Dégraphier est un désordre partiel du processus d'écriture, qui est associé à une violation ou à une formation incomplète des fonctions mentales responsables du contrôle et de la mise en œuvre de l'écriture. Cette pathologie se manifeste par des erreurs d'écriture persistantes et répétées, qui ne peuvent être éliminées seules sans formation particulière. De telles violations constituent un obstacle sérieux à la maîtrise de l'alphabétisation de l'enfant. La correction de la dysgraphie est donc la mesure nécessaire que les parents devraient prendre dès que possible.

Correction de la dysgraphie chez les jeunes écoliers

Très souvent, la dysgraphie chez les enfants est associée au phénomène de dyslexie, qui se manifeste par une altération du processus de lecture. La dyslexie est également basée sur le sous-développement de l'attention, la difficulté à reconnaître les lettres et la perception spatiale. La dysgraphie se manifeste généralement par des lettres et des syllabes manquantes. Cela indique que l'enfant n'isole pas les voyelles ou certaines consonnes à l'oreille.

Si les parents remarquent des symptômes similaires chez leur enfant, il est nécessaire de commencer immédiatement le traitement de la pathologie. La correction de la dysgraphie chez les jeunes écoliers suppose avant tout de travailler avec un psychologue pour enfants et un orthophoniste. Le psychologue doit aider l'enfant à surmonter les difficultés des relations familiales et scolaires, et l'orthophoniste élabore un plan de traitement de la maladie. Il est construit conformément au mécanisme et à la forme de violation de la lettre. Si nous parlons des méthodes générales de correction de la dysgraphie chez les jeunes écoliers, nous pouvons identifier parmi celles-ci les plus efficaces suivantes:

  • Élimination des violations dans la prononciation saine et les processus phonémiques;
  • Travailler à enrichir le vocabulaire du plus jeune élève;
  • L'accent est mis sur la formation du côté grammatical du discours;
  • Le développement d'activités analytiques et synthétiques;
  • Cours visant à améliorer la perception spatiale et auditive;
  • Des classes qui développent la mémoire et la pensée;
  • Développement de la sphère motrice;
  • Cours pour améliorer le discours cohérent;
  • Exercices écrits pour consolider les compétences acquises.

En outre, avec la correction de la dysgraphie chez les plus jeunes étudiants, des cours de pharmacothérapie et certains types de traitement de réadaptation sont souvent prescrits. Parmi ces derniers, les traitements de physiothérapie, d'hydrothérapie et de massage sont les plus couramment utilisés.

Correction optique de graphique

Les experts distinguent plusieurs types de dysgraphie:

  • Acoustique articulaire, dans laquelle il y a des violations de la prononciation du son, de la perception phonémique et de l'articulation;
  • Acoustique, qui se caractérise par des problèmes de reconnaissance de phonèmes;
  • Agrammatique, dû au développement insuffisant des aspects lexicaux et grammaticaux de la parole;
  • Disgraphie liée aux problèmes d'analyse et de synthèse du langage;
  • Optique, indiquant les violations des représentations visuelles et spatiales.

Ce dernier est caractérisé par l’instabilité des impressions visuelles, ce qui entraîne des erreurs spécifiques lorsque des lettres individuelles et des polices inhabituelles ne sont pas reconnues. Cette perception erronée est exprimée en mélangeant des lettres en écrivant.

Ye.V. Mazanova dans son livre «Correction de la disgrafia optique» pour le traitement d'une maladie suggère de mener des travaux correctionnels et logopédiques dans les domaines suivants:

  • Expansion de la mémoire visuelle de l’enfant;
  • Maîtriser la symbolisation graphique;
  • Le développement de la perception visuelle, de l'analyse et de la synthèse;
  • Le développement de l'analyse et de la synthèse auditives;
  • Le développement de la gnose visuelle (reconnaissance de la couleur, de la taille et de la forme);
  • La formation de représentations temporelles et spatiales;
  • Formation de compétences en grafomoteur;
  • Différenciation des lettres présentant une similitude optique et cinétique.

La correction dysgraphique optique comprend de nombreux exercices différents qui contribuent aux domaines susmentionnés. Par exemple, pour le développement de la gnose visuelle, les experts recommandent de nommer les contours, les images barrées et superposées des objets, ainsi que leur dessin. Pour améliorer la perception des couleurs, ces exercices consistent à nommer les couleurs des images, à les regrouper par couleur ou par teinte, à peindre différentes formes géométriques en couleurs spécifiques en fonction de la tâche.

Selon Mazanova, la correction de la dysgraphie comprend également des exercices de reconnaissance des lettres. Ainsi, il est possible de suggérer à un enfant de trouver une certaine lettre parmi un certain nombre d’autres, d’identifier des lettres mal localisées, d’identifier des lettres superposées les unes aux autres, etc.

La prochaine étape est le développement de la mémoire visuelle et de la perception spatiale. Dans ce cas, avec la correction de la dysgraphie, selon Mazanova, des exercices tels que stocker une image ou des objets, leur arrangement et leur reproduction après un certain temps sont effectués. L'orientation spatiale nécessite également plusieurs types d'orientation:

  • Dans son propre corps (y compris la différenciation des parties gauche et droite);
  • Dans le monde extérieur;
  • Sur une feuille de papier.

Mazanova recommande également de porter une attention particulière à la différenciation des lettres, ce qui implique de les écrire séparément:

  • En syllabes;
  • En mots;
  • En phrases;
  • En phrases;
  • Dans le texte

Correction de la dysgraphie et de la dyslexie

La correction de la dysgraphie et de la dyslexie est généralement divisée en 4 étapes principales:

  • Diagnostic;
  • Préparatoire;
  • Correctif;
  • Evaluative.

La première étape de la correction dysgraphique et dyslexique consiste à identifier ces troubles chez les enfants avec dictée, à examiner l’état du côté lexical et grammatical du langage et à en analyser les résultats.

La deuxième étape vise le développement général de la motricité manuelle, des représentations spatio-temporelles, de la mémoire et de la pensée.

Pour la troisième étape de la correction de la dysgraphie et de la dyslexie, il est typique de surmonter les troubles dysgraphiques. Le travail dans ce cas s’applique principalement aux niveaux syntaxique, lexical et phonétique et vise souvent à éliminer les problèmes de parole, de lecture et de prononciation reliées.

La dernière étape de la méthodologie est conçue pour évaluer les résultats de la correction de la dysgraphie et de la dyslexie. Il s’agit donc généralement de contrôles répétés des compétences en écriture et en lecture, ainsi que d’analyses de divers travaux écrits d’enfants.

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L'information est généralisée et est fournie à titre informatif seulement. Aux premiers signes de la maladie, consultez un médecin. L'auto-traitement est dangereux pour la santé!

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Facteurs, outils, méthodes et techniques pour la correction de la dysgraphie chez les jeunes écoliers

L’étude de la dysgraphie présente un intérêt particulier: c’est un trouble spécifique de l’activité de la parole chez l’enfant et, en même temps, une violation de l’apprentissage et du fonctionnement de l’une des compétences les plus importantes à l’école, l’écriture. La présence de dysgraphie empêche les enfants de maîtriser la langue écrite en tant que forme particulière de la parole. Il s'agit d'une sorte de communication et de synthèse d'expérience, dont le développement est associé à des changements qualitatifs dans les sphères intellectuelle, émotionnelle, volontaire et autre de l'élève. L'article présente les principales orientations du travail en orthophonie avec la participation d'outils spéciaux, de méthodes et d'exercices variés pour surmonter la dysgraphie chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire.

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Facteurs, moyens, méthodes et techniques de correction dysgraphique

avoir des étudiants plus jeunes

Kurdyumova Galina Viktorovna, orthophoniste,

KGKSKOU "École polyvalente spéciale (correctionnelle) VII, type № 4"

Un grand nombre d'études et de publications sont consacrées au problème des troubles de l'écriture chez l'enfant - les dysgraphies, mais la pertinence de son étude n'est pas réduite. L’intérêt des scientifiques est dû à de nombreux facteurs, notamment:

  1. la forte prévalence parmi les élèves du primaire de violations de la maîtrise de la lettre et de leur développement en dysgraphies persistantes;
  2. la nécessité d'organiser en temps voulu la prévention, le diagnostic complet et la correction efficace des violations de lettre;
  3. une variété de causes et la complexité des mécanismes de la dysgraphie.

L’étude de la dysgraphie présente également un intérêt particulier en ce qu’elle est un trouble spécifique de l’activité de la parole chez l’enfant et, en même temps, une violation de l’apprentissage et du fonctionnement de l’une des compétences les plus importantes à l’école, l’écriture. La présence de dysgraphie empêche les enfants de maîtriser la langue écrite en tant que forme particulière de la parole. Il s'agit d'une sorte de communication et de synthèse d'expérience, dont le développement est associé à des changements qualitatifs dans les sphères intellectuelle, émotionnelle, volontaire et autre de l'élève (V.I. Lyaudis, I.P. Negure, 1994). ).

La maîtrise de la lettre et, à l'avenir, la mise en œuvre complète de ce processus sont assurées par de nombreuses unités structurelles occupant différents niveaux dans la hiérarchie de l'activité psychophysique, mais leur fonctionnement commun est à la base de tout le processus d'écriture. Le système psychologique d'écriture change en direction d'une transition progressive de la maîtrise de la «technique» de l'écriture à la formation de la parole écrite, expression écrite des pensées.

Parmi les domaines traditionnels (RI Lalaeva, 1999; L.G. Paramonova, 2001), les travaux logopédiques visant à surmonter la dysographie chez les enfants en âge de fréquenter l’école primaire comprennent, en premier lieu, l’élimination des carences et le sous-développement du langage oral des enfants (amélioration de la perception phonémique, correction des violations de la et de sécuriser les relations sonores-lettres correctes, le développement du vocabulaire et l’amélioration de la conception grammaticale de la parole, la formation aux enfants d’idées sur le mot, le son, la syllabe, la phrase et la formation de compétences langagières et linguistiques. naliza et la synthèse, ainsi que des travaux sur le développement de la gnose visuelle, de la mémoire, de l'analyse et de la synthèse chez les enfants). L'organisation de l'orthophonie pour surmonter la dysgraphie chez les enfants d'âge scolaire peut s'effectuer selon plusieurs approches méthodologiques. La première approche correspond à la théorie moderne de l'orthophonie et repose sur les résultats du diagnostic d'orthophonie d'enfants ayant des problèmes d'écriture. Cette approche repose sur le principe d’influence préférentielle sur le ou les liens «faibles» du système d’écriture, leur formation tenant compte de la zone de développement rapproché de l’enfant et des normes d’âge standard. Imaginez plusieurs domaines de travail principaux (et traditionnels):

  1. l'amélioration de la différenciation phonémique des sons de la parole et l'assimilation de la désignation correcte de leur lettre sur la lettre - correction de la dysgraphie sur la base d'une violation de la reconnaissance phonémique (ou acoustique);
  2. correction de la prononciation du son et amélioration de la différenciation phonémique des sons, assimilation écrite de leur désignation de lettre correcte - pour la correction de la dysgraphie articulatoire acoustique;
  3. amélioration de la capacité d'analyse et de synthèse du langage arbitraire, de la capacité à reproduire la structure phonétique des mots et la structure des phrases en écriture - avec correction de la dysgraphie sur la base de l'analyse et de la synthèse du langage non formé;
  4. amélioration des généralisations syntaxiques et morphologiques, analyse morphologique de la composition du mot - avec correction de la dysgraphie agrammatique;
  5. amélioration de la perception visuelle, de la mémoire; représentations spatiales; analyse visuelle et synthèse; clarification de la désignation vocale des relations spatiales - avec correction de la dysgraphie optique.

La seconde approche pour surmonter les dysgraphies peut être mise en œuvre conformément au travail correctionnel et développemental à grande échelle de l’orthophoniste scolaire, qui est construit conformément aux recommandations méthodologiques de A.V. Yastrebova (1996). Cette approche est non seulement corrective, mais aussi préventive et permet à l’orthophoniste de l’école d’atteindre un grand nombre d’élèves. Le travail est construit simultanément sur toutes les composantes du système de parole - le côté sonore de la parole dans la première étape, la structure lexicale et grammaticale - dans la deuxième étape et la troisième étape - comblant les lacunes dans la formation d'un discours cohérent. En ce sens, l'auteur identifie les tâches suivantes: développement de l'activité verbale et de l'indépendance, formation de compétences de formation à part entière et de méthodes rationnelles d'organisation du travail éducatif, formation de compétences de communication, prévention ou élimination de la dysgraphie.

Il est possible de distinguer la troisième approche mise en évidence par IN Sadovnikova (1997). Cette approche, à l'instar de la première, repose sur les résultats d'un examen orthophonique d'enfants dysgraphiques, qui permet d'identifier les parties défectueuses du système d'écriture fonctionnelle, d'étudier le type et la nature des erreurs spécifiques dans la lettre et de déterminer les directions principales de la correction orthophonique.

Toutefois, contrairement à la première, cette approche de la correction ne permet pas de corréler les violations révélées avec tel ou tel type de dysgraphie, ni d’adhérer à un algorithme particulier dans le processus de travail de l’orthophonie. Ainsi, parmi les leaders, I.N. Sadovnikova (1997) identifie les domaines de travail suivants sur la correction de la disgraphie: le développement de représentations temporelles et spatiales; développement de la perception phonémique et analyse sonore des mots; enrichissement quantitatif et qualitatif du dictionnaire; amélioration de l'analyse syllabique et morphémique et de la synthèse des mots; l'assimilation de la compatibilité des mots et la construction consciente des phrases; enrichissement du langage phrasal des étudiants en les familiarisant avec les phénomènes d'ambiguïté, synonymie, antonymie, homonymie de constructions syntaxiques, etc.

Chercheur E.A. Pour Loginova [6], une version simplifiée de l'approche symptomatique est également possible - lorsqu'un orthophoniste réunit des écoliers (pas nécessairement atteints de dysgraphie prononcée) sur la base du caractère commun de l'un ou l'autre type d'erreur commise par écrit. Avec ces enfants, un certain nombre de cours sont consacrés à la résolution des erreurs de ce type.

Toutes les approches susmentionnées pour la correction de la dysgraphie chez les jeunes écoliers visent principalement à améliorer le langage oral et les capacités linguistiques des enfants, ainsi que la formation d’outils technico-opérationnels qui constituent le niveau d’organisation de base d’un type spécifique d’activité - l’écriture. Cela correspond à la compréhension traditionnelle de la dysgraphie en orthophonie en tant que reflet dans la lettre de l'infériorité du développement linguistique des jeunes écoliers.

Chercheur L.S. Tsvetkova (2005) a proposé une telle approche pour la formation d’une lettre, «de l’ensemble à la partie et du sens au sens», ou «analyse par synthèse», qui consiste à apprendre à écrire dans le sens de l’intention au texte, à la phrase, etc. ensuite (ou simultanément) la formation de moyens d'expression écrite de la pensée (opérations dans la structure de la lettre). Parlant d'apprendre à écrire, elle recommande qu'après avoir appris les premières compétences en écriture et un certain nombre de mots, les enfants doivent développer un niveau psychologique d'écriture: former un motif (pourquoi écrire?), Susciter un intérêt pour l'écriture de certains contenus (design), réfléchir, comprendre le contenu de la lettre. Cela signifie que vous devez d’abord mettre à jour le sens du mot, puis procéder à une analyse de ses éléments constitutifs. Le mot n'est fermement conservé dans la mémoire que si son sens empirique et catégorique est assimilé. Une telle approche de l'apprentissage augmente l'activité globale et intellectuelle des enfants, contribue à l'actualisation des images de mots entiers et de lettres individuelles et anime le travail des groupes de systèmes d'analyse correspondants. Le principe de l'apprentissage sémantique et de l'apprentissage de l'écriture complète est basé sur les concepts scientifiques modernes de psychologie, de linguistique et de physiologie.

L'impact correctionnel dans l'élimination de la dysgraphie est réalisé par différentes méthodes. Le choix et l’utilisation d’une méthode particulière dépendent de la nature de la violation de la lettre, du contenu, des buts et objectifs de la correction et de l’impact de l’orthophonie, de la phase de travail, de l’âge, des caractéristiques psychologiques individuelles de l’enfant, etc.

Considérant les méthodes de correction de la lettre, nous nous appuyons sur le niveau d'organisation psycho-physiologique de l'écriture. Les méthodes de développement psychophysiologique de l'écriture, composant le plus important du développement de l'écriture chez l'élève, sont décrites en détail par L.S. Tsvetkovoy. Ils forment la base du développement des processus phonétiques. La structure de la lettre est représentée par les niveaux psychologique, psycholinguistique et psychophysiologique. La formation de la lettre et de son flux n'est possible qu'avec l'interaction de tous ces niveaux.

Sur cette base, nous examinons plusieurs méthodes d’action corrective dans l’élimination de la dysgraphie.

La méthode de reconnaissance des lettres sonores. Trouver la lettre qui correspond à un son particulier: parmi un grand nombre de lettres; écrire une lettre dans un cahier; soulignez les mots avec ce son et écrivez-les dans un cahier; rayer la lettre désirée dans le mot, la phrase, le texte; sélection de l'image correspondante, au nom de laquelle le son traité est rencontré.

Méthode du schéma de mots L'enfant reçoit une image avec l'image de l'objet et le schéma fini du mot. Il appelle le sujet dans l'image, puis le mot sonne dans l'ordre. Ensuite, vous devez corréler chaque son avec une lettre et écrire le mot.

La méthode de corrélation de la lettre initiale avec le mot et l'image. On propose à l'enfant de saisir un mot (des mots) ou une image (images) sur un son donné et de désigner le son comme une lettre.

Méthode Ebbingauz. (Mots avec des lettres manquantes). Les mots travaillés sont donnés, mais avec déjà des lettres manquantes. Vous devez insérer les lettres manquantes, lire le mot, l'écrire.

Méthode de correction d'erreur (visuelle). Des mots écrits avec des erreurs sont donnés. Les mots écrits correspondent au modèle de mots qui sonne. Il est nécessaire de rechercher et de corriger l'erreur, d'écrire le mot correctement.

La méthode d'analyse du son lettre. Une photo est offerte à l'enfant. Vous devez nommer l'élément et écrire le mot. Mettez dans le mot stress. Déterminez le nombre de syllabes et nommez-les, séparez chaque syllabe d'un mot par une ligne. Ensuite, appelez le mot sons dans l’ordre et désignez la couleur correspondante. Soulignez les consonnes dans un mot. Si la lettre dénote une sonnerie, soulignez-la avec une caractéristique, si elle est sourde, puis avec deux caractéristiques. Comparez le nombre de lettres et de sons d'un mot.

Méthode structurelle Il est proposé à l’étudiant un mot dans lequel vous devez déterminer de manière cohérente le nombre de consonnes et de voyelles. Ensuite, l’enfant dessine un diagramme pour le mot: consonne - cercle ombré, voyelle - contour. Tout d'abord, le travail est effectué sur des mots monosyllabiques sans concaténation de consonnes, puis la tâche est compliquée.

Un travail correct permettra à l’enfant de former un processus de différenciation sonore, d’audition phonémique, d’attention de l’audition de la parole, de la compréhension de la relation étroite entre la signification d’un mot et ses lettres sonores constitutives, la capacité d’écrire des mots de manière arbitraire, consciente et analytique. Après cela, vous pouvez procéder à la formation de la lettre de mots, phrases et textes [11].

Pour chaque type de dysgraphie, un certain ordre de correction de la violation de la lettre est établi: il s’agit du niveau psycholinguistique ou du niveau physiologique. Mais les méthodes de travail du niveau psychophysiologique restent inchangées - ce sont des idées sur le son et le lien entre le son et la lettre. Dans le même temps, le niveau de développement psychologique de la lettre doit être présent - c'est le motif et le désir d'écrire.

En plus de l'utilisation de diverses méthodes de travail avec des étudiants plus jeunes atteints de dysgraphie, des tâches de niveaux différents doivent être incluses dans les travaux de correction, dans lesquels les techniques suivantes sont élaborées:

Ainsi, au stade du travail avec les lettres, vous pouvez offrir aux enfants les tâches suivantes:

  1. Nommez les lettres écrites sur les cartes correctement et en miroir;
  2. dresser des lettres avec des bâtons en fixant l'attention des enfants sur la façon dont leurs éléments sont situés;
  3. sentir les lettres de carton ou de papier émeri avec les yeux fermés, leur reconnaissance, le bon emplacement sur la table, composer des mots avec elles;
  4. "A quoi ressemble une lettre?" Dessiner des lettres par association, par exemple, "P" - un portail, une barre transversale, "G" - un cintre, "H" - une chaise;
  5. Dermalexia - reconnaissance de la lettre «écrite» au dos, sur la paume de la main, dans les airs, sur la table;
  6. lettrage au pochoir;
  7. inventer des mots contenant une lettre donnée dans une certaine position.

Au niveau de la syllabe, les étudiants:

  1. inventer des mots contenant une syllabe donnée dans une certaine position (début, milieu, fin de mot);
  2. faire des schémas syllabiques;
  3. maquiller des syllabes en images (par exemple, lors de la représentation d'un chat et d'un nuage, une syllabe est formée à partir des premiers sons de ces mots «ko»);
  4. faire des syllabes des lettres de l'alphabet divisé;
  5. changer l'ordre des sons dans la syllabe (écrire la syllabe résultante);
  6. choisissez dans la série syllabique uniquement les syllabes commençant par un son de voyelle ou se terminant par un son de voyelle, etc.

Travailler avec les mots implique que les enfants pratiquent les exercices suivants:

  1. deviner les rébus et les mots croisés;
  2. sélection de mots dans une ligne sémantique (pour nommer le signe d'un sujet, un mot généralisant);
  3. diviser les mots en syllabes avec une syllabe accentuée;
  4. sélection de mots pour les schémas de syllabes sonores;
  5. la sélection de mots ne différant que par un son à un mot donné (par exemple, reproche - une injection, une blague - un jour) a attiré l’attention des enfants sur le côté sémantique des mots;
  6. faire un mot à partir des sons initiaux d'autres mots («légumes, tortues, baleines, jouets» - «lunettes») ou - selon les derniers sons («poisson-chat, guêpes, table, fenêtre» - «savon»);
  7. lire et écrire des mots dans l'ordre inverse («sommeil - nez»);
  8. faire deux mots d'un mot («vapeur et un chariot - une locomotive à vapeur»);
  9. la formation de nouveaux mots à l'aide d'un suffixe de compagnie diminutif (ik; ok; points; yonok, etc. Par exemple, forêt - forêt - forêt);
  10. sélection de synonymes et antonymes pour un mot donné, etc.

Travailler avec des phrases est construit de la manière suivante:

  1. les enfants sélectionnent des adjectifs (un signe du sujet) à un mot donné (zèbre à rayures); noms pour adjectifs (renard sournois);
  2. travailler sur la coordination des adjectifs avec des noms en genre et en nombre;
  3. sélectionner des verbes pour un nom donné («Que peut-on faire avec des carottes?» - «Manger, planter, couper, frotter, cuisiner, etc.);
  4. changez les verbes sur les visages (je porte - vous portez);
  5. sélectionnez un nom pour le verbe donné avec la préposition («viens à...», «sors de...»);
  6. sélectionnez le verbe désiré en fonction du sexe et du nombre du nom (“Zhenya peint”, “Zhenya peint”), etc.

Travailler avec la proposition:

  1. les enfants faisaient des propositions pour des projets;
  2. sélectionnez les limites des phrases dans le texte;
  3. connectez les parties cassées des phrases;
  4. faire des phrases avec un nombre donné de mots, etc.

Au stade de travailler avec des textes:

  1. les enfants travaillent avec des textes déformés dans lesquels des phrases avec des noms sont remplacées par des images ou un texte avec des «taches»;
  2. avec le texte dans lequel la séquence de présentation est violée;
  3. composer deux textes à partir d'un ensemble de phrases;
  4. ils composent et écrivent une histoire à l'aide d'une image d'histoire, d'une série de dessins, d'un début ou d'une fin de texte, de mots de référence, etc.

Tout le matériel de discours offert aux enfants dans la classe doit être saturé avec les sons et les lettres étudiés en fonction de la planification à venir.

Il est nécessaire de souligner que l'utilisation de ces méthodes et techniques pour éliminer les violations de la lettre dans le processus de correction doit être effectuée dans le système de classes d'orthophonie, ce qui permettra une assistance plus efficace aux enfants atteints de dysgraphie.

Chercheur L.S. Tsvetkova [11] évoque le lien étroit qui existe entre les difficultés de formation et de sous-développement des lettres chez les jeunes écoliers et l'absence de formation de formes mentales non verbales de processus mentaux, telles que représentations visuelles, spatiales, auditive-motrice et opto-motrice, avec absence de processus d'attention, de détermination, de contrôle de l'action. E.A. Loginova [6] note que le manque de formation des fonctions de programmation, d'autorégulation et de contrôle de l'activité d'écriture est dans certains cas une cause indépendante de trouble de l'écriture et, dans d'autres, il aggrave les symptômes existants de la dysgraphie. À cet égard, la formation du contrôle des opérations sur leurs propres produits écrits peut jouer un rôle principal ou parallèle dans la correction de la dysgraphie.

Des chercheurs comme P.Ya. Halperin, S.L. Kabylnitskaya, N.P. Podolsky, A.I. Karpenko et d’autres recommandent de déterminer l’ordre, les moyens et les méthodes de vérification de chacun d’entre eux, ainsi que la méthode de détermination des résultats de cette vérification pour que le contrôle soit considéré comme une action objective. Conformément à la procédure générale pour la formation progressive d'actions mentales, tout ceci devrait être expliqué aux enfants et présenté sous forme de note sur la carte - sous une forme matérielle externe. Dans la même forme, l'action de contrôle elle-même est d'abord formée. Il est ensuite traduit en un plan idéal et ajusté à une implémentation abrégée et automatisée. C'est-à-dire qu'un point important du processus de formation de l'attention est le travail avec une carte spéciale sur laquelle sont écrites les règles de vérification et l'ordre des opérations de vérification du texte. La présence d'une telle carte est un support matériel nécessaire pour maîtriser l'action de contrôle complète. L'internalisation et la coagulation de l'action de contrôle étant mises en œuvre, l'obligation d'utiliser une telle carte disparaît.

Ainsi, cette technique contribue au développement de méthodes de travail rationnelles pour les plus jeunes: capacité à isoler les étapes individuelles de l’activité, à réfléchir et à planifier des actions, à réguler les activités par la parole; évaluer la performance

Pour le développement du contrôle de leurs propres produits écrits avec la correction de la détérioration causée par une violation de l'analyse et de la synthèse du langage, LS. Tsvetkova [11] recommande d'utiliser les techniques d'analyse syllabique suivantes.

1. Mots d'analyse et de planification.

2. Analyse du mot basé sur le numéro numérique selon la méthode proposée par I.N. Sadovnikova.

3. Analyse du son dans la «technique de balayage».

En résumant ce qui précède, nous pouvons conclure que les causes de violation des lettres chez les enfants en âge de fréquenter l’école primaire sont multiples et, en règle générale, combinées les unes aux autres. Par conséquent, les mesures correctives doivent tenir compte du niveau de développement actuel des éléments fondamentaux du développement, à son tour, il permet de construire un programme de correction, de créer une séquence optimale d'attraction de moyens spéciaux, de méthodes et d'exercices divers pour corriger la dysgraphie ou autre x effets de développement ou de correction.

Liste de littérature utilisée et recommandée

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  2. Lalaeva, R.I., Serebryakova, N.V., Zorina, S.V. Troubles de la parole et leur correction chez les enfants atteints de retard mental [Texte] / Raisa Lalaeva, Narine Serebryakova, Svetlana Zorina. - M., 2003.
  3. Lalaeva, R.I. orthophonie travail en classe correctionnelle [Texte]: guide méthodologique pour orthophoniste / Raisa Ivanovna Lalaeva. - M.: Humanit. ed. Centre VLADOS, 2001. - 224 p. - ISBN 5-691-00137-X.
  4. Lalaeva, R.I., Venediktova, L.V. Diagnostic et correction des troubles de la lecture et de l'écriture chez les jeunes étudiants [Texte] / R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova. - SPb.: Union, 2003.
  5. Levina, R. Ye. À propos de la genèse des troubles de l'écriture chez les enfants présentant un sous-développement de la parole en général [Texte] Questions of Speech Therapy / Rose Levina. - M.: Izd. APS RSFSR, 1959.
  6. Loginova, E.A. Caractéristiques de la lettre de jeunes écoliers avec l'ARC [Texte] Orthophonie: historique des études, diagnostic, dépassement / Ye.A. Loginov. - SPb.: ENFANCE-PRESSE, 1992.
  7. Luria, A.R. Essais sur la psychophysiologie de l'écriture [Texte] / Alexander Romanovich Luria. - M.: APS RSFSR, 1950.
  8. Sadovnikova, I.N. Education correctionnelle des écoliers souffrant de troubles de la lecture et de l'écriture: manuel à l'intention des orthophonistes, des enseignants, des psychologues de différents types d'institutions préscolaires [Texte] / ed. I.N. Sadovnikova. - M.: ARKTI, 2005.
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  10. Améliorer les méthodes de diagnostic et de résolution des troubles de la parole [Texte] / Recueil interuniversitaire d'articles scientifiques. - Leningrad: Lenizdat, 1989.
  11. Tsvetkova, L.S. Neuropsychologie du comptage, de l'écriture et de la lecture: violation et restauration [Texte] / Lyubov Semenovna Tsvetkova. - M.: Yurist, 2005.
  12. Yastrebova, A.V., Bessonova, T.P. Lettre didactique et méthodique sur le travail d'un enseignant dans une école secondaire [Texte] (Principales orientations pour la formation des conditions préalables à une maîtrise productive du programme d'enseignement de la langue maternelle chez les enfants atteints de pathologie de la parole) / A.V. Yastrebova, T.P. Bessonov. - M.: "Centre Kogito", 1996.

Sur le sujet: développements méthodologiques, présentations et notes

Le matériel présente les principales orientations du travail et divers exercices.

Disgrafia chez les jeunes écoliers: méthodes de correction efficaces, exercices, avis d'experts

Contenu de l'article:

Au cours d'une étude statistique réalisée par le Centre psychologique et pédagogique «Santé» de Saint-Pétersbourg en 2000, il s'est avéré que dans les écoles ordinaires, environ 37% des élèves souffraient de dysgraphie et environ 20% des enfants des gymnases. Directeur de l'école secondaire n ° 2009, Moscou D.M. Gessler, dans son rapport public pour l'année universitaire 2009/10, a déclaré que la dysographie était retrouvée chez 67% des étudiants. L'article discutera de la façon d'identifier et des méthodes qui peuvent être utilisées pour corriger la disgraphie chez les enfants.

Disgraphia (du grec. Dis est un préfixe qui signifie frustration, grapho-écriture) est une violation de lettre accompagnée du remplacement de lettres, d'omissions, de permutations de lettres et de syllabes, la fusion de mots causée par une violation du système de parole dans son ensemble.

La disgrafia s'exprime par des erreurs d'écriture persistantes et typiques que l'enfant répète constamment.

Comment est la dysographie chez les enfants: types de troubles et de symptômes

La dysgraphie verbale se manifeste par la distorsion des lettres lors de l'écriture, du mélange et de la distorsion, remplaçant des lettres graphiquement similaires. L'influence contextuelle des lettres voisines sur la reproduction d'une lettre se produit également. Dans le même temps, la lecture des lettres isolées est préservée

Avec la dysgraphie littérale, l'enfant a du mal à reproduire des lettres même isolées.

Pourquoi la dysgraphie survient-elle chez les enfants?

  1. L'hérédité. Souvent, les enfants atteints de dysgraphie héritent de leurs parents de l’immaturité qualitative du cerveau dans certaines zones, ce qui peut se manifester par le retard dans le développement de certaines fonctions.
  2. Lorsqu'un problème se pose, tel que la dysgraphie, le rôle des causes fonctionnelles à l'origine du retard du développement mental et de la parole et du rôle de la dyslexie. Ceux-ci incluent des maladies somatiques prolongées.
  3. Une autre cause de dysgraphie peut être la défaite ou le sous-développement du cerveau. Une telle violation aurait pu se développer même pendant les périodes prénatale, postnatale et natale à la suite des problèmes suivants:
    • pathologies pendant la grossesse;
    • l'asphyxie;
    • traumatisme à la naissance;
    • les infections;
    • méningite;
    • maladies somatiques graves à la suite desquelles le système nerveux de l’enfant est épuisé.
  4. Si nous parlons des facteurs socio-psychologiques pouvant provoquer l'apparition de la dysgraphie, ceux-ci incluent:
    • discours faux ou indistinct des autres;
    • bilinguisme familial;
    • manque de parole de contact;
    • attitude inattentive des adultes vis-à-vis de la parole de l'enfant;
    • alphabétisation précoce en l'absence de préparation psychologique de l'enfant.

Méthodes de diagnostic de la dysgraphie: examens médicaux et tests à domicile

Si vous pensez que la dysgraphie devrait être examinée par un ophtalmologiste, un neurologue et un spécialiste en ORL. Et pour déterminer le niveau de formation des fonctions de la parole aide l'orthophoniste. Il est important de déterminer si l'orthographe incorrecte des mots et des lettres est dysgraphique ou si c'est l'ignorance habituelle des règles d'orthographe.

Au cours de l'examen des enfants pour la dysgraphie, vérifiez:

  • Le développement du discours oral. Lors de l'examen d'un enfant souffrant de dysgraphie, il est très important de faire attention aux points suivants: prononciation des sons et de leurs différences, synthèse et analyse phonémiques, caractéristiques de la construction grammaticale de la parole, vocabulaire.
  • Discours écrit. Lorsque le discours oral est entièrement étudié, vous pouvez commencer à étudier l’écriture. Une analyse et une étude du travail écrit de l'enfant. L'enfant doit effectuer cette tâche qui comporte plusieurs étapes: réécriture du texte (dactylographié et manuscrit), écriture sous dictée, description d'images, lecture de mots en lettres et en syllabes.
  • Audition, vision, système nerveux central. Pour découvrir les causes de la dysgraphie chez un enfant, ils vérifient l'audition, la vision et l'état du système nerveux central.
  • L'état de la motricité manuelle et de la parole, la structure de l'appareil articulatoire.

Pour identifier la dysgraphie et la dyslexie chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire, la méthode permettant de déterminer les compétences en analyse phonémique de la parole est souvent utilisée. Dans ce cas, plusieurs tâches sont proposées à l’enfant pour l’aider à comprendre à quel point il est capable d’analyser oralement la composition sonore des mots. Les tests comprennent des tâches dans lesquelles l’enfant doit démontrer ses capacités:

  • distinguer et mettre en évidence un son spécifique dans un mot;
  • inventer des mots;
  • sélectionnez des images dont le nom commence par un certain son;
  • distribuer des images dont le nom commence par les sons le plus souvent mélangés par l'enfant;
  • diviser les phrases en mots, syllabes et phonèmes;
  • comparer les mots par composition sonore;
  • identifier indépendamment la distorsion des sons dans les mots qu'il prononce lui-même ou une autre personne;
  • répéter plusieurs syllabes dans une séquence derrière un adulte (par exemple: pa-ba-pa, pa-po-pu);
  • sélectionner des syllabes ou des sons dans une chaîne de sons ou des syllabes d'un certain type.

Pour tester la prédisposition à la dysgraphie chez un enfant d’âge préscolaire, les experts recommandent de porter une attention particulière à son attitude face au dessin et à la qualité des dessins d’un bébé. Si un enfant de 3-4 ans n'aime pas et ne sait pas dessiner, cela peut indiquer une propension de l'enfant à la dysgraphie. Cela peut être dû au fait que l'enfant a une motilité mal développée, des muscles des doigts mal développés et qu'il lui est difficile de faire des mouvements complexes concertés avec ses doigts. Les dessins d'un enfant souffrant de dysgraphie se caractérisent par la présence de lignes déchirées, tremblantes et cassées créées par une pression trop faible ou trop forte du crayon.

Méthodes efficaces pour travailler avec des enfants atteints de dysgraphie

Il existe plusieurs méthodes efficaces pour corriger la dysphagie chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire:

  1. Schéma du mot. On donne à l'enfant une image qui montre le sujet et le motif de mots. L'étudiant doit nommer le sujet, puis dans l'ordre tous les sons du mot. Après cela, chaque son doit être corrélé avec la lettre et écrire le mot.
  2. Reconnaissance des lettres sonores. Cette technique comporte plusieurs variantes:
  • Écrivez un grand nombre de lettres dans le cahier.
  • Soulignez les mots avec un son spécifique et écrivez-les dans un cahier.
  • Recherchez une lettre spécifique dans un mot, une phrase, un texte et son texte barré.
  • Sélection de l'image souhaitée, dans le titre duquel un son est en cours d'élaboration.
  1. Technique Abbigauza. Des mots déjà travaillés sont donnés à l'enfant, mais il leur manque des lettres. La tâche de l'enfant consiste à insérer les lettres manquantes, à les lire et à les écrire.
  2. Avec l'attitude de la lettre initiale avec une image et un mot. L'enfant lui-même choisit des mots (mot) et des images (image) sur un certain son qui lui est attribué, qu'il doit désigner par une lettre.
  3. Analyse sonore de lettre. L'enfant reçoit une image. Il doit nommer l'objet représenté sur celui-ci et écrire le mot, le mettre en valeur, déterminer le nombre de syllabes qu'il contient et les nommer. Chaque syllabe d'un mot doit être séparée par un tiret. Après que l'enfant doit nommer tous les sons du mot dans l'ordre et les marquer avec la couleur appropriée. Les consonnes du mot doivent être soulignées - un son fin avec une ligne, un sourd avec une ligne double. Après cela, l'enfant doit comparer le nombre de lettres et de sons du mot.
  4. Méthode structurelle Dans le mot fourni, l’élève doit déterminer le nombre de voyelles et de consonnes. Cela devrait être fait de manière cohérente. Après que l’enfant ait dessiné un diagramme du mot: les voyelles sont indiquées par des cercles de contour, les consonnes sont ombrées. Il est préférable de commencer avec des mots monosyllabiques sans concaténation de consonnes et de compliquer progressivement la tâche.
  5. Correction des erreurs. L'enfant reçoit quelques mots avec des erreurs. Les mots doivent être liés au modèle de mots qui sonne. La tâche de l'enfant est de rechercher les erreurs et de les corriger, afin de réécrire les mots correctement.

Exercices pour éliminer les dégradations

Il existe des exercices que les parents peuvent faire à la maison avec l'enfant, entre les sessions professionnelles:

  • Correction de correction. Pour cet exercice, vous avez besoin d’un texte volumineux dans lequel vous devez rayer la lettre indiquée. La prochaine étape de la tâche consiste à souligner une lettre et à rayer l'autre. L’exercice aide à attirer l’attention et à retenir l’image visuelle de la lettre.
  • Lettres manquantes Dans un grand texte, vous devez insérer les lettres manquantes. L'exercice développe la confiance en l'écriture et l'attention.
  • Labyrinthes. L'exercice entraîne de grandes compétences motrices. L'enfant doit tenir une longue ligne continue. Il est important de changer la main rapidement.

Il est également utile d'expliquer à l'enfant les signes de ponctuation contenus dans le texte et de prononcer le texte à voix haute, conformément aux règles d'écriture. Les cours avec un orthophoniste peuvent se dérouler sous forme de jeu. Vous pouvez utiliser des lettres magnétiques pour créer des mots, écrire des dictées pour améliorer la perception des sons.

Il convient de porter une attention particulière lors du choix des stylos pour l'écriture et des crayons. Il est préférable de privilégier les poignées aux surfaces inégales. Lorsque vous écrivez avec un tel stylo, vous massez simultanément les extrémités distales des doigts et des signaux supplémentaires sont envoyés au cerveau. Les crayons et les feutres doivent avoir une surface non lisse, par exemple une section transversale triangulaire.

Prévention - Comment apprendre à un enfant à écrire

  • Une condition importante est la reconnaissance des signes de dysgraphie chez un enfant. À 3 ou 4 ans, vérifiez la différenciation auditive des sons de la parole. Lorsque des difficultés sont nécessaires pour commencer à le développer.
  • Souvent, les parents commencent à enseigner un enfant aux langues étrangères à partir de 3 ans. Avec une mauvaise approche pour enseigner aux enfants l'anglais ou une autre langue, une dysgraphie et une dyslexie peuvent se développer.
  • Il est important que tous les membres de la famille expriment correctement les sons et les mots. Si les adultes répètent la prononciation de l'enfant (par exemple: une balle - myasik, j'aime - lublu) et changent les syllabes et les sons, cela peut entraîner des problèmes pour la formation du langage et de l'écriture corrects.

La prévention des incohérences chez les enfants fréquentant des jardins d'enfants de masse est principalement liée au diagnostic opportun de la susceptibilité à des violations de l'écriture. Ces diagnostics doivent être effectués au plus tard au début de l’admission de l’enfant dans le groupe préparatoire. Et si un enfant a des liens faibles dans la totalité des conditions préalables à la formation d'une lettre, il devrait recevoir une assistance en matière de correction et de développement d'un spécialiste. (EA Loginova "Violations de la lettre. Caractéristiques de leur manifestation et de leur correction chez de jeunes élèves atteints de retard mental")

Orthophoniste, éducateur sourd, scientifique Paramonova LG:

La dysgraphie acoustique, associée à la non-discrimination de certains sons spécifiques à l'oreille, ne peut être surmontée que lorsque l'enfant aura maîtrisé la différenciation auditive de ces sons. De la même manière, la discographie optique ne disparaîtra pas avant que les représentations visuelles-spatiales, l'analyse visuelle et la synthèse visuelle ne soient formées au niveau approprié chez l'enfant. Si cela n'a pas été fait à l'âge préscolaire, vous devrez vous rattraper à l'école. En d'autres termes, pour éliminer tout type de dysgraphie, il est nécessaire de supprimer la raison immédiate et tout à fait évidente qui en est à la base.

Enseignant de défectologue I.S. Pshennikova:

Au cours des dernières années, le nombre d'enfants qui commettent de nombreuses erreurs spécifiques en écriture n'a cessé d'augmenter. Habituellement, les erreurs «ridicules» sont associées à l'inattention. Mais la principale raison de ces erreurs est le sous-développement de ces processus cérébraux qui fournissent un processus d’écriture complexe. La maîtrise de la langue écrite est une activité mentale complexe qui nécessite un certain degré de maturité de nombreuses fonctions mentales et l’interaction de divers analyseurs: parole, parole, moteur, visuel et moteur. La défaillance de l’un des analyseurs peut entraîner une dysgraphie.

Adultes, arrêtez de passer l'enfance préscolaire de votre enfant à étudier le programme des années élémentaires. À l'école, il aura suffisamment de temps pour apprendre à écrire de manière belle et compétente. Il vaut mieux faire attention au développement de ses capacités visuelles. Les enseignants et les scientifiques ont depuis longtemps remarqué qu'un enfant doté de compétences graphiques élevées est beaucoup plus susceptible de devenir un écolier performant qu'une personne sachant lire, sans crayon. Seulement 10-15 minutes par jour à travailler avec un cahier à colorier - et de nombreux problèmes scolaires seront résolus avant même d'entrer en première année! (cofondateur de l'organisme public «Dyslexic +», enseignant, enseignant-défectologue, orthophoniste de l'enseignement préscolaire, scolaire et médical, T. Goguadze)

Méthodes et techniques pour la correction de la dysgraphie chez les jeunes étudiants

Centre de formation de la capitale
Moscou

Olympiade de distance internationale

pour les enfants d'âge préscolaire et les élèves de la 1re à la 11e année

Méthodes et techniques pour la correction de la dysgraphie

avoir des étudiants plus jeunes

Dégraphier - dans la pratique, ce diagnostic est généralement très effrayant pour de nombreux parents, mais il convient de noter qu'il existe des méthodes efficaces de travail de rattrapage auprès d'élèves plus jeunes.

Comme vous le savez, toute "maladie" est plus facile à prévenir qu'à guérir.

La disgraphie est un trouble spécifique de l'activité de la parole chez les enfants - une violation de la maîtrise et du fonctionnement de l'écriture scolaire (V.I. Liaudis, I.P. Negure 1994).

Groupe à risque dysgraphie:

Ce sont ces enfants qui ont reçu un diagnostic de sous-développement de la parole phonétique-phonémique (FFNR),

Développement général de la parole (ONR);

Sous-développement de la parole phonétique (FNR);

Divers symptômes neurologiques;

Dysfonctionnement cérébral minimal (DMM);

Pathologie prénatale et postnatale.

Que devrait alerter les parents?

Diminution de la mémoire auditive et de la parole;

Violation de la lettre gnose;

Violation de la praxis dynamique de la main;

Difficulté de perception de la structure rythmique du mot;

Diction floue mauvaise articulation;

Violation de la structure lexicale et grammaticale de la parole;

Les difficultés à maîtriser une lettre peuvent être diagnostiquées dans le groupe préparatoire de la maternelle.

(À l'école primaire, c'est la fin du premier trimestre).

Les méthodes d'orthophonie fonctionnent à l'école primaire.

Parmi les domaines traditionnels (RI Lalaeva, 1999; L.G. Paramonova, 2001), les travaux logopédiques visant à surmonter la dysographie chez les enfants en âge de fréquenter l’école primaire comprennent, en premier lieu, l’élimination des carences et le sous-développement du langage oral des enfants (amélioration de la perception phonémique, correction des violations de la et de sécuriser les relations sonores-lettres correctes, le développement du vocabulaire et l’amélioration de la conception grammaticale de la parole, la formation aux enfants d’idées sur le mot, le son, la syllabe, la phrase et la formation de compétences langagières et linguistiques. naliza et la synthèse, ainsi que des travaux sur le développement de la gnose visuelle, de la mémoire, de l'analyse et de la synthèse chez les enfants). L'organisation de l'orthophonie pour surmonter la dysgraphie chez les enfants d'âge scolaire peut s'effectuer selon plusieurs approches méthodologiques. La première approche correspond à la théorie moderne de l'orthophonie et repose sur les résultats du diagnostic d'orthophonie d'enfants ayant des problèmes d'écriture. Cette approche repose sur le principe d’influence préférentielle sur le ou les liens «faibles» du système d’écriture, leur formation tenant compte de la zone de développement rapproché de l’enfant et des normes d’âge standard. Imaginez plusieurs domaines de travail principaux (et traditionnels):

l'amélioration de la différenciation phonémique des sons de la parole et l'assimilation de la désignation correcte de leur lettre sur la lettre - correction de la dysgraphie sur la base d'une violation de la reconnaissance phonémique (ou acoustique);

correction de la prononciation du son et amélioration de la différenciation phonémique des sons, assimilation écrite de leur désignation de lettre correcte - pour la correction de la dysgraphie articulatoire acoustique;

amélioration de la capacité d'analyse et de synthèse du langage arbitraire, de la capacité à reproduire la structure phonétique des mots et la structure des phrases en écriture - avec correction de la dysgraphie sur la base de l'analyse et de la synthèse du langage non formé;

amélioration des généralisations syntaxiques et morphologiques, analyse morphologique de la composition du mot - avec correction de la dysgraphie agrammatique;

amélioration de la perception visuelle, de la mémoire; représentations spatiales; analyse visuelle et synthèse; clarification de la désignation vocale des relations spatiales - avec correction de la dysgraphie optique.

La seconde approche pour surmonter les dysgraphies peut être mise en œuvre conformément au travail correctionnel et développemental à grande échelle de l’orthophoniste scolaire, qui est construit conformément aux recommandations méthodologiques de A.V. Yastrebova (1996). Cette approche est non seulement corrective, mais aussi préventive et permet à l’orthophoniste de l’école d’atteindre un grand nombre d’élèves. Le travail est construit simultanément sur toutes les composantes du système de parole - le côté sonore de la parole dans la première étape, la structure lexicale et grammaticale - dans la deuxième étape et la troisième étape - comblant les lacunes dans la formation d'un discours cohérent. En ce sens, l'auteur identifie les tâches suivantes: développement de l'activité verbale et de l'indépendance, formation de compétences de formation à part entière et de méthodes rationnelles d'organisation du travail éducatif, formation de compétences de communication, prévention ou élimination de la dysgraphie.

Il est possible de distinguer la troisième approche mise en évidence par IN Sadovnikova (1997). Cette approche, à l'instar de la première, repose sur les résultats d'un examen orthophonique d'enfants dysgraphiques, qui permet d'identifier les parties défectueuses du système d'écriture fonctionnelle, d'étudier le type et la nature des erreurs spécifiques dans la lettre et de déterminer les directions principales de la correction orthophonique.

Toutefois, contrairement à la première, cette approche de la correction ne permet pas de corréler les violations révélées avec tel ou tel type de dysgraphie, ni d’adhérer à un algorithme particulier dans le processus de travail de l’orthophonie. Ainsi, parmi les leaders, I.N. Sadovnikova (1997) identifie les domaines de travail suivants sur la correction de la disgraphie: le développement de représentations temporelles et spatiales; développement de la perception phonémique et analyse sonore des mots; enrichissement quantitatif et qualitatif du dictionnaire; amélioration de l'analyse syllabique et morphémique et de la synthèse des mots; l'assimilation de la compatibilité des mots et la construction consciente des phrases; enrichissement du langage phrasal des étudiants en les familiarisant avec les phénomènes d'ambiguïté, synonymie, antonymie, homonymie de constructions syntaxiques, etc.

Chercheur E.A. Pour Loginova [6], une version simplifiée de l'approche symptomatique est également possible - lorsqu'un orthophoniste réunit des écoliers (pas nécessairement atteints de dysgraphie prononcée) sur la base du caractère commun de l'un ou l'autre type d'erreur commise par écrit. Avec ces enfants, un certain nombre de cours sont consacrés à la résolution des erreurs de ce type.

Toutes les approches susmentionnées pour la correction de la dysgraphie chez les jeunes écoliers visent principalement à améliorer le langage oral et les capacités linguistiques des enfants, ainsi que la formation d’outils technico-opérationnels qui constituent le niveau d’organisation de base d’un type spécifique d’activité - l’écriture. Cela correspond à la compréhension traditionnelle de la dysgraphie en orthophonie en tant que reflet dans la lettre de l'infériorité du développement linguistique des jeunes écoliers.

Chercheur L.S. Tsvetkova (2005) a proposé une telle approche pour la formation d’une lettre, «de l’ensemble à la partie et du sens au sens», ou «analyse par synthèse», qui consiste à apprendre à écrire dans le sens de l’intention au texte, à la phrase, etc. ensuite (ou simultanément) la formation de moyens d'expression écrite de la pensée (opérations dans la structure de la lettre). Parlant d'apprendre à écrire, elle recommande qu'après avoir appris les premières compétences en écriture et un certain nombre de mots, les enfants doivent développer un niveau psychologique d'écriture: former un motif (pourquoi écrire?), Susciter un intérêt pour l'écriture de certains contenus (design), réfléchir, comprendre le contenu de la lettre. Cela signifie que vous devez d’abord mettre à jour le sens du mot, puis procéder à une analyse de ses éléments constitutifs. Le mot n'est fermement conservé dans la mémoire que si son sens empirique et catégorique est assimilé. Une telle approche de l'apprentissage augmente l'activité globale et intellectuelle des enfants, contribue à l'actualisation des images de mots entiers et de lettres individuelles et anime le travail des groupes de systèmes d'analyse correspondants. Le principe de l'apprentissage sémantique et de l'apprentissage de l'écriture complète est basé sur les concepts scientifiques modernes de psychologie, de linguistique et de physiologie.

L'impact correctionnel dans l'élimination de la dysgraphie est réalisé par différentes méthodes. Le choix et l’utilisation d’une méthode particulière dépendent de la nature de la violation de la lettre, du contenu, des buts et objectifs de la correction et de l’impact de l’orthophonie, de la phase de travail, de l’âge, des caractéristiques psychologiques individuelles de l’enfant, etc.

Considérant les méthodes de correction de la lettre, nous nous appuyons sur le niveau d'organisation psycho-physiologique de l'écriture. Les méthodes de développement psychophysiologique d'une lettre, surtout et de la même façon, les composants d'une écriture pérenne sont décrits en détail par L.S. Tsvetkovoy. Ils quittent le développement des processus phonétiques-phonémiques. La structure de la lettre est représentée par les niveaux psychologique, psycholinguistique et psychophysiologique. La formation de la lettre et de son flux n'est possible qu'avec l'interaction de tous ces niveaux.

Sur cette base, nous examinons plusieurs méthodes d’action corrective dans l’élimination de la dysgraphie.

La méthode de reconnaissance des lettres sonores. Trouver un bkw, k otoya sotvetstvuet à propos du son limité du wok: parmi les plus nombreux au nombre de bhw; Enregistrement de b ukvy in t sradi; Remettre la capture avec le son donné et les enregistrer dans un cahier; rayer la lettre désirée dans le mot, la phrase, le texte; Dans la sélection avec l'artinki approprié, dans le nom du début, il y a un son pratiqué.

Méthode du schéma de mots L'enfant reçoit un artinka avec une image du sujet et un schéma de mots prêt à l'emploi. Il appelle le sujet dans l'image, puis le mot sonne dans l'ordre. Ensuite, vous devez corréler chaque son avec une lettre et écrire le mot.

La méthode de corrélation de la lettre initiale avec le mot et l'image. On propose à l'enfant de saisir un mot (des mots) ou une image (images) sur un son donné et de désigner le son comme une lettre.

Méthode Ebbingauz. (Mots avec lettres b signées). On leur donne des informations sur ceux qui travaillent à partir de la pêche, mais à peu près la même chose avec les lettres tombées. Il est nécessaire d'insérer des citations de démarrage, de lire avec lovo, de l'écrire.

Méthode de correction d'erreur (visuelle). Des mots écrits avec des erreurs sont donnés. Les mots écrits correspondent au modèle de mots qui sonne. Il est nécessaire de rechercher et de corriger l'erreur, d'écrire le mot correctement.

La méthode d'analyse du son lettre. Une photo est offerte à l'enfant. Vous devez nommer l'élément et écrire le mot. Mettez dans le mot stress. Déterminez le nombre de syllabes et nommez-les, séparez chaque syllabe d'un mot par une ligne. Ensuite, appelez le mot sons dans l’ordre et désignez la couleur correspondante. Soulignez les consonnes dans un mot. Si la lettre dénote une sonnerie, soulignez-la avec une caractéristique, si elle est sourde, puis avec deux caractéristiques. Comparez le nombre de lettres et de sons d'un mot.

Méthode structurelle Il est proposé à l’étudiant un mot dans lequel vous devez déterminer de manière cohérente le nombre de consonnes et de voyelles. Ensuite, l’enfant dessine un diagramme pour le mot: consonne - cercle ombré, voyelle - contour. Tout d'abord, le travail est effectué sur des mots monosyllabiques sans concaténation de consonnes, puis la tâche est compliquée.

Un travail correct permettra à l’enfant de former un processus de différenciation sonore, d’audition phonémique, d’attention de l’audition de la parole, de la compréhension de la relation étroite entre la signification d’un mot et ses lettres sonores constitutives, la capacité d’écrire des mots de manière arbitraire, consciente et analytique. Après cela, vous pouvez procéder à la formation de la lettre de mots, phrases et textes [11].

Pour chaque personne en Ida disgrafia, l’ordre de la correction des violations est établi: c’est au niveau psycholinguistique, et au niveau physiologique et physiologique. Mais les méthodes de travail du niveau physiologique ne sont pas modifiées - ce sont les idées sur le son et la connexion avec le son et le son. Dans le même temps, il est impératif que le psychologique soit présent en même temps que le développement de l'écriture - c'est le désir et le désir d'écrire.

En plus de l'utilisation de diverses méthodes de travail avec des étudiants plus jeunes atteints de dysgraphie, des tâches de niveaux différents doivent être incluses dans les travaux de correction, dans lesquels les techniques suivantes sont élaborées:

Ainsi, au stade du travail avec les lettres, vous pouvez offrir aux enfants les tâches suivantes:

Nommez les lettres écrites sur les cartes correctement et en miroir;

dresser des lettres avec des bâtons en fixant l'attention des enfants sur la façon dont leurs éléments sont situés;

sentir les lettres de carton ou de papier émeri avec les yeux fermés, leur reconnaissance, le bon emplacement sur la table, composer des mots avec elles;

"A quoi ressemble une lettre?" Dessiner des lettres par association, par exemple, "P" - un portail, une barre transversale, "G" - un cintre, "H" - une chaise;

Dermalexia - reconnaissance de la lettre «écrite» au dos, sur la paume de la main, dans les airs, sur la table;

lettrage au pochoir;

inventer des mots contenant une lettre donnée dans une certaine position.

Au niveau de la syllabe, les étudiants:

inventer des mots contenant une syllabe donnée dans une certaine position (début, milieu, fin de mot);

faire des schémas syllabiques;

de laisser des syllabes dans des images (par exemple, lors de la représentation d'un chat et d'un nuage, la syllabe est formée à partir des premiers sons de ces mots «ko»);

avec des syllabes partantes des lettres de l'alphabet divisé;

changer l'ordre des sons dans la syllabe (écrire la syllabe résultante);

choisissez dans la série syllabique uniquement les syllabes commençant par un son de voyelle ou se terminant par un son de voyelle, etc.

Travailler avec les mots implique que les enfants pratiquent les exercices suivants:

deviner les rébus et les mots croisés;

sélection de mots dans une ligne sémantique (pour nommer le signe d'un sujet, un mot généralisant);

diviser les mots en syllabes avec une syllabe accentuée;

sélection de mots pour les schémas de syllabes sonores;

la sélection de mots ne différant que par un son à un mot donné (par exemple, reproche - une injection, une blague - un jour) a attiré l’attention des enfants sur le côté sémantique des mots;

faire un mot à partir des sons initiaux d'autres mots («légumes, tortues, baleines, jouets» - «lunettes») ou - selon les derniers sons («poisson-chat, guêpes, table, fenêtre» - «savon»);

lire et écrire des mots dans l'ordre inverse («sommeil - nez»);

faire deux mots d'un mot («vapeur et un chariot - une locomotive à vapeur»);

la formation de nouveaux mots à l'aide d'un suffixe de compagnie diminutif (ik; ok; points; yonok, etc. Par exemple, forêt - forêt - forêt);

sélection de synonymes et antonymes pour un mot donné, etc.

Travailler avec des phrases est construit de la manière suivante:

les enfants sélectionnent des adjectifs (un signe du sujet) à un mot donné (zèbre à rayures); noms pour adjectifs (renard sournois);

travailler sur la coordination des adjectifs avec des noms en genre et en nombre;

sélectionner des verbes pour un nom donné («Que peut-on faire avec des carottes?» - «Manger, planter, couper, frotter, cuisiner, etc.);

changez les verbes sur les visages (je porte - vous portez);

sélectionnez un nom pour le verbe donné avec la préposition («viens à...», «sors de...»);

sélectionnez le verbe désiré en fonction du sexe et du nombre du nom (“Zhenya peint”, “Zhenya peint”), etc.

Travailler avec la proposition:

les enfants faisaient des propositions pour des projets;

sélectionnez les limites des phrases dans le texte;

connectez les parties cassées des phrases;

faire des phrases avec un nombre donné de mots, etc.

Au stade de travailler avec des textes:

les enfants travaillent avec des textes déformés dans lesquels des phrases avec des noms sont remplacées par des images ou un texte avec des «taches»;

avec le texte dans lequel la séquence de présentation est violée;

composer deux textes à partir d'un ensemble de phrases;

ils composent et écrivent une histoire à l'aide d'une image d'histoire, d'une série de dessins, d'un début ou d'une fin de texte, de mots de référence, etc.

Tout le matériel de discours offert aux enfants dans la classe doit être saturé avec les sons et les lettres étudiés en fonction de la planification à venir.

Il est nécessaire de souligner que l'utilisation de ces méthodes et techniques pour éliminer les violations de la lettre dans le processus de correction doit être effectuée dans le système de classes d'orthophonie, ce qui permettra une assistance plus efficace aux enfants atteints de dysgraphie.

Chercheur L.S. Tsvetkova [11] évoque le lien étroit qui existe entre les difficultés de formation et de sous-développement des lettres chez les jeunes écoliers et l'absence de formation de formes mentales non verbales de processus mentaux, telles que représentations visuelles, spatiales, auditive-motrice et opto-motrice, avec absence de processus d'attention, de détermination, de contrôle de l'action. E.A. Loginova [6] note que le manque de formation des fonctions de programmation, d'autorégulation et de contrôle de l'activité d'écriture est dans certains cas une cause indépendante de trouble de l'écriture et, dans d'autres, il aggrave les symptômes existants de la dysgraphie. À cet égard, la formation du contrôle des opérations sur leurs propres produits écrits peut jouer un rôle principal ou parallèle dans la correction de la dysgraphie.

Des chercheurs comme P.Ya. Halperin, S.L. Kabylnitskaya, N.P. Podolsky, A.I. Karpenko et d’autres recommandent de déterminer l’ordre, les moyens et les méthodes de vérification de chacun d’entre eux, ainsi que la méthode de détermination des résultats de cette vérification pour que le contrôle soit considéré comme une action objective. Conformément à la procédure générale pour la formation progressive d'actions mentales, tout ceci devrait être expliqué aux enfants et présenté sous forme de note sur la carte - sous une forme matérielle externe. Dans la même forme, l'action de contrôle elle-même est d'abord formée. Il est ensuite traduit en un plan idéal et ajusté à une implémentation abrégée et automatisée. C'est-à-dire qu'un point important du processus de formation de l'attention est le travail avec une carte spéciale sur laquelle sont écrites les règles de vérification et l'ordre des opérations de vérification du texte. La présence d'une telle carte est un support matériel nécessaire pour maîtriser l'action de contrôle complète. L'internalisation et la coagulation de l'action de contrôle étant mises en œuvre, l'obligation d'utiliser une telle carte disparaît.

Ainsi, cette technique contribue au développement de méthodes de travail rationnelles pour les plus jeunes: capacité à isoler les étapes individuelles de l’activité, à réfléchir et à planifier des actions, à réguler les activités par la parole; évaluer la performance

Pour le développement du contrôle de leurs propres produits écrits avec la correction de la détérioration causée par une violation de l'analyse et de la synthèse du langage, LS. Tsvetkova [11] recommande d'utiliser les techniques d'analyse syllabique suivantes.

1. Mots d'analyse et de planification.

2. Analyse du mot basé sur le numéro numérique selon la méthode proposée par I.N. Sadovnikova.

3. Analyse du son dans la «technique de balayage».

En résumant ce qui précède, nous pouvons conclure que les causes de violation des lettres chez les enfants en âge de fréquenter l’école primaire sont multiples et, en règle générale, combinées les unes aux autres. Par conséquent, les mesures correctives doivent tenir compte du niveau de développement actuel des éléments fondamentaux du développement, à son tour, il permet de construire un programme de correction, de créer une séquence optimale d'attraction de moyens spéciaux, de méthodes et d'exercices divers pour corriger la dysgraphie ou autre x effets de développement ou de correction.

Liste de littérature utilisée et recommandée

Correction des troubles de l'écriture [Texte] / ed. N.N. Yakovleva. - SPb.: SPbAPPO, 2004.

Lalaeva, R.I., Serebryakova, N.V., Zorina, S.V. Troubles de la parole et leur correction chez les enfants atteints de retard mental [Texte] / Raisa Lalaeva, Narine Serebryakova, Svetlana Zorina. - M., 2003.

Lalaeva, R.I. orthophonie travail en classe correctionnelle [Texte]: guide méthodologique pour orthophoniste / Raisa Ivanovna Lalaeva. - M.: Humanit. ed. Centre VLADOS, 2001. - 224 p. - ISBN 5-691-00137-X.

Lalaeva, R.I., Venediktova, L.V. Diagnostic et correction des troubles de la lecture et de l'écriture chez les jeunes étudiants [Texte] / R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova. - SPb.: Union, 2003.

Levina, R. Ye. À propos de la genèse des troubles de l'écriture chez les enfants présentant un sous-développement de la parole en général [Texte] Questions of Speech Therapy / Rose Levina. - M.: Izd. APS RSFSR, 1959.

Loginova, E.A. Caractéristiques de la lettre de jeunes écoliers avec l'ARC [Texte] Orthophonie: historique des études, diagnostic, dépassement / Ye.A. Loginov. - SPb.: ENFANCE-PRESSE, 1992.

Luria, A.R. Essais sur la psychophysiologie de l'écriture [Texte] / Alexander Romanovich Luria. - M.: APS RSFSR, 1950.

Sadovnikova, I.N. Education correctionnelle des écoliers souffrant de troubles de la lecture et de l'écriture: manuel à l'intention des orthophonistes, des enseignants, des psychologues de différents types d'institutions préscolaires [Texte] / ed. I.N. Sadovnikova. - M.: ARKTI, 2005.

Sadovnikova, I.N. Les troubles de l'écriture et leur traitement chez les jeunes écoliers [Texte]: guide d'étude / Irina Sadovnikova. - M.: «L'humanité. ed. Centre VLADOS, 1997. - ISBN 5-691-00058-6.

Améliorer les méthodes de diagnostic et de résolution des troubles de la parole [Texte] / Recueil interuniversitaire d'articles scientifiques. - Leningrad: Lenizdat, 1989.

Tsvetkova, L.S. Neuropsychologie du comptage, de l'écriture et de la lecture: violation et restauration [Texte] / Lyubov Semenovna Tsvetkova. - M.: Yurist, 2005.

Yastrebova, A.V., Bessonova, T.P. Lettre didactique et méthodique sur le travail d'un enseignant dans une école secondaire [Texte] (Principales orientations pour la formation des conditions préalables à une maîtrise productive du programme d'enseignement de la langue maternelle chez les enfants atteints de pathologie de la parole) / A.V. Yastrebova, T.P. Bessonov. - M.: "Centre Kogito", 1996.

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