La société de l'information moderne a besoin d'une personne active, capable de reconstituer ses connaissances tout au long de sa vie, de trouver les informations nécessaires et de les utiliser. Aujourd'hui, le rôle des enseignants du secondaire est réduit non seulement à la communication de nouvelles connaissances aux élèves, mais également à l'organisation d'un tel processus d'apprentissage dans lequel l'élève doit acquérir les connaissances lui-même. À cet égard, le problème de la formation des compétences cognitives des étudiants est considéré comme un problème didactique prioritaire.

Sous les compétences cognitives (de l'anglais. Cognitive - cognitive), nous comprendrons la capacité à acquérir des connaissances de manière autonome [1, p.31]. Dans la littérature pédagogique, un synonyme de «compétences cognitives» - «compétences cognitives» est souvent utilisé, cependant, ces dernières années, le terme «compétences cognitives» a été utilisé plus souvent. Dans le travail, nous allons utiliser ces deux concepts.

Des enseignants soviétiques tels que N. K. ont attiré l'attention sur la nécessité de développer des compétences cognitives. Krupskaya, K.D. Ushinsky et autres N.K. Krupskaya, en liant le processus d'apprentissage aux orientations du développement de la société, a estimé que l'école n'était qu'une préparation à la vie. Pendant l’école, les élèves doivent non seulement acquérir les connaissances nécessaires à la vie, mais aussi maîtriser les moyens d’élargir et d’enrichir ces connaissances. «La plus belle école, écrit-elle, fournit seulement un minimum de connaissances. Pendant ce temps, la vie moderne nécessite une grande quantité de connaissances générales et spécialisées. Le progrès de la technologie, le progrès de la science, le changement constant de classes, le changement de fonctions, la nécessité de réfléchir et de résoudre un certain nombre de problèmes nouveaux qui se posent, exigent la capacité de travailler de manière indépendante à l'acquisition de connaissances »[1, p.31].

Par conséquent, l’école polyvalente doit maintenant former non seulement un système de connaissances spécialisées, mais aussi un système de compétences permettant l’acquisition indépendante de connaissances (compétences cognitives), telles que l’observation, la comparaison et l’opposition de faits et de phénomènes, la comparaison de la nouveauté avec celle précédemment connue, la capacité de penser logiquement., la capacité d'utiliser les techniques de pensée (induction et déduction), la capacité de construire des modèles, la capacité de systématiser et de classer, de structurer, de mener une expérience de pensée, la capacité d'interpoler Acce et extrapolent.

Le haut niveau de développement de telles compétences permettra à l’étudiant à l’avenir non seulement de devenir un spécialiste compétitif de son secteur, mais également d’être une personne auto-organisatrice, auto-développante, capable de renouveler constamment ses connaissances.

Au début du XX siècle. Les psychologues britanniques, dirigés par Charles Spearman, ont mis au point de nombreux tests de fonctions mentales pouvant être réalisés avec des enfants et des adultes. Pour évaluer la cohérence des résultats de différents tests lors de la mesure d'un trait ou d'une propriété, vous pouvez utiliser le coefficient de corrélation. Cette idée a été exprimée par Spearman en 1904. Une série d'études qu'il mène aboutit à la publication en 1927. son travail "Human Capacités" [2, p.10]. Spearman y développa la théorie de l’intelligence, essentiellement la théorie des aptitudes cognitives, dans laquelle toutes les tâches mentales étaient considérées à des degrés divers comme des dimensions d’un trait ou d’un «facteur» d’habiletés cognitives, ce que Spearman appelait «g» (après la première lettre du nom complet). "communes", compétences générales). Spearman croyait que le facteur «g» était mesuré chaque fois que la tâche mentale nécessitait ce qu’il appelait l’éducation, ou l’identification de relations et de corrélats. Ce terme pourrait être appelé inférence ou induction. Les contemporains de Spearman, cependant, n’étaient pas prêts à accepter l’idée d’un facteur unique de compétences cognitives et continuaient de croire que différentes tâches mesuraient toujours des compétences différentes.

Avec le développement de méthodes d’analyse factorielle, la résolution de problèmes controversés concernant la compréhension des aptitudes cognitives a nettement progressé. Les leaders de ce mouvement étaient S. Barth, G. Thomson en Grande-Bretagne et K. Holzinger, T.L. Kelly et L.L. Thurstone aux Etats-Unis.

L’objectif principal de l’apprentissage des compétences cognitives de l’époque était de déterminer quels types de compétences pouvaient être identifiés. En 1938, Terstone publia un article intitulé «Capacités mentales primaires» [2, p.12]. L'auteur y conclut qu'il existe de nombreux types de renseignements et réfute l'hypothèse selon laquelle il existe un type de renseignement, le type le plus commun. Dans une étude ultérieure de Thurstone et d'autres scientifiques, cette conclusion a été assouplie à l'hypothèse d'une organisation «hiérarchique» des compétences cognitives. Cette hypothèse impliquait que certaines aptitudes cognitives sont extrêmement courantes et font partie d’une variété d’activités mentales, alors que d’autres sont plus spécialisées.

Dans les années 70 un certain nombre de psychologues cognitifs ont repris l'étude des fonctions cognitives les plus simples étudiées par J. Cattell et d'autres à la fin du XIXe siècle comme mesures possibles de l'intelligence. Le niveau moderne de la technologie et l'utilisation des ordinateurs offrent de nouvelles possibilités.

Le terme «compétences» en pédagogie signifie préparation à des actions pratiques et théoriques effectuées rapidement, avec précision, consciemment, sur la base des connaissances acquises et de l'expérience de vie des étudiants [10, p.16].

Par compétences cognitives, nous entendons les compétences des élèves:

  • résoudre des problèmes éducatifs de nature créative;
  • conduire un raisonnement logique;
  • trouver un moyen de sortir de diverses situations problématiques dans le processus de formation;
  • systématiser le matériel éducatif;
  • utiliser des méthodes statistiques pour traiter les informations et prendre des décisions rationnelles.

Les tâches qui formeraient les compétences cognitives des élèves devraient non seulement être informatives et intéressantes, mais devraient également contenir de nouvelles informations, contenir un problème pour les résoudre; les solutions à ces problèmes doivent être réduites à des approches rationnelles.

1. Abakumova, I.V. Le style cognitif d'un étudiant en tant que facteur de réussite de sa formation / I.V. Abakumova, I.P. Shkuratova // Style cognitif: thèses du séminaire scientifique - pratique. - Tallinn, 1986.

2. Borisova, Yu.V. Différenciation des méthodes d'enseignement en fonction du style cognitif de l'élève / Yu.V. Borisova, I.V. Grebenev // Education publique. 2003. - №7.

3. Vasiliev, V.A. Guide méthodologique en mathématiques pour l'entrée dans les universités / V.A. Vasilyeva, ETC. Kudrina, R.N. Molodozhnikova. - M.: MAI, 1992. - 304 p.

4. Volkova, S.I. Le développement des capacités cognitives des enfants en cours de mathématiques / S.I. Volkova, N.N. Stolyarov. - M.: Enlightenment, 1999. - 332 p.

5. Galkin, E.V. Problèmes non standard en mathématiques / E.V. Galkin. - Chelyabinsk: Regardez, 2004. - 448 p.

6. Glazer, G.I. L'histoire des mathématiques à l'école: IX - X classes / G.I. Glazer. - M.: Education, 1983. - 351 p.

7. Gusev, V.A. Mémoire de maîtrise sur la méthodologie de l'enseignement des mathématiques: recommandations méthodiques / V.A. Gusev, I.M. Smirnova - Moscou: Prométhée, 1996. - 107s.

8. Demchenkova, N.A. Tâches de recherche de problèmes en tant que moyen de former les compétences de recherche du futur enseignant au cours de la méthodologie de l'enseignement des mathématiques à l'université pédagogique.... Cand. ped. Sciences: 13h00.02 / - Togliatti, 2000.

9. Zhuravleva, N.S. Surveillance des compétences cognitives des écoliers dans le processus d'enseignement de la physique.... Cand. ped. Sciences: 13h00.02 / - Ekaterinbourg, 2005.

10. Loshkareva, N.A. Formation des compétences éducatives générales des écoliers en tant que partie intégrante du processus éducatif: auteur. dis. Cand. ped. Sciences: 13.00.08.: / Loshkareva Natalyа Aleksandrovna. M., 1990.

11. Friedman, L.M. Comment apprendre à résoudre des problèmes / L.М. Friedman, E.N. Turc - M.: Education, 1984. - 175 p.

Capacités cognitives - de quoi s'agit-il, comment les développer?

Les capacités cognitives d'une personne étant données par la nature, il est important de les développer dès la petite enfance et tout au long de la vie. À un âge avancé, les processus cognitifs commencent à s'estomper. Par conséquent, pour rester dans un esprit et dans une mémoire clairs, il faut «entraîner» le cerveau.

Que signifie cognitif?

Pour une personne ordinaire, la notion de développement mental ou intellectuel est coutumière et ce que tout le monde veut dire cognitif n’est pas à la portée de tous. Le cognitif est un processus cognitif dans lequel la conscience est traitée par l'information entrante, sa transformation mentale en connaissance, le stockage et l'utilisation de l'expérience accumulée dans la vie quotidienne.

Recherche cognitive

Quelles sont les capacités cognitives des personnes, le sujet intéresse les psychologues, sociologues, linguistes, philosophes. La recherche cognitive dans divers domaines scientifiques aide à comprendre et à étudier les processus suivants:

  • la connaissance du monde de l'homme
  • l'influence de la langue et de la culture sur l'image personnelle du monde (subjective);
  • Qu'est-ce qui est conscient et inconscient et comment est-il lié à l'activité cérébrale?
  • quelles capacités cognitives sont innées et qui sont acquises à différentes époques;
  • que signifie la capacité cognitive de l'intelligence artificielle (est-il possible de créer à l'avenir un esprit artificiel qui ne soit pas inférieur à l'intelligence humaine).

Psychothérapie cognitive

La thérapie cognitive vise à éliminer les erreurs de pensée et à changer les idées et les croyances illogiques en idées nouvelles et constructives. Lors d'une séance de psychothérapie, le psychologue cognitif accorde toute son attention à ce que le client dit, à la manière dont il exprime ses pensées. A. Beck a découvert la méthode de thérapie cognitive en l’appliquant avec succès à de nombreux patients souffrant de dépression et de troubles affectifs.

Pensée cognitive

Les capacités cognitives du cerveau sont des fonctions mentales de haut niveau: attention, gnose, perception, parole, praxis et intellect. La pensée - l'un des processus cognitifs les plus importants, se divise en trois types:

  • visuel efficace (prédomine chez les enfants de moins de 3 ans) - résolution de problèmes spécifiques, cognition et analyse d'objets à l'aide de manipulations de la main.
  • en forme visuelle - formé de 4 à 7 ans. Résoudre des problèmes en utilisant des images mentales.
  • abstrait - opérant avec des concepts abstraits difficiles à imaginer.

Développement des capacités cognitives

Comment développer les capacités cognitives à tout âge? Le développement humain normal présuppose intérêt, curiosité et désir de développement - cela est inhérent à la nature; il est donc important de le maintenir et de rester constamment dans l’intérêt du monde et de ce qui se passe autour de lui. Dès le moment de la naissance, les capacités cognitives (cognitives) de l’enfant doivent être développées - ceci devrait être l’une des tâches importantes des parents.

Le développement des capacités cognitives chez l'adulte

L'amélioration des capacités cognitives est possible à différents âges et il est nécessaire de l'aborder correctement, en utilisant une approche créative, afin que cela ne semble pas être une routine. En ouvrant en lui-même l'esprit de recherche, une personne améliore son attitude, son humeur et aide au développement de fonctions mentales supérieures, notamment les capacités cognitives. Recommandations psychologiques simples pour une activité cérébrale productive:

  • se brosser les dents avec la main gauche (gaucher - droit);
  • suivre pour travailler choisir un nouvel itinéraire;
  • choisissez votre option d'exercice;
  • commencer à apprendre une langue étrangère;
  • résoudre des mots croisés, des énigmes, des charades;
  • faites des choses simples les yeux fermés quelques minutes par jour;
  • développer l'intuition;
  • refuser la malbouffe en faveur d'une alimentation saine.

Développement des capacités cognitives chez les enfants

Les compétences cognitives sont importantes à développer dès la petite enfance. Le choix moderne de jouets éducatifs pour enfants est vaste, mais vous ne devez pas négliger les moyens improvisés qui se trouvent dans chaque foyer. Les capacités cognitives chez les jeunes enfants peuvent être développées des manières suivantes:

  • jeux avec des céréales et des macarons (sous la stricte surveillance d'adultes) - en versant d'un contenant à l'autre);
  • divers jeux de doigts avec podshekami et blagues ("quarante-corbeau", "doigt où tu étais");
  • jeux avec de l'eau (déversement dans des récipients).

Progressivement, les jeux et activités deviennent plus complexes et visent le développement de la motricité et de la parole:

  • dessin et coloriage;
  • faire des puzzles;
  • découpe d'image de contour;
  • la construction;
  • mémoriser des poèmes;
  • lire et redire;
  • trouver des différences dans deux images identiques;
  • écrire des histoires.

Exercices pour le développement des capacités cognitives

La formation des capacités cognitives est une garantie de longévité productive et de clarté d'esprit, même à un âge avancé. Le cerveau a besoin de la même charge que le corps, il est important de consacrer 15 à 20 minutes par jour à des exercices simples mais très utiles pour l'activité cérébrale:

  1. Dessin synchrone Vous aurez besoin d'une feuille de papier et de 2 crayons. Dans le même temps, avec deux mains pour dessiner des formes géométriques. Vous pouvez commencer avec les mêmes formes pour chaque main, puis compliquer l'exercice, par exemple, avec votre main gauche pour dessiner un carré et le triangle rectangle. L'exercice équilibre le travail des deux hémisphères du cerveau, développe les capacités cognitives, la motilité.
  2. Des mots au contraire. Plusieurs fois dans la journée, essayez d’entendre les mots d’autres personnes en silence.
  3. Calcul. Tout ce qui doit être compté est important à effectuer par des calculs mentaux oraux. Éloignez-vous de la calculatrice.
  4. Autobiographie. Il y a 2 options d'exercice. Dans la première personne commence à se souvenir et à écrire, à partir du moment présent, et s'approfondit année après année jusqu'à sa petite enfance. Dans la deuxième version, les années des enfants sont décrites en premier.

Perte de capacités cognitives

Les fonctions et les capacités cognitives se détériorent avec l'âge, en raison de changements liés à l'âge, mais le plus souvent, cela est dû à des maladies concomitantes et à un mode de vie malsain. Aux premiers symptômes, il est important de consulter un médecin pour la nomination d'un traitement d'entretien. Causes de la déficience cognitive:

  • violation de l'homéostasie et du métabolisme;
  • l'obésité;
  • diabète de type I et II;
  • hypothyroïdie;
  • hypertension artérielle (hypertension);
  • violation de la circulation cérébrale;
  • infarctus du myocarde;
  • lésion cérébrale traumatique;
  • consommation d'alcool et de drogues;
  • La maladie d'Alzheimer;
  • Maladie de Parkinson.

Classification de la déficience cognitive:

  1. Déficience cognitive légère - les résultats des tests et la psychométrie peuvent être normaux ou des écarts mineurs sont observés. Une personne commence à se plaindre de problèmes de mémoire, de fatigue rapide, d'attention aussi, alors que la concentration diminue.
  2. Déficience cognitive légère - environ 15% de cette forme de déficience est transformée en maladie d'Alzheimer, démence sénile. La symptomatologie est en augmentation: la détérioration de la pensée, de la mémoire et de la parole.
  3. Déficience cognitive sévère. Manifeste après 60 à 65 ans. Tableau clinique prononcé, symptômes caractéristiques de la démence (démence). Une personne cesse de s'orienter dans l'espace, tombe dans un âge "puéril". Les personnes atteintes de déficience cognitive grave ont besoin de soins constants et d'un traitement médicamenteux.

Les capacités cognitives sont des fonctions essentielles du cerveau humain.

Fonction cérébrale cognitive - qu'est-ce que c'est? En parlant de science cognitive, il convient de noter qu’il s’agit d’une tendance relativement jeune en science et que sa date de naissance est classiquement considérée comme 1956.

La psychologie cognitive reflète le point de vue d’une personne, tel un ordinateur, qui est apparu et a commencé à se répandre.

En bref, une personne est un système d’information complet qui traite l’information de différentes manières (par la cognition).

La pensée consciente, qui est l’un des moyens, n’est pas considérée comme la principale connaissance. En outre, il existe des éléments aussi importants que les images, les émotions, l'attention, la mémoire, l'imagination et bien d'autres.

Qu'est-ce qu'une sphère cognitive? Renseignez-vous sur notre article.

Explication du terme

Les fonctions cognitives du cerveau sont des fonctions qui permettent à une personne de connaître des informations.

Grâce à eux, une personne reçoit des images, des idées, une évaluation du monde, des gens, de lui-même et bien d'autres choses.

Ces fonctions incluent l'attention, la perception visuo-spatiale, la mémoire, la compréhension, la réflexion, les fonctions exécutives (planification des actions en fonction de l'objectif, modification de la réponse, etc.).

En termes simples, il s’agit de la capacité du cerveau, grâce à laquelle une personne acquiert des connaissances et des compétences.

Processus mentaux - qu'est-ce qui les concerne?

Tous les processus mentaux que les psychologues ont réussi à modéliser, appelés cognitifs. C'est-à-dire que ce sont des processus logiques et discutables, dotés d'un algorithme de traitement de l'information.

Les processus qui ne pouvaient pas être modélisés étaient appelés affectifs. Ceux-ci incluent une attitude émotionnelle-sensuelle à tout.

Définition des concepts

Activité

L'activité en psychologie cognitive est la capacité du cerveau à remplir les fonctions suivantes: attention, mémoire, langage, perception visuelle-spatiale et fonctions exécutives.

À la suite de cette activité, une personne en vient à comprendre quelque chose.

Il commence à avoir une idée des objets inclus dans le système idéologique humain.

Exemples: recherche d'éléments communs dans différentes langues; preuve de régularité mathématique, théorème; écrire un essai.

Psychologie générale. Processus cognitifs: discours - dans cette vidéo:

En pensant

Penser est l'un des outils de traitement de l'information permettant de résoudre de nombreux problèmes. Il s’agit d’un phénomène personnel. Il existe donc de nombreux types de pensée: critique, souple, masculine, vigoureuse, arbitraire et, au contraire, peu critique, féminine, paresseuse, involontaire, inflexible.

La pensée est principalement engagée dans le traitement du flux d'informations (pensées, images, images, sons).

Si une personne analyse des informations, résout des problèmes mentaux, compare des données et détermine la cause, l'effet, le processus et le résultat particuliers en général, alors sa pensée est considérée comme très significative.

Exemples: lecture de ce texte; n'importe quel travail; toute activité et perception de l'information.

Psychologie générale. Fonctions cognitives: penser - dans cette vidéo:

Communication

En bref, la communication est avant tout un contact entre des personnes.

C'est tout un processus, qui inclut l'établissement de contacts, puis son développement. La communication est un produit des besoins des personnes les unes des autres, des activités communes.

Dans le cadre de la psychologie cognitive, la communication est importante pour nous, car il s’agit d’un échange d’informations, de connaissances. Nous trouvons des informations sur l'interlocuteur, obtenons des réponses aux questions.

Exemples: session d'étude; conférence scientifique; conférence de presse.

La mémoire

Mémoire - la capacité du cerveau à enregistrer, stocker et reproduire les informations nécessaires. Si nous considérons la mémoire comme un concept plus large, le processus d’oubli s’applique également à elle et en est une partie importante.

La particularité de la mémoire est que sa source de développement n'est pas à l'intérieur, mais à l'extérieur, à l'extérieur.

Comme d'autres processus mentaux, la mémoire se forme progressivement. Un enfant dans les premiers jours de la vie distingue la mère des autres, à l'avenir, sa mémoire devient de plus en plus grande et il se souvient des autres personnes et des choses qui l'entourent.

Une autre caractéristique de la mémoire est sa variabilité. Malgré le fait que le passé est immuable, les souvenirs peuvent être de plus en plus déformés au fil des ans.

Il existe de nombreux types de mémoire.

Mémoire des yeux - visuelle; mémoire musculaire - moteur; mémoire à long terme et à court terme; mémoire positive et négative; mémoire du passé et mémoire du futur; mémoire interne et externe et de nombreux autres types. Votre expérience personnelle est l’un des types de mémoire les plus importants.

Exemples: examen; compétences de conduite; chanter des chansons.

La flexibilité

La flexibilité dans la compréhension cognitive signifie la capacité du cerveau à passer d'une pensée à l'autre, à penser à plusieurs pensées simultanément. Grâce à cela, une personne s'adapte au changement, ce qui joue un rôle important dans l'apprentissage et la résolution de problèmes complexes.

Exemples: changement inattendu dans le calendrier d'activité; changement de goût et de style; tests pour un astronaute.

En savoir plus sur la dissonance cognitive ici.

Contrôle

Le contrôle cognitif est un ensemble de processus comportementaux mentaux. Il est considéré comme l'un des mécanismes parfaits de la psyché humaine. Grâce au contrôle, une personne établit des relations avec d'autres personnes et avec l'environnement en fonction de ses besoins.

Exemples: combat; contestation; enchérir.

Potentiel

Le potentiel est la somme de tous les moyens et capacités disponibles.

Le potentiel de personnalité est caractérisé par des indicateurs internes et externes.

Les indicateurs internes comprennent la santé mentale, les intérêts, l'intelligence et les capacités émotionnelles.

Les indicateurs externes sont basés sur des indicateurs internes dont le développement détermine l’ensemble du potentiel. Les indicateurs externes incluent la responsabilité, la culture, la liberté personnelle, l'indépendance.

Exemples: la présence de l'étiquette; performance exceptionnelle d'école de musique; écrire une thèse.

Conseils pour améliorer les fonctions cognitives du cerveau dans cette vidéo:

Opportunités, compétences et capacités de la personne - que comprend-on?

Les capacités cognitives (capacités cognitives) d'une personne (en plus de ce qui précède) comprennent:

  1. Mémoire à court terme - conservation rapide de toutes les informations entrantes.
  2. L'attention focalisée est la capacité du cerveau à se concentrer sur quelque chose.
  3. La perception spatiale est la capacité d'évaluer l'état des choses dans l'espace et de les relier les unes par rapport aux autres.

En plus de ces capacités, il en existe beaucoup d'autres (coordination œil-main, inhibition, évaluation, capacités verbales, etc.).

Les compétences cognitives acquises dans l'enfance déterminent l'aptitude à lire, compter, écrire, ainsi que la pensée abstraite et logique.

Celles-ci incluent l'imitation, l'étude des objets, la compréhension des causes et des effets, le rapport entre les objets, la sélection par similarité, le nommage, puis la capacité de lire, d'écrire et de compter.

Quels facteurs contribuent à leur diminution et augmentation?

Un style de vie négatif, un stress constant, un effort physique excessif, un régime alimentaire malsain, une circulation sanguine et un apport en oxygène réduits, dus au vieillissement, à un certain nombre de maladies nerveuses, contribuent à une diminution des capacités cognitives.

Entraînement physique (exercices aérobiques, exercices de force, danses), nutrition (eau, vitamines, chocolat, lait, etc.), routine quotidienne (sommeil, lieu de travail), entraînement (créativité, langues étrangères, expression orale, expression positive) pensée), le repos (jeux, méditation), les relations (sexe, rire, rapports sexuels).

Vous pouvez découvrir ce qui affecte le déclin cognitif dans la vidéo:

A quoi sert le test?

Les capacités cognitives peuvent être mesurées par une série de tests.

Ils sont nécessaires pour déterminer le niveau de développement des aspects des fonctions intellectuelles et psychomotrices qui garantissent l’efficacité dans des domaines d’activité spécifiques. Pour chacun d'eux, il existe un test séparé.

Par exemple, pour déterminer le niveau de capacités logiques, donnez aux problèmes mathématiques des tâches mathématiques pour les analogies, pour déterminer la séquence, pour résoudre les problèmes.

Les tests de QI vous permettent de mesurer votre capacité à analyser, à résoudre des problèmes, à raisonner, à faire face à une situation complexe, à percevoir le rapport des choses.

Mais des tests de ce type, selon les psychologues, mesurent le potentiel intellectuel total.

Par exemple, le test de répartition de l’attention et du multitâche donne une idée de l’efficacité globale du travail simultané sur plusieurs tâches et de l’efficacité de chaque tâche. Le test est utile pour les personnes dont les activités nécessitent une répartition constante de l’attention entre des tâches simples (secrétaire).

La psychologie cognitive considère la psyché humaine comme un système d'opérations cognitives. Il permet de considérer facilement une personne comme un ordinateur et est en train de combiner une multitude d’études au sein d’un même concept.

Quelles sont les capacités cognitives

Peut-être avez-vous souvent pensé ou engagé le débat sur ce qu'est l'intelligence et comment déterminer quelle personne est la plus intelligente. Nous comprenons déjà clairement qu'une grande quantité de connaissances ne permet pas de juger d'une intelligence forte. Il parle de lecture, une vaste base d’informations apprises. De telles personnes peuvent obtenir un succès incroyable et ne rien obtenir. Par conséquent, s’il est possible de dire qu’une personne est intelligente, cela implique tout d’abord ses capacités cognitives développées.

Il devrait immédiatement émettre la réserve que les scientifiques n’ont pas un point de vue clair sur ce que sont les capacités cognitives. Par exemple, la capacité de gérer vos émotions ne leur est pas applicable. Cette compétence doit donc être développée séparément. Il s'agit d'une intelligence émotionnelle associée à des capacités cognitives en fonction des caractéristiques de notre corps.

Alors, que peut-on attribuer aux capacités cognitives?

  • Mémoire
  • Attention et concentration.
  • La perception.
  • Action
  • Prise de décision
  • Imagination
  • Pensée logique

Maintenant, imaginez un homme qui maîtrise toutes ces capacités. Pouvez-vous l'appeler intelligent et très talentueux? Bien sur. Une telle personne est capable de mémoriser de nombreuses informations ou de décider quoi mémoriser ou non. Il sait se concentrer et ne perd pas de temps à essayer de revenir dans cet état et de se rappeler où il s'est arrêté. Il est capable de percevoir et de lire des informations du monde ou du comportement des gens et de tirer les bonnes conclusions. Peut penser de manière logique et créative en même temps. Il prend des décisions difficiles qui se terminent par les bonnes actions.

C'est pourquoi les capacités cognitives sont plus importantes que les autres. Ils sont la base même sur laquelle vous pouvez pleinement réaliser dans la vie. Vous pouvez améliorer votre mémoire, votre attention et votre concentration en suivant ce cours.

Pratiquement chaque personne peut développer ces capacités. Certains exercices peuvent améliorer ces compétences. Mieux encore, la maîtrise d'une compétence a un effet positif sur les autres. Par exemple, la concentration est associée à une mémoire améliorée. Et l’amélioration de la mémoire est étroitement liée au développement de la pensée créative, car elle forme des dizaines et des centaines d’associations dans la tête concernant tout mot, image ou même son.

Si toutes ces compétences sont suffisamment développées, une personne peut entrer dans un état appelé flux. En lui, il reste mentalement dans le moment présent, il a incroyablement augmenté toutes les capacités cognitives, et en particulier la concentration. Il fait tout, il sait ou pense qu'il doit faire pour obtenir un résultat. Il y a des gens qui ont appris à rester dans cet état 24 heures par jour. Par exemple, Richard Branson, un milliardaire britannique. Le niveau de sa perception est tout simplement incroyable: il regarde le monde et voit des opportunités.

En parlant d’information, il faut dire que la connaissance est certainement nécessaire. Même avec son accessibilité totale à l'ère d'Internet, la curiosité et l'érudition sont des indices d'un personnage intéressant et extraordinaire. Après tout, si vous ne savez rien et n’avez aucune information, alors vos décisions seront assez primitives. Par conséquent, en plus de développer des compétences cognitives, vous devez vous efforcer d’acquérir de nouvelles connaissances afin de les utiliser, en mélangeant, en modifiant et en recevant quelque chose de nouveau et d’inhabituel. Après avoir suivi le cours sur le développement de la pensée créative, vous l’apprendrez.

Nous vous présentons ci-dessous une liste de livres visant à développer vos capacités cognitives.

  • Harry Lorain "Développer la mémoire et la concentration"
  • Eberhard Hoyle "L'art de la concentration: Comment améliorer la mémoire en 10 jours"
  • Dmitry Gusev “Petit cours de logique: l'art de bien penser”
  • Michael Micalco "Assaut de riz et 21 autres moyens de sortir des sentiers battus"
  • Dmitry Chernyshev "Comment les gens pensent"
  • Frans Johansson "Effet Médicis"
  • Peter Bregman "18 minutes"

Ces livres présentent diverses façons de développer les capacités cognitives. Par conséquent, lire pour le plaisir n'en vaut pas la peine. Effectuer des exercices, armés d'une feuille de papier et d'un stylo.

Le réseau a de nombreuses applications conçues pour améliorer le fonctionnement de votre cerveau. Voici les plus intéressants.

Leur principal avantage est que si vous avez un smartphone, vous pouvez faire les exercices où que vous soyez. En outre, toutes ces applications sont des statistiques détaillées. Vous pourrez suivre vos résultats et voir les progrès visuellement. N'oubliez pas que vous devez idéalement le faire tous les jours. Même si le temps est compté, réservez au moins 20-30 minutes par jour.

Si vous choisissez une seule capacité qui apportera les meilleurs avantages à votre cerveau, alors c'est la concentration. C'est elle qui "tire" toutes les autres compétences cognitives. Il existe deux jeux simples qui sont très utiles à cet égard. Ce sont les tableaux Numbers et Schulte.

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Les compétences cognitives sont la capacité de voir et de comprendre dans le comportement d’autres personnes ces paramètres qui changeront plus tard dans leur propre comportement.

Domaine d'activité. Dans ce domaine, diverses manifestations comportementales des participants sont fixées: certaines compétences nécessaires aux activités pratiques. Le niveau de compétences est évalué par la méthode d'observation à travers une expertise du comportement des participants. Sur la base des idées concernant la possibilité d'une évaluation subjective adéquate par les sujets de leurs propres compétences, la sphère active peut être évaluée à l'aide de la méthodologie «Auto-évaluation des compétences comportementales».

L'utilisation pratique de ce modèle a montré que le premier bloc, qui reflète la réaction émotionnelle suscitée par la formation, est le moins informatif: trop d'hypothèses doivent être émises pour supposer que, dans un «questionnaire du participant», les participants émettent des informations véridiques.

Pour une évaluation complète de l'efficacité de la formation, il est vivement conseillé d'utiliser un modèle permettant de prendre en compte les valeurs des indicateurs psychologiques à trois niveaux:

1. Évaluation émotionnelle du processus et des résultats d'apprentissage.

2. évaluation subjective des résultats d'apprentissage (estime de soi des désirs, des connaissances et des compétences cognitives et comportementales);

3. Évaluation objective des résultats d'apprentissage (évaluation des indicateurs disponibles pour l'observation externe et évaluée par des experts).

Conformément au modèle proposé, l'efficacité de la formation en groupe devrait être évaluée à l'aide de toute une série de méthodes, comprenant à la fois des questionnaires de rétroaction et d'auto-évaluation, ainsi que des techniques permettant d'identifier le degré d'assimilation du matériel de formation théorique et pratique, ainsi que de diagnostiquer un certain nombre d'autres modifications. liées au passage de la formation (en cas de formation professionnelle).

ANNEXE 1. Exercices pratiques (extrait du livre de K.Rudestam "Psychothérapie de groupe", 2001, p. 314-357)

Les exercices structurés sont importants pour deux raisons: premièrement, ils contribuent au développement du groupe et à une formation ciblée, et deuxièmement, en effectuant de tels exercices, les participants contribuent activement à la réalisation des objectifs individuels et du groupe. Les exercices stimulés par les exercices dépendent de leur type, ainsi que du moment et de la méthode d’application. Dans les groupes de psychocorrection, les exercices soulèvent de nouvelles questions pour les participants et leur donnent de nouveaux sentiments à approfondir. Avec leur aide, vous pouvez simuler et maîtriser de nouvelles formes de comportement. En outre, des exercices pratiques contribuent à la cohésion du groupe, en réduisant les obstacles qui entravent une communication ouverte sur le plan émotionnel, et encouragent également les participants à une exploration plus approfondie de leur personnalité.

Certains exercices peuvent être appliqués à la fois avec des groupes T, où le chef de groupe (formateur) pour le reste ne structure pratiquement pas les classes, ainsi qu'avec des groupes d’entraînement, qui peuvent tous consister en une série d’exercices homogènes. Les chefs de groupe qui évitent les exercices pensent généralement qu’il s’agit d’une méthode de travail artificielle qui limite le développement spontané des processus de groupe et supprime la responsabilité des membres du groupe pour le type d’expérience qu’ils acquièrent au sein du groupe. À leur tour, les adeptes des exercices les plus fréquents sont convaincus qu’ils permettent d’identifier des intérêts communs et de résoudre des problèmes individuels et collectifs.

Les avis divergent sur la question de savoir à quel stade de l’existence du groupe les exercices sont les plus pertinents. La plupart des psychothérapeutes estiment qu'il faut d'abord laisser le groupe à lui-même et que l'introduction prématurée d'exercices empêche l'expression d'émotions individuelles importantes. Cependant, plus tard, des exercices structurés peuvent aider à résoudre des problèmes tels que la lutte pour le pouvoir, le manque d'intimité et de cohésion et le mécontentement envers le leader. D'autres experts estiment qu'une approche structurée du groupe est particulièrement importante au début de la formation car elle permet de motiver les participants et de les orienter dans la direction la plus fructueuse.

Malgré des divergences d'opinion aussi évidentes, les chefs de groupe s'accordent pour dire que les exercices dans les groupes de psychocorrection ne doivent pas être utilisés sans réfléchir, faute de quoi les cours peuvent se transformer en une série infinie de jeux de salon et le responsable ne sera qu'un tour du tour. Les leaders inexpérimentés ou non préparés utilisent souvent des exercices structurés pour dissimuler leur ignorance ou leur manque de compétences en leadership de groupe. Cette stratégie est particulièrement dangereuse dans les cas où le responsable ne comprend pas le sens et les possibilités de l'exercice.

Le choix des exercices est en grande partie une question de goût. À mesure qu'ils acquièrent de l'expérience, les chefs de groupe commencent à moins se concentrer sur les normes et commencent plutôt à traiter les exercices qu'ils connaissent comme une réserve pour illustrer les problèmes auxquels le groupe est confronté et pour travailler à les résoudre. Un chef expérimenté appliquera les exercices de manière opportune et conformément au but recherché. En réfléchissant à l'exercice, le responsable doit se demander à quel point cela correspond à ses idées sur le comportement du groupe, ce qu'il peut donner aux participants et si les avantages de son utilisation en valent la peine.

Les exercices peuvent être particulièrement utiles dans les classes de groupes avec des périodes de travail limitées, lors de séminaires ou de marathons, ainsi que dans les cas où le chef d’équipe ou l’enseignant doit revoir diverses approches du travail en groupe. À l'aide d'exercices, on peut démontrer l'essence de divers concepts de manière beaucoup plus vive que par des explications «aux doigts». Elizabeth Mintz, 1976, en est un exemple probant. C’est un jeu de «poing ouvert». Il est proposé à un membre du groupe de desserrer le poing du partenaire et, en même temps, on ne leur dit pas comment le faire. Ceux qui le font gentiment, mais de façon persistante, obtiennent un meilleur résultat que ceux qui utilisent des techniques de puissance pure. Et c'est une leçon claire que la persuasion tactique peut avoir un effet plus important que la pression.

Chacun des exercices énumérés ci-dessous peut être utilisé en classe afin de démontrer l’essence de la méthode de travail avec les groupes de psycho-correction qui correspond à cet exercice. Outre les exercices qui illustrent une méthode particulière de travail avec des groupes, il existe d'autres techniques qui peuvent être utiles dans les cas où vous devez réviser la formation pour une variété de méthodes. Il est possible de suggérer aux membres du groupe d'étude de tenir un journal dans lequel ils consigneraient toutes leurs impressions, expériences et considérations en rapport avec l'expérience actuelle d'être en groupe. Une autre stratégie utile lorsque vous travaillez avec de grands groupes consiste à attribuer quelques minutes au début de chaque session au fait que les participants communiquent entre eux en mini-groupes de trois personnes chacun. Dans de tels mini-groupes, les participants dont les intérêts au sein d'un groupe nombreux peuvent ne pas coïncider pleinement, ont l'occasion de parler de leurs succès dans la réalisation d'objectifs personnels et de se fournir des conseils et des encouragements.

Les exercices pour chaque type de groupe comprennent toute une gamme d'activités différentes, classées généralement par ordre de complexité croissante - des plus pertinentes aux premières étapes du travail en groupe aux plus adaptées aux groupes plus avancés. Dans la description de chaque exercice, indiquez sa durée et le niveau de formation requis pour sa mise en œuvre. Certains chefs de groupe préfèrent d'abord effectuer l'exercice, puis en expliquer le sens. D'autres font le contraire. Dans tous les cas, il est important que les participants immédiatement après l'exercice aient un peu de temps pour échanger leurs impressions. Les dirigeants qui préfèrent clairement l'émotivité et l'expressivité (au détriment de la compréhension) peuvent craindre qu'au cours de la discussion, les impressions immédiates se révèlent «confuses». Cependant, dans la plupart des groupes, non seulement les sentiments sont dus, mais également la compréhension de la valeur que l'expérience acquise dans un groupe peut avoir pour le développement de la personnalité de chaque participant et pour sa vie en dehors du groupe.

Une autre recommandation concernant la mise en œuvre des exercices est que la participation à ce travail devrait être volontaire, c'est-à-dire que chaque membre du groupe devrait pouvoir à tout moment refuser de faire un exercice sans craindre que cela ne conduise à une «perte de face». Pas mal avant de commencer l’exercice, demandez au groupe s’il ya quelque chose au moment qui nécessite une attention particulière. Enfin, il est fondamentalement important que le chef d’équipe et les participants sachent que lors de la réalisation de l’exercice, les sentiments et le comportement de chacun d’eux sont plus importants que la nécessité de terminer l’exercice. L’exercice est un moyen de rechercher des problèmes individuels et collectifs et non une fin en soi.

Les groupes T traditionnels sont structurés de manière non caractérisée et le contenu de leur travail est entièrement déterminé par l’initiative des participants. Voici des exemples d’exercices utilisés dans des groupes T moins traditionnels et, par conséquent, plus structurés.

Compétences cognitives

Centre de formation de la capitale
Moscou

Olympiade de distance internationale

pour les enfants d'âge préscolaire et les élèves de la 1re à la 11e année

Par compétences cognitives, on entend les compétences éducatives (universelles), dont la possession permet à une personne de travailler de manière autonome avec les informations en cours de réception. Maîtriser les connaissances, c'est pouvoir:

• reproduire les éléments de la base d'informations pédagogiques;

• appliquer des éléments d’information pédagogique pour résoudre des tâches typiques du domaine;

• utiliser la base de connaissances pour obtenir de nouvelles informations et résoudre de nouveaux problèmes dans le nouvel environnement.

Les compétences cognitives sont un phénomène multicomposant dans lequel on peut distinguer: composants organisationnels, opérationnels, informationnels et communicatifs.

La composante organisationnelle a pour objet de former les étudiants à l’organisation de leurs activités en vue de l’acquisition de connaissances (planifier; savoir trouver les sources d’information nécessaires, naviguer dans ces informations, savoir comment rédiger des notes, résumer, annoter, planifier, réaliser un plan détaillé; pouvoir utiliser Internet, obtenir des informations provenant de différentes sources). sources). Le contenu de la composante opérationnelle des compétences cognitives est la capacité à effectuer certaines actions (cognitives, mentales, pratiques) selon des algorithmes, des règles, des schémas. La composante communicative des compétences cognitives comprend un groupe de compétences dont l’utilisation garantit la mise en place d’une communication interactive (conversationnelle) entre les participants. La composante information comprend les connaissances et les compétences nécessaires pour acquérir de nouvelles connaissances et les appliquer dans divers domaines de l’activité humaine.

La formation de compétences cognitives est impossible sans le flux de processus cognitifs, tels que l’attention, la perception, la pensée, la mémoire. Tous sont interdépendants dans le processus cognitif, suivent les lois établies par la science psychologique et doivent être développés.

L'efficacité de la perception de l'information dépend de son apparence, caractéristique de chaque personne, et de la quantité d'informations introduites dans le cerveau par divers organes sensoriels. Plus il y a de canaux par lesquels l'information parvient à la personne, plus l'image est complète, l'image de l'objet est dans son esprit, mieux elle se souvient. Par nature de la perception, les étudiants sont divisés en audials, visuels, kinesthésiques, les étudiants avec un type combiné de perception.

La pensée est un processus de pensée complexe, dont le produit est la connaissance. Il comporte trois aspects: motivationnel, opérationnel et informatif. Ce qui a du sens reflète l'affirmation bien connue: «L'homme pense en images, en concepts», sans lequel l'action mentale est impossible. L'aspect opérationnel de la pensée est associé à un système d'actions mentales (opérations), dont la mise en œuvre dans diverses combinaisons garantit la réalisation de l'objectif fixé. La structure des actions mentales comprend: comparaison, synthèse, spécification, systématisation, classification, analogie, analyse, synthèse, abstraction.

Chacune de ces actions a sa propre structure et son propre algorithme d'exécution. Sans connaissance avec eux, il est impossible d'apprendre aux étudiants à mener une activité cognitive de manière consciente et compétente.

La mémoire dans le processus cognitif joue un rôle particulier: premièrement, elle constitue une source de connaissances et de compétences nécessaires à l’acquisition de nouvelles connaissances; deuxièmement, il s’agit d’un mécanisme permettant de préserver les connaissances et les compétences acquises. Par définition, les psychologues comprennent la mémoire comme le processus de réception, de traitement, de mémorisation et de reproduction de l'information. L’efficacité de la mémorisation dépend de la capacité à utiliser les lois de la mémoire, qui incluent: la loi de répétition, la loi de la connaissance, la loi d’installation, la loi de la perception consciente, la loi de première impression, la loi d’association, la loi de la longueur de la série d’informations, la loi de la capacité humaine, la loi de la capacité humaine information, etc. L'ignorance de ces modèles réduit considérablement les performances du travail des enseignants et des étudiants.

La formation des compétences cognitives doit être planifiée en tenant compte de leur composition en quatre composantes, des quatre niveaux possibles d’apprentissage et des caractéristiques de chaque processus cognitif. Par conséquent, les méthodes de développement des compétences cognitives devraient inclure: des techniques pour travailler avec l’information, sa perception; méthodes de développement de la pensée, de l'attention, de la mémoire.

Les compétences cognitives d'une personne lui permettent de:

• déterminer le type et le but de l'information;

• comprendre des textes scientifiques, artistiques et commerciaux;

• mettre en évidence le contenu principal de l'événement, le phénomène, le texte, le relier à votre propre expérience, lui donner votre propre sens;

• garder simultanément en mémoire plusieurs significations de phénomènes, dictons, textes;

• choisir parmi la base de connaissances et de compétences existantes celles qui sont nécessaires pour atteindre les objectifs ou les besoins, les utiliser pour leur propre développement;

• systématiser les informations reçues, sur la base desquelles fonder leurs propres déclarations, rédiger des notes de référence, des plans, des graphiques, etc.

• surveiller les sites naturels. Sur leur base, tirez des conclusions, coordonnez les résultats des observations avec l'expérience et les idées du passé, changez-les en fonction des nouvelles informations;

• formuler des hypothèses sur les causes et conséquences possibles des phénomènes du monde matériel et idéal, formuler des hypothèses et les justifier;

• voir les problèmes, élaborer des solutions, pouvoir créer des tâches et trouver des solutions.

Les éléments de la base de connaissances incluent:

1. Le concept, les faits, les termes, les symboles, les jugements.

2. Propriétés, théories, critères, lois.

3. Règles, principes, normes, méthodes, processus, méthodes, moyens.

Le concept des niveaux d'assimilation des éléments de la base d'informations éducatives est donné par le tableau

Niveaux d'apprentissage et leurs caractéristiques

Niveaux de maîtrise des éléments de la base de connaissances

Etapes de la formation des compétences

Structure psychologique des compétences

La compétence d'origine - la capacité de distinguer

L'assimilation de termes individuels, de faits sans communication entre eux. but peu conscient d'étudier le matériel. Rechercher des actions. Identifier les propriétés individuelles. Essaie d'analyser en fonction de l'expérience de vie existante. Tentatives et erreurs lors de l'exécution d'actions.

Capacité à percevoir - compétences individuelles sélectives

Comprendre l'essence et le but des éléments de base de la base de connaissances, conscience du but de l'activité. Connaissance basée sur la perception, la mémoire. Comprendre les propriétés, méthodes d’actions individuelles. Formation de compétences individuelles pour utiliser les informations pédagogiques reçues.

reproduire et appliquer les connaissances.

Prise de conscience du but. Activité basée sur la motivation personnelle. Connaissance des modèles de phénomènes, des processus et des relations entre eux. Analyse et synthèse du perçu. Formation de compétences typiques. La capacité à résoudre des problèmes typiques dans des conditions typiques.

Formation de la capacité à créer de nouvelles connaissances

Les forces motrices de la connaissance sont des motivations internes, un objectif interne. Connaissance du sujet et des éléments connexes. Utilisation créative de diverses compétences. Mémoire développée, pensée, sphère émotionnelle-volitive. Capacité à résoudre des tâches atypiques dans des situations non standard.

. Techniques visant à comprendre le contenu de l'information:

poser une question au texte;

Présenter le contenu des informations de différentes manières et à l'aide de différents signes de codage (mots, formules, graphiques, images, etc.);

déterminer avec quels verbes (adjectifs) ce concept peut être utilisé;

Déterminez le contenu des astuces sur lesquelles vous pouvez apprendre les concepts;

compiler un dictionnaire explicatif de concepts inconnus (thésaurus)

deviner des indices par des indices

composer différents types de questions sur les démonstrations, les dessins, le manuel, l'explication de l'enseignant, la réponse de l'élève (clarification, comparaison, problème)

Décrivez le concept de plan généralisé (phénomène, taille, expérience, loi, théorie, dispositif, dispositif technique).

Exemples de questions posées

Le premier groupe comprend des questions contenant

points de vue divergents sur le sujet à l'étude;

les idées fausses des étudiants sur des faits et des phénomènes qui diffèrent de leur explication scientifique;

divers jugements d'étudiants;

diverses façons de résoudre les problèmes de la science;

incitations à identifier les relations de causalité entre objets, faits, phénomènes et leurs propriétés;

l'impulsion au contenu généralisé des problématiques étudiées.

Le deuxième groupe contient des questions qui incluent:

analyse des relations de cause à effet entre faits, phénomènes, signes;

comparaison de faits, de phénomènes pour différents motifs;

formulations de la propre définition des concepts;

les caractéristiques d'une technique ou opération de pensée particulière, en les transférant vers un matériau spécifique étudié;

spécification ou abstraction;

classification des faits, des phénomènes, de leurs propriétés étudiées, etc.

Les questions de niveau heuristique, appartenant au troisième groupe, encouragent les étudiants à se lancer dans des activités telles que:

transfert indépendant de connaissances et de compétences vers une nouvelle situation, mise à jour des connaissances préliminaires;

rechercher de nouveaux problèmes dans des situations standard;

identifier de nouvelles fonctions d'un objet familier;

identifier la structure de l'objet ou du phénomène étudié;

identification de solutions alternatives;

combinant de manière nouvelle des solutions connues auparavant.

Méthodes de développement de la pensée

Implication des étudiants dans l'analyse des concepts du point de vue de la détermination des relations entre eux,

qui peuvent être les suivants: genre-genre; vue vue vue; espèce-genre; cause à effet, "parce que"

Analyse de la communication "parce que" il est souhaitable d'appliquer les règles suivantes:

• si les deux déclarations sont vraies, mais qu'il n'y a pas de relation de cause à effet entre elles;

• si la première affirmation est vraie et que la seconde est fausse;

• si la première affirmation est fausse et que la seconde est vraie;

• si les deux déclarations sont fausses.

Accomplissement de tâches de transcodage d'informations d'un système de signalisation à un autre: graphique, analytique; verbal - en schéma; objet - en schéma; analytique - graphique et autres.

Tâches pour la mise en œuvre d'actions mentales conformément aux algorithmes: comparaison, systématisation d'objets, classification, généralisation, analogie, spécification, abstraction, analyse, synthèse, etc.

Qu'est ce que la cognitivité?

La cognitivité (cognition) est la propriété d'une personne de traiter et de percevoir des informations. En psychologie, ce terme est largement utilisé pour expliquer les processus psychologiques.

En psychologie

Cognitive en psychologie est interprétée comme un acte de connaissance. Les experts de ce terme incluent des processus tels que la mémoire, l'attention, la perception et la prise de décisions en connaissance de cause. Les émotions n'appartiennent pas aux états cognitifs puisqu'elles surgissent de manière incontrôlable et proviennent du subconscient.

Il existe une direction distincte en psychologie appliquée, connue sous le nom d’école du cognitivisme. Ses représentants voient le comportement humain à travers ses processus cognitifs. Ils croient qu'une personne agit d'une certaine manière, en fonction des particularités de la pensée. Dans ce contexte, la cognitivité est considérée comme une propriété acquise qui n’a rien à voir avec les caractéristiques génétiques ou de genre.

Ils distinguent même la théorie de la conformité cognitive, formée dans les années 50 du siècle dernier. Elle décrit la structure cognitive de la personnalité en termes d'équilibre. Après tout, la principale motivation d'un individu mature est la préservation de son intégrité et la réalisation de son équilibre interne.

Comprendre la cognitivité a donné lieu à une section séparée. La psychologie cognitive étudie les processus de la cognition et est directement liée à l'étude de la mémoire, à la perception intégrale de l'information, à l'imagination et à la vitesse de la pensée.

Processus cognitifs

La cognitivité a non seulement une valeur philosophique, mais également une valeur appliquée. Comme déjà mentionné, cette section de la psychologie étudie en détail les capacités cognitives d'une personne. Ils peuvent être développés de manière égale chez tous les individus et varient en fonction des caractéristiques génétiques, de l'éducation ou des traits de personnalité individuels.

Les capacités cognitives sont des manifestations de fonctions cérébrales supérieures. Ceux-ci incluent: l'orientation dans le temps, la personnalité et l'espace, la capacité d'apprendre, la mémoire, le type de pensée, la parole et beaucoup d'autres. Les psychologues et les neurologues se concentrent principalement sur le degré de développement ou de violation de ces fonctions particulières.

Les fonctions cognitives sont principalement associées à la capacité de reconnaître et de traiter les informations, et caractérisent également le travail du cerveau. Les scientifiques distinguent deux processus principaux:

  • gnose - la capacité de reconnaître et de percevoir les informations;
  • Praxis - le transfert d'informations et la commission d'actions ciblées basées sur ces informations.

Si même l'un de ces processus est perturbé, nous pouvons parler de la survenue de troubles cognitifs.

Causes possibles

La déficience cognitive, comme tout processus pathologique dans le corps, ne se produit pas de manière inattendue. Il s'agit le plus souvent de maladies neurodégénératives, de pathologies des vaisseaux cérébraux, de processus infectieux, de lésions, de néoplasmes malins, de maladies héréditaires et systémiques.

Les modifications vasculaires athéroscléreuses et l’hypertension artérielle peuvent être considérées comme l’un des facteurs les plus courants d’apparition de troubles cognitifs. La perturbation du tissu trophique du cerveau entraîne souvent des modifications structurelles, voire la mort des cellules nerveuses. De tels processus sont particulièrement dangereux dans les endroits de connexions du cortex cérébral et des structures sous-corticales.

Séparément, nous devrions parler de la maladie d'Alzheimer. Les troubles cognitifs liés à cette pathologie constituent le principal symptôme et réduisent considérablement la qualité de vie du patient et de ses proches. La manifestation principale est la démence, une violation de la mémoire et de la reconnaissance à court et à long terme.

Classification

Il existe de nombreuses classifications de la déficience cognitive. Selon la gravité et la réversibilité du processus, il existe:

  • La lésion de l'hémisphère gauche est caractérisée par un trouble de l'écriture et du comptage (agraphia, akakuliya). L'apraxie et l'aphasie peuvent également se produire. La capacité de lire et de reconnaître les lettres est violée, l’activité mathématique en souffre;
  • L'hémisphère droit est responsable de l'orientation dans l'espace, de l'imagination. Par conséquent, le patient a une désorientation dans l'espace et le temps, il lui devient difficile d'imaginer ou d'imaginer quelque chose;
  • La déficience cognitive en cas de lésion des lobes frontaux est la suivante: le patient ne peut pas formuler et exprimer ses pensées, la capacité de mémoriser de nouvelles informations et de reproduire les anciennes informations est perdue;
  • Avec la défaite des lobes temporaux, une personne souffre de son incapacité à reconnaître les odeurs et les images. Cette partie du cerveau est également responsable de l'accumulation d'expérience, de la mémorisation et de la perception de la réalité environnante par le biais des émotions;
  • Lorsque les lobes pariétaux sont endommagés, les symptômes peuvent être très variés: d’une violation de la lettre et de la lecture à une désorientation;
  • Les analyseurs visuels sont situés dans les lobes occipitaux du cerveau, ce qui entraîne des troubles de cet organe sensoriel.

Diagnostic et traitement opportuns

Une déficience cognitive dans les premiers stades est très difficile à suspecter. Au début, une personne ne s'inquiète que de la faiblesse, de la fatigue, d'une légère diminution de certaines fonctions ou d'un changement d'humeur. Très rarement, de telles plaintes sont préoccupantes. Un médecin est consulté aux derniers stades de la maladie.

Tout d’abord, si vous soupçonnez une perte ou une diminution des fonctions cognitives, vous devez collecter soigneusement l’anamnèse. Après tout, ces symptômes ne peuvent pas apparaître sans la raison principale et les principales mesures thérapeutiques viseront à l’éliminer. Lors de la collecte de l'anamnèse, il est nécessaire de s'informer de la présence de maladies chroniques et de l'utilisation constante de médicaments. En effet, de nombreux médicaments, pénétrant dans la barrière hémato-encéphalique, peuvent affecter les cellules cérébrales.

Le diagnostic des violations consiste à examiner les plaintes subjectives du patient et de son environnement proche (parents, voisins), l’évaluation immédiate du statut neurologique et les méthodes d’examen fonctionnelles. Il existe des tests spéciaux permettant de déterminer avec précision non seulement les troubles cognitifs, mais également leur gravité. De telles échelles de dépistage permettent de détecter des pathologies telles que les accidents vasculaires cérébraux, la démence vasculaire ou sénile, etc. Ne pas utiliser pour diagnostiquer des tests trop complexes. Leurs données ne seront pas objectives, car la complication de tâches constituera avant tout un bagage intellectuel et non une éventuelle violation.

Il est également important d'évaluer la sphère émotionnelle. Souvent, les patients souffrant de dépression ont des problèmes de mémoire et de concentration. De plus, il faut y porter une attention particulière, car les tests neuropsychologiques de dépistage ne révèlent pas toujours complètement l'état de la psyché.

L'examen par IRM ou par tomodensitométrie peut clarifier de nombreuses pathologies organiques, telles que la compression de zones du cerveau présentant un néoplasme ou un hématome.

Le traitement des troubles cognitifs devrait commencer par la maladie nosologique qui les a causés. En l'absence d'une maladie étiologique, il est très difficile de prescrire une pharmacothérapie.

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