Le questionnaire est conçu pour diagnostiquer les types d'accentuations de caractère.

Le questionnaire comprend 143 énoncés constituant 10 échelles de diagnostic et une échelle de contrôle (échelle de mensonge). Chaque échelle a 13 déclarations. Les déclarations dans le texte du questionnaire sont présentées dans un ordre aléatoire. Les types hyperthymiques, cycloïdes, labiles, asthéno-névrotiques, sensibles, angoisses-pédantiques, introvertis, excitants, démonstratifs et instables sont diagnostiqués.

Domaine d'application: 12-18 ans.

Instructions pour l'enquête sur le MITI

Les gars, chacun de vous veut connaître les caractéristiques de son personnage, du moins ses caractéristiques les plus frappantes. Connaître votre personnage vous permet de vous contrôler, de mieux interagir avec les gens, de vous orienter vers un certain nombre de professions. Ce test vous aidera à déterminer le type de votre personnage et ses caractéristiques.

On vous pose des questions et des réponses. Après avoir lu chaque énoncé de question de la feuille de réponses, décidez: typiquement, qu’elle soit typique de vous ou non. Si oui, soulignez le numéro de la question sur la feuille de réponses, sinon, sautez ce numéro.

Plus vos choix sont précis et sincères, mieux vous connaîtrez votre personnage.

Une fois la feuille de réponses complétée, calculez le nombre de points que vous avez accumulés pour chaque ligne (un nombre souligné est un point). Mettez ces montants à la fin de chaque ligne.

Sur la base du matériel collecté, le nombre minimal de diagnostics (MDC) est déterminé séparément pour chaque type d’accentuation, ce qui représente la limite inférieure de l’intervalle de confiance, calculé à l’aide de la formule suivante:

où M est la moyenne du score d'échantillon de ce type d'accentuation, Rn est un coefficient tabulaire; W est la plage de données.

Les nombres minimaux de diagnostic (CDM) pour les types d'accentuation sont: hyperthymique - 10, cycloïde - 8, labile - 9, asthéno-névrotique - 8, sensible - 8, anxieux pédant - 9, introverti - 9, excitable - 9, démonstratif - 9, instable - 10.

L'échelle de contrôle est 4. L'indicateur de 4 points est déjà considéré comme critique. Un score élevé sur cette échelle indique la tendance du sujet à donner de "bonnes" réponses. Les scores élevés sur l'échelle des mensonges peuvent également servir de preuve supplémentaire de la démonstrativité dans le comportement du sujet. Par conséquent, lorsque vous recevez plus de 4 points sur l'échelle de contrôle, ajoutez 1 point à l'échelle de démonstration. Si l'indicateur sur l'échelle de la tromperie dépasse 7 points, 2 points sont ajoutés à l'échelle de la démonstrative. Cependant, si malgré cela, le type démonstratif n'est pas diagnostiqué, les résultats du test doivent être considérés comme non fiables.

Règles d'identification de type

  • 1. Si MDC est atteint ou dépassé par un seul type, ce type est diagnostiqué.
  • 2. Si plusieurs types de MDC sont dépassés, il est alors diagnostiqué:
    • a) dans le cas des combinaisons énumérées - un type mixte; HZ, CL, LA, AS, ST, TI, IV, VD, DN, DG, BOS, AT, SI, ID, VN, GN, LD, LN, AD, IN.

Les autres combinaisons obtenues par MITI doivent être considérées comme incompatibles (comme en témoignent les observations cliniques). Par exemple, type hyperthymique et introverti, sensible et excitable, etc.

  • b) si une puce a 4 points de plus que les autres, ces derniers ne sont pas diagnostiqués, même si la combinaison est compatible.
  • c) dans le cas de combinaisons incompatibles, ce type est diagnostiqué en faveur de qui plus de points sont marqués.
  • d) si les deux types incompatibles ont le même nombre de points, pour en exclure un, il convient de suivre les règles de domination suivantes (le type indiqué après le signe d'égalité est préservé):

Г + Л = Г А + И = И + А = А С + В = В Г + А = А А + В = В = В = С = С = А = Ц + Т = Т С + Н = Н Г + Т = Т Т + В = В Ц + И = И + В = В Г + И = И Т + В = В Ц + В = В Г + В = Г Т + Н + Н + Д = Д Л + И = И Ц и Н + Н = Н

  • 3. Si MDC est atteint ou dépassé pour plusieurs types et que, conformément à la règle 2, ils ne peuvent pas être réduits à deux, deux types sont sélectionnés avec le plus grand nombre de points, après quoi ils sont guidés par la règle 2.
  • 4. Si plus de 4 points sont obtenus sur l'échelle de contrôle, alors, comme indiqué précédemment, 1 point est ajouté à l'échelle de démonstration si plus de 7, 2 points sont ajoutés, respectivement. Cependant, si après cela le type démonstratif n'est pas diagnostiqué, les résultats de l'examen sont considérés comme non fiables et il doit être répété pour cet adolescent.

Atteindre ou dépasser les MDC pour un type particulier ainsi que les règles d'identification de type introduites précédemment garantissent une précision de diagnostic d'au moins P> 0,95.

Mpdo avec et sous-marin

À l'aide de cette technique, nous identifions le type d'accentuation de caractère inhérent aux adolescents. Cette technique comporte un certain nombre d'échelles supplémentaires qui aident à identifier les caractéristiques psychologiques de la personnalité de l'adolescent - le risque d'inadaptation sociale, la tendance à la dépression, le risque de commencer à consommer de la drogue, la possibilité et la nature du suicide, l'alcoolisme, etc. L’étude a été réalisée en classe à l’école, où les adolescents du groupe étudié étudient directement.

Par la nature de l'élection est jugé sur le type de caractère accentué auquel appartient le sujet.

Règle 0. Un type est considéré comme non défini si aucun numéro de diagnostic minimal (MDC) n'est attribué à l'un ou l'autre type.

MDC est pour le type G - 7 points, pour le type A - 5 points, pour les autres types - 6 points.

Règle 1. Si le MDC est atteint ou dépasse un seul type, ce type est diagnostiqué (sauf dans les cas spécifiés dans les règles 2 et 3).

Règle 2. Si la possibilité de dissimilation est établie, les types K et C ne sont pas diagnostiqués.

Règle 3. Si la réaction d'émancipation est exprimée en estime de soi, les types C et P ne sont pas diagnostiqués.

Règle 4. Si MDC est atteint ou dépassé par rapport au type K et à un ou plusieurs types, le type K n'est pas diagnostiqué.

Règle 5. Si, après l’application des règles 2, 3 et 4, il s’avère que le MDC a été réalisé pour deux types supplémentaires, alors:

a) dans le cas des combinaisons énumérées ci-dessous, un type mixte est diagnostiqué: HZ, GN, GI; LA, LS, LI, LN; UA, AP, AI; SP, US; ELLE, SHI, SHN; EI, EN; IN;

b) dans le cas d'autres combinaisons, le type est diagnostiqué, en faveur duquel le plus grand excès de points sur son MDC a été obtenu;

c) si la déviation de deux types incompatibles a le même excès par rapport au MDC, le principe de domination suivant est alors utilisé pour exclure l'un des types:

Г + Л = ГЦ + Н = НЛ + П = ПС + = Э

Г + А = АC + А = АЛ + Ш = С + И = И

Г + С = ГЦ + С = СЛ + Э = С + Н = Н

Г + П = ПЦ + П = ПА + Ш = П + Э = Э

Г + Ш = ШЦ + Ш = А + Э = П + И = И

Г + Э = ЭЦ + Э = А + Н = НП + Н = Н

Règle 6. Si un dépassement du MDC est atteint en faveur de tout type, s'il est supérieur à celui des autres types et si la différence au-delà du MDC est supérieur à 4, les autres types ne sont pas diagnostiqués, même si la combinaison est compatible.

Règle 7. Si MDC est atteint pour trois types ou plus et que, conformément aux règles 2, 3, 4 et 6, ils ne peuvent pas être réduits à deux, deux types sont sélectionnés en vue de l'obtention du plus grand excédent de points, puis la règle 5 est exécutée. Dans tous les autres cas, s'il est nécessaire de choisir entre plusieurs types, pour lesquels le même excès par rapport au MDC est atteint, 1 à 3 types sont diagnostiqués, lesquels, conformément à la règle 5, sont compatibles avec le plus grand nombre des autres comparés. Les élections effectuées par les sujets sont inscrites sur une liste d’inscription spéciale. [Annexe 2]

Tableau 2.2 Liste des réponses du test LEAP (selon Licko)

Test MIT (selon Licko)

Interprétation

Après avoir rempli le formulaire, le nombre de points est calculé séparément pour chacun des 10 types d’accentuation dans l’ordre suivant:

Type hyperthymique

R. Le nombre de réponses «oui» aux questions nos 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77 est résumé.

B. Le montant reçu est multiplié par 3.

Type collant (rigide)

A. Le nombre de réponses «oui» aux questions nos 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81 et le nombre de réponses «non» aux questions nos 12, 46 et 59 sont résumés.

B. Le montant reçu est multiplié par 2.

Type émotif.

A. Le nombre de réponses «oui» aux questions n ° 3, 13, 35,47, 57, 69,79 et la réponse «non» à la question n ° 25 sont additionnés.

B. Le montant reçu est multiplié par 3.

Type pédant

R. Le nombre de réponses «oui» aux questions nos 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83 et la réponse «non» à la question n ° 36 sont résumés.

B. Le montant reçu est multiplié par 2.

Type alarmant

R. Le nombre de réponses «oui» aux questions nos 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82 et la réponse «non» à la question n ° 5 sont additionnés.

B. Le montant reçu est multiplié par 3.

Type cyclothymique

R. Le nombre de réponses «oui» aux questions nos 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84 est résumé.

B. Le montant reçu est multiplié par 3.

Type démonstratif

R. Le nombre de réponses «oui» aux questions nos 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88 et la réponse «non» à la question n ° 51 sont résumés.

B. Le montant reçu est multiplié par 2.

Type excitable (incontrôlable)

R. Le nombre de réponses «oui» aux questions nos 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74 et 86 est résumé.

B. Le montant reçu est multiplié par 3.

Type distribuable

R. Le nombre de réponses «oui» aux questions nos 9, 21, 43, 75, 87 et le nombre de réponses «non» aux questions nos 31, 53, 65 sont résumés.

B. Le montant reçu est multiplié par 3.

Type exalté

R. Le nombre de réponses «oui» aux questions nos 10, 32, 54 et 76 est résumé.

B. Le montant reçu est multiplié par 6.

Après le traitement du questionnaire, le nombre de points obtenus pour chaque type d’accentuation est enregistré. Le nombre maximum de points possible est 24.

18-24 points - accentuation prononcée de ce type

12-17 points - accentuation cachée.

Moins de 12 points - pas d'accentuation sur ce type.

Test MIT (selon Licko)

Instructions: On vous propose une série de déclarations. Après avoir lu attentivement chaque affirmation, décidez: typiquement, si cela est typique de vous ou non. Si oui, alors marquez le numéro de cette déclaration sur le formulaire de réponse, sinon sautez ce numéro. Plus vos choix sont précis et sincères, mieux vous connaîtrez votre personnage.

1. Dans mon enfance, j'étais gai et agité.

2. Au collège, j'aimais l'école, puis elle a commencé à me déranger.

3. Dans mon enfance, j'étais comme avant: il était facile de me fâcher, mais aussi de me calmer

4. Je me sens souvent mal.

5. Dans mon enfance, j'étais sensible et sensible.

6. J'ai souvent peur que quelque chose puisse arriver à ma mère.

7. Mon humeur s'améliore quand on me laisse seul.

8. Dans mon enfance, j'étais de mauvaise humeur et irritable.

9. Dans mon enfance, j'aimais parler et jouer avec des adultes.

10. Je pense que le plus important est de dépenser aujourd’hui le mieux possible.

11. Je tiens toujours mes promesses, même si ce n'est pas rentable pour moi.

12. En règle générale, je suis de bonne humeur.

13. Les semaines de bien-être alternent avec les semaines où mon état de santé et mon humeur sont mauvais.

14. Je passe facilement de la joie à la tristesse et vice versa.

15. Je me sens souvent léthargique, malaise.

16. Je suis dégoûté de l'alcool.

17. Évitez de boire de l'alcool en raison de problèmes de santé et de maux de tête.

18. Mes parents ne me comprennent pas et me paraissent parfois étrangers.

19. Je me méfie des étrangers et crains involontairement le mal de leur côté.

20. Je ne vois aucune lacune majeure.

21. Des notes, je veux fuir, mais si ça ne marche pas, j'écoute en silence, je pense à autre chose.

22. Toutes mes habitudes sont bonnes et souhaitables.

23. Mon humeur ne change pas de causes mineures.

24. Je me réveille souvent en pensant à ce qu'il faut faire aujourd'hui.

25. J'aime beaucoup mes parents, je suis attaché à eux, mais parfois je suis très offensé et même je me querelle.

26.Périodes je me sens éveillé, périodes - brisées.

27. Je me sens souvent timide pour manger avec des inconnus.

28. Mon attitude envers l'avenir change souvent: maintenant que je fais des projets brillants, l'avenir me semble sombre.

29. J'aime faire quelque chose d'intéressant seul.

30. Cela n'arrive presque pas, de sorte qu'un étranger m'a immédiatement inspiré de la sympathie.

31. J'aime les vêtements à la mode et inhabituel, qui attire les yeux.

32. J'aime avant tout un repas copieux et un bon repos.

33. Je suis très équilibré, jamais ennuyé et pas en colère contre personne.

34. Je m'entends facilement avec des gens dans n'importe quel contexte.

35. Je souffre énormément de la faim, je faiblis rapidement.

36. La solitude je supporte facilement, si elle n'est pas associée à des problèmes.

37.J'ai souvent un mauvais sommeil agité.

38. Ma timidité m'empêche de faire des amis avec ceux avec qui je voudrais.

39. Je m'inquiète souvent de divers problèmes qui pourraient survenir à l'avenir, bien qu'il n'y ait aucune raison pour cela.

40. J'éprouve moi-même mes échecs et ne demande de l'aide à personne.

41. Je suis très préoccupé par les commentaires et les notes qui ne me satisfont pas.

42. Le plus souvent, je me sens libre avec de nouveaux camarades inconnus, dans une nouvelle classe, un camp de travail et de loisirs.

43. En règle générale, je ne prépare pas de cours.

44. Je ne dis toujours aux adultes que la vérité.

45.L'aventure et le risque m'attirent.

46. ​​Je m'habitue rapidement aux gens familiers, les étrangers peuvent m'agacer.

47. Mon humeur dépend directement de mon école et de mes affaires intérieures.

48. Je suis souvent fatigué à la fin de la journée et il me semble qu'il ne reste plus aucune force.

49. J'ai honte des étrangers et j'ai peur de parler en premier.

50. Je vérifie à plusieurs reprises s'il y a des erreurs dans mon travail.

51. Mes copains ont l’opinion erronée que je ne veux pas être ami avec eux.

52. Il y a parfois des jours où je suis en colère sans raison.

53 Je peux dire de moi que j'ai une bonne imagination.

54.Si le professeur ne me contrôle pas pendant la leçon, je fais presque toujours autre chose.

55. Mes parents ne m'ennuient jamais avec leur comportement.

56. Je peux facilement organiser des gars pour le travail, les jeux, les divertissements.

57. Je peux dépasser les autres en raisonnement, mais pas en action.

58. Il se trouve que je suis très heureux et que je deviens très contrarié.

59. Parfois, je me fais capricieux et irritable, et bientôt je le regrette.

60. Je suis extrêmement sensible et sensible.

61. J'aime être le premier où j'aime, me battre pour le championnat, je n'aime pas.

62. Je ne suis presque jamais complètement franc, à la fois avec mes amis et avec mes proches.

63. Une fois en colère, je peux commencer à crier, à agiter les bras et parfois à me battre.

64. Je pense souvent que si je le voulais, je pourrais devenir acteur.

65. Il me semble inutile de s'inquiéter de l'avenir, tout sera formé par lui-même.

66. Je suis toujours juste dans les relations avec les enseignants, les parents, les amis.

67. Je suis convaincu qu'à l'avenir tous mes projets et mes désirs seront réalisés.

68.Il arrive parfois que la vie semble plus difficile qu’elle ne l’est réellement.

69. Très souvent, mon humeur se reflète dans mes actions.

70. Il me semble que j'ai beaucoup de lacunes et de faiblesses.

71. C'est difficile pour moi quand je me souviens de mes petites erreurs.

72. Souvent, toutes sortes de réflexions m'empêchent de terminer le travail que j'ai commencé.

73. Je peux écouter les critiques et les objections, mais j'essaie toujours de tout faire à ma manière.

74. Parfois, je peux être tellement en colère contre le délinquant qu'il m'est difficile de résister, afin de ne pas le battre.

75. Je ne ressens presque jamais de la honte ou de la timidité.

76. Je ne ressens pas le désir de faire du sport ou de l'éducation physique.

77. Je ne parle jamais mal des autres.

78. J'aime toutes sortes d'aventures, prenant volontiers des risques.

79. Parfois, mon humeur dépend de la météo.

80. Nouveau pour moi, c’est bien si cela me promet quelque chose de bien.

81.La vie me semble très dure.

82. Je ressens souvent de la timidité devant les enseignants et les autorités scolaires.

83. Une fois les travaux terminés, je m'inquiète depuis longtemps de ce qui aurait pu faire mal quelque chose.

84. Il me semble que les autres ne me comprennent pas.

85. Je suis souvent contrarié par le fait qu'il était trop énervé, énervé.

86. Je peux toujours trouver un moyen de sortir de n'importe quelle situation.

87. Au lieu d'aller à l'école, j'aime aller au cinéma ou tout simplement sauter des cours.

88. Je n'ai jamais rien pris à la maison sans rien demander.

89.Si il échoue, je peux rire de moi-même.

90. J'ai des périodes de sursaut, d'enthousiasme, d'enthousiasme, puis il peut y avoir une récession, une apathie envers tout.

91. Si quelque chose échoue, je peux désespérer et perdre espoir.

92. Les imitations et les critiques me fâchent beaucoup si elles sont coupantes et rugueuses, même si elles concernent des bagatelles.

93. Parfois, je peux pleurer si je lis un livre triste ou que je regarde un film triste.

94. Je doute souvent de la justesse de mes actions et de mes décisions.

95. J'ai souvent l'impression d'être un étranger inutile.

96. En tapant sur l'injustice, je m'en veux et je m'y oppose immédiatement.

97. J'aime être au centre de l'attention, par exemple, raconter aux enfants différentes histoires amusantes.

98. Je pense que le meilleur passe-temps, c'est quand tu ne fais rien, détends-toi.

99. Je ne suis jamais en retard à l'école ou ailleurs.

100. Il m'est désagréable de rester longtemps au même endroit.

101. Parfois, à cause d'une dispute avec un enseignant ou des pairs, je suis tellement contrarié que je ne peux pas aller à l'école.

102. Je ne sais pas comment commander aux autres.

103. Il me semble parfois que je suis gravement et dangereusement malade.

104. Je n'aime pas toutes sortes d'aventures dangereuses et risquées.

105. J'ai souvent envie de vérifier le travail que je viens de terminer.

106. J'ai peur qu'à l'avenir je puisse être seul.

107. J'écoute avec empressement les instructions concernant ma santé.

108. J'exprime toujours mon opinion si quelque chose est discuté en classe.

109. Je pense que vous ne devez jamais vous séparer de l'équipe.

110. Les questions liées au sexe et à l'amour ne m'intéressent pas du tout.

111.Toujours convaincu que pour une entreprise intéressante et tentante, toutes les règles peuvent être contournées

112. Les vacances me sont parfois désagréables.

113. La vie m'a appris à ne pas être trop franc, même avec des amis.

114. Je mange un peu, parfois pendant longtemps, je ne mange rien du tout.

115. J'aime profiter de la beauté de la nature.

116. Quand je sors de la maison, quand je me couche, je vérifie toujours si le gaz est éteint;
appareils, si la porte est verrouillée.

117.Mon n'attire que les nouveaux intérêts qui correspondent à mes principes.

118.Si quelqu'un est à blâmer pour mes échecs, je ne le laisse pas impuni.

119.Si je ne respecte pas quelqu'un, j'arrive à me comporter de telle manière qu'il ne le remarque pas.

120. Il est préférable de passer du temps dans une variété de divertissements.

121.J'aime toutes les matières scolaires.

122. Je suis souvent le leader des jeux.

123. Je supporte facilement la douleur et la souffrance physique.

124. J'essaie toujours de me retenir quand ils me critiquent ou quand ils m'objectent.

125.Je suis trop méfiant, je m'inquiète de tout, particulièrement souvent - de ma santé.

126.Je suis rarement joyeux insouciant.

127.Je me fais souvent des signes différents et j'essaie de les suivre strictement pour que tout soit bien.

128. Je ne cherche pas à participer à la vie scolaire et scolaire.

129.Parfois, je fais des actes rapides et téméraires que je regrette par la suite.

130. Je n’aime pas calculer toutes les dépenses à l’avance, je peux facilement emprunter, même si je sais qu’à ce moment-là, il sera difficile de donner de l’argent.

131.Yucheba, et si je n'étais pas forcé, je n'étudierais pas.

132. Je n'ai jamais eu de telles pensées que j'aurais dû cacher aux autres.

133. Je suis souvent de si bonne humeur qu'ils me demandent pourquoi je suis si gaie.

134. Parfois, mon humeur est si mauvaise que je commence à penser à la mort.

135.Les plus petits ennuis m'ont trop énervé.

136. Je suis vite fatigué de mes cours et je suis distrait.

137.Parfois, je suis émerveillé par la grossièreté et les mauvaises manières des enfants.

138.Les enseignants me considèrent comme net et diligent.

139. Il m'est souvent plus agréable de penser en privé que de passer du temps dans une société bruyante.

140. J'aime quand j'obéis.

141.Je pourrais beaucoup mieux étudier, mais nos professeurs et l'école n'y contribuent pas.

142. Je n'aime pas faire des affaires qui nécessitent des efforts et de la patience.

Le test pour l'étude de la personnalité de l'adolescent LEIT (Licko.E.)

Centre de formation de la capitale
Moscou

Olympiade de distance internationale

pour les enfants d'âge préscolaire et les élèves de la 1re à la 11e année

L'adolescence est la période de formation du caractère - à cette époque, la plupart des types caractérologiques sont formés. C'est à cet âge que diverses variations typologiques de la norme («accentuation du caractère») apparaissent le plus clairement, car les traits de caractère ne sont pas encore lissés et ne sont pas compensés par l'expérience de la vie.

Chez les adolescents, beaucoup dépend du type d'accentuation du caractère - caractéristiques des troubles comportementaux transitoires («crises pubertaires»), des réactions affectives aiguës et des névroses (à la fois dans leur image et en relation avec leurs causes). Le type d'accentuation détermine également en grande partie l'attitude de l'adolescent à l'égard de ses maladies somatiques, notamment de longue durée. L’accentuation des caractères joue un rôle important dans les antécédents prémorbides dans les maladies mentales endogènes et dans les désordres neuropsychiatriques réactifs. Le type d’accentuation du caractère doit être pris en compte lors de l’élaboration de programmes de réadaptation pour adolescents. Ce type constitue l’une des principales recommandations pour les recommandations médico-psychologiques, les conseils concernant la profession et l’emploi futurs, ce dernier étant très important pour une adaptation sociale durable. La connaissance du type d’accentuation du caractère est importante lors de l’élaboration de programmes psychothérapeutiques afin d’utiliser au mieux les différents types de psychothérapie (individuelle ou en groupe, discussion, politique, etc.).

Le type d'accentuation indique les points faibles du caractère et permet ainsi de prévoir les facteurs pouvant provoquer des réactions psychogènes conduisant à une désadaptation, ouvrant ainsi des perspectives de psycho-prophylaxie.

En pédagogie, cette méthode peut être utilisée pour un travail éducatif. L'étude peut être réalisée immédiatement avec un groupe d'adolescents, à condition qu'ils ne puissent pas extraire les numéros d'élections les uns des autres et se consulter. Les adolescents ont expliqué que la méthode proposée permet de déterminer le type de personnage. Après avoir traité les résultats d'une leçon spéciale. Sur celui-ci, chaque adolescent reçoit une carte avec la désignation du numéro du type établi pour lui (les noms des types afin d'éviter tout malentendu ne doivent pas être signalés). De plus, le psychologue ou l’enseignant qui a mené l’étude informe un groupe d’adolescents de tous les types de caractéristiques sous une forme accessible, en indiquant spécifiquement les forces et les faiblesses de chaque type - de tels exercices ont un certain effet correctif sur les adolescents.

Enfin, sans connaître la nature d'un adolescent, il est difficile de résoudre les problèmes familiaux, dont le rôle dans le développement des troubles chez les adolescents est extrêmement important. Lorsque les psychopathes et les accentuations de caractère chez les adolescents, leurs parents ont souvent des idées très fausses sur les caractéristiques du caractère de leur fils ou de leur fille, ce qui entraîne des attitudes fausses à leur égard, des exigences inadéquates et, partant, des incompréhensions et des conflits.

La détermination du type de personnage chez un adolescent peut donc contribuer au succès de la thérapie familiale, à la correction psychologique des relations familiales.

En outre, l’enquête permet d’évaluer d’autres traits de personnalité d’un adolescent: tendance psychologique à l’alcool, comportement délinquant, dissimulation de ses traits de caractère et de son système de relations personnelles, franchise accrue et évaluation de la corrélation entre les traits de masculinité et de féminité dans le système de relations de personnalité.

CHAPITRE 1. TYPES D'ACCENTUATION DE CARACTÈRE CHEZ LES ADOLESCENTS

1 Accentuation chez les adolescents et principales approches pour sa classification

L'accentuation du caractère est un phénomène très courant chez les adolescents et, naturellement, elle ne peut que se refléter dans la conscience pédagogique. Cette réflexion se manifeste principalement dans le concept d '"âge difficile". Les adolescents sont généralement caractérisés par un certain manque d’harmonie, une accentuation du caractère, c’est l’un des traits les plus importants de cet âge. Donc, selon A.E. Lichko, la netteté des traits de caractère individuels, leur accentuation chez les élèves de différents types d’établissements scolaires varie de 32 à 88% du contingent total (2; 21).

Bien entendu, le degré de discorde entre adolescents différents peut être différent et, surtout, l’accentuation du caractère peut avoir des caractéristiques qualitatives différentes - elles correspondent aux normes éthiques de la société de différentes manières. Lorsqu'il existe des divergences particulièrement marquées entre ces normes et le comportement réel de l'adolescent, son insensibilité persistante à l'influence des adultes, à certaines influences éducatives, il est de coutume dans l'environnement pédagogique de parler du difficile "adolescent", du "difficile" caractère, etc..

Il découle de ce qui précède que tous les adolescents accentués ne sont pas «difficiles», ce concept ne s’applique qu’à certains types de caractères accentués, ce qui ressort clairement de ce qui suit. Pour l'instant, nous allons examiner la question de la typologie existante dans ce domaine en tant que tel.

Dans leur construction, deux approches principales sont utilisées; conditionnellement, ils peuvent être appelés cliniques (psychiatriques) psychologiques. La première de ces approches est représentée par la typologie développée par A.Ye. Lichko, le second est mis en œuvre dans la typologie de K. Leonhard. En fait, ces deux typologies distinguent les mêmes objets dans la réalité (dans la société humaine), mais les interprètent de manière quelque peu différente. Cela peut être vu en partie à partir des noms eux-mêmes:

Typologies d'accentuations de caractère

Type hyperthymique (G)

Type hyperthymique (G)

Type cycloïde (C)

Type cycloïde (C)

Type labile (L)

Type labile (L)

Type asthéno-névrotique (A)

Type asthéno-névrotique (A)

Type sensible (C)

Type sensible (C)

Type psychasthénique (P)

Type anxiété-pédant (T)

Type de schizoïde (W)

Type introverti (I)

Épileptoïde de type O)

Type excitable (B)

Type d'astéroïde (i)

Type démonstratif (D)

Type instable (N)

Type instable (N)

Les listes ci-dessus montrent clairement que l’approche proposée par K Leonhard en matière d’isolement et de classification des types est plus proche de la pratique scolaire. De ce fait, c’est cette approche qui est à la base de la modification de l’AOP par A.E. Lichko

2. Brève description des types d'accentuation chez les adolescents

1.2.1. Type hyperthymique

La principale caractéristique de ce type est de rester constamment de bonne humeur, éclipsé de temps à autre par des attaques d'agression en réponse à l'opposition d'autrui, et encore plus quand ils veulent réprimer calmement les désirs et les intentions de l'adolescent, le subordonner à sa volonté.

Caractérisé par un contact élevé, une conversation, une gesticulation animée. Les hypertimidés sont motivés par une soif d'action, de communication, d'impressions et de divertissement. Souvent, ils montrent des tendances au leadership, généralement appuyées par la présence de compétences organisationnelles. De plus, les hyperthymes sont très entreprenants et optimistes.

Ils n'entrent en conflit que dans des conditions de discipline stricte, d'activité monotone et de solitude forcée, de sorte que l'hypertime est souvent «inconfortable» dans les leçons qui ne sont pas saturées d'activités diverses et accessibles. En règle générale, plus la motivation généralisée d’apprentissage des activités chez un adolescent hyperthymique est faible, plus il lui est difficile de «supporter» la leçon sans modifier son comportement.

Le meilleur moyen de neutraliser l'hyperthymie en classe est de l'inclure dans une activité intéressante et accessible. C'est encore mieux si cette activité a une touche de leadership: physicien, brigadier, technicien projectionniste, etc. Cette activité doit être construite sous une hyperthymie d'adolescent spécifique, compte tenu de son intelligence, de ses capacités, de ses inclinations, etc.

Pour le développement favorable du caractère chez les hyperthymis, les conditions de négligence sont également indésirables (leur soif inhérente d’aventures et d’impressions dans ces conditions peuvent entraîner des conséquences désastreuses) et un contrôle strict, contre lequel les hyperthymes suscitent généralement une réaction de protestation violente.

Dans le même temps, ils peuvent être des assistants actifs de l'enseignant, des animateurs de groupes d'adolescents et des organisateurs de choses utiles et utiles. Très sensible à l'attitude bienveillante et respectueuse de l'enseignant.

Chez les personnes âgées, le domaine d’intérêt de l’hyperthymie est généralement le travail lié à la communication constante, à la vie de service et à l’activité organisationnelle. Soumis à l'évolution des professions et des emplois.

1.2.2. Type cycloïde

Ce type de comportement est le plus souvent observé chez les adolescents et les adolescents plus âgés. Sa caractéristique est périodique (avec une phase de plusieurs semaines à plusieurs mois) des fluctuations d'humeur et de vitalité. Dans la période de la hausse, les adolescents cycloïdes sont caractérisés par des traits de type hyperthymique. Ensuite, il y a une période de baisse d'humeur, le contact est fortement réduit, l'adolescent devient laconique, pessimiste. Cela crée une société bruyante, même si elle entre rarement en conflit. Les anciens passe-temps sont jetés, l'intérêt pour la recherche d'aventure est perdu. Anciens adolescents vifs deviennent des patates de canapé mates. Diminution de l'appétit, manifestations d'insomnie sont possibles et somnolence au cours de la journée. Les petits problèmes et défaillances, qui augmentent en raison de la baisse des performances, sont extrêmement éprouvés. Les adolescents cycloïdes peuvent réagir aux remarques et aux reproches avec irritation, voire impolitesse et colère, mais en même temps, au fond de leur âme, ils deviennent encore plus déprimés.

Les adolescents cycloïdes sont très vulnérables à une rupture radicale du stéréotype de la vie (changement de résidence et d'étude, perte d'amis et de parents). Les défaillances graves et les plaintes d'autrui peuvent approfondir l'état subdépressif ou provoquer une réaction affective aiguë avec d'éventuelles tentatives de suicide.

La position optimale des parents et des enseignants par rapport à l'adolescent qui se trouve dans la phase subdepsive consiste en des soins et une attention discrets (en même temps, des questions telles que: "Pourquoi êtes-vous de si mauvaise humeur?"). En général, il est nécessaire de réduire autant que possible les besoins divers de l'adolescent au cours de cette période. La possibilité d'un contact chaleureux avec une personne importante pour lui: parents, amis, personnes chères est très importante pour lui à un tel moment.

Le psychologue scolaire compétent, que l'adolescent «ouvre l'âme» de sa propre initiative, facilitera ses expériences spirituelles dans le processus de conversation psychothérapeutique, peut grandement bénéficier de cette situation. Par conséquent, le psychologue scolaire devrait bien connaître "ses" cycloïdes, surveillez-les à temps pour leur venir en aide.

1.2.3. Type labile

La principale caractéristique de ce type est l'extrême variabilité de l'humeur de ses représentants. À divers degrés, ce phénomène est inhérent à tous les adolescents. Par conséquent, la présence d’une accentuation de ce type ne peut être affirmée que lorsque l’humeur change trop et que les raisons de ces modifications sont négligeables. Quelqu'un a dit avec désinvolture que le mot peu flatteur, le regard inhospitalier de l'interlocuteur occasionnel, le bouton qui s'était éteint - de tels événements peuvent plonger un adolescent - un représentant du type labile - dans une disposition terne et sombre, à pleurer. Et, au contraire, des choses insignifiantes mais agréables (un compliment ordinaire, par exemple) améliorent de manière significative l'humeur d'un tel adolescent.

Les changements d'humeur fréquents se combinent avec une profondeur considérable de leurs expériences. L’ambiance de ce moment dépend du bien-être, de l’appétit, de la capacité de travail et du désir d’être seul ou de se précipiter dans une entreprise bruyante. L’attitude envers l’avenir change également - elle est soit optimiste, soit au contraire terne, voire sombre.

Sur fond de sautes d'humeur, de conflits fugaces avec des pairs et des adultes, des crises affectives à court terme sont possibles, mais un repentir rapide et la recherche de moyens de réconciliation s'ensuivent.

Bien que les adolescents parfois labiles semblent frivoles, en fait, dans la plupart des cas, ils sont capables d'affection profonde et sincère envers leurs proches, leurs amis et leurs proches. En même temps, ils sont extrêmement sensibles à la gentillesse. Vous pouvez même dire qu'ils répondent à la compréhension, au soutien et à la gentillesse, et cherchent leur source, comme le tournesol au soleil. Parfois, il suffit d’une conversation brève, mais confiante, encourageante et affectueuse, pour insuffler une nouvelle force aux «mains baissées» d’un adolescent labile. Il prendra soin de lui avec gratitude et diligence.

Ces adolescents sont très vivement et douloureusement rejetés par les personnes qui ont une importance émotionnelle, la perte de leurs proches et leur séparation forcée.

Si un enseignant souhaite renforcer son impact sur un adolescent labile, il doit oublier les reproches et les punitions, agir exclusivement avec gentillesse et affection.

1.2.4. Type asthéno-névrotique

Les principales caractéristiques du type asthéno-névrotique sont une augmentation de la fatigue-irritabilité mentale / physique et de la susceptibilité à l'hypochondrie. La fatigue est particulièrement évidente dans les exercices mentaux. Un effort physique modéré est préférable, mais un effort physique, tel que la situation d'un événement sportif, est insupportable. L'irritabilité est très similaire aux flashs affectifs avec une accentuation labile, mais contrairement à ces flashes, les flashs affectifs ne sont pas associés à des sautes d'humeur, mais à des augmentations nettement identifiables de l'irritabilité pendant les moments de fatigue.

L'irritation accumulée sur la raison insignifiante se déverse facilement sur les autres, est parfois tombée accidentellement sous la «main brûlante» et est tout aussi facilement remplacée par le remords et même les larmes. Contrairement au type excitable (voir ci-dessous), l'affect de type asthéno-névrotique ne montre aucun signe d'ébullition progressive, de force ou de durée. Dans ce cas, l'affect est toujours une manifestation de faiblesse. Cette faiblesse de l'organisme se manifeste également par l'apparition d'un asthéno-névrotique - il est pâle, il a le bleu sous les yeux. C'est sa faiblesse qui provoque une excitabilité accrue. Cependant, après avoir explosé, l'asthéno-névrotique perd rapidement de la force. Il "part d'un demi-tour", ne se focalisant pas sur la situation: un voisin sur le bureau, le poussant, s'assoit avec un regard innocent, en réponse, il crie son insulte et le frappe avec un livre et, se trouvant coupable, pleure devant la porte. L’enseignant doit savoir qu’en trouvant ces «caractéristiques» de l’asogéno-névrotique, d’autres élèves peuvent souvent le provoquer chez des réactions similaires afin de perturber la leçon. Punir dans cette situation «le coupable sans culpabilité» signifie jouer avec les provocateurs.

La tendance à l'hypochondrisation est également une caractéristique typique des asthéno-névrosés. Ils écoutent attentivement leurs sensations corporelles, «attrapent» la moindre indisposition, se traitent facilement, vont au lit et se soumettent à des examens et à des examens. Le plus souvent, ils sont perturbés par des douleurs (naturellement de nature psychogène) dans la région du cœur et de la tête.

Les asténo-névrosés sont généralement perçus comme des «cycles de vigueur et d'épuisement» quotidiens. Pour les travaux d’études intensives sur les asténonévroses, l’enseignant doit utiliser, si possible, ses meilleures périodes - il s’agit des deuxième et troisième leçons, du début et du milieu de la semaine, la première moitié du trimestre (le troisième trimestre est particulièrement douloureux pour ces adolescents).

La position principale de l'enseignant vis-à-vis de l'asthéno-névrotique est la patience et une sympathie sincère. Il est nécessaire de masquer avec diligence la plupart des échecs et des échecs chez les adolescents, s'ils se manifestent clairement dans un contexte d'épuisement. Et, inversement, habilement se concentrer sur ses succès. Il ne serait pas superflu de se souvenir que les asthéno-névrosés réagissent extrêmement douloureusement à une blague adressée à eux-mêmes, peu importe leur origine. Et, bien sûr, il est tout d'abord nécessaire de rechercher les causes physiques de l'asthénie dans ce cas (fatigue prolongée, maladie chronique, etc.).

1.2.5. Type sensible

Ce type se développe généralement assez tard, généralement entre 16 et 19 ans. Mais la plupart de ses éléments, y compris les caractéristiques principales, commencent à être posés dès l'adolescence. Tout d’abord, il s’agit d’une capacité d’impression extrêmement élevée, à laquelle s’ajoute un sentiment d’infériorité prononcé.

L'école effraie ces enfants avec des camarades, du bruit, des histoires et des bagarres pendant la récréation, mais s'habituant à une classe et souffrant même de la part de pratiquants, ils sont extrêmement réticents à faire partie d'une autre équipe! Ils étudient habituellement avec diligence, mais ils ont très peur de toutes sortes de vérifications, de tests et d'examens. Ils sont souvent gênés de répondre devant la classe, craignant de le perdre, provoquant des éclats de rire ou, au contraire, moins que ce qu’ils savent pour ne pas être connus comme des étudiants parvenus ou trop diligents.

Le contact est inférieur à la moyenne, préférez un cercle restreint d'amis "Rarement conflictuel, car ils adoptent généralement une attitude passive; ils sont offensants, altruistes, compatissants, ils savent se réjouir des succès des autres. Le sens du devoir est complété par la diligence. adresse par des personnes impolies ou irritables.

Pour la famille conserve l'affection des enfants. Le soin des aînés est toléré et même disposé à lui obéir. Par conséquent, souvent appelé "enfants à la maison".

Ils sont formés tôt de hautes exigences morales et éthiques pour eux-mêmes et les autres. Les pairs sont souvent horrifiés par leur impolitesse, leur cruauté et leur cynisme. Ils trouvent également de nombreux défauts en eux-mêmes, mais il s'agit de défauts d'un type complètement différent, principalement dus à une volonté faible.

Un sentiment d'infériorité chez les adolescents sensibles rend une réaction de surcompensation particulièrement prononcée: ils cherchent l'affirmation de soi précisément là où ils se sentent inférieurs. Les filles s'efforcent de montrer leur bonne humeur et leur sociabilité. Des garçons timides et timides enfilent un masque de fanfaronnade et d'arrogance, essayant de démontrer leur énergie et leur volonté.

Cependant, si l'enseignant réussit à établir un contact confidentiel avec un tel adolescent (ce qui, contrairement aux labiles, n'est pas possible immédiatement), alors, sous le masque de «rien du tout», une vie pleine de reproches et d'auto-flagellation est révélée. Les adolescents sensibles les plus vulnérables dans le domaine des relations avec les autres. Leur situation est intolérable lorsqu'elles deviennent l'objet de ridicule ou de suspicion d'actes inconvenants, lorsqu'elles font l'objet d'accusations injustes, etc. Cela peut pousser un tel adolescent à une réaction affective aiguë, à un conflit, à une dépression ou même à une tentative de suicide.

1.2.6. Type anxiété-pédant

Les principales caractéristiques de ce type à l’adolescence sont l’indécision et une tendance à la raison, la méfiance anxieuse et l’amour de l’autoanalyse et, enfin, la facilité de réalisation des obsessions - peurs obsessionnelles, peurs, actions, pensées, idées.

Les peurs et craintes de l'adolescent angoissé-pédant s'adressent entièrement au possible, bien qu'improbable, de son avenir: peu importe la gravité et l'irréparable qui puisse arriver, quel que soit le malheur imprévu qui lui soit arrivé, et pire encore, avec ses proches. qu'il découvre une affection passionnée, presque pathologique.

L’anxiété pour la mère est particulièrement frappante - peu importe son état de santé ou son décès (bien que sa santé n’inspire personne à craindre), peu importe ce qui lui arrive. Une adolescente souffre même un léger retard pour ramener sa mère au travail.

Présages et rituels spécialement inventés: gestes, sorts, complexes comportementaux entiers (par exemple, aller à l'école, contourner toutes les trappes, pour ne pas rater sa réponse, etc.) deviennent une protection psychologique contre une anxiété constante pour l'avenir.

Une autre forme de «protection est le formalisme et le pédantisme spécialement élaborés (« Si tout est prévu et vérifié à plusieurs reprises, il ne se passera rien de mal »),

L’indécision dans les actes et le raisonnement chez un adolescent anxieusement pédant sont vivement combinés. Tout choix indépendant, aussi minime soit-il (par exemple, quel film aller voir), peut faire l’objet de fluctuations longues et douloureuses. Cependant, les adolescents anxieux-pédants qui ont déjà pris leurs décisions doivent exécuter immédiatement, ils ne peuvent pas attendre, faisant preuve d'une incroyable impatience.

L’indécision entraîne souvent une surcompensation sous la forme d’une confiance en soi inattendue, d’un jugement péremptoire, d’un esprit de décision exagéré et d’actions hâtives dans des situations qui exigent prudence et prudence. Les échecs qui surviennent après cela hésitent encore et encore.

L’erreur pédagogique souvent commise vis-à-vis des adolescents de type anxiété-pédant est une tâche qui leur est confiée et qui nécessite communication et initiative. La tendance à donner de telles instructions est provoquée par le fait que si ces adolescents ne recourent pas à une surcompensation, ils sont généralement perçus comme des étudiants très obéissants et exécutifs. Par conséquent, en principe, l'enseignant doit éviter de déléguer ses responsabilités à un adolescent prudent, anxieux et pédant, car cela pourrait lui causer un effondrement psychologique, une augmentation des symptômes subdépressifs. Bien que dans des conditions de travail calme et mesuré, bien réglementé, ne requérant aucune initiative et de nombreux contacts, un tel adolescent se sent bien, en règle générale.

Le type de pédoncule anxiété n’est pas particulier (à l’exception de rares cas de surcompensation) une tendance à enfreindre les règles, les lois, les normes de comportement, le tabagisme, la consommation d’alcool, les excès sexuels, les fugues de la maison, les suicides. Ces tendances semblent être complètement supplantées par l'obsession, l'ingéniosité et l'auto-fouille.

Pour atténuer les traits accentués de ce type, enseignants et parents peuvent tout d'abord être invités à renforcer constamment le style optimiste de communication avec l'adolescent, à éviter les méthodes de punition et d'intimidation et à encourager et à soutenir les manifestations d'activité et d'indépendance. Manifestations fréquentes particulièrement souhaitables de bonne volonté de la part de leurs proches et de leurs enseignants. En cas de malentendus (disciplinaires, formation, etc.) avec des adolescents anxieux-pédantiques, il est nécessaire de les résoudre immédiatement, de les résoudre de manière constructive, avec des perspectives positives.

1.2.7. Type introverti

Les caractéristiques les plus importantes de ce type sont la proximité, l’isolement du monde extérieur, l’incapacité ou le manque de volonté pour établir un contact, le besoin réduit de communication; caractérisé par la combinaison de traits contradictoires dans la personnalité et le comportement - soupçonneux miracle froid et subtile, opiniâtreté et malléabilité, la vigilance et la crédulité, l'inactivité apathique et la détermination affirmée, l'isolement et soudaine, attentat à la pudeur inattendue, la timidité indélicatesse, attachement excessif et l'antipathie démotivés, un raisonnement rationnel et illogique les actes, la richesse du monde intérieur et la décoloration de ses manifestations extérieures. Tout cela oblige à parler de l'absence dans la structure de la personnalité d'un adolescent introverti "à l'unité intérieure. L'absence de bonne intuition et d'empathie dans les relations interpersonnelles est également un élément important.

Avec l'apparition de la puberté, ces caractéristiques apparaissent avec une luminosité particulière. Fermeture particulièrement frappante, isolement des pairs. Parfois, la solitude spirituelle n'impose même pas un accent introverti qui vit dans son propre monde, avec ses intérêts inhabituels et ses inclinations pour les autres, traités avec condescendance, indifférence ou hostilité apparente à l'égard de tout ce qui remplit la vie des autres adolescents. Cependant, ces adolescents eux-mêmes souffrent le plus souvent de leur solitude, de leur incapacité à communiquer, de leur incapacité à trouver un ami.

Le manque d'intuition et l'incapacité à faire preuve d'empathie sont probablement dus à ce qu'on appelle? la froideur des introvertis s'accentue. Leurs actions peuvent sembler cruelles, mais elles sont associées à l’incapacité de «ressentir» la souffrance des autres. Ce n'est pas par hasard qu'ils semblent souvent étrangers, incompréhensibles non seulement pour leurs pairs, mais également pour les enseignants et leurs propres parents.

L'inaccessibilité du monde intérieur et la contrainte de la manifestation le rendent incompréhensible et inattendu autour des actions d'adolescents introvertis, car tout ce qui les a précédés - le cours entier des expériences et des motivations - est resté caché. Certains de leurs singeries portent vraiment l'empreinte de l'excentricité, mais elles le sont sans pour autant attirer l'attention sur elles-mêmes (par opposition au type démonstratif décrit ci-dessous).

L'alcool, auquel ils ont parfois recours à petites doses pour «vaincre la timidité» et faciliter les contacts, constitue la menace pour les accents introvertis. D'autres substances dangereusement intoxicantes pouvant provoquer des "rêves" élevés et fantastiques, qui remplacent une communication et une activité réelles, ne sont pas moins dangereuses pour les adolescents de ce type.

Une place importante dans la vie des accents introvertis est occupée par les loisirs, qui se distinguent souvent par la constance et la singularité. Il s’agit le plus souvent de loisirs intellectuels et esthétiques (lire, modeler, concevoir, collectionner).

Si un tel adolescent se trouve dans une situation en conflit avec ses principes internes, il peut alors défendre sa position avec une cohérence et une persévérance enviables (par exemple, quitter l'examen, en désaccord avec le sujet du travail proposé).

Les accentués introvertis réagissent particulièrement vigoureusement aux tentatives ineptes et grossières des adultes de pénétrer dans leur monde intérieur, de "pénétrer dans l'âme". À cet égard, il est beaucoup plus préférable d'essayer de démontrer un intérêt sincère et compétent pour le passe-temps de l'élève. Et la pénétration dans le monde intérieur d'un accent introverti pour les enseignants est nécessaire. L'isolement d'un adolescent introverti du monde complique sa socialisation, en particulier la correction d'attitudes morales, morales et autres (y compris sexuelles), qui peuvent être très étranges et loin d'être conformes aux normes généralement acceptées. En outre, les caractéristiques de l'introversion ne sont renforcées que s'ils tentent d'éduquer un tel adolescent sur la base de l'hyperprotection dominante (contrôle et tutelle excessifs, sévérité des peines avec désobéissance).

1.2.8. Type excitable

Les principales caractéristiques de ce type sont la tendance à la dysphorie (humeur basse avec irritabilité, amertume, tristesse, tendance à l'agressivité) et l'explosivité affective qui lui est étroitement liée. L'intensité de la sphère instinctive est également caractéristique, pouvant atteindre dans certains cas des anomalies des pulsions. Dans la sphère intellectuelle, on observe généralement la viscosité, la rigidité, la lourdeur et l’inertie, ce qui retarde l’impression sur l’ensemble de la psyché.

Les décharges affectives peuvent être une conséquence de la dysphorie - les adolescents dans ces conditions peuvent eux-mêmes chercher un motif de scandale. Mais l’affect peut être causé par les conflits qui surviennent facilement chez les adolescents excitables en raison de leur autorité, du désir de réprimer leurs pairs, de l’intransigeance, de la cruauté et de l’amour de soi.

Le motif de la colère peut être négligeable, mais il est toujours associé à au moins une légère atteinte aux droits et aux intérêts de l'adolescent excitable. Avec le développement sans entrave de la passion, la rage sans retenue est évidente - menaces, abus cyniques, coups sévères, indifférence face à la faiblesse et à l'impuissance de l'ennemi et à l'incapacité de prendre en compte une force supérieure. le visage, la salivation augmente, etc.

L'attirance sexuelle chez des adolescents excitables se manifeste avec une grande force. Les relations avec un objet d'amour ou un partenaire sexuel sont presque toujours peintes avec des tons sombres de jalousie, avec des conflits et des combats fréquents avec des rivaux réels ou imaginaires. Dans le feu de la passion, poussés par un puissant désir sexuel, dans des conditions de négligence totale ou même partielle (le soir, lors d'une randonnée, etc.), ils peuvent tenter de commettre un crime sur la base du sexe.

En règle générale, à l'adolescence, la motivation des enfants pour des activités d'apprentissage diminue, ce qui est cependant souvent associé à des «plaintes» assez élevées dans leurs évaluations. En général, ils traitent tout ce qui leur "appartient" avec une précision pédante (y compris leur santé, ce qui les empêche d'utiliser des substances toxiques ou intoxicantes "nocives", bien qu'ils aient souvent recours à l'alcool pour "améliorer leur humeur")..

Un adolescent excitable commence à se battre pour obtenir de "bonnes notes" de diverses manières; d'ingratier devant l'enseignant à de violents et lourds conflits avec lui.

Dans ces conditions, l’enseignant doit, d’une part, essayer de donner à un adolescent excitable une chance de vraiment «gagner» une bonne note (concrétiser le principe de différenciation dans l’apprentissage) et, d’autre part, de donner une note particulière à un adolescent amical et convaincant.

Il est également très important de ne pas provoquer de conflit du tout, en tenant compte en particulier de la facilité d'infectabilité émotionnelle des adolescents excités - ni à l'école ni à la maison, ils ne sont pas en mesure de rester indifférents ou de faire preuve de retenue, non seulement dans un conflit, mais également dans une situation antérieure au conflit. En classe, une épidémie affective chez un adolescent excitable peut, par exemple, provoquer un comportement irritable et sans retenue d'un enseignant, l'impolitesse de son discours (et il n'est pas du tout nécessaire que cela s'adresse à un adolescent excitable). C'est encore plus dangereux s'il y a atteinte grave à ses intérêts et à sa dignité.

Cependant, tout en maintenant un ton nettement bienveillant (mais nullement ingrat) dans le fait de traiter avec un adolescent excitable, il est nécessaire de surveiller constamment son comportement pendant les cours, les changements et les activités parascolaires. Dans ce cas, l'enseignant a pour tâche de se protéger contre la tyrannie de l'adolescent excitable (aspirant à prendre le pouvoir dans l'équipe par la suppression directe de ses camarades de classe), d'avertir en temps utile et de payer le despotisme excitable.

L'un des moyens de corriger le comportement d'adolescents excitables consiste à faire appel à leur conscience, à l'analyse et à l'évaluation de leur comportement dans le processus de conversation individuelle. Ceci, bien sûr, ne concerne pas le banal "Eh bien, est-ce si possible!". Une telle conversation devrait être un "accord de compromis oral" et parfois écrit.

Premièrement, il faut mettre l’accent sur le préjudice qu’un adolescent inflige à lui-même ou à ses proches (s’il a des parents qui ont vraiment un sens pour lui). Puis, manifestant un intérêt sincère pour les problèmes de l’adolescent, essayez ensemble, dans une recherche commune, de choisir parmi tous les compromis (appropriés ou autres) les moyens de résoudre le problème. Ce qui serait le plus acceptable pour lui. Compte tenu du pragmatisme des excitables, de tels accords (dans le strict respect des deux parties) sont assez réalistes et assez efficaces.

Naturellement, il est nécessaire de mener de telles conversations à un moment où, en fonction de manifestations et de comportements externes, on ne trouve ni dysphorie grave ni «débordement» d'affect.

Au cours de la conversation, il est très important que l'élève joue un rôle actif et apprenne à parler de ses sentiments, expériences et problèmes, car la pauvreté de la parole, l'incapacité d'exprimer clairement et raisonnablement ses pensées peuvent provoquer des explosions émotionnelles excitables dans des situations de conflit.

Au cours de la conversation, l'enseignant doit utiliser tous les moyens pour prévenir les réactions agressives: confiance, intonation intime, toucher affectueux, humour léger (mais cela, bien sûr, n'affectera en rien l'orgueil de l'adolescent).

1.2.9. Type démonstratif

Les caractéristiques principales de ce type sont l’égocentrisme illimité, une soif insatiable d’attention à la personne, l’admiration pour l’étonnement, le respect, la sympathie. Mais même l'indignation ou la haine des autres dans son discours est préférée, mais seulement pas l'indifférence et l'indifférence, mais pas la possibilité de passer inaperçu.

On pense que l'essence du type démonstratif réside dans la capacité de répression anormale, dans la sélection sélective d'informations et d'impressions sur eux-mêmes et sur le monde. Tout ce qui est bien, qui a pour but d’embellir votre personne, le type démonstratif préserve soigneusement et les hypertrophies; tout ce qui a un neutre, et plus encore la valeur opposée, est expulsé de la mémoire et de la conscience. Par conséquent, la suggestibilité, qui est souvent mise en avant comme caractéristique de ce type, diffère par la sélectivité - il n'en reste rien si l'environnement de suggestion et d'auto-suggestion ne «verse pas d'eau sur le moulin» de l'égocentrisme.

Invariablement, le désir d'obtenir pour eux-mêmes toutes sortes d'avantages et d'indulgences au détriment des autres (famille, camarades de classe, collègues, etc.). Les tentatives pour la mettre en œuvre vont dans deux directions: d’abord, des mesures sont prises pour éveiller le plus de sympathie, de respect, d’admiration, etc., envers la personnalité de chacun; deuxièmement, si la première méthode ne fonctionne pas, les sentiments de compassion et de sympathie sont stimulés par les autres.

En cas d'échec, une troisième voie est également réservée - fronda, choquante, clowner, inconduite, bref - attirer l'attention sur soi par le négatif.

Les manifestations décrites de la démonstrative sont souvent accompagnées d'une forte mimique dans le comportement (selon les spécificités de l'environnement - école, rue, adolescent), agit sous des formes très différentes, y compris pathologiques, dans le but d'embellir sa personne, de tromperie.

L’attitude des adolescents démonstratifs à l’égard des démonstrations dépend de la mesure dans laquelle les activités d’apprentissage contribuent à la satisfaction de l’installation démonstrative principale (pour obtenir l’effet de la reconnaissance, «montrer» d’une manière ou d’une autre). Ainsi, avec un intellect développé, la performance de tels adolescents est souvent bonne, mais sélective: meilleure dans les matières enseignées par des enseignants qui ont réussi à établir de bonnes relations avec l'adolescent (qui lui accordent une attention particulière), et vice versa, il y a beaucoup de problèmes, voire un échec complet avec des enseignants dont l'adolescent démonstratif n'avait pas la relation souhaitée avec lui (et il explique presque toujours ses échecs d'apprentissage par des circonstances extérieures).

Si, pour une raison ou une autre, il n’est pas possible de se démarquer dans les études d’un adolescent démonstratif, il choisit un moyen différent de s’attirer l’attention sur lui-même: bravade, clownesques, déviations de comportement. La performance dans de tels cas tombe, il y a une totale indifférence à étudier.

Très souvent, les adolescents démonstratifs ennuient les enseignants dans la classe avec leur bavardage, leurs distractions constantes, leurs blagues, etc. Dans cette situation, la technique suivante a fait ses preuves:

Au début, l'enseignant répond aux besoins du démonstratif - un adolescent de plus en plus attentif: il le loue souvent, fait diverses sortes de commentaires neutres sur lui, se tourne vers lui, le regarde, regarde dans un cahier, etc. En conséquence, l'adolescent commence immédiatement à se comporter mieux, la productivité de son travail universitaire augmente,

Lors de la deuxième étape, lorsque les résultats positifs de la première étape ont été fixés, l'enseignant n'attire l'attention sur l'adolescent démonstratif que lorsque son comportement et ses activités correspondent aux attentes de l'enseignant, renforçant ainsi les changements positifs intervenus dans son comportement.

Enfin, à la troisième étape, lorsque les tendances positives dans le comportement de l'adolescent démonstratif sont enfin retranchées, l'enseignant procède à un schéma de renforcement discontinu - il attire uniquement l'attention sur lui en réponse aux manifestations de comportement positif, augmentant progressivement l'intervalle entre les renforcements individuels. Peu à peu, du fait du renforcement constant du comportement non démonstratif et de l'inhibition des manifestations du comportement démonstratif, ce dernier est en train de disparaître, l'adolescent survit à son accentuation.

Une autre méthode pour modifier le comportement d'un adolescent démonstratif consiste à entretenir des conversations individuelles systématiques avec lui, lui permettant de comprendre que le moyen le plus fiable et le plus durable d'attirer l'attention des autres, de leur respecter et de prendre soin de ceux-ci est une activité socialement utile et utile pour les autres. L'enseignant doit organiser de telles activités et inclure un adolescent. Il peut s’agir de divers événements en classe et à l’école, d’un groupe de théâtre, d’expositions, de concours et d’autres sujets permettant à des adolescents démonstratifs de véritablement «montrer» en utilisant leurs penchants souvent peu communs pour le théâtre et l’art littéraire.

Il est nécessaire de réaliser: un adolescent démonstratif, qui n’a développé aucune des compétences intéressantes, utiles et prestigieuses, devient le plus souvent difficile à communiquer à l’avenir, hystéroïde, pleurnichard, simulateur, misanthrope. L'alternative à cela est beaucoup plus attrayante - l'acteur préféré de tout le monde ou simplement un conteur intelligent, l'âme de la société.

1.2.10. Type instable

La principale caractéristique de ce type de représentants est la faiblesse pathologique de la volonté. Leur manque de volonté se manifeste d’abord en ce qui concerne l’école, le travail, la réalisation de devoirs, le devoir, la réalisation des objectifs fixés par leurs proches, leurs aînés et la société. Cependant, dans le divertissement, les adolescents instables ne font pas preuve de beaucoup d'assurance, ils sont plus susceptibles de suivre le courant, contiguës à des pairs plus actifs et plus entreprenants.

À cela s’ajoute l’absence, une motivation complexe des actions, une capacité inadéquate à inhiber ses désirs, à ne pas satisfaire un désir soudain (si sa mise en œuvre n’est associée à aucune difficulté).

Outre le manque de volonté, il existe une suggestibilité accrue de personnalités instables, leur criminalité sans lendemain.

Il est à noter que le comportement social des instables dépend plus de l'influence de l'environnement que d'eux-mêmes. Cela signifie, d’une part, leur suggestibilité et leur impulsivité accrues, de l’autre - l’immaturité des formes plus élevées d’activité volontaire, leur incapacité à développer un stéréotype de vie durable socialement approuvé et, par conséquent, leur manque d’organisation, leur manque de volonté de surmonter les difficultés, leur tendance à suivre le chemin du moins résistance, inefficacité de ses propres interdictions, susceptibilité aux influences négatives. L'instabilité mentale (principalement volontaire) est le sol sur lequel se forment souvent diverses variantes de troubles névrotiques, d'alcoolisme et de toxicomanie.

Une accentuation instable se manifeste souvent dans les premières années de l’école. L'enfant n'a aucun désir d'apprendre. Seulement avec un contrôle constant, à contrecœur, obéissant à la pression des adultes, ils exécutent les tâches qu’ils ont reçues, mais ils essaient constamment de s’isoler de leurs cours. Les premiers troubles du comportement dans l'enfance associés à une immaturité émotionnelle et volontaire sont exacerbés pendant l'adolescence.

Tout le mal commence à attirer ces adolescents. Les modèles ne servent que les comportements qui promettent des plaisirs immédiats, un changement des impressions de lumière et du divertissement.

Pour corriger le comportement de ces enfants, un contrôle complet de leur comportement et de leurs activités (principalement éducatives), un système de critères raisonnablement organisés, est extrêmement important. Il devrait s'agir de tout un système de mesures de contrôle dans les classes, dans la famille (tester l'efficacité des études, travailler en collaboration avec des adultes), remplir les activités de loisirs de l'adolescent instable avec des classes circulaires, etc.).

Il est très important que les moments de durcissement du régime soient combinés à l'intérêt sincère des adultes (enseignants, parents) pour la réussite des élèves, dans le contexte de contacts affectifs positifs. Il est important (bien que cela soit difficile dans ce cas) d'éveiller l'intérêt d'un adolescent, le respect de sa personnalité, ses qualités positives, son avenir. Dans de telles conditions (avec lesquelles, soit dit en passant, instables, facilement réconciliées), un adolescent peut éviter des perturbations de comportement pendant une longue période, il est très bon d'apprendre. Mais dès que le contrôle faiblit, l'adolescent instable commence à rechercher une "entreprise appropriée". Pour les adolescents instables, le changement de leur situation de vie est particulièrement dangereux, il en résulte une négligence, une atmosphère de connivence qui ouvre la voie à l'oisiveté et à l'oisiveté.

Ce sont les principaux types d'accentuations de caractère chez les adolescents. En soi, la connaissance de leur description permet à l’enseignant d’identifier plus ou moins bien ses représentants parmi leurs élèves. Cependant, une telle identification nécessite des observations relativement longues et, dans le même temps, peut ne pas être suffisamment précise. Pour aider à venir des méthodes d'enquête spéciales. L'une de ces méthodes est le questionnaire de diagnostic patho-caractérologique (AOP) modifié par l'auteur de la brochure développée par A.Elichko. Sous une forme modifiée, nous désignerons cette technique par l'abréviation MITT. Sa description est spécifiquement consacrée au chapitre suivant de la brochure.

CHAPITRE 2. QUESTIONNAIRE MODIFIÉ POUR L'IDENTIFICATION DES TYPES D'ACCENTUATION DE CARACTÈRE DES ADOLESCENTS

2.1. Contenu de modification

Il convient de noter que, malgré tous leurs mérites, les psychologues scolaires utilisent très rarement le questionnaire A.E. Licko, principalement en raison de la complexité et de la nécessité de prendre beaucoup de temps (de 1 à 1,5 heure par personne). De plus, le PDO est très difficile à appliquer dans la version de groupe.

Le psychologue scolaire a besoin d'un test plus portable, facilement utilisable dans les diagnostics de groupe. A cette fin, une tentative de modification du PDO a été effectuée.

Premièrement, le texte du questionnaire ne comprenait que des questions de diagnostic, ce qui permettait de réduire considérablement son volume (de 351 à 143 questions) et, en conservant la typologie des accentuations courante chez les psychologues scolaires, développée par A.E. Lichko, simplifiait la procédure d'utilisation du questionnaire. des techniques pratiques telles que les questionnaires Leonhard, Lichten-Shmishek, etc.

Deuxièmement, seules les réponses «Oui» sont considérées comme significatives sur le plan diagnostique, ce qui permet de tester en une étape (et non en deux, comme dans le PDO, où, après avoir sélectionné «Oui», le sujet devrait, après avoir choisi des énoncés atypiques, les indiquer avec l’indice «Non». ").

Troisièmement, un avantage important du MITI réside dans le fait qu’une grande partie du traitement des résultats des tests est effectuée par les sujets eux-mêmes: notation sur la forme des réponses, soulignant les échelles avec le score le plus élevé. La procédure d'examen est simplifiée afin que les élèves de la 9e à la 11e année, s'appuyant sur le guide de test, puissent effectuer un autotest lors d'une consultation individuelle dans le bureau du psychologue. Il est clair que les tâches du test peuvent s'auto-tester lors d'une consultation individuelle dans le bureau du psychologue. Il est clair qu’une explication des résultats obtenus, une discussion de ces résultats, c’est-à-dire le conseil psychologique lui-même, restera du ressort du psychologue. Le temps moyen d'examen d'une personne est de 30 à 35 minutes. Le test est pratique et dans la version du groupe.

Quatrièmement, la modification a touché le contenu du questionnaire. Ainsi, certaines questions s’obtiennent en analysant un grand nombre de projections d’adolescents accentués en utilisant la méthode des phrases inachevées. Par exemple, la projection est très courante chez les adolescents introvertis: «Je crains souvent de me sentir seule à l’avenir.» Ceci et un certain nombre d'autres déclarations ne sont pas inclus dans les questionnaires susmentionnés.

La validité de fond du MITI a été testée de deux manières: premièrement, en corrélant les diagnostics obtenus par MITA avec les diagnostics obtenus par PDT. Les correspondances dans les réponses pour tous les types d'accentuation totalisaient 76%.

Deuxièmement, la corrélation entre les diagnostics obtenus dans le cadre du DVMI et les évaluations expertes des enseignants de classe a été vérifiée. Ont été sélectionnés les enseignants qui ont une expérience de cette classe depuis au moins trois ans et qui sont responsables de manière responsable dans leurs tâches. Les experts préparés en conséquence ont notamment reçu une formation théorique sur la phénoménologie des accentuations de caractère lors de conférences et de séminaires animés par l'auteur.

Les experts ont reçu une feuille de diagnostic pour les étudiants de leur classe, sur laquelle les noms des types et une brève description de leurs principales caractéristiques étaient situés verticalement à gauche, et une liste des étudiants de la classe était placée horizontalement en haut. La tâche de l'expert était la suivante: il était nécessaire d'évaluer sur une échelle de dix points la manifestation de chaque complexe de symptômes pour chaque élève de la classe.

La coïncidence des diagnostics obtenus dans le cadre du MIT, avec les diagnostics posés par les experts sur la base de la «clinique scolaire» était de 87%.

Si nous tenons compte du fait que, selon A.Elichko (5; 7), la coïncidence des diagnostics AOP avec des expertises pour certains types (schizoïde, excitable, psychasthénique) est légèrement supérieure à 70%, alors cet indicateur peut être considéré comme satisfaisant.

Il est à noter qu'il est particulièrement difficile d'identifier (à la fois à l'aide de questionnaires et à l'aide d'expertises) les types cycloïdes, asthéno-névrotiques et sensibles. Avec l'aide de

Des données complètes obtenues en observant le comportement des élèves, des conversations individuelles avec des adolescents et leurs parents, à l'aide de techniques telles que le diagnostic d'attitudes généralisées, le questionnaire Eysenck, le PCT, etc., ont révélé des cas assez fréquents de "masquage" de ce type. Par exemple, les types cycloïdes et asthéno-névrotiques sont souvent déguisés en labiles. Le type sensible est généralement rare à l'adolescence, bien qu'il apparaisse parfois presque pur en 5e année.

La fiabilité du questionnaire a été testée en retestant après deux semaines. Confirmé 94% des diagnostics.

Les IMT sont testés sur 316 adolescents de 8 à 11 ans avec accentuation.

2. Le dispositif MITI

Le questionnaire comprend 143 énoncés constituant 10 échelles de diagnostic et une échelle de contrôle (échelle de mensonge). Chaque échelle a 13 déclarations. Les déclarations dans le texte du questionnaire sont présentées dans un ordre aléatoire. Les types hyperthymiques, cycloïdes, labiles, asthéno-névrotiques, sensibles, angoisses-pédantiques, introvertis, excitants, démonstratifs et instables sont diagnostiqués.

La procédure pour remplir le questionnaire et noter est décrite dans les Instructions pour le sujet.

Sur la base du matériel collecté, le nombre minimal de diagnostics (MDC) est déterminé séparément pour chaque type d’accentuation, ce qui représente la limite inférieure de l’intervalle de confiance (6; 24), calculé à l’aide de la formule suivante:

M - la moyenne pour le score d'échantillon de ce type d'accentuation;

Rn est un facteur de table;

W est la plage de données.

Nombre minimum de diagnostics (MDC):

Type hyperthymique - 10;

Type cycloïde - 8;

Type labile - 9;

Type asthéno-névrotique - 8;

Type sensible - 8;

Anxiété-hypant pédant - 9;

Type introverti - 9;

Type excitable - 9;

Type démonstratif - 9;

Type instable - 10;

L'échelle de contrôle - 4.

L'échelle de contrôle est interprétée de manière similaire à la même échelle dans la version enfant du questionnaire d'Eysenck. L'indicateur en 4 points est déjà considéré comme critique. Un score élevé sur cette échelle indique la tendance du sujet à donner de "bonnes" réponses. Les scores élevés sur l'échelle des mensonges peuvent également servir de preuve supplémentaire de la démonstrativité dans le comportement du sujet. Par conséquent, lorsque vous recevez plus de 4 points sur l'échelle de contrôle, ajoutez 1 point à l'échelle de démonstration. Si l'indicateur sur l'échelle de la tromperie dépasse 7 points, 2 points sont ajoutés à l'échelle de la démonstrative. Cependant, si malgré cela, le type démonstratif n'est pas diagnostiqué, les résultats du test doivent alors être considérés comme non valides.

Règles d'identification de type:

1. Si MDC est atteint ou dépassé par un seul type, ce type est diagnostiqué.

2 Si plusieurs types de MDC sont dépassés, il est alors diagnostiqué:

a) dans le cas des combinaisons suivantes - un type mixte:

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