dans les caractéristiques des objets décrits, la relation entre ce qui est révélé. La subjectivité est l'inaccessibilité pour l'homme des mécanismes physiologiques de l'émergence d'une image mentale. L'inaccessibilité sensuelle implique l'impossibilité pour le sujet d'observer ses propres processus mentaux. L'activité se manifeste par l'absence d'un lien rigide entre les caractéristiques du stimulus et l'image mentale, qui détermine les caractéristiques individuelles de tout processus mental (L. M. Vekker, 1998).

Tous les processus cognitifs sont caractérisés par la non-additivité et la multiplicativité. La non-additivité reflète leur complexité, leur irréductibilité à la somme de certains éléments. En particulier, la perception n'est pas la somme des sensations. Il a une structure complexe, des propriétés qui ne sont pas inhérentes aux sensations. La multiplication se traduit par l'inclusion des propriétés et des résultats d'un processus dans un autre. Ainsi, la pensée humaine est impossible sans perception et sans mémoire, sans recours aux images sensorielles et aux expériences passées. La mémoire repose également sur des images perceptuelles et est associée au traitement sémantique de l'information. Par conséquent, la multiplicité reflète l'interrelation de tous les processus cognitifs.

Il est nécessaire de souligner une caractéristique des processus cognitifs comme leur caractère anticipant. L'anticipation vous permet de refléter la réalité avec anticipation. L'anticipation est un processus d'anticipation spatio-temporelle d'événements futurs. Il agit comme une caractéristique intégrale de la psyché, réalisant des fonctions cognitives et régulatrices. Il y a plusieurs niveaux d'anticipation: perceptuel, niveau d'idées, parole. La transition de niveau en niveau caractérise la complexité des aspects cognitifs et réglementaires de l’anticipation.

Le niveau de perception se caractérise par une certaine complexité d'intégration des processus mentaux, qui a pour conséquence la volonté d'une personne de percevoir des informations sur la base de la synthèse de l'expérience passée. Grâce à l’anticipation dans le processus de perception, une personne reflète non seulement certains objets, mais aussi les liens possibles entre eux, leur dynamique.

L'anticipation au niveau des représentations implique l'utilisation active de schémas "structurels" stockés dans la mémoire opérationnelle et à long terme, ce qui conduit à l'effet d'anticipation panoramique, c'est-à-dire la vision d'une perspective espace-temps. C’est une condition préalable à la mise en œuvre des activités humaines. L’anticipation dans les processus de la mémoire et de l’imagination permet d’utiliser les expériences passées, de planifier et de créer de nouveaux programmes de comportement.

Le niveau d’anticipation parole et pensée est caractérisé par une grande complication de l’intégration des processus mentaux et par l’émergence de formes d’anticipation qualitativement nouvelles. Sa spécificité réside dans la liberté d'action humaine du temps et de l'espace. Ce niveau permet de faire des généralisations plus profondes et plus larges, de classer les situations, ce qui permet à une personne d’anticiper les événements attendus, de construire des hypothèses sur la base desquelles des modèles mentaux d’activité future sont créés (B.F. Lomov, 2000).

.. Les processus cognitifs mentaux diffèrent par le degré de généralisation, la forme de réflexion et les conditions de leur fonctionnement. C'est la base de la sélection des niveaux d'organisation des processus cognitifs (L. M. Vekker, 1998; B. F. Lomov, 2000).

Du point de vue de L. V. Vekker, il convient d’examiner le reflet du monde objectif à deux niveaux: figuratif et mental (tableau 1). Le niveau figuratif vous permet de faire l'expérience du monde à travers des images primaires (sensations et perceptions) et des images secondaires (mémoire et imagination). Le niveau mental comprend également deux sous-niveaux: pré-conceptuel et conceptuel. Les images primaires découlent de l'interaction directe du sujet avec l'objet. Grâce à eux, les propriétés individuelles ou une combinaison de propriétés sont reflétées, c’est-à-dire des objets complets.

Organisation par niveau des processus cognitifs (d'après L. M. Vekker)

Les principales caractéristiques des processus sensoriels-perceptuels (sensations et perceptions) sont la structure, la modalité et l'intensité, ainsi que la constance, l'objectivité, l'intégrité et la généralité spatio-temporelles.

L'organisation spatio-temporelle des sensations se manifeste par la présence du champ sensoriel, l'organisation spatio-temporelle de la perception - dans la relation entre la figure et l'arrière-plan.

La modalité et l'intensité sont les caractéristiques qualitatives et quantitatives des images primaires. Les différences qualitatives se manifestent dans la différence des images visuelles provenant de l’audition, du goût, de l’olfaction, etc. Les signes quantitatifs se reflètent dans les seuils des sensations, c’est-à-dire la dépendance de l’intensité des sensations sur la force du stimulus.

La constance est un indicateur de la constance des objets réfléchis. L'objectivité est caractérisée par la perception des objets en tant que corps physiques distincts et séparés du sujet. L'intégrité implique l'intégration de parties et d'éléments d'objets dans une seule image. La généralisation se manifeste par l'isolement des caractéristiques essentielles des objets. La constance, l'objectivité, l'intégrité et la généralisation se manifestent dans les caractéristiques spatio-temporelles et d'intensité modale des images sensorielles-perceptuelles.

Les images secondaires, ou images de représentations, sont associées aux processus de la mémoire et de l'imagination. Les images secondaires ont les mêmes caractéristiques que les principales: la structure spatio-temporelle, la modalité, l'intensité. Cependant, leur manifestation se traduit par un certain nombre de caractéristiques. Celles-ci incluent le dépassement des limites du champ sensoriel-perceptuel, la séparation de la figure du fond, l’intégrité simultanée, c’est-à-dire le caractère instantané de leur occurrence, ainsi que la possibilité de «s’étirer dans le temps».

La modalité et l'intensité des images secondaires sont dues aux changements dans leur reproduction. Les images secondaires (représentations) sont moins claires et nettes. Les caractéristiques de qualité sont floues, décalées. Comme l'écrit LM Vekker, plus la durée de stockage d'une image est longue, plus les nuances spécifiques disparaissent de l'image.

Les images de représentations sont instables, fragmentées et généralisées. L'instabilité se manifeste dans la fluidité de l'image, la fragmentation - dans son intégrité incomplète. La généralisation des images secondaires consiste à isoler les caractéristiques essentielles non pas d'un seul objet, mais de toute une classe ou catégorie d'objets individuels. Les caractéristiques énumérées se reflètent dans les structures d'espace-temps et d'intensité d'image.

Le niveau mental n'exclut pas des caractéristiques du niveau figuratif telles que les caractéristiques d'espace-temps et d'intensité modale. Cependant, leur manifestation à ce niveau est si spécifique qu'il peut sembler que ces caractéristiques disparaissent complètement, mais tel n'est pas le cas. Les limites de la structure espace-temps s'étendent à l'infini. Cela se manifeste par le fait que les seuils sont supprimés: absolu et différentiel. En pensant, une personne peut refléter une quantité arbitrairement petite qui n'est pas accessible à nos sens, et une quantité arbitrairement grande, qui se reflète dans les concepts de microparticule, atome, molécule, univers, infini, espace.

Les caractéristiques d'intensité modale sont également préservées, mais acquièrent une spécificité. La pensée n'est liée à aucune modalité (acoustique, optique), mais inclut toutes les modalités et peut passer d'une qualité à une autre. En d'autres termes, le niveau mental est caractérisé par une polymodalité et une intermodalité.

Les paramètres d'intensité dans les processus de pensée ne sont pas reflétés sous une forme subjective, mais sous une forme objective. Il est possible de mesurer et de décrire les valeurs (petites ou grandes) qui ne sont pas directement accessibles à notre perception. Outre les signes ci-dessus, le niveau mental est caractérisé par la généralisation et la médiation. Leur spécificité réside dans le fait qu'à ce niveau les connexions et relations essentielles dans la réalité affichée sont généralisées et médiatisées.

La généralisation est l'une des principales caractéristiques des processus cognitifs. En fonction des niveaux de réflexion, son contenu change. Dans la perception, la généralisation se manifeste au niveau d'un seul objet, dans la présentation - au niveau des groupes ou des classes d'objets, dans la pensée - au niveau des relations entre les classes et les catégories d'objets.

Contrairement à A. M. Vekker, B. F. Lomov présente la structure des processus cognitifs comme un système à trois niveaux. Cela inclut le niveau sensoriel-perceptuel (sensations, perceptions); niveau de représentations (mémoire, imagination); pensée verbale (pensée verbale).

Le niveau sensoriel-perceptuel est caractérisé par le fait que la cognition est réalisée en temps réel et dans le processus d'interaction directe du sujet avec l'objet. L'anticipation à ce niveau permet à une personne d'effectuer des actions d'actualité adéquates. La réflexion de l'environnement au niveau de la perception sensorielle prend la forme d'images primaires. Ce niveau est génétiquement fondamental dans le développement des processus cognitifs humains.

Le niveau de représentations est caractérisé en ce que la réflexion est caractérisée par la médiation. Une personne a la possibilité d'aller au-delà de l'échelle du temps réel. L'idée d'un sujet particulier se développe à la suite d'une perception multiple d'objets dans le passé. Cela affecte la sélectivité de la réflexion, l'intégration et la transformation des informations reçues. Les images au niveau des représentations sont secondaires, actualisées à partir de l'expérience humaine passée. Ils diffèrent de la généralisation primaire, de la fragmentation, du dynamisme. Perdant en luminosité et en clarté, les images secondaires acquièrent un plus grand degré de généralisation et de plasticité. À ce niveau, grâce à l'anticipation, non seulement les actions réelles mais également les actions potentielles sont réglementées.

Le niveau de pensée est associé à l’utilisation par des personnes de signes ou de moyens par lesquels il maîtrise les connaissances acquises au cours du développement socio-historique. Le processus de réflexion peut se dérouler du présent au futur et du présent au passé. Comme le note BM Lomov, il s’agit de la résolution de l’anticipation du niveau de la parole. Les caractéristiques mentionnées déterminent la forme de réflexion la plus complexe, la réflexion conceptuelle. Le concept perd son caractère sensuel, acquérant un maximum de généralisation et de médiation.

Ainsi, les processus cognitifs ont une organisation par niveau qui permet à une personne de refléter le monde qui l’entoure sous des formes figuratives et conceptuelles. Ils sont liés les uns aux autres, ont des caractéristiques communes et spécifiques. Les caractéristiques transversales sont la généralisation et l'anticipation, qui ont des possibilités différentes selon le niveau des processus cognitifs.

Un ensemble de processus cognitifs fonctionnant de manière cohérente, comprenant tous les niveaux, du sensoriel-perceptuel au conceptuel, est un système d'intelligence humaine. Son plus haut niveau n'est pas séparé des lois de tous les autres. Les processus de pensée de la parole intègrent l’ensemble du système. Le développement de l'intelligence implique un mouvement dans deux directions: «de bas en haut» et «de haut en bas». Le mouvement du «fond» est une ascension des processus sensoriels-perceptuels vers la pensée conceptuelle. En d'autres termes, les processus cognitifs se compliquent progressivement: le développement de la pensée est basé sur le développement de la perception, de la mémoire, de l'imagination.

Le mouvement «de haut en bas» implique l'influence de la pensée conceptuelle sur les caractéristiques des processus des niveaux sous-jacents. La perception devient catégorique, la mémoire devient significative et l'imagination devient créative. Tous les processus deviennent arbitraires, y compris la pensée. Ainsi, la régulation «par le haut» agit comme une autorégulation de l'activité cognitive humaine.

Test de maîtrise de soi

  • 1. Reliez les niveaux et les formes de réflexion mentale:
    • a) forme figurative;
    • b) forme généralisée;
    • c) forme conceptuelle;
  • 1) niveau de parole et de pensée;
  • 2) niveau sensoriel-perceptuel;
  • 3) le niveau de représentations.
  • 2. L’idée de la réflexion du monde objectif aux niveaux imaginatif et mental appartient à:
    • a) Lomov;
    • b) Becker;
    • c) Leontiev;
    • d) Rubinstein.
  • 3. «Le vrai processus d'anticipation axé sur l'avenir prévisible» s'appelle:
    • a) activité de transformation;
    • b) anticipation;
    • c) réflexion dirigée.
  • 4. Les changements de modalité et d'intensité sont les propriétés:
    • a) l'image primaire;
    • b) image secondaire.
  • 5. L'inclusion des propriétés, résultats d'un processus cognitif dans un autre, est:
    • a) non additif;
    • b) subjectivité;
    • c) multiplicité.
  • 6. A travers les caractéristiques des processus cognitifs:
    • a) fragmentation;
    • b) la constance;
    • c) généralisation;
    • d) intensité;
    • e) simultanéité;
    • e) panoramique.
  • 7. Caractéristiques du niveau des représentations:
    • a) généralisation;
    • b) schématique;
    • c) médiation;
    • d) immédiateté;
    • e) sélection de la figure à partir de l'arrière-plan.
  • 8. L’utilisation de moyens iconiques est une caractéristique spécifique de:
    • a) niveau sensoriel-perceptuel;
    • b) le niveau verbal;
    • c) le niveau de représentations.
  • 9. La particularité de l'anticipation au niveau verbal:
    • a) liberté dans la gestion du temps et de l'espace;
    • b) planifier et créer de nouvelles images;
    • c) réflexion de possibles connexions entre objets.
  • 10. À quel niveau l'imagination appartient-elle:
    • a) sensorielle-perceptuelle;
    • b) des représentations;
    • c) verbalisation.
  • 11. Le processus d’anticipation spatio-temporelle d’événements futurs s’appelle:
    • a) anticipation;
    • b) pré-perception;
    • c) perception;
    • d) aperception.
  • 12. Lequel des processus cognitifs remplit une fonction intégrative dans la structure de l'intellect:
    • a) la perception;
    • b) imagination;
    • c) penser;
    • d) mémoire;
    • A) attention.
  • 13. L’irréductibilité des processus cognitifs à la somme de ses éléments constitutifs s’appelle:
    • a) généralisation;
    • b) multiplicité;
    • c) non additif;
    • d) objectivité.
  • 14. La modalité est une caractéristique des processus cognitifs:
    • a) qualité;
    • b) quantitatif;
    • c) espace-temps.
  • 15. L'intermodalité et la polymodalité sont des propriétés:
    • a) des sensations;
    • b) perception;
    • c) penser;
    • d) mémoire;
    • e) imagination.
  • 16. La séparation de la figure de l'arrière-plan, intégrité simultanée sont des caractéristiques:
    • a) images primaires;
    • b) images secondaires.

Prévisions probabilistes de l'activité humaine / ed. I.M. Feigenberg. - M., 1977.

Lomov B. F. Anticipation dans la structure de l'activité / b. F. Lomov, E.N. Surkov. - Mm 1980

Lomov B. F. Mémoire et anticipation // Recherche de mémoire. - M., 1990.

I. Feigenberg, Prévisions probabilistes, Vopr. psychol. - 1973. - N ° 1. - P. 39-47.

Processus mentaux cognitifs

1. Se sentir comme le processus mental le plus simple.

2. Perception. Propriétés de la perception.

3. Attention. Qualités d'attention.

4. mémoire. Types de mémoire.

5. Penser. Types de pensée.

1. Le moment initial de la réaction sensori-motrice génère des sensations. Chez l'homme, la sensation ressort de l'analyse de la perception actuelle.

La sensation est une réflexion sensuelle directe des propriétés individuelles et des qualités du perçu. L'exception est protopathique (X. Head,) plus ancienne, pour ainsi dire, des sensations primitives, caractérisées par la non-localisation et l'indifférenciation (elles transmettent des états internes, contrairement aux épipathiques).

Les sentiments sont classés comme suit:

1) exteroceptif (externe)

a) lointain (visuel, auditif)

b) contact (tactile, gustatif, olfactif)

2) interoceptif (organique)

3) proprioceptif (kinesthésique) - mouvement et équilibre.

Connu soi-disant. synesthésie - par exemple, audition de couleur, synesthésie thermo-thermique.

Un appareil anatomique et physiologique, spécialisé dans la réception des effets de certains stimuli de l'environnement extérieur et leur transformation en sensations, est appelé un analyseur. Chaque analyseur est constitué de 3 parties: le récepteur (convertit l’énergie de l’influence externe en signaux nerveux), les voies nerveuses conductrices, le centre du cerveau dans le cortex cérébral. Tous les analyseurs ont une excitabilité spécifique.

1. Seuil inférieur et supérieur de discrimination (plage de sensibilité).

2. Seuil différentiel (la plus petite différence entre les stimuli quand ils sont perçus séparément).

3. Seuil opérationnel de discrimination (précision maximale et rapidité de discrimination)

5. La période de latence de la réaction (de l'exposition au stimulus jusqu'à l'apparition de la sensation)

6. L'intensité de la sensation est directement proportionnelle au logarithme de la force du stimulus.

2. La perception est une représentation sensuelle de la réalité basée sur l'influence de l'environnement sur les sens. La perception d'une personne crée une image sensuelle d'un objet, donne la conscience d'un objet donné sensuellement en tant que source et objet d'interaction. La perception assure l'intégrité du reflet des objets et des situations.

Types de perception: perception des objets, du temps, des relations, du mouvement, de l'espace, de l'homme.

Les formes supérieures de perception humaine sont associées à l'ensemble du développement historique de la culture (par exemple, la perception d'œuvres d'art), en corrélation avec les fonctions mentales supérieures d'une personne, y compris la pensée.

La structure de réception de l'information dans le processus de perception: Irritant - Organes sensoriels - Impulsions nerveuses - Cerveau - Sensations séparées - Perception holistique - Standards de mémoire - Identification du sujet - Activité mentale - Compréhension du sujet - Attention

3. Attention - l'attention et la concentration de la conscience humaine sur certains objets tout en les distrayant des autres.

Allouer une attention involontaire, arbitraire et postvolontaire.

Qualités d'attention: concentration, commutation, distribution, durabilité.

La durabilité de l'attention se manifeste par la capacité de garder l'attention sur le sujet de l'activité. C'est une caractéristique temporaire de l'attention, la durée de son attrait pour le code et le même objet. Des études expérimentales menées par N. Lange ont montré que l’attention est soumise à des fluctuations périodiques avec des périodes allant de 2 à 3 secondes à 12 secondes. Donc, si une personne essaie de se concentrer sur le chronométrage, elle l'entendra puis ne l'entendra pas. Autre exemple: si vous observez l'image d'une pyramide tronquée pendant un certain temps, elle apparaîtra alternativement convexe ou concave. Dans certains cas, l'attention est caractérisée par de fréquentes fluctuations périodiques, dans d'autres, par une plus grande stabilité. Parmi les facteurs qui influent sur la stabilité de l’attention, figurent les caractéristiques physiologiques d’une personne (propriétés de son système nerveux, état du corps à l’heure actuelle), la présence ou non d’intérêt pour le sujet de l’activité, la présence ou l’absence de distractions. Cependant, la condition la plus essentielle pour la durabilité de l’attention est la possibilité de divulguer de nouveaux aspects du sujet de la concentration. En d’autres termes, le sujet de l’attention doit être développé, révélant ainsi son nouveau contenu.

Le centre d'attention, par opposition à la distraction, exprime le degré de concentration de l'attention sur certains objets et sa distraction par rapport à d'autres. Une activité fascinante peut absorber toute l'attention, qui est entièrement centrée sur les activités réalisées. A. Ukhtomsky pensait que la concentration de l’attention résultait de l’excitation du foyer dominant tout en freinant simultanément le reste du cerveau.

L'attention de commutation est exprimée dans la vitesse de son transfert d'un type d'activité à un autre. La traduction arbitraire de l'attention peut être causée par la focalisation volontaire sur un autre objet, le changement d'attention involontaire peut être causé par un intérêt aléatoire. ou le besoin de repos du corps. La facilité à changer d'attention de différentes personnes varie et dépend de l'attitude de la personne à l'égard des activités précédentes et suivantes: plus l'activité est intéressante, plus il est facile de passer à cette activité. L'attention de commutation peut être développée dans le processus de formation.

La répartition de l'attention se traduit par la capacité à effectuer en parallèle plusieurs actions différentes. Selon la légende, les capacités phénoménales de Jules César lui permettaient d'accomplir simultanément plusieurs tâches. Napoléon pouvait dicter simultanément jusqu'à sept documents diplomatiques responsables à ses secrétaires. En règle générale, la combinaison de deux types d'activité est possible si l'un des types est amené à l'automatisme et ne nécessite pas d'attention. En raison de la fatigue liée à la réalisation d’activités complexes nécessitant une grande concentration d’attention, la zone de sa répartition se rétrécit.

La quantité d'attention est souvent identifiée avec la quantité de mémoire à court terme et est déterminée par la quantité d'informations qu'une personne est capable de conserver dans la zone d'attention accrue. Il s'agit généralement de 5 à 7 unités d'informations.

Fonctions de l'attention: dans la vie et l'activité humaine, l'attention remplit de nombreuses fonctions utiles. Il active et inhibe les processus psychologiques et physiologiques qui ne sont pas nécessaires pour le moment, favorise une sélection ciblée d'informations entrant dans le corps, assure la sélectivité de l'activité mentale. L'attention est liée à la direction et à la sélectivité des processus cognitifs. L’attention détermine l’exactitude de la perception, la force de la mémorisation, la productivité de l’activité mentale, c’est-à-dire l’efficacité de toute activité cognitive. Dans le processus de communication, l’attention contribue à une meilleure compréhension et à une prévention rapide des conflits interpersonnels. Une personne attentive est toujours perçue comme un interlocuteur agréable, elle est mieux formée et obtient de meilleurs résultats dans la sphère professionnelle qu'une personne inconsidérée.

Types d'attention. Parmi les principaux types d’attention figurent l’attention: naturelle et conditionnée par la société, directe et indirecte, volontaire et involontaire, l’attention sensuelle et intellectuelle.

L’attention naturelle est inhérente à l’homme dès la naissance, elle s’exprime par la capacité de réagir de manière sélective aux stimuli externes et internes contenant des éléments de nouveauté informationnelle. Son fondement physiologique est le réflexe indicatif associé à l’activité de la formation réticulaire et des neurones - détecteurs de nouveauté.

L'attention conditionnée socialement est formée dans le processus d'éducation et de formation, elle est associée à la régulation volontaire du comportement.

L'attention directe est causée et contrôlée par les intérêts et les besoins réels de la personne. L’attention indirecte nécessite l’utilisation d’outils spéciaux: mots, gestes, etc.

Selon la participation de la volonté, on peut distinguer: une attention involontaire non liée à une régulation volontaire et une attention volontaire, y compris la lutte des motifs, la fixation consciente d'un objectif, la suppression par la force de la volonté d'un des intérêts opposés.

L'attention sensuelle est liée au travail sélectif des sens, intellectuel - à la concentration et à la direction de la pensée.

Théorie psychologique de l'attention. Les théories de l'attention existantes explorent ce processus sur la base de différentes approches. T. Ribot a proposé la théorie motrice de l'attention, dans laquelle il a révélé la base physiologique des processus mentaux contenant l'attention. Il est représenté par un complexe de réactions vasculaires, motrices, volontaires et involontaires. L’attention intellectuelle est accompagnée d’une circulation sanguine accrue dans les régions cérébrales associée à la pensée. Le centre d'attention est lié aux réactions motrices de tout l'organisme: les muscles du visage, du corps, des membres - qui, avec les réactions organiques, sont une condition nécessaire pour maintenir l'attention au niveau voulu. Le concept de Ribot se résume comme suit: les réactions motrices du corps soutiennent et accroissent l’attention. Les pensées, les perceptions et les souvenirs séparés reçoivent une clarté et une intensité particulières s'ils sont soutenus par une activité motrice. La capacité de contrôler les mouvements, selon Ribot, est le secret de l'attention volontaire. Théorie de l'attention D. N. Uznadze est associé au concept d'installation. L'installation est formée dans le processus de l'expérience et représente la réponse humaine aux effets ultérieurs. Par exemple, si une personne reçoit une main dans le même volume, mais avec des boules de poids différentes, elle formera un certain paramètre pour la perception ultérieure du poids des objets: il évaluera différemment le poids d’autres boules identiques.

Les principes principaux de la théorie de l’attention de P. Ya Halperin sont les suivants.

- L'attention est l'une des parties à l'orientation de la recherche.

- la fonction de l'attention est de contrôler la mise en œuvre des actions conscientes. Chaque action comprend des composants indicatifs, exécutifs et de contrôle. Ce dernier est l'attention en soi.

- contrairement aux autres processus mentaux qui produisent un résultat, l'attention n'a pas de produit spécifique.

- l'attention volontaire est effectuée selon un plan prédéterminé.

- tous les actes d'attention volontaire et involontaire sont le résultat de la formation de nouvelles actions mentales.

3. Les perceptions dans lesquelles la réalité environnante est donnée à une personne ne disparaissent généralement pas sans laisser de trace. Ils sont fixés, stockés et reproduits dans l’avenir sous forme de reconnaissance d’objets vus, de souvenirs de leurs expériences, de rappels du passé, c’est-à-dire à travers la mémoire.

La mémoire est une série de processus mentaux complexes qui effectuent l'acquisition, la sélection, la préservation et la reproduction d'informations.

Selon le matériel dont on se souvient, attribuez une mémoire figurative, verbale-logique et émotionnelle. Selon la méthode d'accumulation de matériel - épisodique et sémantique (E. Tulving).

Au moment de la conservation des informations, allouez une mémoire directe ou sensorielle à court et à long terme.

La mémoire sensorielle est un processus réalisé au niveau du récepteur. Les traces y sont conservées environ 1/4 de seconde. Pendant ce temps, le soi-disant. la formation réticulaire (parties inférieures du cerveau) sélectionne les signaux sur lesquels l'attention des parties supérieures sera attirée. Après 1 seconde, les traces sont effacées et la mémoire du capteur est remplie de nouveaux signaux. La mémoire à court terme est le processus de traitement primaire et d'interprétation de l'information, qui dure environ 20 secondes. La rétention de matériel dans la mémoire à court terme est due à la circulation des potentiels électriques des neurones excités du cortex cérébral. La caractéristique essentielle de la mémoire à court terme est sa capacité structurelle réduite et strictement limitée (7 éléments).

Si les informations ne défilent pas, c.-à-d. pas introduit encore et encore, pas répété - il est oublié pas plus d'une minute plus tard. A ce moment, une sélection supplémentaire d'informations est sélectionnée dans la mémoire à long terme.

La mémoire à long terme (secondaire) stocke les informations pendant une durée presque illimitée. La base physiologique de ce type de mémoire est la formation d’engrammes - complexes structurels-fonctionnels de saisie d’informations. Le mécanisme de formation des engrammes n'est pas bien compris. Dans leur formation, les acides nucléiques ARN et ADN jouent un rôle important dans le codage chimique de la génétique et des informations acquises au cours du processus d’activité vitale. Le plus commun est le point de vue selon lequel la conservation du matériel dans la mémoire à long terme est une propriété de tout le cortex associatif. La quantité potentielle de mémoire à long terme est presque illimitée.

Dans la mémoire secondaire, allouez de la RAM, qui peut être considérée comme une mémoire à court terme prolongée. La RAM stocke des informations de quelques secondes à plusieurs jours, déterminées par la motivation pour les sauvegarder, après quoi les informations peuvent disparaître de la RAM. Lorsque vous effectuez une action complexe, par exemple pour résoudre un problème arithmétique, une personne l'exécute en plusieurs parties, en gardant "à l'esprit" les résultats intermédiaires. Lorsque les résultats sont atteints, les déchets peuvent être oubliés. Le volume de blocs de mémoire opérationnels affecte le succès de la mise en œuvre des activités.

Les scientifiques américains R. Atkinson et R. Shifrin ont présenté un concept décrivant l'activité interdépendante de la mémoire à court terme et à long terme. Le processus de traduction des informations de la mémoire à court terme dans la mémoire à long terme est quelque peu similaire au processus de saisie des informations dans un ordinateur électronique. L'ordinateur stocke les informations sous forme de codes binaires. Les informations saisies doivent être présentées sous cette forme. La traduction des informations de la mémoire à court terme à la mémoire à long terme est basée sur le codage acoustique. Dans la mémoire à long terme, les informations sont stockées sous la forme de codes sémantiques et de structures associées à la pensée. Le processus d'extraction d'informations de la mémoire à long terme est basé sur la traduction de pensées en mots. Les processus de mémorisation et de reproduction des informations ne peuvent pas se dérouler en parallèle, leurs mécanismes sont dirigés de manière opposée.

La mémoire à long terme est associée à des modifications des structures de l'ARN des cellules cérébrales. La capacité et la durée de la mémoire à long terme sont en principe illimitées. Dans chaque cas, la durée dépend de l'importance pour le sujet de l'information, de la méthode de systématisation, du codage et de la reproduction. La familiarité du matériel, le contexte, la spécificité du codage (association ou coloration émotionnelle), la motivation et l'approfondissement du sujet étudié (organisation de l'information) facilitent la mémorisation.

Extraction des informations: les informations sont toujours reproduites sur la base du système de codage utilisé lors du processus de mémorisation, ainsi que dans le bloc contenant les éléments d’information associés, liés de manière systémique au requis. Par conséquent, apprendre est toujours plus facile que de simplement se souvenir.

Ce que l’on appelle communément l’oubli est essentiellement l’impossibilité de reproduire les informations stockées dans la mémoire à long terme. L’oubli exacerbe le non-usage de l’information, l’interférence (le chevauchement) de l’information, en particulier l’interférence rétroactive - la transition après la réception de l’information vers un nouveau type d’activité nécessitant une activité et la perception d’une nouvelle information, la répression - l’oubli actif est désagréable.

Pendant un certain temps, les scientifiques ont essayé de trouver un centre de mémoire dans le cerveau, comme visuel, auditif, etc. (KS Lashley, DO O. Hebb a suggéré que cette fonction soit remplie par l’hippocampe). Cette approche contredit l'hypothèse holographique de K.G. Pribram Selon Pribram, en holographie, chaque partie de la plaque contient des informations sur l'image dans son ensemble et, en mémoire, de nouvelles informations interagissent avec toutes les expériences passées du sujet, réorganisent l'intégralité de la mémoire en fonction de changements biochimiques appropriés, et simultanément dans toutes les parties du cerveau, d'autres - légèrement).

Mémoire involontaire et arbitraire - deux étapes dans le développement de la mémoire. Sur la base de la mémoire involontaire, dans laquelle il n’ya pas de cadre pour la mémorisation, une grande partie de l’expérience de vie d’une personne est formée. La mémoire arbitraire, qui contient une installation pour la mémorisation en vue de la reproduction ultérieure du matériel, est nécessaire à la formation et à l'activité professionnelle d'une personne. BV Zeigarnik, dans ses travaux sur la psychologie de la Gestalt, donne un exemple de l'effet sélectif de la motivation sur la mémoire involontaire. Quand le serveur du café a été interrogé sur les plats commandés par les clients, il s’est avéré qu’il se souvenait mieux de la commande des clients qu’il devait servir et qu’il se souvenait de la nourriture de la commande exécutée, pour laquelle il avait déjà payé. Le résultat de l'étude a été la conclusion que les actions inachevées sont rappelées deux fois mieux que celles accomplies. Une personne garde involontairement en mémoire et reproduit involontairement ce qui répond à ses besoins réels, mais pas complètement satisfaits.

Caractéristiques des processus de la mémoire: La mémorisation est l'empreinte de ce qui a affecté une personne, la préservation de certaines traces d'éveil dans le cortex cérébral, dont le degré de force est différent. Les facteurs suivants contribuent à une meilleure mémorisation: premièrement, la répétition répétée des informations perçues; deuxièmement, l’établissement d’une connexion logique avec les informations déjà disponibles dans la mémoire à long terme; troisièmement, l'installation de la mémorisation avant une certaine date; quatrièmement, intérêt pour le matériel mémorisé. La productivité des répétitions dépend de la saturation intellectuelle du processus de mémorisation; l'inclusion de nouvelles méthodes de structuration et de traitement logique du matériel à chaque apprentissage; répartition des répétitions sur une certaine période. Au contraire, la répétition répétée du texte sans aucun changement entraîne son évasion de la conscience.

Les mnémotechniques, telles que placer des objets de mémorisation dans l'espace, créer des images lors de la mémorisation de mots, contribuent à une mémorisation de haute qualité des informations. L’essence de ce dernier consiste en la représentation d’une situation imaginaire, comprenant des mots à mémoriser sous la forme d’images inattendues changeant de façon dynamique.

Le stockage d'informations en mémoire peut être dynamique (en RAM) ou statique (à long terme). Avec la conservation dynamique, le matériau n’est presque pas sujet à changement, il est reconstruit avec de l’électricité statique.

Reproduction de l'information. La reconnaissance diffère par son degré d'exactitude et d'exhaustivité: le plus petit degré d'exhaustivité est exprimé par le "sens de familiarité", avec une reconnaissance totale, une personne assigne sans équivoque un objet à une certaine classe d'objets. Un certain nombre de facteurs affectent la récupération d'informations de la mémoire. Ce qui semble significatif est beaucoup mieux reproduit. Des informations inattendues sont reproduites plus facilement. C’est pourquoi la technique de mémorisation des mots s’accompagne de l’invention d’incroyables combinaisons d’objets atypiques. La proximité des informations en termes de sens ou de forme contribue également à une reproduction de haute qualité. La qualité de la reproduction des informations est influencée par le temps écoulé entre la présentation des informations et leur extraction en mémoire. Leurs propres idées et actions qui ne nécessitent pas d’efforts spéciaux de mémorisation sont bien reproduites, elles sont stockées involontairement dans la mémoire. Cette technique, appelée "effet de génération", est largement utilisée dans la pratique de l'enseignement. L’utilisation de méthodes d’enseignement du jeu a pour but de trouver aux étudiants des solutions indépendantes, mémorisées sans effort et pour la vie. L'oubli s'exprime par l'impossibilité de se souvenir ou par une reproduction erronée. La base physiologique de l'oubli est l'inhibition extinctive du cortex, qui se développe en l'absence de renforcement. En conséquence, l'actualisation des connexions neuronales temporaires n'est pas restaurée. L'oubli est inégal dans le temps. Sans répétition, jusqu'à 70% des informations sont stockées le premier jour, dans un mois - 60%, en six mois - jusqu'à 40%. La vitesse d’oubli est directement proportionnelle au volume de la matière, au degré de difficulté de son assimilation, au manque d’intérêt. Les troubles temporaires de la mémoire (divers types d'amnésie), qui ont été étudiés par Freud, sont associés à un trouble de la personnalité. 3. Freud. Les caractéristiques individuelles de la mémoire chez l'homme se manifestent par la vitesse, la force, la durée et la précision de la mémorisation, qui constituent les caractéristiques quantitatives de la mémoire. Les différences qualitatives se manifestent dans la dominance des types de mémoire verbale-logique, émotionnelle, imaginative, motrice et autres, ainsi que dans leur fonctionnement. Le développement le plus important est réalisé par les types de mémoire les plus souvent utilisés par l'homme. Il est relativement rare de trouver des personnes possédant une mémoire phénoménale et capables de reproduire une quantité énorme d'informations. Paradoxalement, la mémoire phénoménale est plus répandue chez les personnes souffrant de retard mental, ainsi que chez certaines personnes connues dans l’histoire et la culture, notamment Jules César, Napoléon, Mozart, Gauss, le célèbre musicologue K. I. Sollertinsky, le mathématicien écossais A. Etkin et d'autres Le mécanisme de la mémoire phénoménale est mal compris. Il existe un point de vue selon lequel les personnes ayant une mémoire phénoménale, comme les enfants, ne peuvent pas contrôler consciemment le processus de mémorisation et d’extraction d’informations de la mémoire.

4. Sur la base de la mémoire, une personne a la possibilité de présenter, d'imaginer et de combiner des images relatives à des événements, des objets et des personnes qui ne sont pas physiquement physiquement devant elle pour le moment. Toutes ces capacités stimulent la transition vers la plus haute forme de réflexion active - la pensée.

La pensée est une cognition médiatisée, généralisée et déterminée par le sujet des connexions et relations essentielles entre objets et phénomènes, la prédiction d'événements et d'actions (prospective). La base de la pensée - le concept. La pensée implique le développement de la capacité à utiliser des concepts abstraits. Le développement de la parole est une partie nécessaire et essentielle du processus de formation et de développement de la pensée.

Il existe de telles composantes opérationnelles de la pensée: analyse, synthèse, comparaison, abstraction, synthèse, classification, systématisation.

En fonction du contenu de la tâche mentale, il est habituel de distinguer trois types de pensée: 1) pratiquement efficace, 2) visuel-figuratif et 3) verbal-logique. Au cours du processus de développement historique, ces types de pensée ont évolué de manière constante.

La pensée pratique est la première étape phylogénétique et ontogénétique du développement de la pensée, à laquelle l'activité mentale ne s'est pas encore séparée du sujet, la solution de la tâche mentale n'est réalisée que comme une partie indissociable de la tâche pratique par des actions pratiques.

La pensée visuelle et figurative est une activité mentale au cours de laquelle le contenu d'une tâche mentale est représenté par un certain ensemble d'images (idées concrètes sur la réalité, à la fois générales et visuelles).

La pensée verbale et logique est une activité mentale au cours de laquelle l'interprétation du contenu et la solution du problème sont effectuées en utilisant des concepts abstraits.

D.S. Bruner a appelé les niveaux de pensée énumérés, respectivement, l'affichage sensorimoteur, l'affichage iconique et la représentation symbolique.

J. Piaget a suggéré de souligner de telles étapes dans le développement des capacités de pensée individuelles:

moteur sensoriel 1-2 ans

étape des opérations spécifiques 3-12 ans (symbolique)

stade des opérations formelles 4-15 ans (hypothétique-déductive).

5. L'imagination est un processus mental de création d'images, comprenant la prédiction du résultat final d'une activité objective et un programme d'actions pour sa réalisation. L’imagination est l’un des phénomènes les plus mystérieux de la psyché: les psychologues n’ont pratiquement aucune connaissance de ses bases anatomiques et physiologiques. Traditionnellement, l'imagination est associée à l'activité de l'hémisphère droit du cerveau, mais il serait préférable de prendre en compte les travaux interdépendants des hémisphères droit et gauche. La spécificité de l'hémisphère droit consiste en la représentation d'une certaine image holistique de la réalité, sans détail. La fonction de l'hémisphère gauche est la mise en ordre de cette information, l'expression de son contenu dans la parole. La corrélation entre image et pensée dans les processus créatifs a permis à certains chercheurs de définir l’imagination comme une «pensée visuelle», une pensée en images.

L'imagination occupe une position intermédiaire entre la perception, la pensée et la mémoire. Le lien entre l'imagination et la pensée se manifeste dans le caractère analytique-synthétique de ses méthodes. De nouvelles images naissent à partir d'idées déjà contenues dans l'esprit humain, grâce aux opérations d'analyse et de synthèse. Le processus d'imagination consiste en un démembrement mental de la représentation originale en ses composants (analyse), suivi de leur combinaison en de nouvelles combinaisons (synthèse). Des exemples frappants de la nature analytique et synthétique de l'imagination sont des images fabuleuses et mythologiques. Lorsqu’elles sont créées, on utilise l’agglutination (de lat, Aglutinare - à coller) - fusion de parties de plusieurs objets en une seule image (par exemple, l’image d’une sirène combinant les éléments d’une figure féminine, de la queue de poisson et des algues). De même, la conscience mythologique a donné naissance à un centaure et à un sphinx, à l'art populaire oral - à une hutte sur des cuisses de poulet, etc. Une technique similaire est utilisée dans la créativité artistique, lorsqu'un personnage littéraire est une image collective de plusieurs personnes. Dans la créativité technique, l’utilisation de la technique d’agglutination a favorisé l’apparition d’un accordéon, d’un trolleybus, d’un hydravion, d’un magnétoscope, d’un ordinateur. Comme A. Einstein l'a noté à juste titre, l'inventeur trouve une nouvelle combinaison de moyens déjà connus.

Comme la pensée, l’imagination «s’allume» dans une situation problématique, elle est capable de programmer des actions futures, de prévoir l’apparition d’événements possibles dans le futur. La principale différence entre l'imagination et la pensée réside dans le fait que la pensée opère avec des concepts représentant la connaissance du monde sous une forme généralisée et modérée. l'imagination se manifeste sous forme figurative concrète, sous forme d'idées vives.

La différence entre l'imagination et la perception est que ses images ne correspondent pas toujours à la réalité, elles peuvent contenir des éléments de fiction. L'imagination, dont les images ne sont pas vraies, s'appelle fantaisie.

La principale différence entre les images d'imagination et les images de mémoire est associée à une attitude différente à l'égard de la réalité. Les images de mémoire stockent et reproduisent les résultats de l'expérience passée sous une forme relativement inchangée. La fonction de l'imagination est de changer les images relatives au présent, au passé et au futur, en tant que condition indispensable de tout processus de création. L'imagination, aspirant au futur, s'appelle un rêve.

Les images de l'imagination se distinguent par la modalité, elles peuvent être visuelles, auditives, gustatives, olfactives, tactiles, kinesthésiques. Les plus significatifs pour une personne sont les types d’imagination visuelle et auditive.

Les psychologues distinguent ces types d'imagination actifs et passifs, ainsi que productifs et reproducteurs.

L'imagination active est associée à la capacité d'une personne d'invoquer arbitrairement des images pertinentes en elle-même. Entrer dans une image avec une concentration volontaire peut amener une personne à s'identifier complètement à un personnage imaginaire, à perdre son lien avec son temps et son propre "moi". Les études sur la psychologie de la créativité contiennent de nombreux exemples similaires.

L'imagination passive se caractérise par l'apparition spontanée d'images sans la participation de la volonté et du désir d'une personne (dans les rêves, avec un affaiblissement de l'activité de la conscience). Dans l'imagination passive, les images ne sont pas incarnées dans la vie et sont le plus souvent le produit du subconscient (dans un rêve, satisfaction partielle d'un besoin important qui ne peut être réalisé dans la vie) ou se substituent à une activité de rêverie vide (image de Manilov dans Dead Souls N.V. Gogol). Une sorte d'imagination passive est le rêve, dans lequel la connexion de l'imagination avec les besoins de l'individu. En règle générale, les rêves sont associés au désir, idéalisé par le futur. Une forme d'imagination passive est l'hallucination - une vision fantastique, dépourvue de tout lien avec la réalité environnante. Les hallucinations résultent de troubles mentaux ou de troubles organiques.

L'imagination productive est associée à la construction consciente de la réalité par l'homme. C'est la base de la créativité artistique, scientifique et technique. Un exemple frappant de l’utilisation de l’imagination créatrice dans la littérature sont les travaux de A. S. Pushkin, N. V. Gogol, M. Bulgakov, J. Verne, G. Wells, O. Huxley, J. Orwell et d’autres.

L'imagination de la reproduction reproduit la réalité avec des modifications mineures, en tenant compte de certains éléments de fantaisie En peinture, des exemples de l'imagination reproductive sont des peintures de Shishkin, les vagabonds.

L'originalité individuelle de l'imagination de différentes personnes se manifeste dans la luminosité des images, leur force, leur nouveauté, leur originalité, leur précision et leur réalisme. La productivité de l'imagination dépend de la profondeur de la connaissance, de la largeur de la perspective, de la richesse des impressions et de l'expérience de vie, du potentiel créatif de l'individu.

Fonctions de l'imagination. Dans la vie humaine, l’imagination remplit plusieurs fonctions: 1) activités de planification et de programmation (visualisation des programmes, évaluation de leur exactitude); 2) régulation arbitraire des processus cognitifs (gestion des images par des processus de perception, d'attention, de mémoire, de pensée); 3) la régulation des états émotionnels, permettant au moins partiellement de répondre aux besoins immédiats, en supprimant la tension qu'ils génèrent; 4) la gestion des états psychophysiques du corps (modification du rythme respiratoire, de la température corporelle, du pouls, de la tension artérielle), largement utilisée en auto-formation à l'auto-régulation.

6. La psychologue américaine J. Guilford présente l'intelligence comme un phénomène multidimensionnel qui peut être évalué par la nature, le produit et le contenu. Selon Guilford, le modèle d'intelligence comprend 120 processus intellectuels, considérés comme des capacités distinctes, qui sont réduits à 15 facteurs, 5 opérations, 4 types de contenu et 6 types de produits d'activité mentale. Ces 120 capacités intellectuelles privées sont formées sous la forme de combinaisons possibles d'opérations, de contenus et de produits d'activité mentale. Parmi les opérations mentales impliquées dans l'action intellectuelle, le chercheur met en évidence: l'évaluation, la synthèse, la mémorisation, l'analyse, la cognition. Par produit, une opération intellectuelle peut être représentée par une unité, une classe, une relation, un système, une transformation ou un raisonnement. De manière significative, il peut représenter une action avec des objets, des symboles, une transformation, un comportement.

Le psychologue domestique B. G. Ananyev considère l'intelligence comme une formation intégrale de processus et de fonctions cognitives en ce qui concerne les caractéristiques personnelles, accompagnée de caractéristiques neurodynamiques, végétatives et métaboliques. Ces derniers déterminent la mesure de la tension intellectuelle et son degré d’utilité ou de préjudice pour la santé humaine.

La structure de l'intellect comprend l'intelligence verbale et non verbale. La première reflète la spécificité de la forme verbale-logique de l'intelligence et dépend du niveau d'éducation, de l'expérience, de la culture et de l'environnement social d'une personne. Elle est jugée par la capacité d'une personne à généraliser logiquement, à l'autonomie et à la maturité sociale de la pensée. L'indicateur de l'intelligence non verbale dépend des caractéristiques psycho-physiologiques de l'individu, qui se reflètent dans les indices sensori-moteurs. Son évaluation prend en compte le niveau de développement de l'attention, la perception, la mémoire, la rapidité de formation des compétences. En général, l'intellect est considéré comme une structure de capacités cognitives, dans laquelle les capacités mentales jouent un rôle décisif.

De nombreux chercheurs et praticiens du niveau de développement intellectuel en sciences et en éducation sont en corrélation avec le coefficient d'intelligence et sont déterminés à la suite du test de QI. Dans certains pays occidentaux, le coefficient d’intelligence est un facteur important pour obtenir un travail prestigieux, une promotion, etc. Le niveau moyen du QI est de 100 points, le maximum étant de 200 points. Les personnes avec une intelligence moyenne gagnent en moyenne 84 à 116 points; ceux dont le facteur d'intelligence est compris entre 116 et 180 sont considérés comme des personnes ayant un niveau d'intelligence accru; Les personnes ayant un QI compris entre 10 et 84 sont considérées comme retardées mentales.

Dans la psychologie de la pensée, une grande attention est accordée aux problèmes de créativité. Les représentants du non-comportementalisme américain G. Lindsay, C. Hull et R. Thompson soulignent la différence entre les modes de pensée critique et créatif. La pensée critique vise à évaluer les pensées des autres et à identifier les lacunes des jugements. La pensée créatrice se caractérise par la découverte de connaissances fondamentalement nouvelles, la génération de ses propres idées originales. La formation de la pensée créatrice est influencée non seulement par le développement des capacités, la profondeur des connaissances, mais également par les propriétés caractérologiques et la motivation de la personnalité.

Le représentant influent de la psychologie de la Gestalt, M. Wertheimer, dans son ouvrage "Productive Thinking" (Pensée productive), a distingué parmi les principales caractéristiques de la pensée créative: une vision structurelle d’une situation problématique, suggérant un changement de la signification fonctionnelle des éléments; rechercher une compréhension plus profonde du problème étudié. Il considère la pensée productive comme une «pensée visuelle», soulignant ses principales étapes: 1) l'émergence d'un thème et la mobilisation de forces créatrices pour sa solution; 2) créer une image holistique de la situation (son modèle figuratif-conceptuel); 3) travailler à la résolution du problème (formation à la visualisation de la situation du problème); 4) l'émergence de l'idée d'une solution (perspicacité); 5) étape de mise en œuvre. Il ressort de l’étude de la pensée productive de Wertheimer que l’important n’est pas une procédure de pensée technique opérationnelle visant à résoudre une tâche déjà formulée, mais bien la formulation du problème, sa formulation.

G.S. Altshuller a développé la théorie des tâches créatives en soulignant cinq niveaux de créativité. Les tâches du premier niveau sont résolues grâce à l’utilisation de solutions évidentes et généralement acceptées. Les moyens utilisés pour les résoudre sont limités à une zone étroite. La solution des tâches du deuxième niveau nécessite une modification de l'objet, la révision d'une douzaine de solutions, l'utilisation de fonds appartenant à la même branche de la connaissance. Les méthodes de résolution des problèmes des troisième et quatrième niveaux sont associées à l’attraction de connaissances provenant de zones adjacentes avec un changement significatif de l’objet. La résolution des problèmes du cinquième niveau implique la modification de l'ensemble du système, qui comprend l'objet souhaité. Le nombre d’options envisagées s’élève à plusieurs centaines de milliers, les solutions pouvant être trouvées en dehors des procédures explicatives de la science moderne. En relation avec cela, une découverte est initialement faite, puis une tâche créative est résolue avec le support de nouvelles données scientifiques. Selon Altshuller, le défi doit être transformé en

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