La dyslalie est l’un des défauts de prononciation les plus courants. Les données statistiques des chercheurs nationaux et étrangers indiquent que 25 à 30% des enfants d’âge préscolaire (5 à 6 ans) ont un défaut de prononciation, contre 17 à 20% des enfants d’âge scolaire (classes I à II). Pour les étudiants plus âgés, le manque de prononciation n’est pas supérieur à 1%. Cela suggère qu'il existe des violations temporaires qui sont surmontées au cours du développement de la parole des enfants et du processus de scolarisation.

FORMES DE DYSLALIE

Il existe deux formes principales de dyslalie selon le lieu de la violation et les raisons du défaut de prononciation. fonctionnel et mécanique (organique).

Dans les cas où aucune perturbation organique (d'origine périphérique ou centrale) n'est observée, ils parlent de dyslalie fonctionnelle. Avec des déviations dans la structure de l'appareil vocal périphérique (dents, mâchoires, langue, palais), ils parlent de dislalie mécanique (organique).

Les dyslaliae fonctionnels surviennent chez les enfants en train de maîtriser le système de prononciation et les mécanismes mécaniques à tout âge en raison de la détérioration de l'appareil de parole périphérique. Dans le cas de dysfonctionnements fonctionnels, la reproduction d’un ou de plusieurs sons peut être perturbée et, dans le cas de perturbations mécaniques, un groupe de sons en souffre généralement. Dans certains cas, des défauts fonctionnels et mécaniques sont combinés.

Dyslalie fonctionnelle. Cela inclut les défauts de reproduction des sons de la parole (phonèmes) en l'absence de perturbations organiques dans la structure de l'appareil articulatoire.

Les causes sont biologiques et sociales: la faiblesse physique générale de l'enfant due aux maladies somatiques, en particulier lors de la formation active du langage; retard mental (dysfonctionnement cérébral minimal), développement retardé de la parole, perturbation sélective de la perception phonémique; un environnement social défavorable qui entrave le développement de la communication de l’enfant (contacts sociaux limités, imitation de schémas de langage incorrects et carences parentales lorsque les parents cultivent une prononciation imparfaite de l’enfant, retardant ainsi le développement d’une prononciation saine).

FORMES DE DYSLALIE

Il existe deux formes principales de dyslallie selon le lieu de la violation et les raisons du défaut de prononciation. fonctionnel et mécanique (organique).

Dans les cas où aucune perturbation organique (d'origine périphérique ou centrale) n'est observée, ils parlent de dyslalie fonctionnelle.

Avec des déviations dans la structure de l'appareil vocal périphérique (dents, mâchoires, langue, palais), ils parlent de dislalie mécanique (organique).

Les dyslaliae fonctionnels surviennent chez les enfants en train de maîtriser le système de prononciation et les mécanismes mécaniques à tout âge en raison de la détérioration de l'appareil de parole périphérique.

Dans le cas de dysfonctionnements fonctionnels, la reproduction d’un ou de plusieurs sons peut être perturbée et, dans le cas de perturbations mécaniques, un groupe de sons en souffre généralement.

Dyslalie fonctionnelle - violation des processus dans la formation du côté prononciation du discours.

Dyslalie fonctionnelle - violation de la prononciation sonore, en raison de la faiblesse des principaux processus neurodynamiques avec les normes. audition physique et normes. la structure de l'appareil vocal périphérique.

Cela inclut les défauts de reproduction des sons de la parole (phonèmes) en l'absence de perturbations organiques dans la structure de l'appareil articulatoire.

Causes - biologiques et sociales:

Weakness faiblesse physique générale de l'enfant due à des maladies somatiques, en particulier lors de la formation active du langage;

Retard mental (dysfonctionnement cérébral minime),

─ retard de développement de la parole,

Violation violation sélective de la perception phonémique;

Un environnement social défavorable qui entrave le développement de la communication de l’enfant (contacts sociaux limités, imitation de schémas de langage incorrects et carences parentales lorsque les parents cultivent une prononciation imparfaite des enfants, retardant ainsi le développement d’une prononciation saine).

La formation du côté prononciation de la parole est un processus complexe dans lequel un enfant apprend à percevoir la parole qui lui est adressée et à gérer ses organes de la parole en vue de sa reproduction. La limitation de la communication vocale conduit au fait que la prononciation est formée avec des retards.

Les sons de la parole sont des formations complexes spéciales uniques à l'homme. Ils sont développés chez un enfant plusieurs années après la naissance. Ce processus comprend des systèmes cérébraux complexes et des périphériques (appareils vocaux) contrôlés par le système nerveux central.

La maîtrise du système de prononciation peut être réalisée avec des déviations, à différents moments, avec différents degrés de précision, de conformité, d'approximation du motif, que l'enfant maîtrise en s'adaptant au langage des autres. Sur ce mode d'adaptation, chaque enfant est confronté à des difficultés, que la plupart des enfants surmontent progressivement. Mais certaines de ces difficultés demeurent. Il en résulte souvent un déséquilibre entre les mécanismes de contrôle auditif et de réception, d’une part, et le contrôle des mouvements de la parole, d’autre part.

Dans le développement normal de la parole, l'enfant ne maîtrise pas immédiatement la prononciation normative. Lorsqu'il perçoit la parole, l'enfant est confronté à une variété de sons dans son flux: les phonèmes dans le flux de la parole sont modifiables. Il entend de nombreuses variations de sons qui, se fusionnant en séquences syllabiques, forment des composants acoustiques continus. Il doit en extraire le phonème tout en s'éloignant de toutes les variations du son d'un même phonème et l'identifier par les traits distinctifs constants (invariants) par lesquels l'un (en tant qu'unité de langage) s'oppose à l'autre. Si un enfant n'apprend pas à faire cela, il ne pourra pas distinguer un mot d'un autre et ne pourra pas le reconnaître comme identique. Au cours du processus de développement de la parole chez un enfant, l'audience phonémique est développée.

Audience phonémique effectue les opérations de distinction et de reconnaissance des phonèmes qui constituent l'enveloppe sonore d'un mot. Il se forme chez l'enfant dans le processus de développement de la parole. L'audition phonétique se développe également, ce qui permet de "suivre un flux continu de syllabes". Étant donné que les phonèmes sont implémentés dans des variantes de prononciation - des sons (allophones), il est important que ces sons soient prononcés de manière normalisée, c'est-à-dire, dans les implémentations généralement acceptées et familières, sinon ils sont difficiles à identifier comme à l'écoute. Une audition inhabituelle pour cette langue est estimée incorrecte par audition phonétique. L'audition phonétique et phonétique (ensemble, elles composent l'audition de la parole) assurent non seulement la réception et l'évaluation du discours de quelqu'un d'autre, mais également le contrôle de leur propre discours. L'audition de la parole est le stimulus le plus important pour la formation d'une prononciation standardisée.

Au cours du développement de la parole, des mouvements professionnels à contrôle systémique se forment, qui sont de réels signes matériels de la langue. Pour leur actualisation, l’existence d’une base articulaire et la possibilité de former des syllabes sont nécessaires. N. I. Zhinkin définit la base articulatoire comme «un ensemble de compétences qui amènent les organes d'articulation à des positions dans lesquelles un son normatif est produit pour une langue donnée».

Dyslalie, formes, types et leurs caractéristiques

La dyslalie est une violation de la prononciation du son avec une audition physique normale et une innervation intacte de l’appareil de parole.

Types de dislaly:

Dyslalie fonctionnelle - violation de la prononciation, causée soit par la faiblesse des processus neurodynamiques, soit par la violation de l'interaction des analyseurs de parole et motrices

Avec ce type de dyslalie, il n'y a pas de déviation dans la structure de l'appareil vocal périphérique. Une histoire de faiblesse somatique à la suite d'une maladie.

La dyslalie fonctionnelle n'apparaît que dans l'enfance au moment de l'apprentissage du système de prononciation (1-5 ans)

La dyslalie organique est une violation de la prononciation causée par des anomalies dans la structure de l'appareil vocal périphérique (dents, mâchoires, langue, ciel).

Peut survenir à tout âge en raison de dommages causés à l'appareil vocal.

Formes de dyslalie fonctionnelle:

Dyslalie phono-acoustique: un enfant n'a pas de déficience auditive physique, il souffre d'un lien sensoriel dans la perception de la parole. Les opérations d'identification, de reconnaissance, de comparaison des signes acoustiques de sons et de prise de décision concernant le phonème se révèlent non formées.

La base est une violation de l'audience phonémique.

Il y a une comparaison d'un phonème avec un autre, ce qui conduit à leur remplacement par des caractéristiques acoustiques: sonorité-surdité, dureté-douceur, sons sifflant-sifflant et sonore lr.

Dyslalie phonémique articulatoire: l’audience phonémique est le plus souvent complètement formée ou son trouble est secondaire. Les violations de la prononciation sonore sont dues au manque de formation d'opérations de sélection de phonèmes. Il y a 2 options pour les violations: remplacement et mixage des sons. Souffrance grésillante-sifflante, explosive pré-linguo-postéro-linguale (tk, jj), affricate (c-h), sonore (lr), paires accouplées dures-dures souffrent.

Dyslalie phonétique articulatoire: le son est mal prononcé, déformé pour le système phonétique d'une langue donnée. L'audition d'un enfant prend ce son comme normalisé, l'articulation de ce son est fixe et ne peut pas être corrigée.

Les plus courants sont les sons sonores et à fente espacée. En plus des distorsions, il peut y avoir un manque de sons, dans ce cas aucune articulation n'est créée.

Il y a aussi une voix et un ramollissement anormaux.

Formes de dyslalie organique:

Ceci est une violation de la prononciation sonore due à des défauts de l'appareil articulatoire.

Anomalies du système dentaire, de la cavité buccale, du nasopharynx.

Les défauts anatomiques de l'appareil vocal violent des groupes de sons entiers qui ont des moments communs d'articulation, par exemple la prononciation interdentaire du sifflement chez un enfant mordu à la bouche, car il ne peut pas tenir la pointe de la langue derrière les dents inférieures.

Dyslalia

La dyslalie est une pathologie associée à une mauvaise reproduction des sons, en présence d'une audition normale et d'une innervation de l'appareil d'articulation. Le groupe à risque principal est constitué d'enfants d'âge préscolaire et primaire. Les causes de la maladie varieront selon le type, mais les facteurs sous-jacents sont des anomalies de la structure de la langue, des lèvres, des dents ou des mâchoires, ainsi que l'influence de facteurs sociaux.

Car une telle maladie se caractérise par l’absence de sons, leur remplacement, leur mélange ou leur distorsion lors de la prononciation. Cela peut en outre entraîner des problèmes d’écriture, ainsi que le développement d’une dysphagie ou d’une dyslexie.

Pour établir le bon diagnostic, il est nécessaire de consulter un grand nombre de spécialistes de divers domaines de la médecine. La performance des mesures de diagnostic de laboratoire et instrumentales n'est pas fournie.

Le traitement de la pathologie comporte plusieurs étapes. C’est pourquoi il prend beaucoup de temps et demande un travail sérieux, non seulement à un médecin, mais également à un petit patient.

Dans la classification internationale des maladies de la dixième révision, une telle violation appartient à la catégorie des «troubles spécifiques du développement de l'activité de la parole et du langage» - code de la CIM-10 - F80.

Étiologie

Un grand nombre de facteurs prédisposants peuvent entraîner l'apparition d'une maladie similaire, raison pour laquelle ils sont généralement divisés en plusieurs catégories.

Le premier groupe est basé sur les défauts organiques qui conduisent à l'apparition de la forme mécanique de la maladie. Il en résulte que les causes de la dyslalie mécanique consistent en:

  • la structure irrégulière des composants de l'appareil articulatoire périphérique - ils devraient inclure la langue et les lèvres, les dents et les mâchoires;
  • bride courte de la langue, moins souvent la lèvre supérieure;
  • langue massive ou, au contraire, excessivement petite et étroite;
  • lèvres épaisses et sédentaires;
  • raccourcir le ligament hyoïde;
  • mauvaise morsure;
  • anomalies de la structure de la dentition;
  • ciel étroit, bas ou plat.

Ces troubles peuvent être congénitaux ou acquis. Dans le second cas, les maladies et les lésions du système maxillo-dentaire jouent un rôle fondamental. Il est nécessaire de prendre en compte le fait que la présence d'un syndrome de la fente labiale ou du palais ne provoque pas de dyslalie, mais elle devient la cause d'un autre type de dysfonctionnement de la parole appelé rhinolalie.

La principale différence entre la dyslalie mécanique et fonctionnelle est que, dans le second cas, la structure des composants de l'appareil d'articulation n'est pas perturbée. Cela signifie que la base organique est complètement absente, ce qui peut entraîner une mauvaise performance sonore.

Les causes les plus probables de dyslalie fonctionnelle sont dues à:

  • éducation de la parole illettrée de l'enfant - ici, il convient de mentionner l'imitation de la parole des enfants et le «glissement» constant;
  • élever un enfant dans une famille dans laquelle ils parlent plusieurs langues étrangères - cela conduit à un passage fréquent d'une prononciation à une autre, et on note souvent l'emprunt de certaines syllabes ou mots;
  • perception non développée des sons à l'oreille;
  • négligence pédagogique;
  • ignorer le fait que l'enfant prononce incorrectement des syllabes ou des mots;
  • faible mobilité de l'appareil vocal, ce qui entraîne l'impossibilité de prononcer correctement certains sons;
  • retard mental;
  • Les cliniciens, affaiblis par l’immunité de l’enfant, ont noté que ce sont souvent les enfants qui souffrent de ce trouble.

Il est à noter que cette forme de trouble de la parole est considérée comme l'une des plus courantes en orthophonie, car elle survient:

  • environ un tiers des enfants d'âge préscolaire, c'est-à-dire cinq ou six ans;
  • dans 20% des cas chez les enfants des écoles primaires;
  • dans 1% de tous les cas chez les enfants de plus de huit ans.

Classification

Selon la gravité de la maladie, la dyslalie est divisée en:

  • simple - caractérisé par la prononciation incorrecte d'un seul groupe de sons, par exemple, sifflement ou sifflement;
  • dyslalie complexe - diffère en ce que plus de deux groupes de sons se reproduisent de manière défectueuse. Dans de tels cas, parler de dyslalie polymorphe.

Selon les causes de la pathologie, il existe plusieurs formes:

  • dyslalie mécanique - a une base organique;
  • dyslalie fonctionnelle - due à l'influence de facteurs sociaux ou à la présence de perturbations neurodynamiques réversibles dans le cortex cérébral.

Chacune des formes ci-dessus a sa propre classification. Ainsi, la forme mécanique d'un tel trouble de la parole est divisée en:

  • dyslalie sensorielle - formée sur le fond des changements neurodynamiques avec la localisation dans les parties centrales de l'aide auditive. Dans de tels cas, l'enfant ne peut pas faire la distinction entre des sons similaires.
  • dyslalie motrice - causée par des modifications similaires de l’analyseur de la parole. Cela signifie que le bébé bouge mal les lèvres ou la langue.

En outre, il existe les formes suivantes de dyslalie fonctionnelle:

  • articulatoire-phonémique - s’exprime dans le remplacement des sons par les plus similaires;
  • articulatoire-phonétique - diffère en ce que l'enfant ne peut pas identifier correctement tous les mots constitutifs à l'oreille;
  • acoustique-phonémique - se caractérise par une prononciation déformée des sons.

Les perturbations phonétiques dans la prononciation des sons appartenant à différents groupes de dyslalie sont souvent désignées par des termes dérivés de lettres caractéristiques de l'alphabet grec. Ainsi, ils sont exprimés en:

  • le rotacisme;
  • lambdacisme;
  • le sigmatisme;
  • iotacisme;
  • gammatisme;
  • kappazisme;
  • hitisme.

Cette classification inclut également les violations de la voix et de l'étourdissement, ainsi que l'adoucissement et la dureté. En présence d'un tel trouble de la parole, dans la très grande majorité des cas, on observe la présence de défauts complexes combinés.

Les orthophonistes distinguent la dyslalie physiologique - elle est expliquée par les branches d'âge de la perception phonémique. Ce type de violation disparaît de lui-même à environ cinq ans.

Symptomatologie

Les manifestations cliniques caractéristiques de la maladie sont:

  • sauter certains sons - alors que les cliniciens signifient l'absence totale d'une position ou d'une autre, ce qui peut être dans n'importe quelle partie du mot;
  • remplacement de lettres d'un mot par des mots similaires - une telle substitution persistante se produit dans le contexte de l'impossibilité de distinguer les phonèmes;
  • distorsion du son du mot - ce qui est le plus caractéristique de la forme fonctionnelle de la dyslalie.

Malgré la présence de telles violations, l’attachement de la langue de l’enfant n’affecte pas:

  • vocabulaire et grammaire progressant avec l'âge;
  • structure syllabe du mot;
  • vocabulaire - il est assez riche et correspond souvent à la catégorie d'âge du patient;
  • bon usage des cas;
  • différenciation du pluriel du singulier;
  • la formation d'un discours cohérent - il est à un niveau élevé.

Diagnostics

L’établissement du diagnostic correct commence par des activités générales impliquant le clinicien dans le travail avec les parents du patient, et comprend:

  • recueille l'histoire de la vie d'une petite patiente et étudie des données relatives à l'évolution de la grossesse et du travail. De plus, il est très important que le médecin sache quelles maladies l’enfant a contractées. Cela permet souvent de déterminer les causes et le type de maladie;
  • inspection visuelle - est nécessaire pour étudier la structure et la mobilité des organes qui composent l'appareil articulatoire;
  • une enquête détaillée sur les parents du patient pour la première fois l'apparition et la gravité des symptômes caractéristiques de la dyslalie chez les enfants.

L'orthophonie vise à:

  • évaluer la performance de certains exercices d'imitation;
  • étude de l'état de prononciation du son - cela révélera les sons prononcés de manière défectueuse. Pour obtenir des informations pertinentes, le médecin utilise des tests spécifiques, demande à répéter et à dessiner ce qu'il a entendu. C’est ce qui révélera la nature de la violation, en particulier l’absence, le remplacement, le mixage ou la distorsion des sons.

De plus, vous aurez peut-être besoin de consultations supplémentaires de spécialistes des domaines de la médecine suivants:

  • la dentisterie;
  • neurologie pédiatrique;
  • oto-rhino-laryngologie.

Certaines formes de dyslalie, dans leur tableau clinique, peuvent ressembler à d'autres pathologies. C’est pour cette raison qu’une telle maladie se différencie principalement de la forme effacée de la dysarthrie.

Traitement

La correction de la dyslalie est effectuée par des méthodes conservatrices et comprend plusieurs étapes:

  • préparatoire;
  • phases de la formation des principales compétences de prononciation;
  • créer des compétences de communication.

Au stade préparatoire, conduisez:

  • l'élimination des troubles anatomiques associés à la structure de l'appareil articulatoire - cela est démontré avec la dyslalie organique;
  • gymnastique d'articulation et massage d'orthophonie - dans le diagnostic de la forme motrice de la dyslalie fonctionnelle;
  • développement de processus phonémiques - en présence d'une altération fonctionnelle sensorielle de la parole;
  • améliorer la motricité fine;
  • le développement du traitement de la prononciation sonore.

La phase de formation des compétences de prononciation principales vise à:

  • déclaration d'un seul son;
  • automatiser les sons en syllabe, mot, phrase et texte;
  • développement de la capacité à différencier les sons.

À la dernière étape du traitement de la dyslalie, les compétences en matière d’utilisation sonore des sons, quelle que soit la situation de la communication, sont consolidées.

Il est très important que les cours avec un orthophoniste aient lieu régulièrement, à savoir au moins trois fois par semaine. Pas la dernière place n'est occupée par la thérapie à domicile visant à remplir les tâches définies par le clinicien et à effectuer des exercices de gymnastique d'articulation. La durée de ce traitement peut varier d'un mois à six mois, en fonction de la forme et du degré de négligence de la maladie.

Prévention

Les mesures préventives spécifiques qui empêchent le développement d'un tel trouble de la parole incluent:

  • gestion rationnelle de la grossesse et visites régulières chez un obstétricien-gynécologue;
  • détection rapide de troubles anatomiques de la structure ou du fonctionnement des organes de la parole;
  • entourant l’enfant d’échantillons d’un discours correct, compétent et complet, qu’il pourrait imiter;
  • fournir aux parents de l'enfant des soins complets, un développement physique et mental complet;
  • surveiller la santé du bébé;
  • examen régulier par un pédiatre.

La dyslalie est un trouble de la parole qui, dans la plupart des cas, peut être corrigé et traité avec succès. Cela s'exprime par l'absence totale de violation de la parole chez les adultes ayant souffert d'une telle maladie dans leur enfance. La durée et le résultat du traitement sont dictés par plusieurs facteurs, parmi lesquels figurent la catégorie d'âge du patient, la complexité d'un tel défaut d'élocution et les caractéristiques individuelles du petit patient.

Types et formes de dyslalie

Dyslalie - violation de la prononciation du son lors d'une audition normale et innervation intacte de l'appareil vocal. Avec la dyslalie, il n’ya pas de lésion organique de la partie centrale de l’analyseur moteur de la parole, ce qui entraîne l’apparition de paralysie, de parésie, d’hyperkinésie et de spasticité des muscles articulatoires. [2]

Il existe deux formes principales de dyslalie en fonction du lieu de la violation et des raisons du défaut de prononciation: fonctionnel et mécanique (organique).

Dans les cas où aucune perturbation organique (d'origine périphérique ou centrale) n'est observée, ils parlent de dyslalie fonctionnelle. Avec des déviations dans la structure de l'appareil vocal périphérique (dents, mâchoires, langue, palais), ils parlent de dislalie mécanique (organique).

Les dyslaliae fonctionnels surviennent chez les enfants en train de maîtriser le système de prononciation et les mécanismes mécaniques à tout âge en raison de la détérioration de l'appareil de parole périphérique. Dans le cas de dysfonctionnements fonctionnels, la reproduction d’un ou de plusieurs sons peut être perturbée et, dans le cas de perturbations mécaniques, un groupe de sons en souffre généralement. Dans certains cas, des défauts fonctionnels et mécaniques sont combinés. [1]

Dyslalie fonctionnelle. Cela inclut les défauts de reproduction des sons de la parole (phonèmes) en l'absence de perturbations organiques dans la structure de l'appareil articulatoire.

Causes: biologiques et sociales: faiblesse physique générale de l'enfant due à des maladies somatiques, en particulier lors de la formation active du langage; retard mental (dysfonctionnement cérébral minimal), développement retardé de la parole, perturbation sélective de la perception phonémique; un environnement social défavorable qui entrave le développement de la communication de l’enfant (contacts sociaux limités, imitation de schémas de langage incorrects et carences parentales lorsque les parents cultivent une prononciation imparfaite de l’enfant, retardant ainsi le développement d’une prononciation saine). [11]

Dans la dyslalie fonctionnelle, il n’ya pas de troubles organiques du système nerveux central qui entravent la mise en œuvre des mouvements. Unformed est une habileté spécifique à la parole permettant d'assumer arbitrairement les positions des organes articulatoires nécessaires à la prononciation des sons. Cela peut être dû au fait que l'enfant n'a pas formé d'échantillons acoustiques ou articulatoires de sons individuels. Dans ces cas, l'un des signes du son n'est pas appris. Les phonèmes ne diffèrent pas par leur son, ce qui conduit au remplacement des sons. La base articulatoire s'avère incomplète, car toutes les formations nécessaires au service de parole (son) n'ont pas été formées. En fonction des attributs sonores - acoustiques ou articulatoires - qui se sont révélés non formés, les remplacements sonores seront différents. [11]

Dans d’autres cas, toutes les positions articulatoires sont formées, mais il n’est pas possible de distinguer certaines positions, c.-à-d. sélection correcte des sons. En conséquence, les phonèmes sont mélangés, le même mot prend une image sonore différente. Ce phénomène s'appelle mélange ou échange de sons (phonèmes).

Des cas de reproduction anormale des sons sont souvent observés en raison de positions articulatoires individuelles mal formées. Le son est prononcé comme inhabituel pour le système phonétique de la langue maternelle en termes d’effet acoustique. Ce phénomène s'appelle la distorsion du son.

B.M. Grinshpun met en évidence 3 formes principales de dyslalie: phono-acoustique, articulatoire-phonémique, articulatoire-phonétique.

Dyslalie acoustique-phonémique. Cela inclut des défauts dans la conception sonore de la parole, dus au manque sélectif de formation du traitement des phonèmes par leurs paramètres acoustiques dans la composante sensorielle du mécanisme de perception de la parole. Ces opérations incluent l'identification, la reconnaissance, la comparaison de signes acoustiques de sons et la prise de décision concernant le phonème. [3]

La violation est fondée sur la formation insuffisante d'une audition phonémique, dont le but est la reconnaissance et la différenciation des phonèmes qui composent le mot. Avec cette violation, le système de phonèmes chez l'enfant n'est pas complètement formé (réduit) dans sa composition. Un enfant ne reconnaît pas l'un ou l'autre des signes acoustiques d'un son complexe, selon lequel un phonème est mis en contraste avec un autre. En conséquence, lors de la perception de la parole, un phonème est comparé à un autre sur la base des caractéristiques communes de la plupart des caractéristiques. En raison de la non reconnaissance de l'un ou l'autre signe, le son n'est pas reconnu correctement. Cela conduit à une mauvaise perception des mots (la montagne est "écorce", le scarabée est "brochet", le poisson est "lyba"). Ces lacunes font qu'il est difficile pour le locuteur et l'auditeur de percevoir correctement le discours. [3]

En cas de dyslalie phono-acoustique, l’enfant n’a pas de déficience auditive. Le défaut est réduit au fait qu’il ne forme pas sélectivement la fonction de différenciation auditive de certains phonèmes.

Dyslalie phonémique articulatoire. Cette forme inclut les défauts dus à l'absence de formation d'opérations de sélection de phonèmes par leurs paramètres articulatoires dans le moteur de production de parole. Il y a deux options principales pour les violations. Au début - la base articulatoire n'est pas complètement formée, réduite. Lorsque vous choisissez des phonèmes au lieu du son souhaité (absent de l'enfant), un son proche de celui-ci est sélectionné en fonction d'un ensemble de signes d'articulation. On note le phénomène de substitution, ou le remplacement d’un son par un autre. Dans le rôle de substitut, le son est plus simple en termes d'articulation.

Dans la deuxième variante de la violation, la base articulatoire est entièrement formée. Toutes les positions articulatoires nécessaires à la production de sons sont assimilées, mais la décision de sélection des sons est fausse, de sorte que l'image sonore du mot devient instable (l'enfant peut prononcer les mots correctement et incorrectement). Cela conduit à un mélange de sons du fait de leur différenciation insuffisante, de leur utilisation injustifiée. [10]

Les remplacements et les mélanges avec cette forme de dyslalie sont effectués sur la base de la proximité articulatoire des sons. Ces phénomènes s'observent principalement entre des sons ou des classes de sons qui se distinguent par l'un des signes: sifflement et sifflement, entre un bruit explosif, une langue antérieure et une langue arrière.

Dans cette forme de dyslalie, la perception phonémique d'un enfant est le plus souvent complètement formée. Il distingue tous les phonèmes, reconnaît les mots, y compris les mots-paronymes. L'enfant est conscient de son défaut et tente de le surmonter. Dans de nombreux cas, une telle auto-correction sous le contrôle du contrôle auditif est réussie.

La prononciation défectueuse dans cette forme de dyslalie n'est pas due à des perturbations motrices proprement dites, mais à une violation de la sélection des phonèmes en fonction de leurs caractéristiques articulatoires. L’enfant doit faire face à la tâche d’imiter des sons complexes non liés à la parole qui nécessitent, pour leur mise en œuvre, certains modes de fonctionnement des organes de la parole; Produit souvent des sons plus complexes au sens moteur et remplace les sons manquants, les plus simples en articulation.

Dyslalie phonétique articulatoire. Cette forme inclut les défauts de conception sonore de la parole, dus à des positions articulatoires mal formées. [11]

Les sons sont prononcés de façon irrégulière, déformés pour le système phonétique d'une langue donnée, qui se forme chez l'enfant avec cette forme de dyslalie, mais les phonèmes sont réalisés dans des variantes inhabituelles (allophones). Le plus souvent, le mauvais son dans son effet acoustique est proche de corriger. L'auditeur associe facilement cette déclaration à un certain phonème.

Il existe un autre type de distorsion dans lequel le son n'est pas reconnu. Dans de tels cas, ils parlent de sauter, son élizii. Le cas de sons manquants dans cette forme de dyslalie est un phénomène rare (il est plus fréquent dans d'autres défauts plus graves, par exemple en Alalia). Dans la dyslalie, l’analogue du son, dont l’effet acoustique est purement individuel, remplit la même fonction phonémique dans le système de parole de l’enfant que le son normalisé.

Tous les sons ne sont pas perturbés: par exemple, les diverses caractéristiques individuelles de prononciation de l'effet acoustique lors de la prononciation des consonnes labiales (explosives et sonores), ainsi que les consonnes explosives et sonores en langue avant se situent dans la plage normale.

Le groupe principal de sons, dans lequel une prononciation déformée est observée, est constitué de consonnes non explosives en langue avant. La prononciation défectueuse des consonnes explosives postérieures et linguales et de la langue linguale moyenne est moins souvent observée.

Au cours du développement des compétences de prononciation, l'enfant, sous le contrôle de son audition, cherche progressivement les positions d'articulation qui correspondent à l'effet acoustique normal. Ces positions sont enregistrées dans la mémoire de l’enfant et sont ensuite reproduites si nécessaire. Lorsqu'il trouve les bons schémas, l'enfant doit apprendre à distinguer les schémas proches de la prononciation des sons et à développer un ensemble de mouvements de la parole nécessaires à la reproduction des sons (FF Pay). [7]

En fonction du nombre de sons mal prononcés, les dyslales sont divisées en simples et complexes. Par violations simples (monomorphes), dans lesquelles un son est prononcé de manière défectueuse ou semble homogène dans l’articulation, par violations complexes (polymorphes), dans lesquelles des sons de groupes différents sont prononcés de manière défectueuse.

Outre les formes dites "pures", il existe des formes combinées de dislaly acoustique-phonémique, articulatoire-phonémique et articulatoire-phonétique. [11]

M.E. Khvatsev a défini de telles violations comme étant répandues, ou générales, liées à la langue et a souligné son lien avec le sous-développement de la parole. Ces combinaisons de violations constituent un groupe particulier qui ne se réduit pas à la dislalie en tant que trouble sélectif de la conception sonore de la parole; ils se combinent au sous-développement d'autres aspects de la parole et sont observés dans le contexte de lésions organiques du système nerveux central et du développement mental. [10]

Dyslalie mécanique - projection du son avec facultés affaiblies en raison de défauts anatomiques de l'appareil vocal périphérique (organes d'articulation). On l'appelle parfois bio. Les défauts de prononciation les plus courants sont causés par: 1) des anomalies du système maxillo-dentaire: diastème entre les dents antérieures; 2) l'absence d'incisives ou leurs anomalies; 3) la position irréparable des incisives supérieures ou inférieures ou le rapport entre la mâchoire supérieure ou inférieure (défauts de morsure). Ces anomalies peuvent être dues à des défauts de développement ou être dues à un traumatisme, à une maladie dentaire ou à des modifications liées à l'âge. Dans certains cas, ils sont causés par la structure anormale du palais dur (voûte haute).

Parmi les violations de prononciation dans de tels cas, les défauts de sifflement et de sifflement sont le plus souvent observés (ils acquièrent un bruit excessif).

Assez souvent, la prononciation et les voyelles sont perturbées, ce qui devient obscur à cause du bruit excessif des consonnes et du manque d’opposition acoustique des voyelles.

Le deuxième groupe le plus répandu est celui des troubles du vocabulaire causés par des modifications pathologiques de la langue: langue trop grosse ou trop petite, ligament hyoïde raccourci.

Avec de telles anomalies, la prononciation des sifflements et des vibranta en pâtit, ainsi qu'un sigmatisme latéral. Dans certains cas, souffre de la clarté de la prononciation en général. Les violations beaucoup moins courantes de la prononciation, provoquées par des anomalies labiales, étant donné que les anomalies congénitales (diverses malformations) sont surmontées chirurgicalement à un âge précoce. [6]

La dyslalie mécanique peut être associée à la fonction phonémique. Dans tous les cas de dyslalie mécanique, la consultation (et dans certains cas, le traitement) d'un chirurgien et d'un orthodontiste est nécessaire.

Présentation de l'orthophonie "Les principales formes de dyslalie, critères de sélection"

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Moscou

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pour les enfants d'âge préscolaire et les élèves de la 1re à la 11e année

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Les principales formes de dyslalie, les critères de leur isolement Satisfais: Bychkova OV Zlatoust 2016

Dyslalie fonctionnelle d'une forme de prononciation sonore anormale, dans laquelle il n'y a pas de défauts dans l'appareil d'articulation (TB Filicheva, N.A. Cheveleva, GV Chirkina). Les enfants ont une intelligence, une audition et une vision. Dyslalie mécanique (organique) déviations dans la structure de l'appareil vocal périphérique (dents, mâchoires, langue, palais): comme diagnostic clinique, la dyslalie fonctionnelle survient à l'âge de 5 ans et est mécanique à tout âge. Les deux principales formes de dyslalie

Dyslalie fonctionnelle Les causes de biologiques et sociales: La faiblesse physique globale de l'enfant en raison de maladies somatiques. Développement mental retardé (dysfonctionnements cérébraux minimes) Développement tardif de la parole Perturbation sélective de la perception phonémique Environnement social défavorable qui entrave le développement de la communication d'un enfant (contacts sociaux limités) Imitation de schémas de parole incorrects Inconvénients d'être parent lorsque les parents cultivent une prononciation imparfaite des enfants

Formes de dyslalie fonctionnelle 1 2 3

Dyslalie acoustique-phonémique Le premier est le sous-développement de l'audition phonémique. L'articulation des sons est reproduite correctement, mais les caractéristiques acoustiques des sons sont légèrement différentes: 1. Voicing - surdité 2. Dureté - douceur 3. Sifflements-sifflements 4. Sonor [p], [l] On observe des cas dans lesquels le groupe phonématique entier est mélangé. Au cours de la période d'étude, les enfants avec ce diagnostic ont de grandes difficultés à maîtriser le lien entre la lettre et le son et les règles d'orthographe. Selon la structure du défaut de parole, on considère qu'il s'agit du sous-développement de la parole phonématique.

Articulatoire-phonémique Le lien de la violation est constitué de défauts causés par le manque de formation de la sélection de phonèmes par leurs paramètres articulatoires dans le lien moteur de la production de la parole. Il y a deux options principales pour les violations. 1. La base articulatoire n'est pas complètement formée, réduite. Lorsque vous choisissez des phonèmes au lieu du son souhaité (absent de l'enfant), un son proche de celui-ci est sélectionné en fonction d'un ensemble de signes d'articulation. On note le phénomène de substitution, ou le remplacement d’un son par un autre. Dans le rôle de substitut, le son est plus simple en termes d'articulation. 2. La base articulatoire est complètement formée. Toutes les positions articulatoires nécessaires à la production de sons sont assimilées, mais la décision de sélection des sons est fausse, de sorte que l'image sonore du mot devient instable (l'enfant peut prononcer les mots correctement et incorrectement). Cela conduit à un mélange de sons du fait de leur différenciation insuffisante, de leur utilisation injustifiée.

Articulation-phonémique Les substitutions et les mélanges sont effectués sur la base de la proximité articulatoire des sons. Ces phénomènes s'observent entre des sons ou des classes de sons qui diffèrent par l'un des signes: 1. sifflement et sifflement s - w, g - w 2. entre un bruit explosif avant-lingual et arrière-lingual t - k, d - d. 3. entre les articulations couplées avec des phonèmes linguaux fermes et mous s - s, l - l, t - t. Ces phénomènes peuvent être observés parmi les sons: 1. similaires dans la voie de l'éducation. 2. entre si et h affribles («poulet» - poulet, «criant» - criant), 3. avec p et l («lyba» - poisson, «saumure» - patte).

Une prononciation défectueuse dans la dyslalie articulation-phonémie est causée non par des troubles moteurs proprement dits, mais par une violation de la sélection des phonèmes en fonction de leurs caractéristiques articulatoires. L’enfant doit faire face à la tâche d’imiter des sons complexes non liés à la parole qui nécessitent, pour leur mise en œuvre, certains modes de fonctionnement des organes de la parole; Produit souvent des sons plus complexes au sens moteur et remplace les sons manquants, les plus simples en articulation.

Dyslalie articulo-phonétique Cette forme inclut des défauts dans la conception sonore de la parole en raison de positions articulatoires mal formées (il y a du son, mais son son n'est pas normalisé). Causes: 1. Imitation de locuteurs incorrects dans un environnement proche. 2. Disproportions temporaires dans la croissance de parties de l'appareil d'articulation. 3. Selon la structure du défaut d'élocution, sous-développement de la parole phonémique.

Dyslalie phonétique articulatoire Le groupe principal de sons, dans lequel il existe une prononciation déformée: 1. Les consonnes transversales non explosives. Les consonnes non-explosives frontales sont des sons difficiles à articuler. Leur maîtrise correcte nécessite de fins mouvements différenciés. Lors de la prononciation, l’enfant ne peut s’appuyer sur les mouvements qu’il avait précédemment formés en relation avec les actes biologiques 2. Il existe une prononciation défectueuse des consonnes post-linguales de la langue moyenne.

Dyslalie mécanique La dyslalie mécanique (organique) fait référence à ce type de prononciation anormale, causée par des défauts organiques de l'appareil vocal périphérique, de sa structure osseuse et musculaire.

La dyslalie mécanique est exprimée à la suite d'anomalies anatomiques Lèvres Dents des mâchoires Palais dur Langage * excessivement épais * Fendu * Lèvre écarlate * Épaississement * Lèvre supérieure raccourcie Reflète: Prononciation difficile des sons labiaux [n] - [b]. Les lèvres ne se ferment pas bien. Modifie la qualité de la prononciation des sons sifflants. * Absence complète de dents * Dents éparses * Diastema (grande distance entre les dents) * Petites dents * Dents excessivement grandes * Dents incurvées * Pleur antérieurement ouvert * Champignon occlus à l'arrière * Progénie (la mâchoire inférieure fait saillie) * Pronostic (mâchoire antérieure arrondie) Reflète: manque de grésillement et de sifflement * Reflets élevés (gothiques): formation de sons [p] * Bouche plate * Palais bas Reflets: les voyelles perdent leur âge pour devenir «plates» * Bride sublinguale courte Remède: étirement, accrochage chirurgical * Langue * Raccourcissement langue épaisse * Langue sans la pointe express * longue ou étroite langue * Langue de grande, remplir toute la bouche. Solution: Correction de l'organe d'articulation, et si c'est impossible, sound-alfon est sélectionné

Littérature Orthophonie / Ed. L.S. Volkova, SP. Shakhovskoy. - M 1998. Principes de base du travail en orthophonie chez les enfants. GVChirkina. - M., 2005. Seliverstov V.I. Dictionnaire conceptuel et terminologique de l'orthophoniste -M., 2004. Lecture sur orthophonie / sous. Ed. L. S. Volkova, V. I. Seliverstova, M., 1997, T. 1. Filicheva, TB, Cheveleva, N.A., Chirkina, G.V. Principes de base de l'orthophonie._M., 1989

Formes de dyslalie

Il existe deux formes principales de dyslalie en fonction du lieu de la violation et des raisons du défaut de prononciation, fonctionnel et mécanique (organique).

Dans les cas où aucune altération organique n'est observée (d'origine périphérique ou centrale), on parle de dyslalie fonctionnelle. Lorsque des déviations dans la structure de l'appareil vocal périphérique (dents, mâchoires, langue, bouche) parlent, elles sont omniprésentes (organiques).

Les dyslaliae fonctionnels surviennent chez les enfants en train de maîtriser le système de prononciation et les mécanismes mécaniques à tout âge en raison de la détérioration de l'appareil de parole périphérique. Dans le cas de dysfonctionnements fonctionnels, la reproduction d’un ou de plusieurs sons peut être perturbée et, dans le cas de perturbations mécaniques, un groupe de sons en souffre généralement. Dans certains cas, des défauts fonctionnels et mécaniques sont combinés.

Dyslalie fonctionnelle. Cela inclut les défauts de reproduction des sons de la parole (phonèmes) en l'absence de perturbations organiques dans la structure de l'appareil articulatoire.

Les causes sont biologiques et sociales: la faiblesse physique générale de l'enfant due aux maladies somatiques, en particulier lors de la formation active du langage; retard mental (dysfonctionnement cérébral minimal), développement retardé de la parole, perturbation sélective de la perception phonémique; un environnement social défavorable qui entrave le développement de la communication de l’enfant (contacts sociaux limités, imitation de schémas de langage incorrects et carences parentales lorsque les parents cultivent une prononciation imparfaite de l’enfant, retardant ainsi le développement d’une prononciation saine).

La formation du côté prononciation de la parole est un processus complexe dans lequel un enfant apprend à percevoir la parole qui lui est adressée et à gérer ses organes de la parole en vue de sa reproduction. Le côté prononciation, comme l'ensemble du discours, est formé chez l'enfant en cours de communication; par conséquent, la restriction de la communication vocale conduit au fait que la prononciation est formée avec des retards.

Les sons de la parole sont des formations complexes spéciales uniques à l'homme. Ils sont développés chez un enfant plusieurs années après la naissance. Ce processus comprend des systèmes cérébraux complexes et des périphériques (appareils vocaux) contrôlés par le système nerveux central. Le mal, l’affaiblissant, nuit à la formation de la prononciation.

Le système de prononciation est très difficile à organiser. La maîtrise de celui-ci peut être réalisée avec des déviations, à différents moments, avec des degrés de précision, de conformité, d'approximation par rapport à l'échantillon, que l'enfant maîtrise en s'adaptant au langage des autres. Sur ce mode d'adaptation, chaque enfant est confronté à des difficultés, que la plupart des enfants surmontent progressivement. Mais certaines de ces difficultés demeurent. Il en résulte souvent un déséquilibre entre les mécanismes de contrôle auditif et de réception, d’une part, et le contrôle des mouvements de la parole, d’autre part.

Dans le développement normal de la parole, l'enfant ne maîtrise pas immédiatement la prononciation normative. «Initialement, écrit N. I. Zhinkin, le contrôle central de l'analyseur motorisé n'est pas capable de donner une impulsion aussi vraie aux organes de la parole qui provoquerait une articulation et un son correspondant aux normes de l'audition de contrôle. Les premières tentatives de contrôle des organes de la parole seront inexactes, grossières et indifférenciées. Le contrôle auditif les rejettera. Mais la gestion des organes de la parole ne sera jamais ajustée si elles-mêmes n'informent pas le centre de contrôle de ce qu'elles font lorsqu'un son erroné qui n'est pas accepté par l'audition est reproduit. Un tel message de retour des organes de la parole se produit. Sur la base de leur gestion centrale peuvent reconstruire le message erroné dans un contrôle auditif plus précis et accepté. "

La longue maîtrise du système de prononciation par l’enfant est due à la complexité du matériau lui-même - les sons de la parole, qu’il doit apprendre à percevoir et à reproduire.

Lorsqu'il perçoit la parole, l'enfant est confronté à une variété de sons dans son flux: les phonèmes dans le flux de la parole sont modifiables. Il entend de nombreuses variations de sons qui, se fusionnant en séquences syllabiques, forment des composants acoustiques continus. Il doit en extraire le phonème tout en s'éloignant de toutes les variations du son d'un même phonème et l'identifier par les traits distinctifs constants (invariants) par lesquels l'un (en tant qu'unité de langage) s'oppose à l'autre. Si un enfant n'apprend pas à faire cela, il ne pourra pas distinguer un mot d'un autre et ne pourra pas le reconnaître comme identique. Au cours du processus de développement de la parole chez un enfant, une oreille phonémique se développe, sans laquelle, selon N. I. Zhinkin, la génération de la parole est impossible. Audience phonémique effectue les opérations de distinction et de reconnaissance des phonèmes qui constituent l'enveloppe sonore d'un mot. Il se forme chez l'enfant dans le processus de développement de la parole. L'audience phonémique, qui "surveille le flux continu de syllabes", se développe également. Étant donné que les phonèmes sont implémentés dans des variantes de prononciation - des sons (allophones), il est important que ces sons soient prononcés de manière normalisée, c'est-à-dire, dans les implémentations généralement acceptées et familières, sinon ils sont difficiles à identifier comme à l'écoute. Une audition inhabituelle pour cette langue est estimée incorrecte par audition phonétique. L'audition phonétique et phonétique (ensemble, elles composent l'audition de la parole) assurent non seulement la réception et l'évaluation du discours de quelqu'un d'autre, mais également le contrôle de leur propre discours. L'audition de la parole est le stimulus le plus important pour la formation d'une prononciation standardisée.

Au cours du développement de la parole, des mouvements professionnels à contrôle systémique se forment, qui sont de réels signes matériels de la langue. Pour leur actualisation, l’existence d’une base articulaire et la possibilité de former des syllabes sont nécessaires. N. I. Zhinkin définit la base articulatoire comme «un ensemble de compétences qui amènent les organes d'articulation à des positions dans lesquelles un son normatif est produit pour une langue donnée».

De ce point de vue, la dyslalie peut être considérée comme un défaut sélectif dans la formation de la base articulatoire du son avec les compétences existantes pour former une syllabe.

Dans la dyslalie fonctionnelle, il n’ya pas de troubles organiques du système nerveux central qui entravent la mise en œuvre des mouvements. Unformed est une habileté spécifique à la parole permettant d'assumer arbitrairement les positions des organes articulatoires nécessaires à la prononciation des sons. Cela peut être dû au fait que l'enfant n'a pas formé d'échantillons acoustiques ou articulatoires de sons individuels. Dans ces cas, l'un des signes du son n'est pas appris. Les phonèmes ne diffèrent pas par leur son, ce qui conduit au remplacement des sons. La base articulatoire s'avère incomplète, car toutes les formations nécessaires au service de parole (son) n'ont pas été formées. En fonction des attributs sonores - acoustiques ou articulatoires - qui se sont révélés non formés, les remplacements sonores seront différents.

Dans d'autres cas, toutes les positions articulatoires sont formées, mais il est impossible de distinguer certaines positions, c'est-à-dire de sélectionner correctement les sons. En conséquence, les phonèmes sont mélangés, le même mot prend une image sonore différente. Ce phénomène s'appelle mélanger ou échanger des sons (phonèmes).

Des cas de reproduction anormale des sons sont souvent observés en raison de positions articulatoires individuelles mal formées. Le son est prononcé comme inhabituel pour le système phonétique de la langue maternelle en termes d’effet acoustique. Ce phénomène s'appelle la distorsion du son.

Les types de violations listés: remplacements, mélange et distorsion des sons - en orthophonie traditionnelle sont considérés comme adjacents. Dans les études d'orthophonie modernes, fondées sur les dispositions de la linguistique, elles sont divisées en deux catégories de niveau différentes. Les remplacements et les mélanges de sons sont qualifiés de défauts phonologiques (F. F. Pay) ou phonémiques (R. E. Levina) (R. E. Levina), dans lesquels le système de langage est perturbé, tandis que la distorsion de sons est qualifiée d'anthrophonique (F. F. Pay)., ou défauts phonétiques, dans lesquels la prononciation de la parole est violée. Cette séparation approfondit la compréhension de la structure du défaut d'élocution et attire l'attention sur la recherche de méthodes adéquates pour le surmonter.

Dans la littérature nationale et étrangère, la dyslalie a été divisée en deux formes, en fonction des mécanismes psychophysiologiques impliqués dans les processus de la parole qui sont altérés. Il existe des dyslalies motrices et sensorielles (K. P. Becker, M. Sovak, M. E. Khvattsev, O. A. Tokareva, O. V. Pravdina et autres). Une telle division de dyslalie attire l'attention sur le mécanisme dont la correction doit être mise en œuvre.

Au stade actuel du développement de l’orthophonie, la qualification d’un défaut repose sur un ensemble de critères de diverses disciplines qui étudient la parole. En même temps, pour l’orthophonie en tant que branche pédagogique du savoir, il est important de distinguer les signes de déficience qui sont essentiels à l’orthophonie elle-même, c’est-à-dire en tenant compte de ce qu’est un défaut, phonémique ou phonétique.

Selon les critères proposés, il existe trois formes principales de dyslalie: acoustique-phonémique, articulatoire-phonémique, articulatoire-phonétique.

Dyslalie acoustique-phonémique. Cela inclut des défauts dans la conception sonore de la parole, dus au manque sélectif de formation du traitement des phonèmes par leurs paramètres acoustiques dans la composante sensorielle du mécanisme de perception de la parole. Ces opérations incluent l'identification, la reconnaissance, la comparaison de signes acoustiques de sons et la prise de décision concernant le phonème.

La violation est fondée sur la formation insuffisante d'une audition phonémique, dont le but est la reconnaissance et la différenciation des phonèmes qui composent le mot. Avec cette violation, le système de phonèmes chez l'enfant n'est pas complètement formé (réduit) dans sa composition. Un enfant ne reconnaît pas l'un ou l'autre des signes acoustiques d'un son complexe, selon lequel un phonème est mis en contraste avec un autre. En conséquence, lors de la perception de la parole, un phonème est comparé à un autre sur la base des caractéristiques communes de la plupart des caractéristiques. En raison de la non reconnaissance de l'un ou l'autre signe, le son n'est pas reconnu correctement. Cela conduit à une mauvaise perception des mots (la montagne est "écorce", le scarabée est "brochet", le poisson est "lyba"). Ces lacunes font qu'il est difficile pour le locuteur et l'auditeur de percevoir correctement le discours.

La non-discrimination menant à l'identification, l'assimilation est observée avec dyslaliah principalement en relation avec les phonèmes avec des différences acoustiques unidimensionnelles. Par exemple, en ce qui concerne les phonèmes bruyants dont la base de la surdité est différente, certains phonèmes sonores (p - l) et d’autres. Dans les cas où un signe acoustique particulier est différentiel pour un groupe de sons, par exemple la surdité et la sonorité, la perception de l'ensemble du groupe est défectueuse. Par exemple, les voix, les bruits, qui sont perçus et reproduits comme des paires sourdes pour eux (f-s, d-t, d-s, s-s, etc.). Dans certains cas, l’opposition dans le groupe des consonnes explosives ou sonores est violée.

En cas de dyslalie phono-acoustique, l’enfant a des problèmes de déficience auditive. Le défaut est réduit au fait qu’il ne forme pas sélectivement la fonction de différenciation auditive de certains phonèmes.

De la dyslalie acoustique-phonémique, il convient de distinguer les perturbations plus grossières, qui s'étendent aux niveaux perceptuel et sémantique des processus de perception de la parole et conduisent à son sous-développement.

Dyslalie phonémique articulatoire. Cette forme inclut les défauts dus à l'absence de formation d'opérations de sélection de phonèmes par leurs paramètres articulatoires dans le moteur de production de parole. Il y a deux options principales pour les violations. Au début - la base articulatoire n'est pas complètement formée, réduite. Lorsque vous choisissez des phonèmes au lieu du son souhaité (absent de l'enfant), un son proche de celui-ci est sélectionné en fonction d'un ensemble de signes d'articulation. On note le phénomène de substitution, ou le remplacement d’un son par un autre. Dans le rôle de substitut, le son est plus simple en termes d'articulation.

Dans la deuxième variante de la violation, la base articulatoire est entièrement formée. Toutes les positions articulatoires nécessaires à la production de sons sont assimilées, mais la décision de sélection des sons est fausse, de sorte que l'image sonore du mot devient instable (l'enfant peut prononcer les mots correctement et incorrectement). Cela conduit à un mélange de sons du fait de leur différenciation insuffisante, de leur utilisation injustifiée.

Les remplacements et les mélanges avec cette forme de dyslalie sont effectués sur la base de la proximité articulatoire des sons. Mais, comme dans le groupe de violations précédent, ces phénomènes s'observent principalement entre des sons ou des classes de sons qui se distinguent par l'un des signes: sifflement et grésillement avec —h, h - w (rat - “toit”), entre explosif avant-langue et arrière-lingual - k, d - g (Tolya - "Kohl", but - "dol"), entre deux couplés par articulation avec des phonèmes linguales et mous - s, l - l, t - t (jardin - "asseoir", arc - "trappe", frapper - “balle”), etc. Ces phénomènes peuvent être observés parmi des sons identiques dans leur forme de formation, entre affricés si et h (“poulet” - kuri tsa, “crier” - crier), sonoromir il (“lyba” - poisson, “rapa” —lapa).

Dans cette forme de dyslalie, la perception phonémique d'un enfant est le plus souvent complètement formée. Il distingue tous les phonèmes, reconnaît les mots, y compris les mots-paronymes. L'enfant est conscient de son défaut et tente de le surmonter. Dans de nombreux cas, une telle auto-correction sous le contrôle du contrôle auditif est réussie. Ceci est démontré par certaines données comparatives sur la prévalence des mélanges et des substitutions de sons à différents âges du développement des enfants. Par exemple, les remplacements de p-l à l'âge de 5 ans représentent 42% de toutes les infractions de violence, à 6 ans - 34%, à 7 ans - 18%, à 8-9 ans - 18%; remplacés - p à 5 ans représente 9%, à 6 ans - 5%, à 7 ans et les années suivantes ne sont pas observés; les substituts - f, dans - 5 ans, représentent 50% de toutes les perturbations brûlantes, les années suivantes - 23–26% (données de M. Alexandrovskaya). La tendance à surmonter les substitutions et les mélanges de sons chez les enfants au cours de leur développement est constatée dans les travaux de nombreux chercheurs (A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukova, O. V. Pravdina et autres). Cependant, les auteurs notent que tous les enfants ne parviennent pas à surmonter complètement les carences. Parmi les élèves du secondaire (classes I à II), les défauts de prononciation de l'ordre phonématique sont d'au moins 15%. À la fin de la formation au niveau initial, ils ne sont trouvés qu'une fois.

La prononciation défectueuse dans cette forme de dyslalie n'est pas due à des perturbations motrices proprement dites, mais à une violation de la sélection des phonèmes en fonction de leurs caractéristiques articulatoires. L’enfant doit faire face à la tâche d’imiter des sons complexes non liés à la parole qui nécessitent, pour leur mise en œuvre, certains modes de fonctionnement des organes de la parole; Produit souvent des sons plus complexes au sens moteur et remplace les sons manquants, les plus simples en articulation.

Dyslalie phonémique articulatoire. Cette forme inclut les défauts de conception sonore de la parole, dus à des positions articulatoires mal formées.

Les sons sont prononcés de façon irrégulière, déformés pour le système phonétique d'une langue donnée, qui se forme chez l'enfant avec cette forme de dyslalie, mais les phonèmes sont réalisés dans des variantes inhabituelles (allophones). Le plus souvent, le mauvais son dans son effet acoustique est proche de corriger. L'auditeur associe facilement cette déclaration à un certain phonème.

Il existe un autre type de distorsion dans lequel le son n'est pas reconnu. Dans de tels cas, ils parlent de sauter, son élizii. Le cas de sons manquants dans cette forme de dyslalie est un phénomène rare (il est plus fréquent dans d'autres défauts plus graves, par exemple en Alalia). Dans la dyslalie, l’analogue du son, dont l’effet acoustique est purement individuel, remplit la même fonction phonémique dans le système de parole de l’enfant que le son normalisé.

Tous les sons ne sont pas perturbés: par exemple, les diverses caractéristiques individuelles de prononciation de l'effet acoustique lors de la prononciation des consonnes labiales (explosives et sonores), ainsi que les consonnes explosives et sonores en langue avant se situent dans la plage normale. Presque pas de déformation de la dent labiale f - f, in - in.

Le groupe principal de sons, dans lequel une prononciation déformée est observée, est constitué de consonnes non explosives en langue avant. La prononciation défectueuse des consonnes explosives postérieures et linguales et de la langue linguale moyenne est moins souvent observée.

Les consonnes non-explosives frontales sont des sons difficiles à articuler. Leur maîtrise correcte nécessite de fins mouvements différenciés. En prononciation, l’enfant ne peut s’appuyer sur les mouvements qu’il avait précédemment formés en relation avec des actes biologiques, par exemple lorsqu’il maîtrise les consonnes labiales ou les langues frontales explosives. Ces sons sont formés par lui plus tard que d'autres, car il doit maîtriser de nouveaux complexes de mouvements destinés à la prononciation.

Au cours du développement des compétences de prononciation, l'enfant, sous le contrôle de son audition, cherche progressivement les positions d'articulation qui correspondent à l'effet acoustique normal. Ces positions sont enregistrées dans la mémoire de l’enfant et sont ensuite reproduites si nécessaire. Lorsqu'il trouve les bons schémas, l'enfant doit apprendre à distinguer les schémas proches de la prononciation des sons et à développer un ensemble de mouvements de la parole nécessaires à la reproduction des sons (F. F. Pay). Le processus de développement des mouvements de la parole se heurte à des difficultés spécifiques, car les liaisons intermédiaires sont des sons adéquats et inadéquats, qui, en russe, n’ont pas de fonction discriminatoire. Dans certains cas, un tel substitut intermédiaire au développement de la prononciation, qui est proche du son souhaité en termes d'effet acoustique, commence à acquérir une fonction (phonémique) discriminante. Il est accepté par l'audition phonétique de l'enfant comme évalué. Son articulation est fixée. À l'avenir, le son ne peut généralement pas être corrigé par lui-même en raison de l'inertie des compétences articulatoires. Ces défauts, contrairement aux défauts des groupes précédents, ont tendance à être corrigés.

Pour faire référence à la prononciation déformée des sons, les termes internationaux sont dérivés des noms des lettres de l'alphabet grec utilisant le suffixe -ism: rotacism - défaut de prononciation: ir, lambdacism - l et l, sigmatisme - sifflements et grésillement, iotacisme - yot (j), kappacisme - et k, gammacism - g et g, hitisme - x eux. Dans les cas où le remplacement du son est noté, ajoutez un préfixe - pararotisme, parasigmatisme, etc. - au nom du défaut.

Le groupement des défauts de prononciation et les termes qui les désignent ne sont pas appropriés pour décrire des violations du système de prononciation en russe. Par exemple, deux termes sont superflus pour dénoter la dégradation des consonnes postérieures, mais ils conviennent aux langues dans lesquelles le geek s'avère être différent dans la voie de l'éducation. Ce système est insuffisant pour caractériser une série de consonnes: il n’ya pas de nom pour les défauts de sifflement fricatif w et f, pour les défauts d’affriblement. Comme il n'y avait pas de sons similaires dans le système phonétique de la langue grecque, il n'y avait pas de noms correspondants. À cet égard, les sigmatismes étaient conditionnellement combinés, à l’exception des défauts de prononciation des sifflets et des défauts d’autres sons - sifflement fricatif et affricité.

Une prononciation déformée se caractérise par le fait que, dans la plupart des cas, un défaut homogène est observé dans des groupes de sons dont les caractéristiques articulatoires sont similaires. Par exemple, dans une paire de sons sourds, la distorsion s'avère être la même: s est violé de la même manière que, eh bien, comme. Il en va de même pour les couples dureté-douceur: c est cassé. Les exceptions sont le son ill: les durs et les doux sont cassés de différentes manières. Dur peut être brisé et doux pour ne pas être brisé.

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