Les crises liées au vieillissement sont des périodes spéciales, relativement courtes (jusqu'à un an) d’ontogenèse, caractérisées par de brusques changements mentaux. Ils concernent les processus réglementaires nécessaires au développement normal du développement personnel (Erickson).

La forme et la durée de ces périodes, ainsi que la sévérité du cours, dépendent des caractéristiques individuelles, ainsi que des conditions sociales et micro-sociales. En psychologie des âges, il n'y a pas de consensus sur les crises, leur place et leur rôle dans le développement mental. Certains psychologues estiment que le développement devrait être harmonieux et exempt de crise. Les crises sont un phénomène anormal et «douloureux», résultant d'une mauvaise éducation. Une autre partie des psychologues soutient que la présence de crises de développement est naturelle. De plus, selon certaines idées en psychologie de l'âge, un enfant qui n'a pas survécu à la crise réelle ne se développera pas davantage. Bozovic, Polivanova et Gail Sheehy ont abordé ce sujet.

L.S. Vygotsky examine la dynamique des transitions d’un âge à l’autre. À différents stades, des changements dans la psyché de l'enfant peuvent se produire lentement et progressivement, et peuvent se produire - rapidement et brutalement. Il y a des stades de développement stables et en crise, leur alternance est la loi du développement de l'enfant. Pour une période stable est caractérisée par un bon déroulement du processus de développement, sans changements brusques et des changements dans la personnalité du district. Pour la durée du long. Des changements mineurs et minimes s’accumulent et à la fin de la période, ils donnent un saut qualitatif dans le développement: des néoplasmes liés à l’âge apparaissent, stables, fixés dans la structure de la Personne.

Les crises ne durent pas longtemps, plusieurs mois, dans des conditions défavorables, allant jusqu'à un an voire deux ans. Ce sont des étapes brèves mais turbulentes. Changements importants dans le développement, l'enfant change radicalement d'un grand nombre de ses caractéristiques. Le développement peut être catastrophique en ce moment. La crise commence et se termine imperceptiblement, ses frontières sont floues, indistinctes. L'aggravation se produit au milieu de la période. Pour les personnes autour de l’enfant, cela est associé à un changement de comportement, à l’émergence de «difficile à adapter». L'enfant est hors de contrôle des adultes. Flashs affectifs, caprices, conflits avec les êtres chers. La capacité des enfants scolarisés à travailler diminue, leur intérêt pour les cours diminue, leur rendement scolaire diminue, des expériences parfois douloureuses et des conflits internes surgissent.

En période de crise, le développement revêt un caractère négatif: celui qui s'était formé au stade précédent disparaît, disparaît. Mais quelque chose de nouveau est également créé. Les néoplasmes sont instables et, au cours de la prochaine période stable, ils sont transformés, absorbés par d’autres néoplasmes, s’y dissolvent et meurent.

D.B. Elkonin a développé la présentation LS. Vygotsky sur le développement de l'enfant. «L'enfant aborde chaque point de son développement avec un certain décalage entre ce qu'il a appris du système de relations personne-personne et ce qu'il a appris du système de relations personne-personne. Les moments où cet écart prend la plus grande ampleur sont appelés des crises, après quoi le développement de cette partie, qui a pris du retard dans la période précédente, se développe. Mais chaque partie prépare le développement de l'autre. "

La crise du nouveau-né. Associé à un changement radical des conditions de vie. L'enfant qui vit dans des conditions de vie habituelles confortables devient lourd (nouvel aliment, nouvelle haleine). Adaptation de l'enfant aux nouvelles conditions de vie.

Crise 1 an. Associé à l'augmentation des capacités de l'enfant et à l'émergence de nouveaux besoins. Une montée d'indépendance, l'émergence de réactions affectives. Épidémies affectives en réaction au malentendu des adultes. La principale acquisition de la période de transition est une sorte de discours pour enfants, appelé LS. Vygotsky autonome. Il diffère de manière significative du langage adulte et de la forme sonore. Les mots deviennent significatifs et situationnels.

Crise 3 ans. La frontière entre l’âge précoce et l’âge préscolaire est l’un des moments les plus difficiles de la vie d’un enfant. Cette destruction, la révision de l'ancien système de relations sociales, la crise de la séparation de son moi, selon D. B. Elkonin. L'enfant, séparé des adultes, tente d'établir de nouvelles relations plus profondes avec eux. L'émergence du phénomène "moi-même", selon Vygotsky, est une nouvelle formation "externe je moi-même". "L'enfant essaie d'établir de nouvelles formes de relations avec les autres - une crise des relations sociales."

L.S. Vygotsky décrit 7 caractéristiques d'une crise de 3 ans. Le négativisme est une réaction négative non pas à l’action elle-même, qu’il refuse d’exécuter, mais à la demande ou aux demandes d’un adulte. Le motif principal de l'action est de faire le contraire.

La motivation du comportement de l’enfant est en train de changer. À l'âge de 3 ans, il est pour la première fois capable d'agir contrairement à son désir immédiat. Le comportement de l’enfant n’est pas déterminé par ce désir, mais par la relation avec un autre adulte. Le motif du comportement est déjà en dehors de la situation donnée à l'enfant. Entêtement. C'est la réaction de l'enfant qui insiste sur quelque chose, non pas parce qu'il le veut vraiment, mais parce qu'il l'a lui-même dit à des adultes et demande que son opinion soit prise en compte. Obstination. Il ne vise pas un adulte en particulier, mais tout le système de relations qui s’est développé pendant la petite enfance, contre les normes d’éducation adoptées par la famille.

La tendance à l'indépendance se manifeste clairement: l'enfant veut tout faire et décider par lui-même. En principe, il s’agit d’un phénomène positif, mais lors d’une crise, la tendance à l’indépendance hypertrophiée conduit à la volonté propre, elle est souvent insuffisante pour les capacités de l’enfant et provoque de nouveaux conflits avec les adultes.

Chez certains enfants, les conflits avec les parents deviennent normaux, comme s’ils étaient constamment en guerre avec des adultes. Dans ces cas, parlez de la rébellion de protestation. Dans une famille avec un enfant unique, le despotisme peut apparaître. Si la famille compte plusieurs enfants, la jalousie survient généralement au lieu du despotisme: la même tendance au pouvoir agit ici comme une source d'attitude jalouse et intolérante envers d'autres enfants qui n'ont presque aucun droit dans la famille, du point de vue du jeune despote.

Amortissement. Un enfant de 3 ans peut commencer à maudire (les anciennes règles de comportement se déprécient), à jeter ou même à casser un jouet préféré, suggéré au mauvais moment (de vieux attachements à des choses se déprécient), etc. L'attitude de l'enfant envers autrui et lui-même change. Il est psychologiquement séparé des adultes proches.

La crise de 3 ans est liée à la conscience de soi en tant que sujet actif dans le monde des objets, l'enfant peut agir pour la première fois contre ses souhaits.

La crise a 7 ans. Il peut commencer à 7 ans ou passer à 6 ou 8 ans. La découverte de la valeur d'une nouvelle position sociale - la position de l'étudiant, associée à la mise en œuvre de travaux universitaires de grande valeur pour les adultes. La formation de la position interne correspondante change radicalement sa conscience de soi. Selon L.I. Bozovic - c'est la période de naissance soc. "Je" enfant. Un changement de conscience de soi conduit à une réévaluation des valeurs. Il y a de profonds changements en termes d'expériences - des complexes affectifs stables. Il est manifeste que LS Vygotsky appelle une généralisation des expériences. La chaîne d'échecs ou de réussites (à l'école, en communication générale), chaque fois vécue à égalité par un enfant, conduit à la formation d'un complexe affectif stable - sentiments d'infériorité, d'humiliation, d'amour-propre offensé ou de confiance en soi, de compétence, d'exclusivité. En raison de la généralisation des expériences, la logique des sentiments apparaît. Les expériences prennent un nouveau sens, des liens s'établissent entre elles, la lutte des expériences devient possible.

Cela conduit à l'émergence de la vie intérieure de l'enfant. Le début de la différenciation de la vie externe et interne de l'enfant est associé à un changement de la structure de son comportement. Une base sémantique provisoire d'action apparaît - un lien entre le désir de faire quelque chose et les actions qui se déroulent. C’est un moment intellectuel qui permet d’apprécier plus ou moins adéquatement l’acte futur en termes de résultats et de conséquences plus lointaines. L'orientation sémantique dans leurs propres actions devient un aspect important de la vie intérieure. En même temps, cela exclut l’impulsivité et la spontanéité du comportement de l’enfant. Grâce à ce mécanisme, la spontanéité enfantine est perdue; l'enfant réfléchit, avant d'agir, commence à cacher ses sentiments et ses hésitations, essaie de ne pas montrer aux autres ce qui est mauvais pour lui.

La manifestation purement de crise de la différenciation de la vie extérieure et de la vie intérieure des enfants devient généralement grimace, maniérisme, tension artificielle du comportement. Ces caractéristiques externes, ainsi que la tendance aux caprices, aux réactions affectives, aux conflits, commencent à disparaître lorsque l'enfant sort de la crise et entre dans un nouvel âge.

Nouvelle croissance - arbitraire et prise de conscience des processus mentaux et de leur intellectualisation.

La crise pubertaire (de 11 à 15 ans) est associée à la restructuration du corps de l'enfant - la puberté. L'activation et l'interaction complexe des hormones de croissance et des hormones sexuelles entraînent un développement physique et physiologique intense. Il y a des caractéristiques sexuelles secondaires. L'adolescence est parfois appelée crise prolongée. En liaison avec le développement rapide de difficultés dans le fonctionnement du cœur, des poumons, de l'apport sanguin au cerveau. À l'adolescence, le fond émotionnel devient inégal, instable.

L'instabilité émotionnelle améliore l'excitation sexuelle qui accompagne la puberté.

L’identification du genre atteint un nouveau niveau plus élevé. L'orientation vers les échantillons de masculinité et de féminité dans le comportement et la manifestation de propriétés personnelles se manifeste clairement.

En raison de la croissance rapide et de la restructuration du corps à l'adolescence, l'intérêt pour son apparence augmente fortement. Une nouvelle image du "moi" physique est en train de se former. En raison de sa signification hypertrophiée, l’enfant ressent tous les défauts d’apparence, réels et imaginaires.

Le tempo de la puberté influence l'image du moi physique et de la conscience de soi dans son ensemble. Les enfants en retard de maturité sont dans la position la moins favorable; L'accélération crée des opportunités plus favorables pour le développement personnel.

Il y a un sens de l'âge adulte - se sentir comme un adulte, le néoplasme central de l'adolescence plus jeune. Il y a un désir passionné, sinon d'être, du moins de paraître et d'être considéré comme un adulte. Affirmant ses nouveaux droits, un adolescent protège de nombreux domaines de sa vie du contrôle de ses parents et entre souvent en conflit avec eux. En plus du désir d'émancipation, l'adolescent est inhérent à un fort besoin de communiquer avec ses pairs. La communication intime et personnelle devient l'activité principale de cette période. Il y a des amitiés adolescentes et des groupes informels. Il existe également des loisirs clairs, mais généralement successifs.

La crise de 17 ans (de 15 à 17 ans). Il se pose exactement au tournant de l’école habituelle et de la nouvelle vie adulte. Peut changer de 15 ans. En ce moment, l'enfant est sur le point de devenir un véritable adulte.

La plupart des écoliers de 17 ans sont orientés vers la formation continue et quelques-uns cherchent du travail. La valeur de l'éducation est une grande bénédiction, mais en même temps, il est difficile d'atteindre l'objectif fixé et à la fin de la 11e année, le stress émotionnel peut augmenter considérablement.

Pour ceux qui vivent une crise de 17 ans, caractérisée par diverses peurs. La responsabilité vis-à-vis de soi-même et de sa famille, les véritables réalisations de ce temps sont déjà un lourd fardeau. À cela s’ajoute la crainte d’une nouvelle vie, avant la possibilité d’une erreur, avant de ne pouvoir entrer dans une université et chez les jeunes hommes - devant une armée. Forte anxiété et dans ce contexte, la peur exprimée peut entraîner des réactions névrotiques, telles que fièvre avant les examens finaux ou d'entrée, maux de tête, etc. L'exacerbation d'une gastrite, d'une neurodermatite ou d'une autre maladie chronique peut commencer.

Le changement brusque de mode de vie, l'inclusion de nouvelles activités, la communication avec de nouvelles personnes provoquent des tensions importantes. Une nouvelle situation de vie nécessite une adaptation. Deux facteurs permettent de s’adapter principalement: le soutien de la famille et la confiance en soi, le sens des compétences.

Aspiration vers le futur. La période de stabilisation de la personne. À l’heure actuelle, un système de vision durable du monde et de sa place - la vision du monde. Le maximalisme juvénile dans les évaluations, la passion pour la défense de son point de vue sont connus pour cela. L'autodétermination, professionnelle et personnelle, devient la tumeur centrale de la période.

La crise de 30 ans. Environ à l'âge de 30 ans, parfois un peu plus tard, la plupart des gens sont en crise. Cela s'exprime dans le changement d'idées sur votre vie, parfois dans la perte totale d'intérêt pour ce qui était auparavant, parfois même dans la destruction de l'ancien mode de vie.

La crise de 30 ans survient en raison du manque de mise en œuvre du plan de vie. Si dans le même temps il y a une «réévaluation des valeurs» et une «révision de sa propre personne», alors il est un fait que le projet de vie s’est avéré complètement faux. Si le chemin de vie est choisi correctement, alors l'attachement «à une certaine activité, à un certain mode de vie, à certaines valeurs et orientations» ne limite pas, mais développe au contraire sa personnalité.

Une crise de 30 ans est souvent appelée crise du sens de la vie. La recherche du sens de l'existence est généralement associée à cette période. Ces recherches, comme la crise en général, marquent la transition de la jeunesse à la maturité.

Le problème du sens dans toutes ses variantes, du privé au global - le sens de la vie - se pose lorsque l’objectif ne correspond pas au motif, lorsque sa réalisation ne conduit pas à la réalisation de l’objet du besoin, c.-à-d. lorsque l'objectif a été mal défini. Si nous parlons du sens de la vie, l’objectif de la vie commune s’avère erroné. plan de vie.

Chez certaines personnes à l'âge adulte, il existe une autre crise, «non planifiée», qui ne se limite pas à la frontière de deux périodes stables de la vie, mais qui survient au cours de cette période. C'est ce qu'on appelle la crise de 40 ans. C'est comme une répétition de la crise de 30 ans. Cela se produit lorsqu'une crise de 30 ans n'a pas permis de résoudre correctement les problèmes existentiels.

La personne éprouve de manière aiguë son insatisfaction à l'égard de sa vie, le décalage entre les plans de vie et leur réalisation. A.V. Tolstoï note qu'un changement d'attitude de la part des collègues de travail s'ajoute à cela: le temps où il était possible d'être considéré comme «prometteur», «prometteur» est dépassé et la personne ressent le besoin de «payer ses factures».

Outre les problèmes liés aux activités professionnelles, la crise de 40 ans est souvent causée par l'aggravation des relations familiales. La perte de certaines personnes proches, la perte d'un aspect commun très important de la vie des époux - participation directe à la vie des enfants, soins quotidiens pour eux - contribue à la prise de conscience finale de la nature de la relation conjugale. Et si, mis à part les enfants des époux, rien de significatif pour eux deux ne lie, la famille peut se désintégrer.

En cas de crise de 40 ans, une personne doit reconstruire son plan de vie une nouvelle fois, pour élaborer un «concept I» largement nouveau. De graves changements dans la vie peuvent être associés à cette crise, jusqu'au changement de profession et à la création d'une nouvelle famille.

Crise de la retraite. Tout d'abord, une violation du régime et du mode de vie habituels, souvent combinée à un sens aigu de la contradiction entre la capacité de travail continue, la capacité de bénéficier et le manque de demande, a un effet négatif. Une personne s'avère être «jetée à côté» du courant sans sa participation active à la vie commune. La dégradation de leur statut social, la perte du rythme de vie préservée depuis des décennies, entraînent parfois une forte détérioration de l'état physique et mental général et, dans certains cas, une mort relativement rapide.

La crise de la retraite est souvent aggravée par le fait que la deuxième génération, ses petits-enfants, grandit et commence à mener une vie indépendante, particulièrement douloureuse pour les femmes qui se sont consacrées principalement à la famille.

La retraite, qui coïncide souvent avec l’accélération du vieillissement biologique, est souvent associée à une détérioration de la situation financière, parfois à un mode de vie plus solitaire. De plus, la crise peut être compliquée par le décès d'un conjoint (conjoint), la perte de certains amis proches.

Crises d'âge - Qu'est-ce que c'est?

La crise de l'âge est une étape de transition entre l'âge d'une personne, caractérisée par un changement des activités principales et une situation sociale de développement. Les périodes de crise font partie intégrante de la maturation. Chaque personne traverse plusieurs étapes de sa vie.

L'essence de la crise de l'âge

La crise se traduit littéralement par "séparation des routes". En chinois, il est écrit en deux caractères, l’un signifie «danger» et le second - «occasion». À mon avis, cette interprétation est la plus concise et la plus précise. C'est précisément dans les crises, y compris les crises d'âge, que le développement actif d'une personne a lieu ou qu'il est «mis au rebut» en cas d'échec de l'issue d'une période.

Le terme «crise de l'âge» a été introduit par le psychologue domestique L. S. Vygotsky. Chaque âge a certaines normes par lesquelles les psychologues sont guidés. Ils aident à suivre la normalité du développement humain. Ces mêmes normes de développement intellectuel, émotionnel, psychophysique et personnel sont appelées tâches de développement par âge. La période de crise est la période pour accomplir ces tâches, d'intenses changements psychophysiologiques.

Chaque personne traverse des crises d'âge, mais la forme d'expression, l'intensité et la durée varient en fonction du statut socio-économique de la personne, des conditions de développement et des caractéristiques individuelles et personnelles.

Malgré cela, il existe toujours deux points de vue sur le caractère normatif / non normatif des crises de l'âge:

  • Certains psychologues (Freud, Vygotsky, Erickson) considèrent que ces transitions font partie intégrante du développement.
  • D'autres chercheurs (Rubinstein, Zaporozhets) les considèrent comme une variante des déviations individuelles.

Crises majeures

En psychologie, il est habituel de distinguer ces crises liées à l’âge:

La crise du nouveau-né, de trois ans et de l’adolescence est qualifiée de grande crise. Ils représentent la restructuration des relations entre l'enfant et la société. Les crises restantes sont petites. Ils sont moins visibles à l'extérieur et se caractérisent par une augmentation de leur autonomie et de leurs compétences. Cependant, au moment de toute crise, les enfants sont caractérisés par la négativité, la désobéissance et l’obstination.

Comme on le voit, pour la vie adulte, il y a 4 crises:

  • La crise de la jeunesse s'accompagne de la formation et de l'affirmation de soi d'une personne dans les principaux domaines de la vie, des relations (travail, famille, amour, amitié).
  • Au stade de la crise de maturité, une personne analyse son succès, sa conformité aux plans et réalisations. Les dix prochaines années, il corrige ou modifie le résultat.
  • La crise de la quarantaine s'accompagne d'une prise de conscience de la dégradation, de la beauté, de la santé, de la distance croissante avec des enfants en croissance. Souvent, une personne est couverte de dépression, se sent fatiguée par la routine, triste de penser que rien ne sera mieux.
  • La maturité tardive s'accompagne d'une stabilisation de l'état antérieur, d'un abandon progressif des activités sociales et du travail.
  • Au stade de la vieillesse, une personne interprète sa vie et la reconnaît comme unique et inimitable, ou comprend qu’elle a passé en vain.
  • Au stade de la vieillesse, une personne repense son moi professionnel, se résigne à la détérioration inévitable de la santé et au vieillissement du corps, se débarrasse de toute préoccupation personnelle. C'est l'étape de l'adoption active d'une fin naturelle à la vie.

Il convient de noter que les crises des enfants (les six premières) sont beaucoup plus étudiées que les crises de l'âge adulte, de l'âge moyen et du troisième âge. Ces derniers sont plus souvent considérés dans la nature du cours, bien qu’ils soient aussi dus en grande partie à des changements liés à l’âge.

Phases de crise

L. S. Vygotsky a identifié 3 phases de la crise: précritique, critique et postcritique.

  1. La phase précritique se caractérise par la contradiction apparue et réalisée par l'homme lui-même entre les conditions extérieures dominantes et son attitude vis-à-vis de ces conditions. Une personne commence à voir une image d'un avenir plus attrayant pour elle, mais elle ne voit toujours aucun moyen réel de mettre en œuvre ce scénario.
  2. Au stade critique, le stress maximum se produit de manière contradictoire, il atteint un pic. Premièrement, une personne tente de répéter les idées les plus générales sur ce qu’elle a vu. Par exemple, les adolescents adoptent facilement l'habitude de fumer ou de jurer, pensant que cela les fait entrer dans l'adulte, si désiré et si nouveau, ouvert dans la perspective du monde. Plus tard, des barrières externes et internes qui font obstacle aux autres composants du nouveau monde sont réalisées. S'il est plus ou moins facile de se débarrasser des ressources externes, la prise de conscience du manque de ressources internes pousse à maîtriser de nouvelles activités (exemple des adolescents, choix du métier, travail à temps partiel). En conclusion, l'homme compare la manière dont il a réussi à se rapprocher de l'idéal qu'il a vu.
  3. Au stade postcritique, la contradiction est résolue, la personne construit une nouvelle relation harmonieuse avec le monde. Si les résultats de la réflexion précédente sont satisfaits, alors la personnalité traduit finalement l’imaginaire en réel, l’autre en son propre.

Caractéristiques de surmonter la crise

Personne ne peut sauver une personne d'une crise. Pour surmonter toutes les difficultés et trouver un nouvel équilibre, l'homme lui-même devrait le faire. Mais le processus de crise peut être géré et guidé. C'est l'aide de l'extérieur - apprendre à une personne à gérer sa propre crise, à voir et à utiliser les opportunités, en contournant avec compétence les dangers (neuroticisme, dépendances et autres déviations).

La crise est toujours un choix. Une personne comprend à quel type de tâche elle est confrontée, ce qu’elle ne peut pas faire par des moyens conventionnels, mais elle n’a pas encore choisi de nouveaux outils. Chaque crise encourage une personne à rechercher son identité.

La théorie des crises de l'âge de E. Erickson présente un intérêt particulier dans le cadre du développement personnel, même si les étapes diffèrent de celles mentionnées précédemment. L'auteur a identifié les étapes suivantes des transitions d'âge et des élections:

  • La première année de la vie. La confiance ou la méfiance de l’enfant à l’égard du monde futur dépend de la satisfaction de ses besoins.
  • La première expérience de self-service. Si les parents aident l'enfant, ont un contrôle logique et cohérent, l'enfant acquiert de l'autonomie. Si les parents font preuve d'un contrôle instable ou excessif, l'enfant développe alors des craintes concernant le contrôle de son corps et un sentiment de honte.
  • Affirmation de soi de l'enfant (3-6 ans). Si l’indépendance de l’enfant est soutenue, il grandira à l’initiative. Autrement - soumis et avec un sens prononcé de la culpabilité.
  • Âge scolaire. L'enfant développe le goût de l'activité (travail) ou perd de l'intérêt pour son avenir, ressent un sentiment d'infériorité vis-à-vis de son statut et des moyens à sa disposition.
  • Identité adolescente. Son avenir professionnel et personnel dépend du succès de l’assimilation des rôles de l’adolescent et du choix du groupe de référence.
  • Une crise de l'âge adulte s'accompagne d'une recherche d'intimité avec une personne. Si une personne ne peut pas résoudre avec succès le problème de la conciliation du travail et de la famille, il s’avère isolé et fermé sur lui-même.
  • La crise de la quarantaine est basée sur le problème de la procréation et de sa préservation. L’éducation de la nouvelle génération et de ses enfants suscite un intérêt particulier. Une personne est productive et active dans toutes les sphères de la vie, sinon les relations interpersonnelles se détériorent progressivement.
  • La crise de la vieillesse, dont la résolution dépend de l'évaluation de la distance parcourue. Si une personne peut rassembler tous les aspects de sa vie, elle vivra dans la vieillesse. Si vous ne parvenez pas à dresser un tableau complet, la personne ressent la peur de la mort et l’incapacité de tout recommencer.

Ce n'est pas le seul concept et classification des crises d'âge. Ils sont beaucoup plus, mais tous les auteurs sont d'accord sur une chose:

  • la crise rend le mouvement et le développement difficiles;
  • en même temps, cela crée des opportunités et encourage la divulgation du potentiel intérieur de l'individu.

Chaque crise se termine par la formation d'un néoplasme spécifique. Le passage infructueux de la crise se heurte à toute étape, au développement d’un néoplasme déformé et (ou) à un mécanisme de compensation.

En cas de crise, la destruction de l'ancien mode de vie et l'acquisition d'un nouveau ne se produisent que par la révolution. C'est pourquoi les crises transforment toujours le monde intérieur de l'homme. Ainsi, au moment de la crise et après son passage, il y a des changements dans la conscience et l'activité d'une personne, sa relation au monde.

Aide psychologue

Pour surmonter la crise, il est souvent nécessaire d'aider le psychologue. L'assistance psychologique est toujours individuelle. C'est-à-dire qu'un cas spécifique est analysé, il ne peut y avoir de conseil général.

En règle générale, une correction psychologique est attribuée aux enfants et une consultation aux adolescents et aux adultes. En plus des discussions avec les enfants, l’art-thérapie et la thérapie par les contes de fées sont appliquées. Les adolescents reçoivent parfois une aide psychothérapeutique de groupe. Les adultes suivent une formation, les personnes âgées - une psychothérapie de groupe. Dans certains cas, le conseil familial est possible à chaque âge.

Une crise plus dure, et donc plus souvent besoin de soutien, les gens:

  • avec dysharmonie interne et éléments d'infantilisme dans le comportement;
  • avec des accentuations de caractère;
  • indépendant dans la prise de décision;
  • caractérisé par un locus de contrôle externe (accusation d'échec environnemental);
  • avec la perception de la crise comme une impasse interrompant la vie, et non comme une opportunité de croissance.

Il est important de percevoir la crise comme une situation difficile, mais surmontable, qui exige une grande responsabilité et assure le développement personnel tout en réussissant. Le but de la crise est d’apprendre à prendre une nouvelle position de pensée positive.

Le livre Synthesology: synthèse de la psychologie et de la logique. Le psychologue Arkhipov. Télécharger

Crise d'âge

"Périodisation de l'âge" L.S. Vygotsky sous la forme d'un tableau.

Stade de crise

Activité principale

Tumeur

Situation sociale

Correction

Crise néonatale (jusqu'à 2 mois)

La période néonatale est considérée comme le temps d'adaptation aux nouvelles conditions de vie: l'état de veille augmente progressivement; la concentration visuelle et auditive se développe, c’est-à-dire la capacité à se concentrer sur les signaux visuels et auditifs; les premiers réflexes combinés et conditionnés développent, par exemple, la position lors de l'alimentation. Des processus sensoriels se développent - vision, audition, toucher - et cela se produit beaucoup plus rapidement que le développement de la motilité.

L'enfant commence sa vie par un cri, ce qui est considéré comme normal. Ensuite, le cri devient une manifestation d'émotions négatives. Un nouveau-né pleure lorsque des sensations désagréables se manifestent en raison du besoin de dormir, de la nourriture, de la chaleur, des pleurs sont une réaction aux couches mouillées, etc. Un cri s'accompagne de changements mimiques: rides du visage, rougeurs de la peau. De plus, l'enfant commence à faire des mouvements non coordonnés.

Au cours de la première semaine de vie sur le visage du nouveau-né pendant son sommeil, certains mouvements ressemblent à un sourire. Comme cela se produit dans un rêve, les chercheurs les ont considérées comme une contraction musculaire spontanée et réflexe. Également au cours de la première semaine de la vie, un sourire inconscient apparaît sur le visage d'un enfant avec des sons élevés et des stimuli sonores variés, mais à partir de la cinquième semaine de la vie, une voix humaine ne provoque pas de sourire. L'enfant a besoin de stimuli visuels, en particulier de l'apparence d'un visage humain. Peu à peu, vers un mois environ, le nouveau-né développe une réaction motrice-émotionnelle spéciale: à la vue du visage de la mère, il arrête de regarder dessus, étend les bras vers lui, bouge rapidement ses jambes, émet des sons joyeux et commence à sourire. Une telle réaction s'appelle un complexe de revitalisation. L'apparition du complexe de revitalisation est une néoplasie de cette période, qui est considérée comme la fin de la période néonatale et indique le passage à la petite enfance.

L'adaptation aux nouvelles conditions d'existence exige de la personne qu'elle mobilise toutes les ressources, au cours de processus d'adaptation multiformes complexes.

À ce stade, la présence de la mère est très importante. La sensation de sa chaleur, son odeur, le son de sa voix, le battement de son cœur - tout cela apaise le bébé.

Âge du nourrisson (jusqu'à 1 an)

Au cours de la première année de la vie d’un enfant, la vision, la perception, la parole, la mémoire, le développement de la pensée et les contacts émotionnels avec les autres sont formés.

La principale activité dans la petite enfance est la communication émotionnelle et personnelle avec les adultes.

Les néoplasmes infantiles saisissent, marchent et le premier mot (parole).

Saisir est la première action organisée qui se produit à environ 5 mois. Il est organisé par un adulte et est né comme une activité commune d'un adulte et d'un enfant. Il y a un geste de pointage.

À 9 mois, le bébé commence à marcher.

La parole est situationnelle, autonome, colorée sur le plan émotionnel, compréhensible pour les êtres chers, spécifique dans sa structure et consiste en fragments de mots.

L'activité du sujet commence entre l'adulte et l'enfant.

L'enfant commence à se sentir plus indépendant. La situation sociale de la fusion d'un enfant avec un adulte disparaît, deux apparaissent: un enfant et un adulte.

Un adulte devrait révéler à l’enfant la manière sociale d’utiliser des objets, l’aider à construire des objets

1) l’enfant devient plus assuré et plus libre dans ses mouvements et, par conséquent, lui fixe un rayon de buts plus large et, pour l’essentiel, illimité;
2) son sens du langage devient si parfait qu'il commence à poser des questions sans fin sur tout, souvent sans recevoir de réponse correcte et intelligible, ce qui contribue à une interprétation totalement erronée de nombreux concepts;
3) la parole et le développement des habiletés motrices permettent à l'enfant d'étendre son imagination à un si grand nombre de rôles qu'il lui fait souvent peur.

Associé à l'augmentation des capacités de l'enfant et à l'émergence d'un nombre croissant de nouveaux besoins. Cette période est caractérisée par une montée d'indépendance, ainsi que par l'émergence de réactions affectives (éclairs émotionnels brillants, tels que pleurer, crier, piétiner, se battre, mordre, nier). Ces éclosions sont exprimées ici en réaction au malentendu des adultes. L'émergence de la parole autonome et en partie - l'apparition de la marche indépendante.

Il est nécessaire d'aider l'enfant à survivre à la difficile période de transition et à l'aider à sentir son indépendance. L'enfant devrait avoir de la place pour son activité trépidante.

Petite enfance (1-3 ans)

Diriger devient l'activité du sujet, qui affecte à la fois le développement mental et la communication avec les adultes. La perception, la pensée, la mémoire, la parole se développent. Ce processus est caractérisé par la verbalisation des processus cognitifs et la survenue de leur arbitraire.

Un enfant apprend à diviser des objets en classes.

Avec l'année commence le processus de perception, la connaissance du monde. Un enfant âgé de un à deux ans pour effectuer la même action utilise différentes options et, de un an et demi à deux ans, il est capable de résoudre un problème par devinettes (perspicacité), c’est-à-dire qu’il trouve soudain une solution à ce problème, en évitant essai et erreur.

Ayant appris à influencer un objet sur un autre, il est capable de prévoir l'issue de la situation.

Un enfant peut faire la distinction entre différentes formes et couleurs primaires.

En raison du développement de la perception à la fin d'un âge précoce, l'enfant commence à développer une activité mentale. Cela se traduit par l’émergence de la capacité à généraliser, à transférer l’expérience acquise des conditions initiales à de nouvelles conditions, à établir une connexion entre des objets en expérimentant, en les mémorisant et en les utilisant pour résoudre des problèmes.

Dans la petite enfance, le développement de la pensée se poursuit, passant progressivement de l’efficacité visuelle à l’image visuelle-figurative, c’est-à-dire que les actions avec des objets matériels sont remplacées par des actions avec des images. Le développement interne de la pensée va comme ceci: des opérations intellectuelles sont développées et des concepts sont formés.

Le développement de la mémoire. À l'âge de deux ans, l'enfant développe sa mémoire opérationnelle. Des jeux logiques et thématiques légers sont à sa disposition, il peut élaborer un plan d'action pour une courte période, il n'oublie pas l'objectif fixé il y a quelques minutes.

À partir de 11 mois, la transition du discours pré-téléphonique au discours phonémique commence et la formation d'une audition phonémique qui se termine deux ans plus tard, au cours de laquelle l'enfant peut distinguer des mots qui diffèrent les uns des autres par un phonème.

Au cours de la deuxième année de vie, l’enfant commence à assimiler la désignation verbale des objets environnants, puis les noms des adultes, les noms des jouets et seulement ensuite les parties du corps, c’est-à-dire les noms, et par développement normal, la compréhension du sens de presque tous les mots liés à la réalité environnante.. Ceci est facilité par le développement de la fonction sémantique de la parole des enfants, c'est-à-dire la définition du sens d'un mot, sa différenciation, son raffinement et son assignation à des mots de significations généralisées qui leur sont associées dans le langage. Jusqu'à un an et demi, l'enfant apprend entre 30 et 100 mots, mais il les utilise rarement. À 2 ans, il sait 300 mots, et par 3 - 1200-1500 mots.

Dans la petite enfance, la formation de la conscience de soi. Le développement de la conscience de soi conduira à la formation de l'estime de soi.

Les enfants commencent à développer de l'empathie - une compréhension de l'état émotionnel d'une autre personne.

L'émergence d'activités communes de l'enfant et de l'adulte, ainsi que le fait que cette activité devienne un sujet. L’essence de l’activité commune réside dans l’assimilation de méthodes d’utilisation des objets développées par la société, c’est-à-dire qu’un adulte apprend à un enfant à bien utiliser les objets environnants et explique également pourquoi ils sont nécessaires et où ils doivent être utilisés.

Sans un adulte, un enfant ne peut pas maîtriser les manières humaines d'utiliser des objets. Par conséquent, les adultes doivent activement aider l'enfant et organiser des activités liées à la matière, développer la communication verbale, choisir parmi la situation et l'analyse des détails individuels, à partir desquels l'enfant mettra ensuite en évidence les activités principales et secondaires.

L’activité dirigeante est substantielle, manifestation de l’initiative, de l’activité, de la recherche de l’indépendance.

L'enfant commence à se séparer des autres, est conscient de ses capacités, se sent source de volonté. Il défend son indépendance et son indépendance dans le désir obstiné de le faire et non autrement.

1) le négativisme

2) l'entêtement.

3) la timidité

4) amortissement.

5) Désir de despotisme

Le comportement est presque impossible à corriger. Il devrait fournir à l'enfant un domaine d'activité où il pourrait être indépendant.

Âge préscolaire (3-7 ans)

Développement d'une activité d'orientation, d'une activité de jeu, d'une formation au cours du processus pédagogique. Développement intensif de normes sensorielles, c'est-à-dire couleurs, formes, tailles et corrélation (comparaison) d'objets avec ces normes.

Il existe une assimilation des normes des phonèmes de la langue maternelle, la formation d’une identification sexuelle et une auto-évaluation plus objective.

- L’émergence du premier plan schématique d’une vision du monde intégrale de l’enfant. L'enfant ne peut pas vivre dans le désarroi, il a besoin de tout mettre en ordre pour voir les modèles de relations.

- L’émergence des principales autorités éthiques. L'enfant essaie de comprendre ce qui est bon et ce qui est mauvais. Simultanément à l'assimilation des normes éthiques, il se produit un développement esthétique.

- L'émergence de la subordination des motifs. A cet âge, l'action délibérée prévaut sur les impulsives. La persistance formée, la capacité à surmonter les difficultés, il y a un sens du devoir envers ses camarades.

- Le comportement devient arbitraire. Arbitraire est le comportement véhiculé par une vue particulière.

- L'émergence de la conscience personnelle. L'enfant cherche à occuper une certaine place dans le système de relations interpersonnelles, dans des activités socialement significatives et évaluées socialement.

- L'apparence de la position intérieure de l'étudiant. Un enfant a un fort besoin cognitif. De plus, il cherche à entrer dans le monde des adultes et commence à s’engager dans d’autres activités.

A cette époque, il y a une déconnexion entre l'enfant et l'adulte, ce qui entraîne un changement de la situation sociale. L'enfant quitte pour la première fois le monde de la famille et entre dans le monde des adultes avec certaines lois et règles. Le cercle de contacts s’élargit: le bambin se rend dans les magasins, la clinique commence à communiquer avec ses pairs, ce qui est également important pour son développement.

L'enfant n'est pas encore en mesure de participer pleinement à la vie des adultes, mais peut exprimer ses besoins à travers le jeu. En effet, il donne la possibilité de modéliser le monde des adultes, de le pénétrer et de jouer tous les rôles et comportements qui l'intéressent.

Un adulte apprend à un enfant à jouer à des jeux et aux bases de l’interaction dans un environnement social pour adultes.

L'activité principale est l'acquisition de compétences, de compétences, de développement personnel et le début du développement de la conscience de soi.

1) il y a peut-être de profonds changements d'expérience, il peut y avoir des complexes émotionnels et psychologiques durables.

2) Une base sémantique indicative de l’action apparaît - un lien entre le désir de faire quelque chose et le déroulement des actions.

3) la découverte d'une nouvelle position sociale - la position de l'étudiant.

4) l'impulsivité disparaît du comportement et la spontanéité enfantine est perdue

Le début de la scolarité et le système «enfant-enseignant» commencent à déterminer l'attitude de l'enfant à l'égard des parents et des enfants. La liberté d'enfance préscolaire est remplacée par une relation de dépendance et de soumission à certaines règles. L'enfant commence à penser que ses parents ont commencé à l'aimer moins, parce que maintenant ce sont les évaluations qui l'intéressent le plus.

Les principaux signes de cette crise sont:

1) perte de spontanéité. Au moment où le désir naît et que l'action se déroule, une expérience surgit dont le sens est la valeur que cette action aura pour l'enfant;

2) maniéré. L'enfant a des secrets, il commence à cacher quelque chose aux adultes, à se rendre intelligent, strict, etc.

3) le symptôme de "bonbon amer". Lorsqu'un enfant est malade, il essaie de ne pas le montrer.

1) Il est nécessaire de se demander si toutes les interdictions
raisonnable et est-il possible de donner à l'enfant plus de liberté et
indépendance.
2) Changer votre attitude envers l'enfant, il n'est plus petit
prêter attention à ses opinions et opinions.
4. Essayez de ne pas forcer, mais de convaincre.
5. Autant que possible d'optimisme et d'humour dans la communication avec les enfants.

Âge scolaire (7-13 ans)

L'activité principale à ce stade est l'enseignement, la formation de l'intégrité, l'identité.

Les tumeurs de l’école primaire incluent la mémoire, la perception, la volonté, la pensée.

La principale tumeur de l’école primaire est l’abstraction de la pensée verbale-logique et du raisonnement. La capacité des enfants à réguler et à contrôler arbitrairement leur comportement, ce qui devient une qualité importante de la personnalité de l’enfant. Acquisition par l'enfant de la capacité de subordonner son travail dans diverses professions à la masse de règles qui s'imposent à tous en tant que système développé socialement.

La mémoire acquiert un caractère éducatif prononcé. La mémoire mécanique est bien développée, médiée et la mémoire logique est un peu en retard dans son développement.

Il y a un passage de la perception involontaire à l'observation volontaire et délibérée d'un objet ou d'un objet.

L’activité d’apprentissage contribue au développement de la volonté, car l’enseignement requiert toujours une discipline intérieure.

L'enfant est engagé dans la connaissance. Il apprend à travailler avec eux, à représenter des situations et, si nécessaire, tente de trouver un moyen de sortir de telle ou telle situation.

À l’école primaire, la réflexion théorique commence à se développer, ce qui conduit à la restructuration de tous les processus mentaux.

À la fin de l'école primaire, des éléments de travail, d'art et d'activités socialement utiles sont formés et les conditions préalables au développement du sens de l'âge adulte sont créées.

Les activités d'apprentissage sont également difficiles. les enfants sur le lieu de travail ont un impact significatif sur le processus d'apprentissage. L’isolement par rapport à la vie est l’une des principales difficultés à maîtriser les connaissances à l’école: elle n’organise pas d’activités visant à mettre en pratique les connaissances acquises.

La crise de cette tranche d'âge s'accompagne de l'apparition d'un sentiment d'infériorité ou d'incompétence, le plus souvent en corrélation avec les résultats scolaires de l'enfant.

Dans de telles circonstances, les parents devraient fournir un soutien psychologique, aider l'enfant à se mettre sur la bonne voie de développement, ce qui déterminera en grande partie toute sa vie future. Besoin de traiter l'enfant en tant qu'individu.

Transition vers un nouveau niveau de développement intellectuel plus élevé.

- Au lieu de concret vient la pensée logique. Cela se manifeste par la critique et l'exigence de preuves. L'adolescent est maintenant concret, il commence à s'intéresser aux questions philosophiques (problèmes de l'origine du monde, de l'homme).

- Négativisme On appelle parfois cette phase la deuxième phase du négativisme par analogie avec la crise de trois ans. L'enfant semble être repoussé de l'environnement, hostile, sujet aux querelles, aux violations de la discipline. En même temps, éprouve de l'anxiété interne, du mécontentement, du désir de solitude, d'isolement.

- baisse de la productivité, de la capacité et de l’intérêt pour l’apprentissage, ralentissement des processus créatifs, même dans les domaines où l’enfant est surdoué et qui a déjà montré un grand intérêt. Tous les travaux spécifiés sont effectués mécaniquement.

Il s’agit d’une crise de développement social ressemblant à une crise de 3 ans («moi-même»), mais c’est maintenant «moi-même» au sens social, «l’âge de la deuxième section du cordon ombilical, la phase négative de la puberté». la structure de la personnalité: le moi humain et le monde sont plus séparés que dans les autres périodes.

Il faut s’engager dans les problèmes du garçon et essayer de lui faciliter la vie durant cette période. il faut s'impliquer dans les problèmes du garçon et essayer de lui faciliter la vie durant cette période.

Âge de la puberté (13-17 ans)

L’activité principale à l’adolescence est la communication intime et personnelle avec ses pairs. En communiquant, les adolescents apprennent les normes du comportement social, de la moralité, établissent des relations d'égalité et de respect mutuel. La crise de l'adolescence a pour tâche la séparation définitive de l'enfance et l'acquisition de l'indépendance.

Les néoplasmes de cet âge sont: un sens de l'âge adulte; le développement de la conscience de soi, la formation de l'idéal de la personnalité; propension à la réflexion; intérêt pour le sexe opposé, la puberté; hyperexcitabilité, sautes d'humeur fréquentes; développement spécial des qualités volontaires; le besoin d'affirmation de soi et d'amélioration personnelle dans des activités qui ont une signification personnelle; l'autodétermination.

Les enfants de cet âge ont accru leurs activités cognitives et créatives.

Les adolescents ont une attitude différenciée à l'égard de l'apprentissage.

Formé un système de valeurs personnelles.

À la fin de l'adolescence, le processus d'autodétermination est presque terminé et certaines des compétences et aptitudes nécessaires au développement professionnel ultérieur sont formées.

Traditionnellement, il est considéré comme le plus vulnérable aux situations stressantes et à l’apparition de conditions de crise.

1) Il y a un sentiment de maturité, l'autorité parentale se déprécie.

2) Les questions dominantes de cet âge sont: «Qui suis-je?», «Comment vais-je m'intégrer dans le monde des adultes?», «Où vais-je?». Les adolescents essaient de construire leur propre système de valeurs, souvent en conflit avec la génération précédente.

La crise des adolescents se caractérise par le fait qu'à cet âge, les relations entre adolescents et autres évoluent. Ils commencent à exiger de plus en plus d'eux-mêmes et des adultes et protestent contre le fait de les traiter comme des petits.

A ce stade, le comportement des enfants change radicalement: beaucoup deviennent grossiers, incontrôlables, tout le monde les défie, les défie de leurs aînés, ne leur obéit pas, ignore les remarques (négativisme adolescent) ou, au contraire, peut se replier sur eux-mêmes.

Les facteurs externes comprennent le contrôle continu par les adultes, la dépendance et la garde, qui semblent excessifs pour un adolescent. Il cherche à se libérer d'eux, se considérant suffisamment âgé pour prendre ses propres décisions et agir à sa guise. L'adolescent se trouve dans une situation assez difficile: d'une part, il est devenu plus mûr, mais, d'autre part, il a des traits infantiles dans sa psychologie et son comportement - il n'est pas assez sérieux dans ses devoirs, il ne peut pas agir de manière responsable et indépendante. Tout cela conduit au fait que les adultes ne peuvent pas le percevoir comme un égal. Les habitudes et les traits de caractère qui l'empêchent d'exécuter ses projets changent: interdictions internes violées, habitude d'obéir aux adultes perdue, etc. Il existe un désir d'amélioration personnelle, qui se manifeste par le développement de la connaissance de soi (réflexion), de l'expression de soi et de l'affirmation de soi. Un adolescent critique ses carences physiques et personnelles (traits de caractère), s’inquiète de ces traits qui l’empêchent d’établir des contacts amicaux et des relations avec les gens. Les déclarations négatives à son sujet peuvent conduire à des explosions et à des conflits affectifs.

Les paramètres parentaux ne doivent pas être clairement en contradiction avec les besoins les plus importants de l'enfant. Si les adultes comprennent les besoins de l'enfant et, lors des premières manifestations négatives, reconstruisent leurs relations avec les enfants, la période de transition n'est pas si violente et douloureuse pour les deux parties. Un adulte doit changer d'attitude envers l'adolescent, sinon il risque de rencontrer une résistance, ce qui conduira avec le temps à un malentendu entre l'adulte et l'adolescent et à un conflit interpersonnel, puis à un retard de développement personnel. Un adolescent peut avoir le sentiment d'être inutile, apathique, aliéné et devenir convaincu que les adultes ne peuvent pas comprendre et l'aider. En conséquence, au moment où l'adolescent a vraiment besoin du soutien et de l'aide des personnes âgées, il sera rejeté émotionnellement par l'adulte, et ce dernier perdra l'occasion d'influencer et d'aider l'enfant. Pour éviter de tels problèmes, vous devriez établir une relation amicale avec un adolescent sur la base de la confiance et du respect. Créer une telle relation contribue à attirer un adolescent à un travail sérieux.

L'activité principale devient - développer un équilibre entre intimité et isolement.

Il y a une auto-régulation sémantique du comportement. Pour ceux qui vivent une crise de 17 ans, caractérisée par diverses peurs. Cette fois, un système de vision durable du monde et de sa place dans ce dernier - vision du monde. Le maximalisme juvénile dans les évaluations, la passion pour la défense de son point de vue sont connus pour cela. L'autodétermination, professionnelle et personnelle, devient la tumeur centrale de la période.

Le principal problème pouvant survenir au cours de cette période est l’absorption de soi et l’évitement des relations interpersonnelles, qui constituent la base psychologique de l’émergence d’un sentiment de solitude, d’un vide existentiel et de l’isolement social.

Aidez à combattre les peurs et les angoisses.

La principale activité humaine devient le besoin d'apprendre à expliquer, et donc à réguler ses actions.

Il y a un développement ultérieur de l'intelligence. Le développement de la pensée logique abstraite conduit à l’émergence d’un irrésistible désir d’abstraction et de théorisation.

Au début de la jeunesse, la découverte du monde intérieur a lieu. Les garçons et les filles commencent à plonger dans eux-mêmes et à apprécier leurs expériences, voient le monde différemment, découvrent de nouveaux sentiments, la beauté de la nature, les sons de la musique, les sensations de leur corps.

Avec l'âge, l'image d'une personne perçue change. Il est considéré du point de vue des perspectives, des capacités mentales, des émotions, des qualités volontaires, des attitudes envers le travail et les autres.

L’ouverture du monde intérieur mène à l’anxiété et à des expériences dramatiques. Parallèlement à la prise de conscience de leur caractère unique, de leur différence, de leur différence par rapport aux autres, il existe un sentiment de solitude ou de peur de la solitude.

L'adolescence exagère son unicité.

Il existe un sentiment de stabilité dans le temps et, à l’adolescence, une expansion de la perspective temporelle à la fois intérieure, englobant le passé et le futur lointains, et plus large, y compris des perspectives personnelles et sociales.

Un nouveau sentiment apparaît: l'amour..

La crise de l'adolescence ressemble à une crise d'un an (régulation du comportement de la parole) et de 7 ans (régulation normative). À 17 ans, une auto-régulation sémantique du comportement se produit. Le jeune homme a une intoxication philosophique de la conscience, il se trouve transformé en doutes, méditations qui entravent sa position active. Parfois, l'état entre dans le relativisme des valeurs (relativité de toutes les valeurs). Les jeunes hommes sont plus enclins à la pensée abstraite, les filles sont plus spécifiques. Par conséquent, les filles résolvent généralement mieux les problèmes concrets que les problèmes abstraits. Leurs intérêts cognitifs sont moins définis et moins différenciés, bien qu’elles apprennent généralement mieux que les garçons. Les intérêts artistiques et humanitaires des filles prévalent dans la plupart des cas sur les sciences naturelles.

Développer des capacités créatives. Par conséquent, à cet âge, les garçons et les filles assimilent non seulement l'information, mais créent aussi quelque chose de nouveau.

À l'adolescence, l'autodétermination personnelle et professionnelle se produit. Autodétermination professionnelle.

Le processus psychologique le plus important à l'adolescence est le développement de la conscience de soi et d'une image durable du «je».

Deux facteurs permettent de s’adapter principalement: le soutien de la famille et la confiance en soi, le sens des compétences.

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