Chaque personne traverse certaines crises liées à l'âge dans sa vie. En psychologie, il existe plusieurs crises liées à l'âge, qui se produisent au cours d'une période donnée et sont marquées par le passage d'une personne d'un stade de la vie à un autre. Chaque crise d'âge a ses propres caractéristiques, qui seront décrites dans le magazine en ligne psytheater.com.

La crise de l'âge est naturelle pour toute personne. Son objectif principal est la transformation de la vie humaine et sa motivation à passer à une nouvelle étape de son développement. Il existe plusieurs crises liées à l’âge, qui surviennent tout au long de la vie d’une personne. À chaque âge, une personne a de nouvelles tâches à accomplir et de nouveaux objectifs à atteindre avant qu'un nouveau cycle de sa vie ne commence.

Les crises d'âge sont programmées par la nature même, de sorte que tout le monde les traverse. Ce qui reste reste l'essentiel - comment une personne va-t-elle traverser une crise? Certains traversent certaines crises facilement, d'autres difficiles. Certaines crises peuvent sembler faciles aux humains et d'autres difficiles.

Il faut comprendre qu’une crise n’est pas seulement un changement dans l’activité mentale d’une personne, mais aussi les circonstances de sa vie qui se produisent au cours d’une période donnée. Le mode de vie d'une personne change souvent sous l'influence de la crise de l'âge.

En cas de crise, vous pouvez comprendre toutes les situations et les situations dans lesquelles vous subissez des changements majeurs dans votre vie. La situation de crise est non seulement la loi martiale dans le pays, le changement de pouvoir, la terreur, mais aussi le licenciement, le non-paiement des salaires, le divorce d'un être cher, etc. Même la naissance d'un enfant est en quelque sorte une crise, car les deux parents doivent changer de mode de vie habituel et l’adapter aux besoins du troisième homme. Bien que ces crises ne peuvent pas être appelées l'âge.

Si vous vous souvenez de tous vos moments de crise dans la vie, vous comprendrez que chaque fois que vous les avez vécus très durement, avec amertume, avec peur et anxiété. Comme si vous étiez confus, hors de la routine, ne saviez pas quoi faire ou où aller. Une crise est une période de changements majeurs dans la vie d’une personne. Et comment il va survivre à sa crise ne dépend que de lui.

En situation de crise, les gens éprouvent souvent des émotions négatives plutôt que des émotions positives. C’est pendant ces périodes de frustration, de peur et d’anxiété face à un avenir inconnu que la personne a besoin de toute urgence de bonheur. Une personne ne peut pas trouver un «fil» pour lequel elle s'accroche et s'accroche pour ne pas tomber plus loin dans l'abîme. Ce "fil" - un morceau d'au moins un peu de bonheur. C’est pourquoi de nombreuses personnes en situation de crise prennent une décision qu’elles n’auraient jamais prise si elles étaient dans une position stable. Par exemple, les femmes commencent à fréquenter des hommes qui sont loin de leurs idéaux. Et les hommes peuvent travailler pour quelques sous.

La crise de la vie est dangereuse car une personne réduit le niveau de ses revendications et de ses conditions, car elle est prête à se réjouir peu, si seulement il y avait au moins un peu de bonheur. Mais ne prenons pas les choses à l'extrême. La crise n'est pas si grave. Juste besoin de comprendre comment vous rendre heureux pendant cette période?

Où trouver votre bonheur au moment de la crise? Pendant que vous souffrez, ressentez, devez changer votre mode de vie, il est très utile d’être heureux. Cela vous donne de l'énergie et de la confiance. Où prendre ce même bonheur? Vous avez juste besoin de réfléchir à ce que vous pouvez faire en période de crise. Par exemple, vous avez une fois aimé lire - récupérez vos livres et relisez-les. Avez-vous déjà eu envie de faire du sport? Engagez-les. Vous avez déjà aimé l'idée d'apprendre à comprendre l'économie - suivez des cours spéciaux. En d'autres termes, souvenez-vous de ce que vous avez fasciné, intéressé, mais que vous avez abandonné pour une raison ou une autre (le plus souvent par manque de temps). Renouvelez vos loisirs en cas de crise.

Un petit morceau de bonheur peut être obtenu en se comparant simplement avec d’autres personnes. Mais il y a un danger ici que vous commenciez à vous comparer à ceux qui, à votre avis, ont plus de succès que vous. Regardez ces gens qui vivent pire que vous. Bien sûr, cela semble un peu égoïste, mais cela peut aussi être agréable - comprendre que vous ne vivez pas si mal.

La crise est dangereuse car une personne peut réduire ses exigences en matière de qualité de vie. Les mauvaises personnes vont commencer à apparaître autour de lui, il va commencer à tomber dans des histoires désagréables. Par conséquent, vous devez vous rappeler de vos passe-temps et de vos intérêts, ce qui vous procurera au moins un peu de joie lorsque vous sortez de la crise. Si vous avez une telle opportunité, fixez-vous des objectifs pour l'avenir et commencez à les mettre en œuvre lentement. Faites quelque chose d'utile pour vous. Seulement cela vous apportera de la joie pour cette période.

Qu'est-ce qu'une crise d'âge?

La crise de l'âge devrait être appelée caractéristiques de l'activité mentale, qui sont absolument observées chez tous les individus au cours d'une période donnée. Bien entendu, la crise de l'âge ne se produit pas exactement le jour de la naissance, alors qu'elle devrait commencer. Chez certaines personnes, la crise de l'âge commence un peu plus tôt, dans d'autres, un peu plus tard. Chez les enfants, les crises liées à l’âge sont les plus perceptibles et se produisent dans les 6 mois de l’âge minimum. Chez l'adulte, les crises liées à l'âge peuvent durer très longtemps (7 à 10 ans) et débuter à plus ou moins 5 ans à partir d'un âge donné. Dans le même temps, les symptômes de la crise de l'âge chez l'adulte vont augmenter progressivement et même présenter des caractéristiques floues.

La crise de l'âge devrait s'appeler un nouveau cycle, le résultat, le début d'un nouveau mouvement. En d'autres termes, avec le début de la crise de l'âge, une personne se voit confier de nouvelles tâches, souvent basées sur son propre mécontentement, qui était apparu au cours de la période précédente.

La crise de l’âge moyen est surtout connue pour le fait que c’est au cours de cette période qu’une personne regarde en arrière, comprend les occasions perdues, réalise le manque de sens de son désir de traduire les désirs des autres en réalité et la volonté de se séparer de tout, pour commencer à vivre comme vous le souhaitez.

La crise de l'âge est le début d'un nouveau mouvement, lorsqu'une personne définit de nouvelles tâches et tente de les réaliser jusqu'à ce qu'une autre crise se produise.

Crises d'âge en psychologie

La psychologie examine en détail les crises liées à l'âge, car leur apparition dans la vie humaine commence à beaucoup changer. Non seulement les désirs et les aspirations de l'individu changent, mais aussi son activité mentale. Les crises survenant dans l'enfance sont associées au développement mental et physique, tandis que les crises à l'âge adulte ont plus de chances de se réaliser avec des désirs, une satisfaction de vivre et des relations avec d'autres personnes.

Les crises d'âge provoquent une personne à bouger. Mais ce n’est que dans la vie d’un individu que tout s’est calmé, il s’est habitué à sa propre image, car il a de nouveau des expériences internes, une restructuration, une transformation. Chaque crise est marquée par le fait qu'une personne est obligée de changer quelque chose dans sa vie. Cela conduit à l'instabilité de sa position, à la nécessité de surmonter les difficultés et de résoudre les problèmes rencontrés.

C'est pourquoi les psychologues examinent plus en détail les crises d'âge, afin de comprendre comment une personne peut facilement les surmonter. Ces conseils sont donnés:

  1. Chaque crise oblige une personne à résoudre certaines tâches. Si une personne ne peut pas trouver de solution, elle est souvent coincée dans une période de crise. Un nouveau cycle commence, qui devient encore plus difficile à surmonter en raison de problèmes non résolus au cours de la période précédente.
  2. Chaque crise est marquée par des changements chez la personne. Et pas toujours l'individu progresse (se développe). Il arrive souvent que l’individu régresse, c’est-à-dire qu’il se dégrade en raison de son incapacité à s’adapter aux nouvelles conditions de son existence.
  3. Les crises dans l'enfance devraient aider les parents à surmonter. Sinon, si l'enfant ne passe pas une certaine crise, il y restera longtemps, continuant à l'agiter dans les années suivantes, voire toute sa vie, jusqu'à ce que la tâche de la crise soit résolue et éliminée. Donc, si:
  • L'enfant ne recevra pas la confiance fondamentale, alors il ne sera pas capable d'établir des relations étroites avec les gens.
  • L'enfant n'obtiendra pas son indépendance, il ne pourra alors pas prendre ses décisions et comprendre ses propres désirs.
  • L'enfant n'apprendra pas la diligence ou n'acquerra pas certaines compétences. Il aura alors du mal à réussir dans la vie.

Beaucoup de gens sont coincés dans l'adolescence - une période où une personne doit assumer la responsabilité de sa propre vie. Si un enfant échappe à ses responsabilités, il est privé de la possibilité de réussir.

Ainsi, la crise de l'âge est une tâche précise qu'une personne doit résoudre dans le temps qui lui est imparti afin de pouvoir passer en toute sécurité à une nouvelle étape de son développement le moment venu.

Crises d'âge et leurs caractéristiques

Alors, passons aux caractéristiques des crises de l'âge:

  1. La première crise survient de la naissance à un an - une période de développement de la confiance fondamentale dans le monde. Ici, l'enfant pleure fort nécessite l'attention et les soins de ses proches. C’est la raison pour laquelle les parents devraient lui fuir dès le premier appel, ce qui n’est ni choyant ni fantaisiste, mais devient une nécessité pour un âge donné. Sinon, si l'enfant ne reçoit pas tous les soins et l'amour au premier cri, il va développer une méfiance du monde.
  2. La deuxième crise d’âge se produit entre 1 et 3 ans, lorsque l’enfant essaie progressivement de tout faire lui-même. Il essaye sa force, se répète après les adultes, acquiert peu à peu son autonomie et son indépendance. Ici, l'enfant a besoin d'aide et d'encouragement. C'est à cet âge qu'il devient capricieux, têtu, hystérique, ce qui est associé à son désir d'être indépendant. L'enfant doit également établir des limites (ce qui peut et ne peut pas être fait), sinon il deviendra un tyran. Ne le protégez pas des expériences et de la connaissance de son propre corps, car à ce stade, l'enfant commence à étudier ses organes génitaux et à comprendre la différence entre les sexes.
  3. La troisième crise d'âge se produit entre 3 et 6 ans - lorsqu'un enfant apprend à travailler dur et commence à faire tous ses devoirs. C'est pendant cette période qu'il faut tout apprendre à l'enfant, à commencer par le primaire. Il est nécessaire de lui permettre de tout faire de manière indépendante, sous la supervision des parents, en commettant des erreurs et en les corrigeant, sans être puni. À cet âge également, l'enfant aime les jeux de rôle dans lesquels il devrait être encouragé, car il apprend ainsi la vie sociale dans tous ses projets.
  4. La quatrième crise d'âge va de 6 à 12 ans - lorsqu'un enfant acquiert facilement et rapidement les connaissances et les compétences qu'il utilisera toute sa vie. C'est pourquoi, pendant cette période, il devrait être formé, éduqué et autorisé à assister à tous les cercles qu'il souhaite faire. Durant cette période, il bénéficiera de l'expérience et des compétences qui seront utilisées tout au long de sa vie.
  5. La cinquième étape est appelée «adolescence» et est marquée par les difficultés de communication entre parents et enfants. Cela est dû au fait que les attitudes des enfants envers eux-mêmes et les adultes changent, ce que les parents doivent prendre en compte. L'enfant à ce stade est engagé dans l'auto-identification: qui est-il, que doit-il faire, quel rôle joue-t-il dans cette vie? Souvent, un adolescent entre ici dans divers groupes informels, modifie son image et expérimente de nouveaux comportements. Les parents cessent déjà de faire autorité sur les enfants, ce qui est normal. Que peuvent faire les parents?
  • Commencez à respecter les souhaits de l'enfant et parlez-lui sur un pied d'égalité. Si vous n'aimez pas quelque chose, dites-le ou dites-le doucement pour que l'enfant pense et décide lui-même s'il doit vous obéir.
  • Devenir un exemple pour lui. S'il ne voit aucune autorité en vous, offrez-lui l'option d'une personne digne de laquelle il prendra un exemple (de préférence de son sexe). Sinon, l'enfant lui-même trouvera qui il est nivelé.
  • Aider l'enfant à se retrouver et à comprendre son sens de la vie. Non pas pour édifier, mais pour vous permettre de vous impliquer non seulement dans vos études, mais également dans vos propres intérêts.
  1. La sixième crise survient dans les 20 à 25 ans - lorsqu'une personne est complètement séparée de ses parents. Une vie indépendante commence, que les parents ne doivent pas interférer. À ce stade, une personne apprend à communiquer avec le sexe opposé et à nouer des relations avec elle. Si cela ne se produit pas, cela signifie que l'étape précédente n'a pas été complétée. En outre, une personne se fait de nouveaux amis, rejoint une vie professionnelle, où elle rencontre de nouvelles personnes et une équipe. Il est très important qu'une personne sache assumer ses responsabilités et surmonter toutes les difficultés. Si, sous l'assaut de problèmes, une personne court vers ses parents, cela signifie qu'elle n'a encore franchi aucune étape. Ici, une personne doit surmonter la barrière quand elle doit répondre aux attentes des autres et être elle-même. Vous devez cesser de plaire aux autres et commencer à vivre votre vie, soyez vous-même, suivez votre propre chemin. Si une personne ne peut pas se protéger de l'opinion publique, elle continue d'être infantile (enfant).
  2. La septième étape commence à partir de 25 ans et dure jusqu'à 35-45 ans. Ici, une personne commence à organiser sa famille, à développer une carrière, à trouver des amis qui la respecteront, à développer tout cela, à le renforcer et à le rendre stable dans sa vie.
  3. La huitième crise est appelée «crise de la quarantaine», qui commence à 40 ans (plus ou moins 5 ans) - lorsqu'une personne est stable, accumulée, organisée, mais qu'il commence à comprendre que tout cela n'a pas de sens, il n'est pas heureux. Ici, un homme commence à regarder en arrière pour voir pourquoi il est malheureux. Il a tout fait comme le lui ont dit ses parents, ses amis et la société dans son ensemble, mais il est toujours malheureux. Si une personne comprend qu'elle vivait différemment de ce qu'elle voudrait, elle détruit tout. Si une personne est plus ou moins satisfaite de sa vie, elle ne se fixe que de nouveaux objectifs, en ayant tout ce qu’elle a déjà.
  4. La prochaine crise devient également un tournant, elle commence à 50-55 ans - quand une personne choisit, continuera-t-elle à vivre ou à vieillir. La société dit à un homme qu'il perd déjà de son importance. La personne vieillit donc elle n’est plus nécessaire car il ya plus de jeunes et de prometteurs. Et ici, la personne décide si elle va continuer à se battre, vivre, se développer ou commencer à vieillir, penser à la mort, se préparer à la retraite.
  5. La dernière est une crise de 65 ans - lorsqu'une personne possède une vaste expérience, des connaissances et des compétences. Que fera-t-il ensuite? En fonction de la décision prise, la personne commence à partager ses connaissances, enseigne aux jeunes ou commence à tomber malade, devient un fardeau pour leurs proches, exige de leur attention, comme un petit enfant.
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Caractéristiques des crises de l'âge

En fonction de la manière dont une personne réagit à ses périodes de crise, elle les passe lentement ou avec difficulté. Vous ne pouvez pas donner à l'esprit que quelque chose commence à changer. Cependant, des crises d’âge se produisent, ce qui est inévitable. Si vous essayez de fuir la période de crise, ignorez-la, essayez de ne rien changer dans votre vie, cela ne va pas aider la cause.

Cependant, il y a des gens qui sont plus ouverts à tout changement dans leur vie. Ils traversent les périodes de crise avec plus de douceur, car ils s'adaptent rapidement à tout et apprennent.

La crise de l'âge est un phénomène obligatoire dans la vie de toute personne, associé à des changements mentaux de la personnalité. La manière dont une personne traversera telle ou telle période de crise dépend de lui personnellement. Cependant, en période de crise, vous pouvez rester bloqué, vous dégrader ou progresser (devenir plus parfait), ce qui dépend de la personne elle-même et de ce qui affectera toute sa vie future.

Crises du développement de l'âge

Les crises liées au vieillissement sont des périodes spéciales, relativement courtes (jusqu'à un an) d’ontogenèse, caractérisées par de brusques changements mentaux. Ils concernent les processus réglementaires nécessaires au développement normal du développement personnel (Erickson).

La forme et la durée de ces périodes, ainsi que la sévérité du cours, dépendent des caractéristiques individuelles, ainsi que des conditions sociales et micro-sociales. En psychologie des âges, il n'y a pas de consensus sur les crises, leur place et leur rôle dans le développement mental. Certains psychologues estiment que le développement devrait être harmonieux et exempt de crise. Les crises sont un phénomène anormal et «douloureux», résultant d'une mauvaise éducation. Une autre partie des psychologues soutient que la présence de crises de développement est naturelle. De plus, selon certaines idées en psychologie de l'âge, un enfant qui n'a pas survécu à la crise réelle ne se développera pas davantage. Bozovic, Polivanova et Gail Sheehy ont abordé ce sujet.

L.S. Vygotsky examine la dynamique des transitions d’un âge à l’autre. À différents stades, des changements dans la psyché de l'enfant peuvent se produire lentement et progressivement, et peuvent se produire - rapidement et brutalement. Il y a des stades de développement stables et en crise, leur alternance est la loi du développement de l'enfant. Une période stable se caractérise par un déroulement sans heurt du processus de développement, sans changements brusques ni changements de la personnalité de l'enfant. Pour la durée du long. Des changements mineurs et minimes s’accumulent et à la fin de la période, ils donnent un saut qualitatif dans le développement: des néoplasmes liés à l’âge apparaissent, stables, fixés dans la structure de la Personne.

Les crises ne durent pas longtemps, plusieurs mois, dans des conditions défavorables, allant jusqu'à un an voire deux ans. Ce sont des étapes brèves mais turbulentes. Changements importants dans le développement, l'enfant change radicalement d'un grand nombre de ses caractéristiques. Le développement peut être catastrophique en ce moment. La crise commence et se termine imperceptiblement, ses frontières sont floues, indistinctes. L'aggravation se produit au milieu de la période. Pour les personnes autour de l’enfant, cela est associé à un changement de comportement, à l’émergence de «difficile à adapter». L'enfant est hors de contrôle des adultes. Flashs affectifs, caprices, conflits avec les êtres chers. La capacité des enfants scolarisés à travailler diminue, leur intérêt pour les cours diminue, leur rendement scolaire diminue, des expériences parfois douloureuses et des conflits internes surgissent.

En période de crise, le développement revêt un caractère négatif: celui qui s'était formé au stade précédent disparaît, disparaît. Mais quelque chose de nouveau est également créé. Les néoplasmes sont instables et, au cours de la prochaine période stable, ils sont transformés, absorbés par d’autres néoplasmes, s’y dissolvent et meurent.

D.B. Elkonin a développé la présentation LS. Vygotsky sur le développement de l'enfant. «L'enfant aborde chaque point de son développement avec un certain décalage entre ce qu'il a appris du système de relations personne-personne et ce qu'il a appris du système de relations personne-personne. Les moments où cet écart prend la plus grande ampleur sont appelés des crises, après quoi le développement de cette partie, qui a pris du retard dans la période précédente, se développe. Mais chaque partie prépare le développement de l'autre. "

La crise du nouveau-né. Associé à un changement radical des conditions de vie. L'enfant qui vit dans des conditions de vie habituelles confortables devient lourd (nouvel aliment, nouvelle haleine). Adaptation de l'enfant aux nouvelles conditions de vie.

Crise 1 an. Associé à l'augmentation des capacités de l'enfant et à l'émergence de nouveaux besoins. Une montée d'indépendance, l'émergence de réactions affectives. Épidémies affectives en réaction au malentendu des adultes. La principale acquisition de la période de transition est une sorte de discours pour enfants, appelé LS. Vygotsky autonome. Il diffère de manière significative du langage adulte et de la forme sonore. Les mots deviennent significatifs et situationnels.

Crise 3 ans. La frontière entre l’âge précoce et l’âge préscolaire est l’un des moments les plus difficiles de la vie d’un enfant. Cette destruction, la révision de l'ancien système de relations sociales, la crise de la séparation de son moi, selon D. B. Elkonin. L'enfant, séparé des adultes, tente d'établir de nouvelles relations plus profondes avec eux. L'émergence du phénomène "moi-même", selon Vygotsky, est une nouvelle formation "externe je moi-même". "L'enfant essaie d'établir de nouvelles formes de relations avec les autres - une crise des relations sociales."

L.S. Vygotsky décrit 7 caractéristiques d'une crise de 3 ans. Le négativisme est une réaction négative non pas à l’action elle-même, qu’il refuse d’exécuter, mais à la demande ou aux demandes d’un adulte. Le motif principal de l'action est de faire le contraire.

La motivation du comportement de l’enfant est en train de changer. À l'âge de 3 ans, il est pour la première fois capable d'agir contrairement à son désir immédiat. Le comportement de l'enfant n'est pas déterminé par ce désir, mais par les relations avec un autre adulte. Le motif du comportement est déjà en dehors de la situation donnée à l'enfant. Entêtement. C'est la réaction de l'enfant qui insiste sur quelque chose, non pas parce qu'il le veut vraiment, mais parce qu'il l'a lui-même dit à des adultes et demande que son opinion soit prise en compte. Obstination. Il ne vise pas un adulte en particulier, mais tout le système de relations qui s’est développé pendant la petite enfance, contre les normes d’éducation adoptées par la famille.

La tendance à l'indépendance se manifeste clairement: l'enfant veut tout faire et décider par lui-même. En principe, il s’agit d’un phénomène positif, mais lors d’une crise, la tendance à l’indépendance hypertrophiée conduit à la volonté propre, elle est souvent insuffisante pour les capacités de l’enfant et provoque de nouveaux conflits avec les adultes.

Chez certains enfants, les conflits avec les parents deviennent normaux, comme s’ils étaient constamment en guerre avec des adultes. Dans ces cas, parlez de la rébellion de protestation. Dans une famille avec un enfant unique, le despotisme peut apparaître. Si la famille compte plusieurs enfants, la jalousie survient généralement au lieu du despotisme: la même tendance au pouvoir agit ici comme une source d'attitude jalouse et intolérante envers d'autres enfants qui n'ont presque aucun droit dans la famille, du point de vue du jeune despote.

Amortissement. Un enfant de 3 ans peut commencer à maudire (les anciennes règles de comportement se déprécient), à jeter ou même à casser un jouet préféré, suggéré au mauvais moment (de vieux attachements à des choses se déprécient), etc. L'attitude de l'enfant envers autrui et lui-même change. Il est psychologiquement séparé des adultes proches.

La crise de 3 ans est liée à la conscience de soi en tant que sujet actif dans le monde des objets, l'enfant peut agir pour la première fois contre ses souhaits.

La crise a 7 ans. Il peut commencer à 7 ans ou passer à 6 ou 8 ans. La découverte de la valeur d'une nouvelle position sociale - la position de l'étudiant, associée à la mise en œuvre de travaux universitaires de grande valeur pour les adultes. La formation de la position interne correspondante change radicalement sa conscience de soi. Selon L.I. Bozovic - c'est la période de naissance soc. "Je" enfant. Un changement de conscience de soi conduit à une réévaluation des valeurs. Il y a de profonds changements en termes d'expériences - des complexes affectifs stables. Il est manifeste que LS Vygotsky appelle une généralisation des expériences. La chaîne d'échecs ou de réussites (à l'école, en communication générale), chaque fois vécue à égalité par un enfant, conduit à la formation d'un complexe affectif stable - sentiments d'infériorité, d'humiliation, d'amour-propre offensé ou de confiance en soi, de compétence, d'exclusivité. En raison de la généralisation des expériences, la logique des sentiments apparaît. Les expériences prennent un nouveau sens, des liens s'établissent entre elles, la lutte des expériences devient possible.

Cela conduit à l'émergence de la vie intérieure de l'enfant. Le début de la différenciation de la vie externe et interne de l'enfant est associé à un changement de la structure de son comportement. Une base sémantique provisoire d'action apparaît - un lien entre le désir de faire quelque chose et les actions qui se déroulent. C’est un moment intellectuel qui permet d’apprécier plus ou moins adéquatement l’acte futur en termes de résultats et de conséquences plus lointaines. L'orientation sémantique dans leurs propres actions devient un aspect important de la vie intérieure. En même temps, cela exclut l’impulsivité et la spontanéité du comportement de l’enfant. Grâce à ce mécanisme, la spontanéité enfantine est perdue; l'enfant réfléchit, avant d'agir, commence à cacher ses sentiments et ses hésitations, essaie de ne pas montrer aux autres ce qui est mauvais pour lui.

La manifestation purement de crise de la différenciation de la vie extérieure et de la vie intérieure des enfants devient généralement grimace, maniérisme, tension artificielle du comportement. Ces caractéristiques externes, ainsi que la tendance aux caprices, aux réactions affectives, aux conflits, commencent à disparaître lorsque l'enfant sort de la crise et entre dans un nouvel âge.

Nouvelle croissance - arbitraire et prise de conscience des processus mentaux et de leur intellectualisation.

La crise pubertaire (de 11 à 15 ans) est associée à la restructuration du corps de l'enfant - la puberté. L'activation et l'interaction complexe des hormones de croissance et des hormones sexuelles entraînent un développement physique et physiologique intense. Il y a des caractéristiques sexuelles secondaires. L'adolescence est parfois appelée crise prolongée. En liaison avec le développement rapide de difficultés dans le fonctionnement du cœur, des poumons, de l'apport sanguin au cerveau. À l'adolescence, le fond émotionnel devient inégal, instable.

L'instabilité émotionnelle améliore l'excitation sexuelle qui accompagne la puberté.

L’identification du genre atteint un nouveau niveau plus élevé. L'orientation vers les échantillons de masculinité et de féminité dans le comportement et la manifestation de propriétés personnelles se manifeste clairement.

En raison de la croissance rapide et de la restructuration du corps à l'adolescence, l'intérêt pour son apparence augmente fortement. Une nouvelle image du "moi" physique est en train de se former. En raison de sa signification hypertrophiée, l’enfant ressent tous les défauts d’apparence, réels et imaginaires.

Le tempo de la puberté influence l'image du moi physique et de la conscience de soi dans son ensemble. Les enfants en retard de maturité sont dans la position la moins favorable; L'accélération crée des opportunités plus favorables pour le développement personnel.

Il y a un sens de l'âge adulte - se sentir comme un adulte, le néoplasme central de l'adolescence plus jeune. Il y a un désir passionné, sinon d'être, du moins de paraître et d'être considéré comme un adulte. Affirmant ses nouveaux droits, un adolescent protège de nombreux domaines de sa vie du contrôle de ses parents et entre souvent en conflit avec eux. En plus du désir d'émancipation, l'adolescent est inhérent à un fort besoin de communiquer avec ses pairs. La communication intime et personnelle devient l'activité principale de cette période. Il y a des amitiés adolescentes et des groupes informels. Il existe également des loisirs clairs, mais généralement successifs.

La crise de 17 ans (de 15 à 17 ans). Il se pose exactement au tournant de l’école habituelle et de la nouvelle vie adulte. Peut changer de 15 ans. En ce moment, l'enfant est sur le point de devenir un véritable adulte.

La plupart des écoliers de 17 ans sont orientés vers la formation continue et quelques-uns cherchent du travail. La valeur de l'éducation est une grande bénédiction, mais en même temps, il est difficile d'atteindre l'objectif fixé et à la fin de la 11e année, le stress émotionnel peut augmenter considérablement.

Pour ceux qui vivent une crise de 17 ans, caractérisée par diverses peurs. La responsabilité vis-à-vis de soi-même et de sa famille, les véritables réalisations de ce temps sont déjà un lourd fardeau. À cela s’ajoute la crainte d’une nouvelle vie, avant la possibilité d’une erreur, avant de ne pouvoir entrer dans une université et chez les jeunes hommes - devant une armée. Forte anxiété et dans ce contexte, la peur exprimée peut entraîner des réactions névrotiques, telles que fièvre avant les examens finaux ou d'entrée, maux de tête, etc. L'exacerbation d'une gastrite, d'une neurodermatite ou d'une autre maladie chronique peut commencer.

Le changement brusque de mode de vie, l'inclusion de nouvelles activités, la communication avec de nouvelles personnes provoquent des tensions importantes. Une nouvelle situation de vie nécessite une adaptation. Deux facteurs permettent de s’adapter principalement: le soutien de la famille et la confiance en soi, le sens des compétences.

Aspiration vers le futur. La période de stabilisation de la personne. À l’heure actuelle, un système de vision durable du monde et de sa place - la vision du monde. Le maximalisme juvénile dans les évaluations, la passion pour la défense de son point de vue sont connus pour cela. L'autodétermination, professionnelle et personnelle, devient la tumeur centrale de la période.

La crise de 30 ans. Environ à l'âge de 30 ans, parfois un peu plus tard, la plupart des gens sont en crise. Cela s'exprime dans le changement d'idées sur votre vie, parfois dans la perte totale d'intérêt pour ce qui était auparavant, parfois même dans la destruction de l'ancien mode de vie.

La crise de 30 ans survient en raison du manque de mise en œuvre du plan de vie. Si dans le même temps il y a une «réévaluation des valeurs» et une «révision de sa propre personne», alors il est un fait que le projet de vie s’est avéré complètement faux. Si le chemin de vie est choisi correctement, alors l'attachement «à une certaine activité, à un certain mode de vie, à certaines valeurs et orientations» ne limite pas, mais développe au contraire sa personnalité.

Une crise de 30 ans est souvent appelée crise du sens de la vie. La recherche du sens de l'existence est généralement associée à cette période. Ces recherches, comme la crise en général, marquent la transition de la jeunesse à la maturité.

Le problème du sens dans toutes ses variantes, du privé au global - le sens de la vie - se pose lorsque l’objectif ne correspond pas au motif, lorsque sa réalisation ne conduit pas à la réalisation de l’objet du besoin, c.-à-d. lorsque l'objectif a été mal défini. Si nous parlons du sens de la vie, l’objectif de la vie commune s’avère erroné. plan de vie.

Chez certaines personnes à l'âge adulte, il existe une autre crise, «non planifiée», qui ne se limite pas à la frontière de deux périodes stables de la vie, mais qui survient au cours de cette période. C'est ce qu'on appelle la crise de 40 ans. C'est comme une répétition de la crise de 30 ans. Cela se produit lorsqu'une crise de 30 ans n'a pas permis de résoudre correctement les problèmes existentiels.

La personne éprouve de manière aiguë son insatisfaction à l'égard de sa vie, le décalage entre les plans de vie et leur réalisation. A.V. Tolstoï note qu'un changement d'attitude de la part des collègues de travail s'ajoute à cela: le temps où il était possible d'être considéré comme «prometteur», «prometteur» est dépassé et la personne ressent le besoin de «payer ses factures».

Outre les problèmes liés aux activités professionnelles, la crise de 40 ans est souvent causée par l'aggravation des relations familiales. La perte de certaines personnes proches, la perte d'un aspect commun très important de la vie des époux - participation directe à la vie des enfants, soins quotidiens pour eux - contribue à la prise de conscience finale de la nature de la relation conjugale. Et si, mis à part les enfants des époux, rien de significatif pour eux deux ne lie, la famille peut se désintégrer.

En cas de crise de 40 ans, une personne doit reconstruire son plan de vie une nouvelle fois, pour élaborer un «concept I» largement nouveau. De graves changements dans la vie peuvent être associés à cette crise, jusqu'au changement de profession et à la création d'une nouvelle famille.

Crise de la retraite. Tout d'abord, une violation du régime et du mode de vie habituels, souvent combinée à un sens aigu de la contradiction entre la capacité de travail continue, la capacité de bénéficier et le manque de demande, a un effet négatif. Une personne s'avère être «jetée à côté» du courant sans sa participation active à la vie commune. La dégradation de leur statut social, la perte du rythme de vie préservée depuis des décennies, entraînent parfois une forte détérioration de l'état physique et mental général et, dans certains cas, une mort relativement rapide.

La crise de la retraite est souvent aggravée par le fait que la deuxième génération, ses petits-enfants, grandit et commence à mener une vie indépendante, particulièrement douloureuse pour les femmes qui se sont consacrées principalement à la famille.

La retraite, qui coïncide souvent avec l’accélération du vieillissement biologique, est souvent associée à une détérioration de la situation financière, parfois à un mode de vie plus solitaire. De plus, la crise peut être compliquée par le décès d'un conjoint (conjoint), la perte de certains amis proches.

Qu'est-ce qu'une crise de développement?

La crise du développement est le prochain élément fondamental du mécanisme de développement de l'enfant. L.S. Sous Vygotsky, la crise du développement comprenait la concentration de changements brusques et capitaux, ainsi que de changements, de changements et de fractures dans la personnalité de l'enfant.

Une crise est un tournant dans le cours normal du développement mental. Il se pose alors «lorsque le cycle interne du développement de l'enfant aura achevé un cycle et que le passage au cycle suivant constituera un tournant...» (LS Vygotsky).

Une crise est une chaîne de changements internes chez un enfant avec des changements externes relativement mineurs. L'essence de chaque crise est la restructuration de l'expérience intérieure, qui détermine l'attitude de l'enfant envers l'environnement, les besoins changeants et les motivations qui sous-tendent son comportement. Ces contradictions émergentes peuvent générer une forte détresse émotionnelle, des perturbations dans le comportement des enfants, dans leurs relations avec les adultes.

Chacun de nous a rencontré les manifestations de telles crises. Le premier dans la littérature scientifique a été décrit la crise de la puberté. Plus tard, une crise de trois ans a été découverte. Même plus tard, une crise de sept ans a été étudiée. Avec eux, ils distinguent la crise néonatale et la crise d'un an.

Ainsi, l'enfant de la naissance à la période de jeunesse traverse 5 périodes de crise.

Caractéristiques de la crise de développement:

1) il se caractérise par le manque de clarté des frontières entre le début et la fin de la crise et les âges adjacents; il est donc important que les parents, les enseignants, les éducateurs ou les pédiatres connaissent le tableau psychologique de la crise, ainsi que les caractéristiques individuelles de l’enfant qui influent sur son évolution.

2) nous sommes confrontés à l'intransigibilité des enfants en ce moment en raison du fait que «le changement de système pédagogique appliqué à l'enfant ne suit pas l'évolution rapide de sa personnalité» (LS Vygotsky). Les conflits avec les adultes à cette époque se produisent plus souvent et entraînent des expériences douloureuses et douloureuses. Un enfant de trois ans devient têtu, capricieux, obstiné et volontaire pendant un moment. Un enfant de sept ans à ce moment-là devient déséquilibré, débridé et capricieux. Les enfants de 13 ans perdent leur capacité à travailler, leurs anciens intérêts s'estompent et meurent souvent et leur comportement devient négatif.

La nature du cours de la crise dépend largement des situations de vie spécifiques. Si les parents, les gardiens d'enfants, les enseignants et les autres personnes qui sont importantes pour l'enfant tiennent compte des changements qui se produisent et développent leur attitude en conséquence, le cours de la crise sera grandement atténué.

En fait, les crises ne sont pas les compagnons inévitables du développement mental. Ce ne sont pas des crises qui sont inévitables, mais des fractures, des changements qualitatifs dans le développement. La crise est la preuve que la fracture, le changement ne s’est pas produit de manière opportune. Il ne peut y avoir de crise si le développement mental de l’enfant n’est pas spontané, mais constitue un processus raisonnablement géré - le processus de l’éducation.

Crises de l'évolution de l'âge dans les tables

Centre de formation de la capitale
Moscou

Olympiade de distance internationale

pour les enfants d'âge préscolaire et les élèves de la 1re à la 11e année

Périodes de développement critiques et stables. Le problème des crises d'âge.

Nourrisson (0-12 mois)

Situation sociale de développement

Un adulte est un modèle, une coopération pratique avec un adulte, un adulte porteur d'expériences culturelles et historiques.

Adulte en tant que porteur de relations sociales et personnelles

Adulte en tant que vecteur de méthodes d'activité généralisées dans le système de concepts scientifiques

Le pair en tant qu'objet et sujet de relations

Adulte en tant qu'allié principal

Communication émotionnelle directe avec un adulte proche

Activités éducatives (sphère cognitive, cognitive, intellectuelle et cognitive)

Communication intime-personnelle avec des pairs

Problème d'âge résolu par la RSS

Résoudre le problème de la communication avec un adulte, développer des moyens de communiquer

Divulgation des fonctions sociales des objets; prise de conscience de ce qui peut être fait avec des objets

Subordination des motifs et manifestation des caractéristiques de la personnalité de l'enfant

Maîtriser le système des concepts scientifiques

Autodétermination dans le système de relations entre pairs

Choix professionnel; autonomie

- vie mentale individuelle

- formation de postes internes

- arbitraire de la pensée (type logique de généralisation)

- plan d'action interne

-médiation interne de tous les processus mentaux

- formation de l'intelligence logique

Destruction d'une situation symbiotique

Position propre dans le système de relations sociales (débuts des relations sociales idéologiques)

- propre activité cognitive

- coopération entre pairs

- la formation du système "I" développement de la conscience de soi

- développement de la vision du monde et de la pensée philosophique

- formation d'un système de connaissances théoriques

Crises du développement de l'âge.

Les crises liées au vieillissement constituent certaines périodes temporaires du développement humain, au cours desquelles se produisent de profonds changements mentaux. Elles ne durent pas longtemps, de plusieurs mois à un an, et sont un phénomène normal dans le développement personnel d’une personne.

La durée de ces crises et leurs manifestations dépendent des caractéristiques individuelles et des conditions dans lesquelles une personne se trouve dans une période de temps donnée. Les conditions font référence à la fois à la famille et à l'environnement social (au travail, dans des entreprises, des clubs d'intérêt, etc.).

Les avis des psychologues sur les crises de l'âge diffèrent. Certains pensent qu'une crise est le résultat d'une mauvaise éducation et que le développement doit se dérouler sans heurts et de manière harmonieuse. D'autres pensent qu'une crise est un processus normal de transition vers un âge plus complexe. Certains psychologues estiment qu'une personne qui n'a pas survécu à la crise ne se développera plus.

Les psychologues domestiques se distinguent par des périodes de développement stables et en crise. Ils alternent les uns avec les autres et constituent un processus naturel du développement de l'enfant. Il y a des changements évidents dans le développement, l'enfant change considérablement de comportement (cela peut être extrêmement émotionnel), de conflits avec les adultes (pas seulement avec les membres de la famille). Perdu intérêt pour les cours. Ceci est observé non seulement à l'école, mais aussi dans les cercles. Certains enfants ont des expériences inconscientes, des conflits internes.

Célèbre psychologue russe D. B. Elkonin a déclaré: «À chaque point de son développement, le pk aborde avec un certain décalage entre ce qu'il a appris du système de relations homme-personne et ce qu'il a appris du système de relations homme-sujet. Juste les moments où cette différence prend la plus grande valeur, et s'appelle des crises, après le chat. Il y a un développement de ce côté, un chat. en retard sur la période précédente. Mais chaque partie prépare le développement de l'autre. "

Considérons maintenant les paramètres de crise par âge:

Associé à un changement de conditions de vie. Un enfant d'un environnement familier tombe dans des conditions complètement différentes. Tous les neuf mois, il était dans l'utérus. Le premier est l'environnement aquatique. Il fait chaud là-bas. Il mangeait et respirait à travers le cordon ombilical sans aucun effort. À la naissance, tout a radicalement changé. De l'environnement aquatique, l'enfant entre dans l'air. Vous devez respirer et manger vous-même. Il y a une adaptation aux nouvelles conditions.

- crise d'un an

Pendant cette période, l'enfant a de nouveaux besoins.

C’est l’âge de la manifestation de l’indépendance et il en résulte diverses manifestations émotionnelles et affectives, ou si vous souhaitez que l’enfant réagisse au malentendu de l’adulte. C'est pendant cette période que le discours des enfants s'est manifesté. C'est assez particulier, différent de l'adulte, mais en même temps, il correspond à la situation et est émotionnellement coloré.

- crise de trois ans

La crise de trois ans précède la crise de sept ans et constitue l'une des périodes les plus difficiles de la vie d'un enfant. L'enfant déclenche son «je», s'éloigne des adultes et tente de nouer d'autres relations «plus adultes» avec eux. Le psychologue domestique bien connu LSVygotsky identifie 7 caractéristiques de la crise de trois ans.

Négativisme La réaction négative de l'enfant à la demande ou à la demande d'un adulte. Cette réaction n'est pas dirigée contre l'action elle-même, qui est requise de l'enfant. Il est dirigé vers la demande elle-même. La principale chose qui pousse un enfant en ce moment est de faire le contraire.

La manifestation de l'obstination. L'enfant insiste sur quelque chose non pas parce qu'il le veut vraiment, mais parce qu'il demande que son opinion soit prise en compte.

Ligne de manifestation de l'indépendance très clairement tracée. L'enfant veut tout faire lui-même.

En général, c'est bien. Mais tout est bon avec modération. La manifestation hypertrophiée de l’indépendance n’est souvent pas compatible avec les capacités de l’enfant. Cela peut conduire à un conflit interne avec soi-même et à un conflit avec des adultes.

Il se trouve que les conflits entre enfants et adultes deviennent, pour ainsi dire, un système de relations. Il semble qu'ils soient constamment en état de guerre. Dans de tels cas, nous pouvons parler de protestation-rébellion. Dans les familles où l'enfant est seul, le despotisme peut apparaître. Dans les familles où il y a beaucoup d'enfants, au lieu du despotisme, la jalousie envers les autres enfants peut apparaître. La jalousie dans ce cas sera considérée comme une tendance au pouvoir et à des attitudes intolérantes envers les plus jeunes.

Dévaluation d'anciennes règles et normes de comportement, attachements à certaines choses et jouets. Psychologiquement, l'enfant s'éloigne des adultes proches et se réalise en tant que sujet indépendant.

- crise de sept ans

Une crise de sept ans peut se manifester dans un intervalle d'environ 6 à 8 ans. Comme à cet âge presque tous les enfants vont à l'école, cette période est associée à la découverte d'une nouvelle position sociale - la position de l'élève. À cet âge, la conscience de soi de l'enfant change et, en conséquence, les valeurs sont réévaluées.

Selon LSVygotsky à ce stade d'âge apparaît - une généralisation des expériences. L'enfant a prouvé qu'il avait réussi ou échoué dans n'importe lequel des domaines de son activité (qu'il s'agisse d'étudier ou de communiquer avec ses pairs, d'étudier en cercle ou de faire du sport.) - cela forme: soit un sentiment de confiance en soi, d'exclusivité, ou un sentiment d'infériorité. Ces expériences mènent à la formation de la vie intérieure de l'enfant. Il existe une distinction entre la vie externe et interne de l'enfant, ce qui entraîne un changement de comportement. Ici apparaît la base sémantique de l'acte. L'enfant réfléchit avant de faire quelque chose - une tentative d'évaluer l'acte futur en termes de conséquences possibles ou d'actions en cours. Du fait que la base sémantique des actions apparaît - l'impulsivité disparaît du comportement et la spontanéité enfantine est perdue. L'enfant essaie de réfléchir à ses pas, commence à cacher ses expériences.

Une des manifestations de la crise de sept ans est un singerie, un comportement tendu dû à la distinction entre vie interne et vie extérieure. Toutes ces manifestations disparaissent lorsque l’enfant entre dans la tranche d’âge suivante.

- crise d'adolescence (puberté - 11-15 ans)

Cette crise est associée à la puberté de l'enfant. L'activation des hormones sexuelles et des hormones de croissance est caractéristique à ce stade d'âge. La croissance rapide du corps, l'apparition de caractères sexuels secondaires. En raison d'une croissance rapide, des problèmes d'activité cardiovasculaire, de fonction pulmonaire, etc. peuvent survenir. Un fond émotionnellement instable à cet âge améliore l'excitation sexuelle qui accompagne la puberté.

Les adolescents sont guidés dans leurs comportements selon les modèles de masculinité ou de féminité. En conséquence, l’intérêt pour leur apparence augmente et une certaine nouvelle vision d’eux-mêmes se forme. Cet âge est caractérisé par des sentiments forts au sujet de son apparence non idéale.

L'un des néoplasmes les plus importants est la sensation de l'âge adulte. À l'adolescence, il y a un fort désir - être ou au moins paraître adulte et indépendant. Les adolescents ne partagent avec leurs parents aucune information concernant leur vie personnelle, des querelles et des conflits avec des adultes surviennent souvent. Le cercle principal de contacts de cette période est constitué par les pairs. La communication intime-personnelle est la place principale dans la vie d'un adolescent. En outre, cet âge a tendance à s'unir dans des groupes informels.

Les crises liées au vieillissement sont des périodes spéciales, relativement courtes (jusqu'à un an) d’ontogenèse, caractérisées par de brusques changements mentaux. Ils concernent les processus réglementaires nécessaires au développement normal du développement personnel (Erickson).

La forme et la durée de ces périodes, ainsi que la sévérité du cours, dépendent des caractéristiques individuelles, ainsi que des conditions sociales et micro-sociales. En psychologie des âges, il n'y a pas de consensus sur les crises, leur place et leur rôle dans le développement mental. Certains psychologues estiment que le développement devrait être harmonieux et exempt de crise. Les crises sont un phénomène anormal et «douloureux», résultant d'une mauvaise éducation. Une autre partie des psychologues soutient que la présence de crises de développement est naturelle. De plus, selon certaines idées en psychologie de l'âge, un enfant qui n'a pas survécu à la crise réelle ne se développera pas davantage. Bozovic, Polivanova et Gail Sheehy ont abordé ce sujet.

L.S. Vygotsky examine la dynamique des transitions d’un âge à l’autre. À différents stades, des changements dans la psyché de l'enfant peuvent se produire lentement et progressivement, et peuvent se produire - rapidement et brutalement. Il y a des stades de développement stables et en crise, leur alternance est la loi du développement de l'enfant. Pour une période stable est caractérisée par un bon déroulement du processus de développement, sans changements brusques et des changements dans la personnalité du district. Pour la durée du long. Des changements mineurs et minimes s’accumulent et à la fin de la période, ils donnent un saut qualitatif dans le développement: des néoplasmes liés à l’âge apparaissent, stables, fixés dans la structure de la Personne.

Les crises ne durent pas longtemps, plusieurs mois, dans des conditions défavorables, allant jusqu'à un an voire deux ans. Ce sont des étapes brèves mais turbulentes. Changements importants dans le développement, l'enfant change radicalement d'un grand nombre de ses caractéristiques. Le développement peut être catastrophique en ce moment. La crise commence et se termine imperceptiblement, ses frontières sont floues, indistinctes. L'aggravation se produit au milieu de la période. Pour les personnes autour de l’enfant, cela est associé à un changement de comportement, à l’émergence de «difficile à adapter». L'enfant est hors de contrôle des adultes. Flashs affectifs, caprices, conflits avec les êtres chers. La capacité des enfants scolarisés à travailler diminue, leur intérêt pour les cours diminue, leur rendement scolaire diminue, des expériences parfois douloureuses et des conflits internes surgissent.

En période de crise, le développement revêt un caractère négatif: celui qui s'était formé au stade précédent disparaît, disparaît. Mais quelque chose de nouveau est également créé. Les néoplasmes sont instables et, au cours de la prochaine période stable, ils sont transformés, absorbés par d’autres néoplasmes, s’y dissolvent et meurent.

D.B. Elkonin a développé la présentation LS. Vygotsky sur le développement de l'enfant. «L'enfant aborde chaque point de son développement avec un certain décalage entre ce qu'il a appris du système de relations personne-personne et ce qu'il a appris du système de relations personne-personne. Les moments où cet écart prend la plus grande ampleur sont appelés des crises, après quoi le développement de cette partie, qui a pris du retard dans la période précédente, se développe. Mais chaque partie prépare le développement de l'autre. "

La crise du nouveau-né. Associé à un changement radical des conditions de vie. L'enfant qui vit dans des conditions de vie habituelles confortables devient lourd (nouvel aliment, nouvelle haleine). Adaptation de l'enfant aux nouvelles conditions de vie.

Crise 1 an. Associé à l'augmentation des capacités de l'enfant et à l'émergence de nouveaux besoins. Une montée d'indépendance, l'émergence de réactions affectives. Épidémies affectives en réaction au malentendu des adultes. La principale acquisition de la période de transition est une sorte de discours pour enfants, appelé LS. Vygotsky autonome. Il diffère de manière significative du langage adulte et de la forme sonore. Les mots deviennent significatifs et situationnels.

Crise 3 ans. La frontière entre l’âge précoce et l’âge préscolaire est l’un des moments les plus difficiles de la vie d’un enfant. Cette destruction, la révision de l'ancien système de relations sociales, la crise de la séparation de son moi, selon D. B. Elkonin. L'enfant, séparé des adultes, tente d'établir de nouvelles relations plus profondes avec eux. L'émergence du phénomène "moi-même", selon Vygotsky, est une nouvelle formation "externe je moi-même". "L'enfant essaie d'établir de nouvelles formes de relations avec les autres - une crise des relations sociales."

L.S. Vygotsky décrit 7 caractéristiques d'une crise de 3 ans. Le négativisme est une réaction négative non pas à l’action elle-même, qu’il refuse d’exécuter, mais à la demande ou aux demandes d’un adulte. Le motif principal de l'action est de faire le contraire.

La motivation du comportement de l’enfant est en train de changer. À l'âge de 3 ans, il est pour la première fois capable d'agir contrairement à son désir immédiat. Le comportement de l’enfant n’est pas déterminé par ce désir, mais par la relation avec un autre adulte. Le motif du comportement est déjà en dehors de la situation donnée à l'enfant. Entêtement. C'est la réaction de l'enfant qui insiste sur quelque chose, non pas parce qu'il le veut vraiment, mais parce qu'il l'a lui-même dit à des adultes et demande que son opinion soit prise en compte. Obstination. Il ne vise pas un adulte en particulier, mais tout le système de relations qui s’est développé pendant la petite enfance, contre les normes d’éducation adoptées par la famille.

La tendance à l'indépendance se manifeste clairement: l'enfant veut tout faire et décider par lui-même. En principe, il s’agit d’un phénomène positif, mais lors d’une crise, la tendance à l’indépendance hypertrophiée conduit à la volonté propre, elle est souvent insuffisante pour les capacités de l’enfant et provoque de nouveaux conflits avec les adultes.

Chez certains enfants, les conflits avec les parents deviennent normaux, comme s’ils étaient constamment en guerre avec des adultes. Dans ces cas, parlez de la rébellion de protestation. Dans une famille avec un enfant unique, le despotisme peut apparaître. Si la famille compte plusieurs enfants, la jalousie survient généralement au lieu du despotisme: la même tendance au pouvoir agit ici comme une source d'attitude jalouse et intolérante envers d'autres enfants qui n'ont presque aucun droit dans la famille, du point de vue du jeune despote.

Amortissement. Un enfant de 3 ans peut commencer à maudire (les anciennes règles de comportement se déprécient), à jeter ou même à casser un jouet préféré, suggéré au mauvais moment (de vieux attachements à des choses se déprécient), etc. L'attitude de l'enfant envers autrui et lui-même change. Il est psychologiquement séparé des adultes proches.

La crise de 3 ans est liée à la conscience de soi en tant que sujet actif dans le monde des objets, l'enfant peut agir pour la première fois contre ses souhaits.

La crise a 7 ans. Il peut commencer à 7 ans ou passer à 6 ou 8 ans. La découverte de la valeur d'une nouvelle position sociale - la position de l'étudiant, associée à la mise en œuvre de travaux universitaires de grande valeur pour les adultes. La formation de la position interne correspondante change radicalement sa conscience de soi. Selon L.I. Bozovic - c'est la période de naissance soc. "Je" enfant. Un changement de conscience de soi conduit à une réévaluation des valeurs. Il y a de profonds changements en termes d'expériences - des complexes affectifs stables. Il est manifeste que LS Vygotsky appelle une généralisation des expériences. La chaîne d'échecs ou de réussites (à l'école, en communication générale), chaque fois vécue à égalité par un enfant, conduit à la formation d'un complexe affectif stable - sentiments d'infériorité, d'humiliation, d'amour-propre offensé ou de confiance en soi, de compétence, d'exclusivité. En raison de la généralisation des expériences, la logique des sentiments apparaît. Les expériences prennent un nouveau sens, des liens s'établissent entre elles, la lutte des expériences devient possible.

Cela conduit à l'émergence de la vie intérieure de l'enfant. Le début de la différenciation de la vie externe et interne de l'enfant est associé à un changement de la structure de son comportement. Une base sémantique provisoire d'action apparaît - un lien entre le désir de faire quelque chose et les actions qui se déroulent. C’est un moment intellectuel qui permet d’apprécier plus ou moins adéquatement l’acte futur en termes de résultats et de conséquences plus lointaines. L'orientation sémantique dans leurs propres actions devient un aspect important de la vie intérieure. En même temps, cela exclut l’impulsivité et la spontanéité du comportement de l’enfant. Grâce à ce mécanisme, la spontanéité enfantine est perdue; l'enfant réfléchit, avant d'agir, commence à cacher ses sentiments et ses hésitations, essaie de ne pas montrer aux autres ce qui est mauvais pour lui.

La manifestation purement de crise de la différenciation de la vie extérieure et de la vie intérieure des enfants devient généralement grimace, maniérisme, tension artificielle du comportement. Ces caractéristiques externes, ainsi que la tendance aux caprices, aux réactions affectives, aux conflits, commencent à disparaître lorsque l'enfant sort de la crise et entre dans un nouvel âge.

Nouvelle croissance - arbitraire et prise de conscience des processus mentaux et de leur intellectualisation.

La crise pubertaire (de 11 à 15 ans) est associée à la restructuration du corps de l'enfant - la puberté. L'activation et l'interaction complexe des hormones de croissance et des hormones sexuelles entraînent un développement physique et physiologique intense. Il y a des caractéristiques sexuelles secondaires. L'adolescence est parfois appelée crise prolongée. En liaison avec le développement rapide de difficultés dans le fonctionnement du cœur, des poumons, de l'apport sanguin au cerveau. À l'adolescence, le fond émotionnel devient inégal, instable.

L'instabilité émotionnelle améliore l'excitation sexuelle qui accompagne la puberté.

L’identification du genre atteint un nouveau niveau plus élevé. L'orientation vers les échantillons de masculinité et de féminité dans le comportement et la manifestation de propriétés personnelles se manifeste clairement.

En raison de la croissance rapide et de la restructuration du corps à l'adolescence, l'intérêt pour son apparence augmente fortement. Une nouvelle image du "moi" physique est en train de se former. En raison de sa signification hypertrophiée, l’enfant ressent tous les défauts d’apparence, réels et imaginaires.

Le tempo de la puberté influence l'image du moi physique et de la conscience de soi dans son ensemble. Les enfants en retard de maturité sont dans la position la moins favorable; L'accélération crée des opportunités plus favorables pour le développement personnel.

Il y a un sens de l'âge adulte - se sentir comme un adulte, le néoplasme central de l'adolescence plus jeune. Il y a un désir passionné, sinon d'être, du moins de paraître et d'être considéré comme un adulte. Affirmant ses nouveaux droits, un adolescent protège de nombreux domaines de sa vie du contrôle de ses parents et entre souvent en conflit avec eux. En plus du désir d'émancipation, l'adolescent est inhérent à un fort besoin de communiquer avec ses pairs. La communication intime et personnelle devient l'activité principale de cette période. Il y a des amitiés adolescentes et des groupes informels. Il existe également des loisirs clairs, mais généralement successifs.

La crise de 17 ans (de 15 à 17 ans). Il se pose exactement au tournant de l’école habituelle et de la nouvelle vie adulte. Peut changer de 15 ans. En ce moment, l'enfant est sur le point de devenir un véritable adulte.

La plupart des écoliers de 17 ans sont orientés vers la formation continue et quelques-uns cherchent du travail. La valeur de l'éducation est une grande bénédiction, mais en même temps, il est difficile d'atteindre l'objectif fixé et à la fin de la 11e année, le stress émotionnel peut augmenter considérablement.

Pour ceux qui vivent une crise de 17 ans, caractérisée par diverses peurs. La responsabilité vis-à-vis de soi-même et de sa famille, les véritables réalisations de ce temps sont déjà un lourd fardeau. À cela s’ajoute la crainte d’une nouvelle vie, avant la possibilité d’une erreur, avant de ne pouvoir entrer dans une université et chez les jeunes hommes - devant une armée. Forte anxiété et dans ce contexte, la peur exprimée peut entraîner des réactions névrotiques, telles que fièvre avant les examens finaux ou d'entrée, maux de tête, etc. L'exacerbation d'une gastrite, d'une neurodermatite ou d'une autre maladie chronique peut commencer.

Le changement brusque de mode de vie, l'inclusion de nouvelles activités, la communication avec de nouvelles personnes provoquent des tensions importantes. Une nouvelle situation de vie nécessite une adaptation. Deux facteurs permettent de s’adapter principalement: le soutien de la famille et la confiance en soi, le sens des compétences.

Aspiration vers le futur. La période de stabilisation de la personne. À l’heure actuelle, un système de vision durable du monde et de sa place - la vision du monde. Le maximalisme juvénile dans les évaluations, la passion pour la défense de son point de vue sont connus pour cela. L'autodétermination, professionnelle et personnelle, devient la tumeur centrale de la période.

La crise de 30 ans. Environ à l'âge de 30 ans, parfois un peu plus tard, la plupart des gens sont en crise. Cela s'exprime dans le changement d'idées sur votre vie, parfois dans la perte totale d'intérêt pour ce qui était auparavant, parfois même dans la destruction de l'ancien mode de vie.

La crise de 30 ans survient en raison du manque de mise en œuvre du plan de vie. Si dans le même temps il y a une «réévaluation des valeurs» et une «révision de sa propre personne», alors il est un fait que le projet de vie s’est avéré complètement faux. Si le chemin de vie est choisi correctement, alors l'attachement «à une certaine activité, à un certain mode de vie, à certaines valeurs et orientations» ne limite pas, mais développe au contraire sa personnalité.

Une crise de 30 ans est souvent appelée crise du sens de la vie. La recherche du sens de l'existence est généralement associée à cette période. Ces recherches, comme la crise en général, marquent la transition de la jeunesse à la maturité.

Le problème du sens dans toutes ses variantes, du privé au global - le sens de la vie - se pose lorsque l’objectif ne correspond pas au motif, lorsque sa réalisation ne conduit pas à la réalisation de l’objet du besoin, c.-à-d. lorsque l'objectif a été mal défini. Si nous parlons du sens de la vie, l’objectif de la vie commune s’avère erroné. plan de vie.

Chez certaines personnes à l'âge adulte, il existe une autre crise, «non planifiée», qui ne se limite pas à la frontière de deux périodes stables de la vie, mais qui survient au cours de cette période. C'est la prétendue crise de 40 ans. C'est comme une répétition de la crise de 30 ans. Cela se produit lorsqu'une crise de 30 ans n'a pas permis de résoudre correctement les problèmes existentiels.

La personne éprouve de manière aiguë son insatisfaction à l'égard de sa vie, le décalage entre les plans de vie et leur réalisation. A.V. Tolstoï note qu'un changement d'attitude de la part des collègues de travail s'ajoute à cela: le temps où il était possible d'être considéré comme «prometteur», «prometteur» est dépassé et la personne ressent le besoin de «payer ses factures».

Outre les problèmes liés aux activités professionnelles, la crise de 40 ans est souvent causée par l'aggravation des relations familiales. La perte de certaines personnes proches, la perte d'un aspect commun très important de la vie des époux - participation directe à la vie des enfants, soins quotidiens pour eux - contribue à la prise de conscience finale de la nature de la relation conjugale. Et si, mis à part les enfants des époux, rien de significatif pour eux deux ne lie, la famille peut se désintégrer.

En cas de crise de 40 ans, une personne doit reconstruire son plan de vie une nouvelle fois, pour élaborer un «concept I» largement nouveau. De graves changements dans la vie peuvent être associés à cette crise, jusqu'au changement de profession et à la création d'une nouvelle famille.

Crise de la retraite. Tout d'abord, une violation du régime et du mode de vie habituels, souvent combinée à un sens aigu de la contradiction entre la capacité de travail continue, la capacité de bénéficier et le manque de demande, a un effet négatif. Une personne s'avère être «jetée à côté» du courant sans sa participation active à la vie commune. La dégradation de leur statut social, la perte du rythme de vie préservée depuis des décennies, entraînent parfois une forte détérioration de l'état physique et mental général et, dans certains cas, une mort relativement rapide.

La crise de la retraite est souvent aggravée par le fait que la deuxième génération, ses petits-enfants, grandit et commence à mener une vie indépendante, particulièrement douloureuse pour les femmes qui se sont consacrées principalement à la famille.

La retraite, qui coïncide souvent avec l’accélération du vieillissement biologique, est souvent associée à une détérioration de la situation financière, parfois à un mode de vie plus solitaire. De plus, la crise peut être compliquée par le décès d'un conjoint (conjoint), la perte de certains amis proches.


Signes d'âge


Situation sociale de développement


Caractéristiques des activités principales


Caractéristiques des sphères de développement cognitif, de besoin de motivation et émotionnel

1. Nouveau-né (1-2 mois)

Incapacité à se distinguer et à distinguer les autres

respiratoires, suceuses, protectrices et indicatives, réflexes ataviques ("collants").

Dépendance biologique complète à la mère

Communication émotionnelle avec un adulte (maman)

Le processus de la naissance, la séparation physique de la mère,

adaptation à de nouvelles conditions à l'aide de réflexes inconditionnés

Processus sensoriels (premiers types de sensations), émergence de concentrations auditives et visuelles. revitalisation complexe.

Personnel, besoin - motivationnel:

Inactivité, sommeil, mimique du déplaisir, des pleurs et du bien-être.

Formation du besoin de communication

2. Petite enfance (jusqu'à 1 an.)

Le stade de «faire confiance au monde»: l'apparition de la marche droite, la formation d'une vie mentale individuelle, l'émergence de la capacité d'exprimer plus expressement leurs sentiments

relation aux autres

discours - grognements, grognements, babillage des premiers mots.

La vie globale de l'enfant avec la mère, (la situation "nous")

Directement - communication émotionnelle avec la mère, l'activité du sujet

La contradiction croissante entre les besoins de connaissance du monde environnant et les opportunités que l'enfant a (marche, parole, affectation et volonté), de nouvelles impressions, la communication sont nécessaires

Formes élémentaires de perception et de pensée, premières étapes indépendantes, mots, besoin actif de connaissance du monde, besoin de communiquer avec des adultes, confiance dans le monde, discours autonome.

Processus cognitifs: émergence de l'acte de saisie, développement des mouvements et des postures

la forme initiale de la pensée visuelle - pensée efficace (basée sur la perception et l'action avec les objets), attention involontaire, perception des objets, sensations différenciées et états émotionnels, formation des conditions préalables à l'apprentissage de la parole, développement de la motricité

Explosions affectives, réactions émotionnelles,

actions expressives, réactions motrices actives, obstination.

Le besoin de communication, en tant que facteur le plus important dans le développement de la psyché, la formation de la confiance fondamentale dans le monde,
surmonter les sentiments de désunion et d'aliénation, la connaissance d'objets.

3. Petite enfance (1-3 ans)

L'étape «d'indépendance» elle-même peut comprendre le but du sujet, le discours autonome est remplacé par les mots discours «adulte» (expression verbale), séparation psychologique des proches, développement de traits négatifs du har-ra, sous-développement de relations de motivation stables. Ce qui était coutumier, intéressant, cher auparavant se déprécie.

Activités conjointes avec des adultes, connaissance du monde des choses

communication situation-entreprise en collaboration avec un adulte, une situation («moi-même»)

Sujet - activité manipulatrice, sujet-instrument

l'obstination, la volonté propre, la dévaluation des adultes, la protestation-émeute, le désir de despotisme et d'indépendance, disent pour la première fois «moi-même!», la première naissance d'une personne. deux lignes d’indépendance: le négativisme, l’entêtement, l’agressivité ou une crise de dépendance, les larmoiements, la timidité, le désir d’attachement émotionnel étroit.

La conscience "moi-même"
Parole active, accumulation de dictionnaires.

perception d'objets et de situations, réactions émotionnelles, reconnaissance et reproduction, formation d'un plan d'action interne, pensée visuellement efficace, conscience de soi est née (se reconnaît), estime de soi première ("je", "je suis bon", "moi-même"), attention et mémoire involontaire. L’émergence du désir d’indépendance et de la nécessité de réussir.

Comportement impulsif, réactions émotionnelles liées aux désirs immédiats de l'enfant et détresse négative à la demande des adultes (pleurs, se jette sur le canapé, se couvre le visage avec les mains ou bouge de manière aléatoire, criant des mots incohérents, sa respiration est souvent inégale, le pouls est fréquent;, serrant les poings, peut casser une chose qui s’est approchée, grève) réactions affectives aux difficultés, curiosité

L’émergence du désir d’indépendance et de la nécessité de réussir, la lutte contre le sentiment de honte et les doutes forts dans leurs actions pour
propre indépendance et l'indépendance.

4. Enfance préscolaire (3-7 ans)

Stade de "choix d'initiative": émergence de la conscience personnelle,

imiter l'activité du sujet et les relations entre les gens. La période de naissance du "moi" social, il y a une orientation significative dans leurs expériences. La transition des actions externes aux internes "mentales".

Connaissance du monde des relations humaines et de leur imitation

Terrain - jeu de rôle (combinaison d’activité de jeu et de communication), didactique et jeu de règles.

La crise de 7 ans "crise d'immédiateté":

les expériences sont liées à la prise de conscience du nouveau poste, du désir de devenir un écolier, mais aussi longtemps que l’attitude reste celle d’un enfant d’âge préscolaire.

Réévaluation des valeurs, généralisation des expériences, émergence de la vie intérieure de l’enfant, changement de la structure du comportement: émergence d’une base d’orientation sémantique pour l’action (lien entre le désir de faire quelque chose et le déroulement des actions, perte de la spontanéité enfantine.

La subordination des motifs, la conscience de soi (conscience de leurs expériences) et

Personnel (consommateur - motivationnel): nécessité d’activités d’importance sociale et d’évaluation,
les premiers sentiments moraux sont formés (ce qui est mauvais et ce qui est bon), de nouveaux motifs et besoins (compétition, jeu, besoin d'indépendance). Le côté son de la parole se développe
parole correcte, imagination créatrice, mémoire involontaire développée, mémoire aléatoire formée, perception analytique ciblée, pensée visuelle-figurative, subordination des motifs, assimilation de normes éthiques, identification sexuelle, conscience de soi dans le temps.

Réglementée par la base d'orientation sémantique de l'action (le lien entre le désir de faire quelque chose et les actions qui se déroulent), la perte de la spontanéité enfantine.

l'émergence de sa propre activité, l'instabilité de la volonté et de l'humeur.

il y a délibération, l'enfant commence à maniéré, capricieux

Le développement de l'initiative active et
responsabilité morale de leurs désirs, connaissance des systèmes de relations.
Disponibilité psychologique pour l'école - la formation des principaux domaines psychologiques de la vie de l'enfant (motivationnels, moraux, volontaires, mentaux, personnels). Préparation intellectuelle (développement mental de l'enfant, stock de connaissances de base, développement du langage, etc.). État de préparation personnel (aptitude à accepter la position sociale de l’élève, assortie de droits et de responsabilités divers; attitude de l’enfant vis-à-vis de l’école, activités d’apprentissage, enseignants, lui-même). Volonté volontaire (développement des qualités morales et volontaires de la personnalité, changements qualitatifs dans le degré d'arbitraire des processus mentaux, capacité à obéir aux règles).

5. Le plus jeune âge scolaire (7-11 ans)

statut social de l'étudiant (situation d'apprentissage),

le motif principal est d'obtenir de bonnes notes

Le statut social de l'étudiant: développement des connaissances, développement de l'activité intellectuelle et cognitive


Activité éducative - cognitive.

Expériences et désadaptation scolaire, haute estime de soi, sentiment d'incompétence.

L'arbitraire de l'attention, le sens de la compétence, la conscience de soi, l'estime de soi, un plan d'action interne, la maîtrise de soi, la réflexion.

Intellectuellement - cognitif:
la pensée verbale-logique, la pensée théorique, une perception synthétisante apparaît, une mémoire sémantique arbitraire, une attention volontaire (devenant consciente et arbitraire), des motivations d'apprentissage, une estime de soi adéquate, une généralisation des expériences, une logique des sentiments et l'émergence de la vie intérieure.
L'enfant maîtrise peu à peu ses processus mentaux.

Dans l'organisation d'activités et la sphère émotionnelle: les jeunes étudiants sont facilement distraits, incapables de concentration à long terme, excitables, émotifs.

Formation de la diligence et capacité à manipuler des outils

travail, qui s'oppose à la conscience de leur propre incompétence et de leur inutilité,

cognition début de vie

6. Adolescence (11-15 ans)

Stade de communication avec les pairs: développement physique et physiologique intensif.

Émancipation des adultes et groupement.

Conformité, formation d'une identité nationale et internationale.

Transition d'une enfance dépendante à un âge adulte indépendant et responsable.

Maîtriser les règles et les relations entre les personnes.

Communication intime-personnelle, besoin hypertrophié de communiquer avec des pairs.

Communication professionnelle et personnelle - une combinaison de communication sur des sujets personnels et d'activités de groupe communes sur des intérêts.

La crise de la nature et des relations, les revendications à l'âge adulte, l'indépendance, mais il n'y a aucune possibilité de les mettre en œuvre. dispositions - «Plus un enfant, pas encore un adulte», changements psychologiques et sociaux dans le contexte d'une restructuration physiologique violente, difficultés à étudier

Sentiment de maturité - attitude d'un adolescent envers soi-même à l'âge adulte (adolescence plus jeune),

"I-concept" (adolescence plus âgée), poursuite de l'âge adulte, estime de soi, obéissance aux normes de la vie collective. Formation d'intérêts et motivation d'apprentissage.

Formation d'un comportement volontaire, la capacité de posséder son état émotionnel.

Personnel (motivation du consommateur)
la pensée réflexive théorique, l'intellectualisation de la perception et de la mémoire, la réflexion personnelle, une vision masculine du monde et celle d'une femme. Développement des capacités créatives
la capacité d'effectuer toutes sortes de travaux mentaux d'un adulte. Capacité à travailler avec des hypothèses, à résoudre des tâches intellectuelles. Intellectualisation de la perception et de la mémoire. La convergence de l’imagination avec la pensée théorique (l’émergence d’impulsions créatrices).

Les adolescents deviennent maladroits, difficiles, font beaucoup de mouvements inutiles,

fatigue, irritabilité, sautes d'humeur; tempête hormonale, sautes d'humeur fréquentes, déséquilibre, accentuation du har-ra.

La tâche de la première prise de conscience complète de vous-même et de votre place dans le monde;

le pôle négatif dans la résolution de ce problème est l'incertitude dans la compréhension

propre "I" ("diffusion de l'identité", connaissance des systèmes de relations dans différentes situations.

7. Âge scolaire supérieur (16-17 ans)

Stade «mondial et autodéterminé» de l'autodétermination: la principale place des lycéens est occupée par les motivations associées à l'autodétermination et à la préparation à la vie autonome, à la formation continue et à l'auto-éducation.

Le début d’une véritable indépendance socio-psychologique dans tous les domaines, y compris: l’autosuffisance matérielle et financière, le libre-service, l’indépendance dans les jugements moraux, les opinions et les actions politiques. Prise de conscience des contradictions de la vie (entre les normes morales, affirmées par les gens et leurs actions, entre les idéaux et la réalité, entre les capacités et les capacités, etc.).

Le choix initial du chemin de vie Maîtriser les connaissances et les compétences professionnelles.

Pour la première fois, il y a des problèmes d'autodétermination dans la profession, des questions sur le sens et le but de la vie, la planification du futur parcours professionnel et de la vie, la déception des plans décrits et en vous-même.

La crise de 17 ans: la peur du choix, de la vie adulte.

Se concentrer sur l'avenir, construire des plans de vie et des perspectives (autodétermination professionnelle et personnelle).

Formation de plans de vie, vision du monde, volonté d'autodétermination personnelle et de vie, acquisition de l'identité (sens de l'adéquation et possession d'une personnalité par son propre moi, quel que soit le changement de situation).

Cognitive: l'amélioration des processus mentaux, l'activité mentale devient plus stable et efficace, en se rapprochant à cet égard des activités des adultes,

le développement rapide d'aptitudes spéciales, souvent directement liées au domaine professionnel choisi, le développement de la conscience de soi. Appelées à elles-mêmes dans le processus d'introspection, de réflexion, les questions sont de nature idéologique et deviennent un élément d'autodétermination personnelle.

Les pulsions romantiques ne sont pas particulières, plaisent au calme, au mode de vie ordonné, se focalisent sur l'évaluation des autres, s'appuient sur l'autorité, manquent de connaissance de soi, sont impulsives incohérentes dans leurs actions et relations, il existe un intérêt pour la communication avec les adultes.

Autodétermination - sociale, personnelle, professionnelle, créant un projet de vie. Connaissance du secteur d'activité professionnelle.

8.Yuness (de 17 à 20-23 ans)

étape de "proximité humaine":

Le début de l’établissement d’une véritable indépendance socio-psychologique dans tous les domaines, y compris l’autosuffisance matérielle et financière, le libre-service, l’indépendance dans les jugements moraux, les opinions et les actions politiques. Prise de conscience des contradictions de la vie (entre les normes de la moralité, affirmées par les gens et leurs actions, entre les idéaux et la réalité, entre les capacités et les capacités, etc.)

Enseignement professionnel, maitrise professionnelle

travail, maîtriser les normes des relations entre les personnes, la situation des choix de vie.

Activité de travail, étude professionnelle. Activités éducatives et professionnelles


Nouvelle situation de vie, incompétence, admission à l'université.

maximalisme juvénile, indépendance matérielle.

Comprendre la nécessité d'étudier. La valeur des conditions non réglementées pour l'acquisition de connaissances. Volonté et capacité réelle à divers types d'apprentissage.

Tendances positives en matière de développement: poursuite de la connaissance et du professionnalisme, développement des intérêts dans le domaine de l'art, attitude responsable face à leur avenir lors du choix d'un métier, formation de motivations (motivation prestigieuse, motivation du pouvoir, motivation de la richesse matérielle et du bien-être, motivation de la création d'une famille prospère).

Originalité de pensée. Augmentation de l'activité intellectuelle.

Style de vie étudiant; fêtes, dates, boissons ou sports, dévouement aux études.

Autodétermination - sociale, personnelle, professionnelle, spirituelle et pratique. Formation, recherche d'emploi, service militaire.

La tâche de la fin de la jeunesse et du début

la maturité - la recherche d'un partenaire de vie et l'établissement d'amitiés étroites,

surmonter le sentiment de solitude.

9. Jeunesse (de 20 à 30 ans)

Le stade de maturité humaine, la période de développement professionnel, social et personnel actif. Mariage, naissance et parentalité, développement. Construire des perspectives pour la vie plus tard.

Choisir un partenaire de vie, créer une famille, vous établir dans la profession, choisir un chemin de vie.

Entrée sur le marché du travail et maîtrise du métier choisi, création d'une famille.


Le problème du sens de la vie est une crise de 30 ans, une réévaluation des valeurs, le manque de réalisation d'un plan de vie. Difficultés à devenir une auto-absorption professionnelle et à éviter les relations interpersonnelles,

Relations familiales et sens de la compétence professionnelle, de la compétence, de la paternité.

Le développement cognitif intensif, dominé par les besoins d'estime de soi et de réalisation de soi, est également caractérisé par le souci du bien-être futur de l'humanité (sinon il y a de l'indifférence et de l'apathie, une réticence à prendre soin de soi, de ses propres problèmes), caractérisé comme une «socialisation conceptuelle durable lorsque des traits de personnalité durables sont développés». tous les processus mentaux sont stabilisés, une personne acquiert un caractère stable. Le choix du motif: professionnel, motifs de réalisation créative, motifs sociaux généraux - motif du prestige personnel, motif du maintien et de l'amélioration du statut, motif de l'épanouissement personnel, motif de l'affirmation de soi, motifs matériels.

Optimisme particulier, performances maximales. Activité créative.

Des minutes de désespoir, des doutes, des incertitudes sont de courte durée et passent dans le flux turbulent de la vie, en train de maîtriser de plus en plus de nouvelles opportunités.

Le choix d'un partenaire de vie, l'établissement d'amitiés étroites,

surmonter le sentiment de solitude, créer une famille, établir un métier, acquérir la maîtrise.

Maturité (30 à 60-70 ans)

L'apogée des réalisations professionnelles et intellectuelles, "akme" - l'apogée de l'épanouissement parfois maximum de la personnalité, lorsqu'une personne peut réaliser son plein potentiel, réaliser le plus grand succès dans tous les domaines de la vie. C’est le moment de réaliser son destin humain, à la fois dans les activités professionnelles ou sociales et dans la continuité des générations. Valeurs d'âge: l'amour, la famille, les enfants.. La source de satisfaction à cet âge est la vie de famille, la compréhension mutuelle, la réussite des enfants et des petits-enfants.

Divulgation complète de leur potentiel dans les activités professionnelles et les relations familiales.

Préservation du statut social et soin d'un repos bien mérité.

Activités professionnelles et relations familiales.

Doute dans l'exactitude d'une vie passée et signification pour les êtres chers.

Recherche d'un nouveau sens de la vie. Solitude à l'âge adulte, retraite, efficacité - stagnation. La crise du sens des 40 ans, l'exacerbation des relations familiales.

Repenser les objectifs de la vie

prise de conscience de la responsabilité du contenu de leur vie pour eux-mêmes et pour les autres, productivité. Ajustements du plan de vie et modifications connexes du "concept I".

La productivité est créative, professionnelle, soucieuse des personnes), inertie (absorption par soi-même).

Atteignant la maturité de son apogée et le pic de productivité professionnelle, une personne arrête son développement, cesse d'élever ses compétences professionnelles, son potentiel créatif, etc. Vient ensuite la récession, la diminution progressive de la productivité professionnelle: tout ce qu’une personne peut faire de mieux dans sa vie est laissé sur le chemin déjà tracé.

Les coûts émotionnels augmentent avec l'âge et la congestion entraîne des situations et des conditions stressantes. Le passage de l'état d'activité maximale, activité intense (inhérent à la période «akme») à sa réduction progressive, limitation due au fait que la santé nuit à la force, moins de force devient force, un besoin objectif de céder le pas aux nouvelles générations avec une réticence interne subjective vous êtes vieux).

forces créatrices de l'homme contre l'inertie et la stagnation, l'éducation des enfants. Libérez votre potentiel et réalisez.

Maturité tardive (après 60-70 ans)

La sagesse de la vie basée sur l'expérience, l'émergence d'un sentiment de vieillesse, accélère le vieillissement biologique, la cessation du travail.

La réorientation de l'activité sociale et l'adaptation à la nouvelle vie du retraité.

Changement d'activité dirigeante: satisfaction d'un motif important ou essentiel, plaisir et divertissement

Retraite, violation du régime et du mode de vie habituels, détérioration de la situation financière, décès d'un conjoint et de proches.

Attitude envers la mort, désespoir.

Attitude envers la mort, repenser la vie, prise de conscience de la valeur du contenu de la vie.

Vieillissement physique, biologique et mental, perte de la mémoire, rétrécissement des intérêts, focalisation de l'attention du futur sur le passé, instabilité émotionnelle, égocentrisme, méfiance envers les personnes, exigence, sensibilité, nécessité de transférer l'expérience accumulée, nécessité d'un engagement vital, foi en l'immortalité de l'âme.

La force physique diminue,

la fréquence de la dépression, la névrose augmente. Tendance à la mémoire, à la paix.

Caractérisé par la formation de la dernière idée complète de vous-même,
la vie par opposition à une possible déception de la vie et
désespoir croissant.

2. Caractéristiques des crises d'âge de différentes périodes de développement

2.1 Crise d'âge de l'enfance


L'enfant se développe de manière inégale. Il y a des périodes relativement calmes ou stables et il y a ce qu'on appelle les critiques. Les crises sont ouvertes de manière empirique, et non pas alternativement, mais dans un ordre aléatoire: 7, 3, 13, 1, 0. Pendant les périodes critiques, l'enfant change en très peu de temps dans son ensemble, dans ses traits de personnalité généraux. C’est un processus révolutionnaire, rapide, rapide, à la fois en ce qui concerne le rythme et les changements en cours. Pour les périodes critiques, les caractéristiques suivantes sont caractéristiques:

les limites séparant le début et la fin de la crise des périodes adjacentes,
extrêmement vague. La crise se produit imperceptiblement, il est très difficile de déterminer
le moment de son apparition et sa fin. Une forte aggravation (point culminant) est observée au milieu de la crise. A ce moment, la crise atteint son apogée;

difficulté de reproductibilité des enfants à des moments critiques à la fois
ont servi de point de départ à leur étude empirique. Observé
obstination, chute du progrès et de la capacité de travail, augmentation
le nombre de conflits avec les autres. La vie intérieure de l'enfant qui s'y trouve
le temps est associé à des expériences douloureuses;

nature négative du développement. Il est à noter que lors de crises, dans
contrairement aux périodes stables, plutôt destructif,
plutôt que de travail créatif. L’enfant n’a pas autant de gains que de
perd de acquis avant. Cependant, l'émergence d'un nouveau développement signifie certainement la mort de l'ancien. Simultanément en critique
les périodes sont observées et les processus de développement constructifs.
L. S. Vygotsky a appelé ces néoplasmes d'acquisitions.


Les néoplasmes des périodes critiques sont de nature transitoire, c'est-à-dire qu'ils ne sont pas préservés sous la forme dans laquelle, par exemple, la parole autonome se produit chez des enfants d'un an.

Pendant les périodes stables, l'enfant accumule des changements quantitatifs, non qualitatifs, comme lors de changements critiques. Ces changements s'accumulent lentement et imperceptiblement. La séquence de développement est déterminée par l'alternance de périodes stables et critiques.

Considérez les crises de l’enfance de manière plus détaillée et cohérente.

Le premier est la crise néonatale (0-2 mois). La crise néonatale n'était pas ouverte, mais elle a été calculée en dernier et identifiée comme une période de crise particulière dans le développement mental de l'enfant. Un signe de crise - perte de poids dans les premiers jours après la naissance.

La situation sociale du nouveau-né est spécifique et inimitable et est déterminée par deux points. D'une part, c'est l'impuissance biologique complète de l'enfant, il n'est pas en mesure de satisfaire un seul besoin vital sans un adulte. Ainsi, le nourrisson est l'être social maximum. D'autre part, avec la dépendance maximale vis-à-vis des adultes, l'enfant est toujours privé des principaux moyens de communication sous forme de langage humain. La contradiction entre le maximum de socialité et le minimum de moyens de communication a jeté les bases de tout le développement de l’enfant en bas âge.

Le néoplasme principal est la survenue de la vie mentale individuelle de l'enfant. La nouveauté de cette période est que, d’une part, la vie devient une existence individuelle, distincte de l’organisme maternel. Le deuxième point est que cela devient la vie psychique, car, selon Vygotsky, seule la vie psychique peut faire partie de la vie sociale des gens qui l'entourent.

La crise d'un an est caractérisée par le développement de l'action de la parole. Avant cela, l'organisme du nourrisson était régulé par un système biologique associé aux biorythmes. Maintenant, elle est entrée en conflit avec la situation verbale basée sur l'ordre de soi ou l'ordre des adultes. Ainsi, un enfant âgé d'environ un an s'avère être totalement dépourvu de système lui permettant de s'orienter de manière fiable dans le monde qui l'entoure: les rythmes biologiques sont sévèrement déformés et les rythmes d'élocution ne sont pas conçus pour que l'enfant puisse contrôler librement son comportement.

La crise se caractérise par une régression générale de l’activité de l’enfant, comme par un développement inversé. Émotionnellement manifesté dans l'affectivité. Les émotions sont primitives. Dans ce cas, il y a diverses violations:

- violation de tous les processus biorythmiques (veille-sommeil);
violation de la satisfaction de tous les besoins vitaux (par exemple
mesures de la faim);

- anomalies émotionnelles (tristesse, larmoiement, sensibilité).
La crise ne fait pas partie des aigus.

Ensuite, considérons la crise de trois ans. À l'approche de la crise, les symptômes cognitifs sont présents:

vif intérêt pour votre image dans le miroir;

l'enfant est intrigué par son apparence, s'intéresse à la façon dont il
regarde dans les yeux des autres. Les filles ont un intérêt dans les tenues; les garçons se soucient de leurs performances, par exemple dans
conception Réagir de manière aiguë à l'échec.


La crise de 3 ans est parmi les aigus. L'enfant est incontrôlable, tombe en colère. Le comportement est presque impossible à corriger. La période est difficile pour l'adulte et l'enfant. Les symptômes de la crise en termes de nombre s'appelle la crise 3 étoiles de 3 ans:

le négativisme est une réaction non pas au contenu de l'offre des adultes, mais à
qu'il vienne d'adultes. Le désir de faire le contraire, même en dépit de
à votre propre volonté;

entêtement - l'enfant insiste sur quelque chose, non pas parce qu'il le veut, mais parce qu'il l'a exigé, il est lié par sa décision initiale;

obstination - elle est impersonnelle, dirigée contre les normes d'éducation, le mode de vie, qui s'est formé jusqu'à trois ans;

volonté personnelle - cherche à tout faire lui-même;

manifestation-émeute - un enfant en état de guerre et en conflit avec d’autres;

le symptôme de la dépréciation se manifeste dans le fait que l'enfant commence
jure, taquine et appelle les parents;

despotisme - l’enfant oblige les parents à faire tout ce qui est nécessaire.
En ce qui concerne les frères et sœurs plus jeunes, le despotisme se manifeste par la jalousie.
Une crise de sept ans ressemble à une crise d'un an - c'est une crise d'autorégulation. L'enfant commence à réguler ses règles de comportement. Auparavant apaisé, il commence soudainement à se réclamer de l'attention, le comportement devient artistique. D'un côté, dans son comportement, une naïveté démonstrative apparaît, ce qui est agaçant car elle est intuitivement perçue par les autres comme un manque de sincérité. Par contre, il semble inutilement des adultes: fait aux normes environnantes.


Pour un enfant de 7 ans, l'unité d'affect et d'intellect se désintègre et cette période est caractérisée par des comportements exagérés. L'enfant ne possède pas ses sentiments (ne peut pas se retenir, mais ne sait pas comment les gérer). Le fait est que, ayant perdu certaines formes de comportement, il n'en avait pas encore acquis d'autres.

Après la crise de sept ans, suivie d'une crise d'adolescence. Il s’agit d’une crise de développement social ressemblant à une crise de trois ans («moi-même»), mais c’est seulement maintenant que je suis moi-même au sens social. La littérature décrit comment "l'âge de la deuxième section du cordon ombilical", "la phase négative de la puberté". Caractérisé par une baisse des performances, une baisse des performances, un manque d'harmonie dans la structure interne de l'individu. Le moi humain et le monde sont plus séparés que dans les autres périodes. La crise est parmi les aigus. Les symptômes de la crise sont les suivants:

productivité réduite dans les activités d'apprentissage;


Il y a une diminution de la productivité et de la capacité d'apprentissage, même dans la région où l'enfant est surdoué. La régression se manifeste lorsqu'une tâche de création est définie (par exemple, un essai). Les enfants peuvent effectuer les mêmes tâches qu’auparavant, mais uniquement des tâches mécaniques.

Il y a une découverte du monde mental, l'attention d'un adolescent pour la première fois attirée par d'autres personnes. Le développement de la pensée s'accompagne d'une perception de soi intense, d'une observation de soi et de la connaissance du monde de leurs propres expériences. Le monde des expériences intérieures et de la réalité objective est divisé. À cet âge, de nombreux adolescents tiennent des journaux intimes.

Le deuxième symptôme de la crise est la négativité. On appelle parfois cette phase la deuxième phase du négativisme par analogie avec la crise de trois ans. L'enfant semble être repoussé de l'environnement, hostile, sujet aux querelles, aux violations de la discipline. En même temps, éprouve de l'anxiété interne, du mécontentement, du désir de solitude, d'isolement. Chez les garçons, le négativisme apparaît plus brillant et plus souvent que chez les filles et commence plus tard - à l'âge de 14-16 ans.

Le comportement d'un adolescent en période de crise n'est pas nécessairement négatif. L. S. Vygotsky écrit à propos de trois comportements:

la négativité est prononcée dans tous les domaines de la vie adolescente. Et
il dure quelques semaines ou un adolescent tombe en dehors de
famille, inaccessible à la persuasion des aînés, exciter ou, au contraire, stupide. C'est
une fuite difficile et aiguë se produit chez 20% des adolescents;

l'enfant est un négativiste potentiel. Cela ne se manifeste que dans certaines situations de la vie, principalement en réaction à l'influence négative de l'environnement (conflits familiaux, effet déprimant de l'environnement scolaire). Ces enfants sont la majorité, environ 60%;

il n'y a aucun phénomène négatif chez 20% des enfants.


La crise de l'adolescence ressemble aux crises d'un an (régulation du comportement de la parole) et de 7 ans (régulation normative). À 17 ans, il se produit une auto-régulation du comportement valeur / valeur. Si une personne apprend à expliquer et, par conséquent, à réglementer ses actions, alors la nécessité d’expliquer son comportement, bon gré mal gré, conduit à la subordination de ces actions à de nouveaux régimes législatifs. 1

Le jeune homme a une intoxication philosophique de la conscience, il se trouve transformé en doutes, méditations qui entravent sa position active. Parfois, l'état entre dans le relativisme des valeurs (relativité de toutes les valeurs).

Dans sa jeunesse, un jeune homme est confronté au problème du choix des valeurs de la vie. La jeunesse cherche à former une position interne par rapport à elle-même («Qui suis-je?», «Que devrais-je être?»), Vis-à-vis des autres, ainsi que des valeurs morales. C'est dans sa jeunesse qu'un jeune homme occupe consciemment sa place parmi les catégories du bien et du mal. Les termes «honneur», «dignité», «droit», «devoir» et autres qui caractérisent la personnalité préoccupent grandement une personne dans sa jeunesse. Dans sa jeunesse, un jeune homme élargit au maximum les possibilités du bien et du mal et met son esprit et son âme à l'épreuve du beau, du sublime, du bien au terrible, du socle et du mal. La jeunesse aspire à faire l'expérience des tentations et de l'ascension, de la lutte et de la victoire, de la chute et de la renaissance - dans toute cette variété de vie spirituelle, propre à l'état d'esprit et au cœur d'une personne. De manière significative pour le jeune homme et pour toute l'humanité, si le jeune homme choisit pour lui-même le chemin de la croissance spirituelle et de la prospérité, et non séduit par le vice et l'opposition aux vertus publiques. Le choix de la position intérieure est un travail spirituel très difficile. Un jeune homme qui s’est tourné vers l’analyse et la comparaison des valeurs humaines universelles et de ses propres inclinations et orientations de valeurs devra sciemment détruire ou adopter des normes et des valeurs déterminées par l’histoire qui ont déterminé son comportement dans l’enfance et dans l’adolescence. En outre, les idées modernes sur l'État, de nouveaux idéologues et de faux prophètes lui tombent sur les épaules. Il choisit pour lui-même une position non-adaptative ou adaptative dans la vie, alors qu'il considère que c'est précisément la position choisie qui est unique pour lui et, par conséquent, la seule correcte. 1

C'est chez les jeunes que le besoin d'isolement s'intensifie, le désir de protéger leur monde unique de l'invasion des étrangers et des personnes proches afin de renforcer leur sens de la personnalité par la réflexion, de préserver leur individualité, de réaliser leurs revendications de reconnaissance. La séparation, en tant que moyen de maintenir la distance lors des interactions avec les autres, permet au jeune "de sauver sa face" à un niveau de communication émotionnel et rationnel. Identification - l'isolement à l'adolescence a ses spécificités: le jeune homme est à la fois «plus chaud» et «plus froid» qu'une personne des autres âges. Cela se manifeste par une communication directe avec d'autres personnes, avec les animaux, avec la nature. Des deux côtés du bien et du mal, de l'identification et de l'aliénation, la jeunesse domine. C’est l’époque d’un possible amour téméraire et d’une possible haine imparable. L'amour est toujours la plus haute identification. La haine est toujours l'aliénation à l'extrême. C'est dans sa jeunesse qu'une personne sombre dans ces états ambivalents. C’est dans la jeunesse que l’homme atteint le plus haut potentiel d’humanité et de spiritualité, mais c’est à cet âge qu’une personne peut descendre dans les plus sombres profondeurs de l’inhumanité. La jeunesse est une période où un jeune homme continue de réfléchir sur ses relations avec sa famille à la recherche de sa place par le sang parmi ses proches. Il passe, grandit de son enfance et entre anxieusement dans la période d'adolescence, acquiert la possibilité d'une deuxième naissance d'une personne. La jeunesse développe de manière auto-absorbée des capacités réflexives. La réflexion développée fournit une opportunité d’empathie subtile dans ses propres expériences, impulsions, motivations en interaction et, en même temps, une analyse froide et une corrélation de l’intime avec le normatif. Les réflexions entraînent un jeune homme hors de son monde intérieur et lui permettent de se positionner dans ce monde.

2.2 Crises d'âge d'un adulte
Chez les adultes, la plupart des chercheurs identifient trois crises majeures: une crise de 30 ans, une crise de "mi-vie" et une crise de vieillesse. La plus grande difficulté pour organiser un soutien psychologique pour adultes est de cibler une personne qui travaille avec elle-même. Très souvent, la crise se projette sur l'environnement, auquel cas la personne se rend à une consultation avec une demande totalement inadéquate à la situation réelle. 1

La crise de 30 ans réside dans le fait qu’une personne découvre qu’elle ne peut plus beaucoup changer dans sa vie, en elle-même: sa famille, sa profession, son mode de vie habituel. Se réalisant lui-même à ce stade de sa vie, dans la jeunesse, une personne réalise soudainement qu'elle est essentiellement confrontée à la même tâche: rechercher, l'autodétermination dans de nouvelles circonstances de la vie, en tenant compte de possibilités réelles (y compris des restrictions qu'il n'avait pas remarquées auparavant). Cette crise se manifeste par le besoin de "faire quelque chose" et indique qu'une personne passe à un nouveau niveau d'âge - l'âge de l'âge adulte. «Crise de trente» - nom conditionnel. Cet état peut se produire plus tôt et plus tard, le sentiment d’un état de crise peut se produire tout au long du chemin de vie (comme dans l’enfance, l’adolescence, l’adolescence), car le processus de développement s’enroule dans une spirale, sans arrêt.

À l'heure actuelle, les hommes se caractérisent par un changement d'emploi ou de mode de vie, mais leur orientation vers le travail et la carrière ne change pas. Le motif le plus souvent invoqué pour quitter volontairement un emploi est l’insatisfaction à l’égard du travail: environnement de travail, intensité du travail, salaires, etc. Si l’insatisfaction au travail découle du désir d’obtenir de meilleurs résultats, cela ne fait que contribuer à l’amélioration de l’employé.

Les femmes pendant la crise du 30e anniversaire changent généralement les priorités établies au début de l'âge adulte. Les femmes qui se concentrent sur le mariage et la parentalité commencent de plus en plus à attirer des objectifs professionnels. Dans le même temps, ceux qui ont donné la force de travailler, les envoient désormais en règle générale au sein de la famille et du mariage.

Après une crise de trente ans, une personne cherche une occasion de renforcer son créneau à l'âge adulte, de confirmer son statut d'adulte: elle veut avoir un bon travail, elle aspire à la sécurité et à la stabilité. Une personne est toujours convaincue que la réalisation complète des espoirs et des aspirations qui forment le «rêve» est possible et qu’elle travaille dur pour le réaliser.

La crise de la quarantaine est le moment où les gens analysent et évaluent leur vie de manière critique. Certains peuvent être satisfaits d'eux-mêmes, convaincus d'avoir atteint le sommet de leurs capacités. Pour d'autres, l'analyse des années passées peut être un processus douloureux. Bien que des facteurs réglementaires liés à l'âge, tels que les cheveux gris, une augmentation du tour de taille ou la ménopause, associés à des événements non réglementaires, tels qu'un divorce ou une perte de travail, puissent causer du stress, la probabilité d'une crise de mi-vie est sensiblement réduite si l'un des effets prévus de l'âge est prévenu considéré comme des moments normaux de la vie.

Au début de la cinquième décennie de la vie (peut-être un peu plus tôt ou plus tard), une personne passe par une période d'auto-évaluation critique et de réévaluation de ce qui a été accompli dans la vie à ce moment-là, une analyse de l'authenticité du mode de vie: les problèmes de moralité sont résolus; une personne éprouve de l'insatisfaction à l'égard des relations matrimoniales, de l'angoisse suscitée par le départ des enfants de sa maison et de l'insatisfaction à l'égard du développement de sa carrière. Les premiers signes de détérioration de la santé, de perte de beauté et de forme physique, d'aliénation dans la famille et dans les relations avec les enfants adultes apparaissent, la peur vient que rien de mieux ne se produira dans la vie, dans une carrière, dans l'amour. Ce phénomène psychologique s'appelle la crise de la quarantaine (terme introduit par Levinson). Les gens surestiment leur vie de manière critique, analysez-la. Très souvent, cette réévaluation conduit à comprendre que "la vie est passée n'a pas de sens et que le temps a déjà été perdu". 1

La crise de l’âge moyen est associée à la peur du vieillissement et à la prise de conscience du fait que ce qui a été réalisé est parfois bien moins que prévu et qu’il s’agit d’une courte période de pointe, suivie d’une diminution progressive de la force physique et de l’acuité mentale. Une préoccupation exagérée de sa propre existence et de ses relations avec les autres est inhérente à l’homme. Les signes physiques du vieillissement deviennent plus apparents et sont ressentis par l'individu comme une perte de beauté, d'attractivité, de force physique et d'énergie sexuelle. Tout cela est évalué négativement à la fois sur le plan personnel et social. En outre, une personne apparaît et craint de ne pouvoir être à la hauteur d'une nouvelle génération qui a reçu une formation conforme aux nouvelles normes, qui est énergique, qui a de nouvelles idées et qui est disposée à accepter, au moins au début, un salaire nettement inférieur..

En même temps, une personne commence à se rendre compte que des changements physiologiques inévitables se produisent avec son corps contre sa volonté. Une personne reconnaît qu’elle est mortelle et qu’elle finira sûrement et qu’elle ne pourra pas accomplir tout ce qu’elle a tant désiré et recherché. Il y a un effondrement des espoirs associés aux idées infantiles sur leur vie future (pouvoir, richesse, relations avec les autres). C'est pourquoi les mariages s'effondrent souvent à l'âge moyen.

Au cours de la crise de la quarantaine, certaines différences ont été observées chez les hommes et les femmes. Il a été démontré que chez les femmes, les étapes du cycle de vie sont plus structurées non pas par âge chronologique mais par étapes du cycle familial - mariage, apparition des enfants, abandon des enfants adultes de la famille parent.

Ainsi, pendant la crise de la quarantaine, la nécessité de chercher sa voie se fait sentir, puis grandit, mais il existe de sérieux obstacles. Les symptômes caractéristiques d'une crise sont l'ennui, le changement de lieu de travail et / ou de partenaire, des manifestations de violence perceptibles, des pensées et des actions autodestructrices, des relations inconstantes, la dépression, l'anxiété et une obsession croissante. De tels symptômes indiquent le besoin d'une personne de changer sa vie de manière significative. L'individuation est l'un des moyens de sortir de la crise. C’est le besoin de développement qui permet d’obtenir la personnalité la plus complète possible. "Le processus conscient d'isolement ou d'individuation est nécessaire pour amener la personne à se réaliser, c'est-à-dire pour l'élever au-dessus de l'état d'identification à l'objet."

Tant que l'identification initiale avec le monde objectif externe est préservée, une personne se sent exclue de la réalité subjective. Bien sûr, une personne reste toujours un être social, mais tout en restant attachée aux relations extérieures avec les gens, elle devrait développer davantage sa personnalité. Plus une personne devient hautement organisée, plus elle enrichit les relations avec les autres. «Comme une personne n'est pas simplement un être séparé, mais qu'elle est prédisposée aux relations sociales par son existence même, le processus d'individuation ne doit pas le conduire à l'isolement, mais au contraire à élargir la gamme des relations sociales» (ibid.). C'est le paradoxe de l'individuation. Une personne répond avant tout aux intérêts de la société si elle devient une personne à part entière et y introduit sa propre dialectique, nécessaire à la santé psychologique de tout groupe social. Ainsi, la poursuite de l'individuation n'est pas narcissique; c'est le meilleur moyen de bénéficier de la société et de soutenir l'individuation des autres.

La dernière crise en question est la crise du vieillissement et de la mort. La solution du problème universel «vivre ou faire l'expérience de la vieillesse», le choix d'une stratégie de vieillissement n'est pas considérée de manière étroite, mais plutôt comme une action ponctuelle, c'est une extension, peut-être pendant des années, du processus associé à la résolution de plusieurs crises. 1

Dans la vieillesse (vieillesse), une personne doit surmonter trois crises secondaires. Le premier consiste à réévaluer votre propre moi en plus de son rôle professionnel qui, pour beaucoup, jusqu'à la retraite, reste le principal. La deuxième crise est liée à la prise de conscience du fait que la santé se détériore et que le corps vieillit, ce qui permet à une personne de développer l’indifférence nécessaire à cet égard. À la suite de la troisième sous-crise, l'inquiétude personnelle disparaît chez une personne, qui peut désormais accepter la pensée de la mort sans horreur (annexe B).

Maintenant, notre structure sociale, ainsi que la philosophie, la religion et la médecine, ne peuvent offrir presque rien pour soulager l'agonie mentale des mourants. Les personnes âgées et les personnes âgées, en règle générale, ne craignent pas la mort elle-même, mais la possibilité d’une vie végétale dépourvue de sens, ainsi que les souffrances et les tourments causés par les maladies. Nous pouvons affirmer la présence de deux attitudes dominantes dans leur relation à la mort: premièrement, le refus d’alourdir leurs proches, deuxièmement, le désir d’éviter des souffrances douloureuses. Par conséquent, beaucoup, se trouvant dans une situation similaire, traversent une crise profonde et globale, affectant simultanément les aspects biologiques, émotionnels, philosophiques et spirituels de la vie.

Pendant cette période, il est important de comprendre les mécanismes socio-psychologiques de l'adaptation humaine au phénomène de la mort. Nous parlons du système de protection psychologique, de certains modèles d'immortalité symbolique et de l'approbation sociale de la mort - le culte des ancêtres, les rites commémoratifs, les offices funéraires et commémoratifs et les programmes éducatifs à caractère propédeutique, dans lesquels le phénomène de la mort devient le sujet de réflexion et de quête spirituelle.

La culture de l'empathie envers la mort d'une autre personne fait partie intégrante de la culture générale, de l'individu et de la société dans son ensemble. Dans le même temps, il est à juste titre souligné que l’attitude à l’égard de la mort sert de norme, d’indicateur de l’état moral de la société, de sa civilisation. Il est important de créer non seulement les conditions nécessaires au maintien d'une vitalité physiologique normale, mais également les conditions préalables à une activité optimale de la vie, afin de satisfaire le besoin de connaissances, de culture, d'art et de littérature des personnes de plus en plus âgées, souvent hors de la portée des générations plus âgées.

Les causes de l'émergence et du développement de crises à différents âges

La crise du nouveau-né. La première période critique du développement de l'enfant est la période néonatale. Les psychanalystes disent qu'il s'agit de la première blessure subie par un enfant et que sa gravité est telle que toute la vie ultérieure d'une personne est marquée par ce traumatisme. Mais on peut difficilement être d'accord avec cela, si l'on considère que le nouveau-né n'a toujours pas de vie mentale et que le cri du nouveau-né est une transition vers une nouvelle forme de respiration. Dans un certain sens, l'acte de naissance est une transition d'un type d'existence parasitaire à un type de vie individuelle. C'est une transition de l'obscurité à la lumière, du chaud au froid, d'un type de nourriture à un autre. D'autres types de régulation physiologique du comportement prennent effet et de nombreux systèmes physiologiques commencent à fonctionner de nouveau.

La crise néonatale est une période intermédiaire entre le mode de vie intra-utérin et extra-utérin. S'il n'y avait pas d'adulte à côté du nouveau-né, dans quelques heures, cette créature devrait mourir. La transition vers un nouveau type de fonctionnement n’est assurée que par les adultes. Un adulte protège un enfant de la lumière, du froid, du bruit, etc.

Une néoplasie importante de la période néonatale - un complexe de revitalisation découle de la réaction de concentration sur le visage de la mère à l'âge de deux mois et demi environ (0; 2,15). Le complexe de revitalisation est une réaction émotionnelle positive accompagnée de mouvements et de sons. Avant ce mouvement, les enfants étaient chaotiques, non coordonnés. Dans le complexe naît la coordination des mouvements. Le complexe du réveil est le premier acte de comportement, l'acte de choisir un adulte. C'est le premier acte de communication. Le complexe de revitalisation n'est pas simplement une réaction, c'est une tentative d'influencer un adulte (NM Schelovanov, MI Lisin, Syu. Meshcheryakova). Craig G. Psychologie du développement. - SPb. Peter, 2007. - p. 153

Le complexe de revitalisation est le principal néoplasme de la période critique. Il marque la fin du nouveau-né et le début d'un nouveau stade de développement - le stade de l'enfance. L’émergence d’un complexe de revitalisation est donc un critère psychologique pour la fin de la crise néonatale.

La crise de la première année de vie. À 9 mois - le début de la crise de la première année - l'enfant est debout et commence à marcher. En tant que D.B. Elkonin Obukhova L.F. Psychologie de l'âge. - M.: enseignement supérieur; MGPPU, 2007. - p. 268, l'acte principal de marcher est non seulement de développer l'espace de l'enfant, mais également de le séparer de l'adulte. Pour la première fois, le «nous» est divisé en une seule situation sociale: ce n’est plus la mère qui dirige l’enfant, mais il la conduit où elle veut. La marche est la première tumeur majeure de la petite enfance, marquant la rupture d'une ancienne situation de développement.

La deuxième néoplasie majeure de cet âge est l'apparition du premier mot. La particularité des premiers mots est qu'ils sont des gestes indicatifs. La marche et l’enrichissement des actions de fond requièrent un discours qui satisferait la communication sur les sujets. La parole, comme tous les néoplasmes d'âge, est transitoire. Il s’agit d’un discours autonome, contextualisé, émotionnellement coloré, que seuls les êtres chers peuvent comprendre. C'est un discours, spécifique dans sa structure, composé de bouts de mots.

Le troisième néoplasme principal de l'enfance est la survenue d'actions de manipulation avec des objets. En manipulant avec eux, l'enfant est toujours guidé par ses propriétés physiques. Il n'a pas encore maîtrisé les modes d'action humains avec les objets humains qui l'entourent partout. Dans l'intervalle, la sortie de l'ancienne situation sociale de développement s'accompagne de manifestations émotionnelles négatives de l'enfant, découlant de la contrainte de son indépendance physique, lorsque l'enfant est nourri, quel que soit son désir, vêtu contre sa volonté. Ce comportement LS Après E. Krechmer, Vygotsky a appelé réactions hypobuliques - les réactions de protestation dans lesquelles volonté et affect ne sont pas encore différenciées. S. S. Rubinstein Bases de la psychologie générale. - SPb: Peter, 2007. - p. 318.

En résumant le premier stade du développement de l’enfant, on peut dire qu’il existe dès le début deux axes de développement mental interdépendants: le développement de l’orientation au sens de l’activité humaine et le développement de l’orientation dans les méthodes de l’activité humaine. La maîtrise d'une ligne ouvre de nouvelles opportunités pour le développement d'une autre. Il y a un tronc évident, pour chaque âge, son propre axe de développement. Cependant, les principaux néoplasmes, entraînant l'effondrement de l'ancienne situation sociale de développement, se forment selon une ligne différente, qui n'est pas un guide pour cette période; ils se présentent comme si implicitement.

La crise de trois ans. Elsa Köhler Obukhova L.F. Psychologie de l'âge. - M.: enseignement supérieur; MGPPU, 2007. - p.283-285 a identifié plusieurs symptômes importants de cette crise.

Négativisme C'est une réaction négative liée à l'attitude d'une personne envers une autre personne. L'enfant refuse de se conformer aux exigences spécifiques des adultes. Le négativisme ne doit pas être confondu avec la désobéissance. La désobéissance arrive plus tôt.

Entêtement. Ceci est une réaction à votre propre décision. L'entêtement ne doit pas être confondu avec la persévérance. L'entêtement, c'est que l'enfant insiste sur sa demande, sa décision. Voici le choix de la personnalité, et il est demandé que d’autres personnes soient considérées avec cette personnalité.

Obstination. Proche de la négativité et de l'entêtement, mais présente des caractéristiques spécifiques. L'obstination est plus généralisée et plus impersonnelle. Ceci est une protestation contre les ordres qui existent chez nous.

Volonté Le désir d'émancipation d'un adulte. L'enfant lui-même veut faire quelque chose. Cela rappelle en partie la crise de la première année, mais là-bas, l'enfant luttait pour l'indépendance physique. Nous parlons ici de choses plus profondes - l'indépendance d'intention, la conception.

Dépréciation des adultes. S. Buhler a décrit l'horreur de la famille lorsque la mère a entendu l'enfant: "Stupide" Stolyarenko LD Bases de la psychologie. - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - p. 635.

Emeute de protestation, qui se manifeste par de fréquentes querelles avec les parents. «Tout comportement de l’enfant acquiert les caractéristiques de la protestation, comme si l’enfant était en guerre avec d’autres, en conflit constant avec eux», a écrit L.S. Vygotsky Vygodsky LS Questions de psychologie de l'enfant. - SPb.: Union, 2007. - p. 60

Despotisme Se produit dans une famille avec un enfant unique. L'enfant manifeste un pouvoir despotique par rapport à tout ce qui l'entoure et le recherche de nombreuses façons.

Les auteurs d'Europe occidentale distinguent les moments négatifs dans les phénomènes de crise: l'enfant part, est exclu des adultes, brise les liens sociaux qui l'avaient auparavant uni à un adulte. L.S. Vygotsky Vygodsky LS Questions de psychologie de l'enfant. - SPb.: Union, 2007. - p. 85 ont souligné qu'une telle interprétation est fausse. L'enfant essaie d'établir de nouvelles formes plus élevées de relations avec les autres. Comment D. B. Elkonin Elkonin d.B. Travaux psychologiques sélectionnés. - M.: ART-PRESS, 2005. - p. 268, la crise de trois ans est une crise de relations sociales et toute crise de relations est une crise d’auto-isolement.

La crise de trois ans est une rupture de la relation qui existait encore entre l'enfant et l'adulte. À la fin du jeune âge, on assiste à une tendance à l'activité indépendante, ce qui montre que les objets ne sont plus fermés à l'enfant par l'objet et le mode d'action, mais que, pour la première fois, révélés devant lui, ils sont porteurs de schémas d'actions et de relations dans le monde environnant. Le phénomène «moi-même» signifie non seulement l'émergence d'une indépendance perceptible de l'extérieur, mais également la séparation d'un enfant d'un adulte. À la suite de cette séparation, les adultes apparaissent pour la première fois dans le monde de la vie des enfants. Le monde de la vie des enfants d'un monde délimité par des objets se transforme en monde d'adultes.

La restructuration n'est possible que si l'enfant se sépare d'un adulte. Il existe des signes évidents d'une telle séparation, qui se manifestent par les symptômes d'une crise de trois ans (négativisme, obstination, obstination, volonté personnelle, dépréciation des adultes).

Depuis les tumeurs de la crise de trois ans, on observe une tendance à une activité indépendante, semblable à celle d’un adulte, car les adultes servent d’échantillons pour l’enfant et celui-ci veut agir comme eux. La tendance à vivre une vie commune avec un adulte dure toute l’enfance; l'enfant, en se séparant de l'adulte, établit une relation plus profonde avec lui, a souligné D. B. Elkonin Ibid. Pp. 269..

La crise de sept ans. Sur la base de l'émergence de la conscience personnelle, une crise de sept ans survient. Les principaux symptômes de la crise: la perte de spontanéité: entre le désir et l’action, les coins ressentent l’importance que cette action aura pour l’enfant lui-même; maniéré: l'enfant construit quelque chose de lui-même, cache quelque chose (l'âme est déjà fermée); le symptôme de "bonbon amer": l'enfant est mauvais, mais il essaie de ne pas le montrer; difficultés parentales: l'enfant commence à se fermer et devient incontrôlable.

La base de ces symptômes est une généralisation des expériences. L'enfant a une nouvelle vie intérieure, une vie d'expériences, qui ne se superpose pas directement et directement à la vie extérieure. Mais cette vie intérieure n’est pas indifférente à l’extérieur, elle l’influence. L’émergence de ce phénomène est un fait extrêmement important: à présent, l’orientation du comportement sera réfractée à travers les expériences personnelles de l’enfant.

Le symptôme qui coupe les âges préscolaire et primaire devient un "symptôme de perte de spontanéité": un nouveau moment se présente entre le désir de faire quelque chose et l'activité elle-même - orientation que la mise en œuvre d'une activité particulière apportera à l'enfant dans quel sens l'activité peut-elle avoir pour l'enfant: satisfaction ou insatisfaction quant à la place que l'enfant occupera dans les relations avec les adultes ou avec d'autres personnes. Ici, pour la première fois, l'acte se base sur l'orientation émotionnelle-sémantique. Selon les points de vue de D.B. Elkonin est là et puis, où et quand une orientation vers le sens d'une action apparaît - là et alors l'enfant entre dans un nouvel âge psychologique. Travaux psychologiques sélectionnés. - M.: ART-PRESS, 2005. - p. 273.

La crise nécessite une transition vers une nouvelle situation sociale, un nouveau contenu de relations. L'enfant doit entrer en relation avec la société en tant que groupe de personnes engagées dans des activités obligatoires, socialement nécessaires et socialement utiles. Dans nos conditions, la tendance à le faire se traduit par le désir d'aller plus vite à l'école. Souvent, un stade de développement plus avancé, que l'enfant atteint à sept ans, est associé au problème de sa préparation à l'école. Les observations effectuées au cours des premiers jours de fréquentation scolaire d’un enfant montrent que de nombreux enfants ne sont pas encore prêts pour l’école.

La crise de l'adolescence. Le processus de formation de tumeurs qui distingue un adolescent d'un adulte, est étiré dans le temps et peut se produire de manière inégale, car il existe chez l'adolescent des "enfants" et des "adultes". Par LS Vygotsky, Sapogov E.E. Psychologie du développement humain. - M.: Art Press, 2006. - p. 235-236 dans sa situation sociale de développement, il existe 2 tendances: 1) inhiber le développement de la vie adulte (emploi à l’école, absence de responsabilités permanentes et socialement importantes, dépendance matérielle et protection parentale, etc.); 2) ovzroslyayuschaya (accélération, une certaine indépendance, le sentiment subjectif de l'âge adulte, etc.). Cela crée une grande variété d'options de développement individuelles à l'adolescence - des écoliers à l'apparence et aux intérêts enfantins aux adolescents presque adultes ayant déjà rejoint certains aspects de l'âge adulte.

Développement pubertaire (couvre l'intervalle de temps de 9-11 ans à 18 ans). Pendant une période relativement courte, qui dure en moyenne quatre ans, le corps de l’enfant subit des modifications importantes. Cela implique deux tâches principales: 1) la nécessité de reconstruire l'image corporelle du "je" et la construction d'une identité de "clan" masculine ou féminine; 2) transition progressive vers la sexualité génitale de l'adulte, caractérisée par un érotisme conjoint avec un partenaire et la combinaison de deux pulsions complémentaires.

Formation de l'identité (dépasse les limites de l'adolescence et couvre la période allant de 13-14 ans à 20-21 ans). Tout au long de l'adolescence, une nouvelle réalité subjective se forme peu à peu, transformant les idées de l'individu sur lui-même et sur les autres. L’émergence d’une identité psychosociale qui sous-tend le phénomène de la conscience de soi des adolescents comprend trois objectifs principaux de développement: 1) la conscience de la durée de son moi, y compris le passé des enfants et la définition de sa projection dans le futur; 2) la conscience de soi, différente des images parentales intériorisées; 3) la mise en place d'un système électoral garantissant l'intégrité de la personne (principalement le choix de la profession, la polarisation sexuelle et les attitudes idéologiques).

L'adolescence commence par une crise, dans laquelle souvent et toute la période est appelée "critique", "critique".

Pour les adolescents, ni les crises de personnalité, ni l’effondrement du concept du «je», ni la tendance à abandonner des valeurs et des attachements acquis antérieurement ne sont atypiques. Ils ont tendance à vouloir consolider leur identité, caractérisée par une focalisation sur son moi, l'absence d'attitudes contradictoires et, en général, le rejet de toute forme de risque psychologique. Ils conservent également un attachement fort à leurs parents et n'aspirent pas à une indépendance excessive dans la vision du monde, les attitudes sociales et politiques.

S.E. Spranger a décrit 3 types de développement à l'adolescence. Le premier type se caractérise par une trajectoire abrupte, turbulente, semblable à celle d'une crise, lorsque l'adolescence est vécue comme une seconde naissance, à la suite de quoi un nouveau «je» apparaît. Le deuxième type de développement est la croissance douce, lente et progressive, lorsqu'un adolescent entre dans la vie adulte sans de profonds et graves changements dans sa propre personnalité. Le troisième type est un tel processus de développement lorsqu'un adolescent se forme et s'éduque de manière active et consciente, surmontant ainsi ses angoisses et ses crises internes par la force de sa volonté. Il est caractéristique des personnes ayant un niveau élevé de maîtrise de soi et d'autodiscipline.

Selon E. Spranger, les principaux néoplasmes de l’âge sont la découverte du «je», l’émergence de la réflexion, la prise de conscience de l’individualité, ainsi que le sentiment d’amour. P. Halperin Introduction à la psychologie. M. - Lumières, 2006. - p. 82-83.

S. Bühler fait la distinction entre la puberté mentale et physique (physique), qui varie en moyenne entre 14 et 16 ans chez les garçons et entre 13 et 15 ans chez les filles. Avec la croissance de la culture, la puberté mentale s'est allongée par rapport à la période physique, ce qui est à l'origine de nombreuses difficultés durant ces années. Stolyarenko LD Bases de la psychologie. - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - p. 292.

La transformation d'un adolescent en jeune homme se manifeste par un changement d'attitude vis-à-vis du monde qui l'entoure: la phase d'affirmation négative, inhérente à la phase pubertaire, est suivie d'une phase d'affirmation de la vie, caractéristique de l'adolescence.

Les principales caractéristiques de la phase négative sont les suivantes: sensibilité accrue et irritabilité, anxiété, légère excitabilité, ainsi que "indisposition physique et mentale" qui trouvent leur expression dans la pugnacité et les caprices. Les adolescents sont insatisfaits d'eux-mêmes et cette insatisfaction est transférée au monde qui les entoure, les amenant parfois à l'idée de suicide.

Un certain nombre de nouvelles inclinations vers un secret, un interdit, un inhabituel, allant au-delà des limites de la vie quotidienne habituelle et ordonnée s’y rejoignent. La désobéissance, l'occupation de matières interdites à cette époque sont une force particulièrement attrayante. Un adolescent se sent seul, étranger et incompris dans la vie des adultes et des pairs qui l'entourent. Les déceptions le rejoignent. Les comportements courants sont la «mélancolie passive» et la «légitime défense agressive». La conséquence de tous ces phénomènes est une diminution générale de la capacité de travail, l'isolement des autres ou une attitude activement hostile à leur égard et divers actes sociaux.

La fin de la phase est associée à l'achèvement de la maturation physique. Une période positive commence avec le fait qu'avant l'adolescence se découvraient de nouvelles sources de joie, auxquelles il n'avait pas été exposé jusqu'à présent: «faire l'expérience de la nature», expérience consciente du beau, de l'amour.

La crise de l'adolescence. L'adolescence se caractérise par une plus grande différenciation des réactions émotionnelles et des manières d'exprimer des états émotionnels, ainsi que par une augmentation de la maîtrise de soi et de la maîtrise de soi par rapport aux adolescents. Les humeurs et les relations émotionnelles des jeunes sont plus stables et plus conscientes que les adolescents et sont en corrélation avec un éventail plus large de conditions sociales.

La jeunesse se caractérise également par l’élargissement d’une gamme de relations personnelles significatives qui sont toujours marquées par des émotions (sentiments moraux et éthiques, empathie, besoin d’amitié, de coopération et d’amour, sentiments politiques, religieux, etc.). Cela est également associé à l’établissement de normes de comportement internes, et une violation de ses propres normes est toujours associée à l’actualisation des sentiments de culpabilité. Dans sa jeunesse, l'étendue des sentiments esthétiques, de l'humour, de l'ironie, du sarcasme et d'étranges associations s'est nettement élargie. L'un des endroits les plus importants commence à occuper l'expérience émotionnelle du processus de pensée, la vie intérieure - le plaisir de "penser", la créativité.

Le développement de l'émotivité à l'adolescence est étroitement lié aux propriétés individuelles et personnelles d'une personne, à sa conscience de soi, à son estime de soi, etc.

Le néoplasme psychologique central de l'adolescence est la formation d'une conscience de soi stable et d'une image stable du "je". Cela s'explique par le renforcement du contrôle personnel, de l'autonomie gouvernementale et du nouveau stade de développement de l'intelligence. La principale acquisition de la jeunesse précoce - la découverte de son monde intérieur, son émancipation des adultes

Les changements d'âge dans la perception des autres s'appliquent également à la perception de soi, à la conscience de soi. A cette époque, ils ont tendance à mettre l'accent sur leur propre individualité, étant différents des autres. Les garçons forment leur propre modèle de personnalité, à l'aide duquel ils déterminent leur attitude envers eux-mêmes et les autres.

La découverte du «je» de son monde intérieur unique est plus souvent associée à un certain nombre d'expériences de psychodrame.

L'adolescence est la période de développement la plus importante, à l'origine de la principale crise d'identité. Elle est suivie soit de l’acquisition d’une «identité adulte», soit d’un retard de développement - la «diffusion de l’identité».

L'intervalle entre l'adolescence et l'âge adulte, lorsqu'un jeune homme cherche (par essais et erreurs) à trouver sa place dans la société,

La gravité de cette crise dépend du degré de résolution des crises précédentes (confiance, indépendance, activité, etc.) et de l'ensemble de l'atmosphère spirituelle de la société.

La crise non résolue conduit à un état de diffusion identitaire aiguë et constitue la base d'une pathologie particulière de l'adolescence. Le syndrome de la pathologie de l'identité, selon E. Erickson, est associé aux points suivants: régression vers le niveau infantile et désir de retarder le plus possible l'obtention du statut d'adulte; état d'anxiété vague mais stable; sentiment d'isolement et de vide; attendre en permanence quelque chose qui peut changer la vie; la peur de la communication personnelle et l'incapacité d'affecter émotionnellement les personnes du sexe opposé; hostilité et dédain pour tous les rôles publics reconnus, même masculins et féminins (unisexes); mépris pour tout ce qui est domestique et une préférence irrationnelle pour tout ce qui est étranger (selon le principe «c’est bien là où on n’existe pas»). Dans les cas extrêmes, la recherche d'une identité négative commence, le désir de «ne rien devenir» étant l'unique moyen d'affirmation de soi, prenant parfois la nature de tendances suicidaires. Psychologie du développement humain. - M.: Art Press, 2006. - p. 287-288.

L’adolescence est traditionnellement considérée comme l’époque des problèmes des pères et des enfants.

Les garçons ont tendance à être sur un pied d'égalité avec les adultes et aimeraient les voir comme des amis et des conseillers plutôt que comme des mentors. Les rôles et les formes de la vie sociale des adultes étant développés de manière intensive, ils ont souvent besoin d'adultes. On peut donc observer à quelle fréquence de jeunes hommes et femmes cherchent conseil et amitié auprès de leurs aînés. Dans le même temps, les parents peuvent rester un exemple, un modèle de comportement.

En même temps, à l'adolescence, le désir de s'émanciper, de s'isoler de l'influence de la famille et de se libérer de la dépendance grandit. Par conséquent, l'incapacité ou la réticence des parents à accepter l'autonomie de leurs enfants entraîne souvent des conflits.

En outre, les jeunes hommes reflètent souvent de manière incorrecte les attitudes des adultes à leur égard.

En outre, les jeunes hommes reflètent souvent de manière incorrecte les attitudes des adultes à leur égard. En général, on peut dire ce qui suit: à l'adolescence, l'autonomie vis-à-vis des adultes et l'importance du partage social avec des pairs grandissent. Le schéma général est le suivant: plus les relations avec les adultes sont complexes, plus la communication avec les pairs sera intense. Mais loin d’être toujours l’influence des parents et des pairs s’exclut mutuellement. La «signification» des parents et des pairs est fondamentalement différente selon les domaines d'activité des jeunes. Ils exigent une autonomie maximale dans les domaines des loisirs, du divertissement, de la communication libre, de la vie intérieure et de l'orientation du consommateur. Par conséquent, les psychologues préfèrent ne pas parler de réduire l’influence des parents, mais de changements qualitatifs dans la communication entre adolescents.

La crise de la jeunesse. Chez les jeunes, les stratégies de vie peuvent être variées. Une personne peut immédiatement déterminer sa ligne de vie et son point de vue professionnel et y persévérer, une autre préférera essayer différentes qualités, en décrivant différentes perspectives de réalisation de soi, et seulement après cela, il déterminera les postes les plus importants pour lui-même.

En général, les jeunes aspirent au spirituel, au sublime, au haut, à l'extraordinaire, mais ce n'est pas romantique, comme chez les jeunes, mais de manière réaliste: c'est une occasion de réaliser, de changer, de devenir "se faire soi-même".

Dans les cas où les conditions de vie objectives rendent impossible l’atteinte des "hauteurs culturelles" nécessaires, souvent interprétées comme "une autre vie (intéressante, propre, nouvelle)" (insécurité matérielle, faible niveau social et culturel des parents, ivresse domestique, psychopatisation familiale et etc.), un jeune homme cherche un moyen, même brutal, de sortir de l’environnement "inorganique", puisque l’âge lui-même implique la prise de conscience de la présence de diverses possibilités d’affirmation de la vie - "faire sa vie", par soi-même le script. Souvent, le désir de changer, de devenir différent, d’obtenir une nouvelle qualité s’exprime en un changement radical de mode de vie, de déménagement, de changement d’emploi, etc., généralement interprété comme une crise de la jeunesse.

La crise de la jeunesse est aussi souvent corrélée à la crise des relations familiales. Après les premières années de mariage, beaucoup de jeunes disparaissent, illusions d'humeur romantique, divergences de vues, divergences de points de vue et de valeurs, émotions plus négatives, partenaires souvent spéculatifs et manipulations mutuelles.

La crise des relations familiales peut être basée sur une agression dans les relations familiales, une perception rigide du partenaire et une réticence à prendre en compte de nombreux autres aspects de sa personnalité (en particulier ceux qui contredisent son opinion sur lui). Comme le montrent les études, dans les mariages forts, les maris dominent. Mais là où leur pouvoir est trop grand, la stabilité du mariage est brisée. Dans les mariages forts, la compatibilité avec les caractéristiques personnelles secondaires des époux est plus importante que secondaire. La compatibilité conjugale avec l'âge augmente.

La période de jeunesse avec la naissance d'enfants introduit de nouveaux rôles sociaux dans la vie d'une personne et la confronte directement avec le temps historique. Ce ne sont pas seulement des rôles professionnels déjà joués, des rôles de mari et femme, de partenaires sexuels, etc., mais également des rôles de mère et de père. Le développement de ces rôles particuliers est à bien des égards la spécificité du processus de croissance.

Très souvent, chez les jeunes, des conflits intrapersonnels sont signalés.

Crise de la quarantaine La crise de la quarantaine est le moment le plus étrange et le plus terrible du développement mental d'une personne. Beaucoup de gens (particulièrement créatifs), ne trouvant pas la force en eux-mêmes et ne trouvant pas un nouveau sens à la vie, la quittent tout simplement. Pour cette période (après l'adolescence) a représenté le plus grand nombre de suicides.

Chez un adulte, des questions commencent à se former auxquelles il est incapable de répondre, mais qui restent assis à l'intérieur et le détruisent. “Quel est le sens de mon existence!?”, “Est-ce ce que je voulais!? Si oui, quelle est la prochaine!? "Etc. Les idées sur la vie qui se sont développées entre vingt et trente ans ne le satisfont pas. En analysant le chemin parcouru, ses réussites et ses échecs, une personne découvre qu’avec la vie déjà établie et apparemment prospère, sa personnalité est imparfaite, que beaucoup de temps et d’efforts sont gaspillés, qu’il a peu fait par rapport à ce qu’il aurait pu faire, etc. En d’autres termes, il y a une réévaluation des valeurs, un examen critique de son moi. Une personne découvre qu'elle ne peut plus beaucoup changer dans sa vie, en elle-même: famille, profession, mode de vie habituel. S'auto-réalisant dans la jeunesse, une personne réalise soudainement que, fondamentalement, elle est confrontée à la même tâche - recherche, autodétermination dans de nouvelles circonstances de la vie, en tenant compte de possibilités réelles (y compris de limitations qu'il n'avait pas remarquées auparavant). Cette crise se manifeste par le besoin de "faire quelque chose" et indique qu'une personne passe à un nouveau niveau d'âge - l'âge de l'âge adulte. «Crise de trente» est le nom classique de cette crise. Cet état peut se produire plus tôt et plus tard, le sentiment d’un état de crise peut se produire tout au long du chemin de vie (comme dans l’enfance, l’adolescence, l’adolescence), car le processus de développement s’enroule dans une spirale, sans arrêt.

Pour les hommes, les divorces, les changements d’emploi ou de mode de vie, l’acquisition d’articles coûteux, et les changements fréquents de partenaires sexuels sont caractéristiques des hommes, l’accent étant mis sur le jeune âge de ces derniers. En quelque sorte, il commence à comprendre ce qu'il ne pouvait pas obtenir plus tôt et réalise ses besoins d'enfance et d'adolescent.

Les femmes pendant la crise du 30e anniversaire changent généralement les priorités établies au début de l'âge adulte. Les femmes qui se concentrent sur le mariage et la parentalité commencent de plus en plus à attirer des objectifs professionnels. Dans le même temps, ceux qui ont donné la force de travailler, les envoient désormais en règle générale au sein de la famille et du mariage.

Faisant l'expérience de ce moment critique de sa vie, une personne cherche une occasion de renforcer son créneau dans la vie adulte, de confirmer son statut d'adulte: elle veut avoir un bon travail, elle recherche la sécurité et la stabilité. Une personne est toujours convaincue que la réalisation complète des espoirs et des aspirations qui forment le «rêve» est possible et qu’elle travaille dur pour le réaliser.

Le milieu de la vie. Au début de la cinquième décennie de la vie (peut-être un peu plus tôt ou plus tard), une personne passe par une période d'auto-évaluation critique et de réévaluation de ce qui a été accompli dans la vie à ce moment-là, une analyse de l'authenticité du mode de vie: les problèmes de moralité sont résolus; une personne éprouve de l'insatisfaction à l'égard des relations matrimoniales, de l'angoisse suscitée par le départ des enfants de sa maison et de l'insatisfaction à l'égard du développement de sa carrière. Les premiers signes de détérioration de la santé, de perte de beauté et de forme physique, d'aliénation dans la famille et dans les relations avec les enfants adultes apparaissent, la peur vient que rien de mieux ne se produira dans la vie, dans une carrière, dans l'amour.

Ce phénomène psychologique s'appelle la crise de la quarantaine. Les gens surestiment leur vie de manière critique, analysez-la. Très souvent, cette réévaluation conduit à comprendre que "la vie est passée n'a pas de sens et que le temps a déjà été perdu".

La crise de l’âge moyen est associée à la peur du vieillissement et à la prise de conscience du fait que ce qui a été réalisé est parfois bien moins que prévu et qu’il s’agit d’une courte période de pointe, suivie d’une diminution progressive de la force physique et de l’acuité mentale. Une préoccupation exagérée de sa propre existence et de ses relations avec les autres est inhérente à l’homme. Les signes physiques du vieillissement deviennent plus apparents et sont ressentis par l'individu comme une perte de beauté, d'attractivité, de force physique et d'énergie sexuelle. Tout cela est évalué négativement à la fois sur le plan personnel et social. En outre, une personne apparaît et craint de ne pouvoir être à la hauteur d'une nouvelle génération qui a reçu une formation professionnelle conforme aux nouvelles normes, énergique, possédant de nouvelles idées et disposée à accepter au début un salaire sensiblement inférieur.

En conséquence, les dépressions deviennent un sentiment dominant dans l’arrière-plan général, un sentiment de fatigue dû à une réalité ennuyeuse, qu’une personne cache dans ses rêves ou tente réellement de "prouver sa jeunesse" par le biais de relations amoureuses ou de la progression de sa carrière. Au cours de cette période, une personne revient sur sa vie et se pose une question, parfois très effrayante, mais toujours soulageante: «Qui suis-je, en dehors de ma biographie et des rôles que je joue?» S'il découvre qu'il a vécu, façonne et renforce le faux » Je ”- puis il découvre la possibilité d'une seconde maturation. Cette crise est la possibilité de redéfinir et de réorienter l'individu, rituel de transition entre la poursuite de l'adolescence au stade du «premier âge adulte» et l'inévitable début de la vieillesse et la proximité de la mort. Ceux qui traversent cette crise consciemment ont le sentiment que leur vie est devenue plus significative. Cette période ouvre la perspective d’un nouveau regard sur le moi, souvent associé à des sensations très douloureuses.

La crise commence par la pression de l'inconscient. Le sentiment de «je» acquis par l'homme à la suite de la socialisation, ainsi que la perception et le complexe de complexes qu'il a formés, ainsi que les défenses de son enfant intérieur, commencent à craquer et à grogner dans la lutte contre le soi, qui cherche des occasions d'expression. Avant de se rendre compte de la crise survenue, une personne dirige ses efforts pour surmonter, ignorer ou éviter l'impact d'une pression profonde (avec l'aide de l'alcool, par exemple).

Une fois sur le point de faire face à une crise de mi-vie, une personne a un état d'esprit réaliste. Elle a tellement vécu de frustration et de chagrin d'amour qu'elle évite même de révéler un grain de psychologie de son adolescence.

En même temps, une personne commence à se rendre compte que des changements physiologiques inévitables se produisent avec son corps contre sa volonté. Une personne reconnaît qu’elle est mortelle et qu’elle finira sûrement et qu’elle ne pourra pas accomplir tout ce qu’elle a tant désiré et recherché. Il y a un effondrement des espoirs associés aux idées infantiles sur leur vie future (pouvoir, richesse, relations avec les autres).

Le stress dans la vie conjugale est clairement ressenti. Les conjoints qui se tolèrent dans l’intérêt des enfants ou qui n’ont pas prêté attention aux problèmes graves de la relation ne souhaitent souvent plus adoucir leurs différences. Il convient également de noter que l’intimité sexuelle à cette époque est ternie par une habitude, une diminution sensible de la forme physique, les premiers symptômes de l’affaiblissement du corps de maladies, l’apparition de la ménopause, une colère profonde chez un partenaire et un sentiment obscur de quelque chose qui a été oublié dans la vie. Le nombre de divorces chez les mariés de 15 ans et plus augmente progressivement. C'est pourquoi la soi-disant «troisième vague» de divorce se produit à un âge moyen.

Les difficultés sociales et psychologiques auxquelles font face les personnes divorcées sont énormes. Il s’agit notamment de surmonter le sentiment d’effondrement qui a suivi une longue période de dépenses personnelles pour une autre; perte d'un mode de vie habituel et perte probable d'amis et de parents fidèles à leur partenaire.

Il est plus facile pour les hommes de se remarier que pour les femmes, et parfois ils épousent des femmes beaucoup plus jeunes que la leur. En raison de la condamnation sociale des mariages dans lesquels la femme est plus âgée que le mari, les femmes trouvent que le groupe d'hommes éligibles et libres est relativement petit. De plus, la communication et les soins sont particulièrement difficiles s’il ya des enfants à la maison. Les familles nouvellement formées ont du mal à mélanger les enfants de deux mariages antérieurs ou plus, à la répartition des rôles des parents adoptifs et à l'influence persistante de l'ex-conjoint. Si un divorce est évité et que la vie conjugale est préservée, le problème du vieillissement demeure. La perspective d'une dépendance à long terme continue de l'être, tandis que le «nid familial vide» promet une liberté retrouvée.

Le stress sur cette base dans son ensemble entraîne des tensions psychologiques et émotionnelles.

L'attitude envers l'argent et la richesse change également. Pour beaucoup de femmes, la liberté économique signifie un soutien matériel qu'elles n'ont pas reçu. Pour beaucoup d'hommes, la situation financière est synonyme de restrictions sans fin. Pendant la crise du "milieu de vie" est une révision dans ce domaine.

Au cours de la crise de la quarantaine, certaines différences ont été observées chez les hommes et les femmes. Il a été démontré que chez les femmes, les étapes du cycle de vie sont plus structurées non pas par âge chronologique mais par étapes du cycle familial - mariage, apparition des enfants, abandon des enfants adultes de la famille parent.

Ainsi, pendant la crise de la quarantaine, la nécessité de chercher sa voie se fait sentir, puis grandit, mais il existe de sérieux obstacles. Les symptômes caractéristiques d'une crise sont l'ennui, le changement de lieu de travail et / ou de partenaire, des manifestations de violence perceptibles, des pensées et des actions autodestructrices, des relations inconstantes, la dépression, l'anxiété et une obsession croissante. Deux symptômes sous-tendent ces symptômes: l’existence d’une force interne considérable, exerçant une très forte pression interne, et la répétition des schémas comportementaux antérieurs qui limitent ces impulsions internes, mais l’anxiété qui y est associée augmente. Lorsque les anciennes stratégies s’aggravent et qu’elles contribuent à contenir la pression interne croissante, il existe une crise aiguë de la conscience de soi et de la conscience de soi.

La crise de la vieillesse. Dans la vieillesse (vieillesse), une personne doit surmonter trois crises secondaires. Le premier consiste à réévaluer votre propre moi en plus de son rôle professionnel qui, pour beaucoup, jusqu'à la retraite, reste le principal. La deuxième crise est liée à la prise de conscience du fait que la santé se détériore et que le corps vieillit, ce qui permet à une personne de développer l’indifférence nécessaire à cet égard. À la suite de la troisième crise, l'inquiétude personnelle disparaît chez une personne, qui peut désormais accepter la pensée de la mort sans horreur.

Sans aucun doute, le problème de la mort concerne tous les âges. Cependant, c’est pour les personnes âgées et les personnes âgées que cela ne semble pas exagéré, prématuré, se transformer en problème de mort naturelle. Pour eux, la question de l'attitude envers la mort est traduite du sous-texte dans le contexte de la vie elle-même. Le moment vient où le dialogue intense entre la vie et la mort commence à sonner distinctement dans l'espace de l'individu, la tragédie de la temporalité est réalisée.

Néanmoins, le vieillissement, les maladies mortelles et la mort ne sont pas perçus comme faisant partie intégrante du processus de la vie, mais comme une défaite totale et une incompréhension douloureuse des possibilités limitées de contrôler la nature. Du point de vue de la philosophie du pragmatisme, soulignant l’importance de la réussite et du succès, le mourant est vaincu.

Les personnes âgées et les personnes âgées, en règle générale, ne craignent pas la mort elle-même, mais la possibilité d’une vie végétale dépourvue de sens, ainsi que les souffrances et les tourments causés par les maladies. Nous pouvons affirmer la présence de deux attitudes dominantes dans leur relation à la mort: premièrement, le refus d’alourdir leurs proches, deuxièmement, le désir d’éviter des souffrances douloureuses. Cette période est également appelée «nodulaire», parce que, ne voulant pas peser lourd dans leur vieillesse et leur mort, de nombreuses personnes âgées commencent à se préparer à la mort, à collecter des objets associés au rite, à économiser de l'argent pour les funérailles. Par conséquent, beaucoup, se trouvant dans une situation similaire, traversent une crise profonde et globale, affectant simultanément les aspects biologiques, émotionnels, philosophiques et spirituels de la vie. À cet égard, il est important de comprendre les mécanismes socio-psychologiques de l'adaptation humaine au phénomène de la mort. Nous parlons du système de protection psychologique, de certains modèles d'immortalité symbolique et de l'approbation sociale de la mort - le culte des ancêtres, les rites commémoratifs, les offices funéraires et commémoratifs et les programmes éducatifs à caractère propédeutique, dans lesquels le phénomène de la mort devient le sujet de réflexion et de quête spirituelle.

La culture de l'empathie envers la mort d'une autre personne fait partie intégrante de la culture générale de l'individu et de la société dans son ensemble. Dans le même temps, il est à juste titre souligné que l’attitude à l’égard de la mort sert de norme, d’indicateur de l’état moral de la société, de sa civilisation. Il est important de créer non seulement les conditions nécessaires au maintien d'une vitalité physiologique normale, mais également les conditions préalables à une activité optimale de la vie, afin de satisfaire le besoin de connaissances, de culture, d'art et de littérature des personnes de plus en plus âgées, souvent hors de portée des générations plus âgées.

Crise de mort Du point de vue de la psychologie, la mort est une crise de la vie individuelle, le dernier événement critique de la vie d’une personne. Étant au niveau physiologique une cessation irréversible de toutes les fonctions vitales, ayant une signification personnelle inévitable pour une personne, la mort est également un élément de la culture psychologique de l'humanité.

Les attitudes d’une personne face à la mort à un certain stade de son développement historique sont directement liées à la conscience de soi et à la compréhension de l’humanité elle-même. Il décrit les cinq étapes à suivre pour modifier ces paramètres.

La première étape est fixée en réglant "Tous les matrices". C’est l’état de "mort apprivoisée", c’est-à-dire le traiter comme une fatalité naturelle, un événement quotidien, qui doit être traité sans crainte et non perçu comme un drame personnel. La deuxième étape, F. Ares, fait référence à l’expression "la mort de son propre": elle est associée à l’idée d’un jugement individuel sur l’âme d’une personne qui a vécu et qui est décédée. La troisième étape, qu’il appelle «la mort de loin», est caractérisée par l’effondrement des mécanismes de protection contre l’inévitabilité - à la mort, comme au sexe, leur essence naturelle sauvage et indomptée revient. La quatrième étape est «votre mort», ce qui donne lieu à un ensemble d'émotions tragiques liées à la mort d'un être cher. Au fur et à mesure que les liens entre les personnes se rapprochent, la mort d'un être cher est plus tragique que sa propre mort. La cinquième étape est associée à la peur de la mort et à sa mention même (répression).

Les attitudes envers la mort ont changé dans plusieurs directions: 1) le développement de la conscience de soi individuelle; 2) le développement de mécanismes de défense contre les forces de la nature; 3) la transformation de la foi dans l'au-delà; 4) la transformation de la foi dans le lien entre la mort et le péché, la souffrance de Sapogov E.E. Psychologie du développement humain. - M.: Art Press, 2006. - p. 392-394..

Il y a cinq étapes pour changer l’attitude d’une personne face à sa propre mort. Ce sont les étapes du déni, de la colère, de la négociation, de la dépression, de l'acceptation.

La première réaction à une maladie mortelle est généralement la suivante: "Non, pas moi, ce n'est pas vrai." Un tel refus initial de la mort est très similaire aux premières tentatives désespérées d’un grimpeur d’arrêter sa chute. C’est une réaction naturelle de l’homme au stress. Dès que le patient réalise la réalité de ce qui se passe, son refus est remplacé par la colère ou la frustration: "Pourquoi moi, car il me reste encore beaucoup à faire?" Parfois, au lieu de cette étape, il devrait y avoir une étape de tentatives pour conclure un accord avec soi-même et avec les autres et gagner plus de temps pour vivre.

Lorsque le sens de la maladie est pleinement compris, il s'ensuit une période de peur ou de dépression. Cette étape n'a pas d'analogue parmi les expériences associées à la mort subite et ne se produit apparemment que dans les situations où la personne confrontée à la mort d'une personne a le temps de comprendre ce qui se passe. Les phases finales du cycle, qui précèdent l’apparition de la mort clinique, sont les mêmes pour la mort instantanée et la mort lente. Si les patients mourants ont suffisamment de temps pour faire face à leurs peurs et se réconcilier avec l’inévitabilité de la mort, ou recevoir l’assistance appropriée des autres, ils commencent souvent à vivre dans un état de paix et de tranquillité.

Les personnes qui ne sont pas menacées de mort immédiate ont plus de temps pour s'habituer à la perspective de la mort. Dans les dernières années de leur vie, nombreux sont ceux qui voient leur vie rétrospectivement. Un tel examen remplit les fonctions les plus importantes: une personne résout de vieux conflits en elle-même, repense les actions, pardonne ses erreurs et même découvre quelque chose de nouveau en soi. La mort ouvre une perspective nécessaire à une personne vieillissante et, paradoxalement, la mort peut être un processus de confirmation de ses obligations vitales.

Ainsi, dans cet article, les caractéristiques et les caractéristiques des crises liées à l’âge ont été présentées: leurs symptômes, leur contenu psychologique et la dynamique des flux. Pour surmonter les crises à différents âges, il est nécessaire de mener un travail de psychocorrection chez les enfants et les adultes.

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