Les crises liées au vieillissement sont des périodes spéciales, relativement courtes (jusqu'à un an) d’ontogenèse, caractérisées par de brusques changements mentaux. Ils concernent les processus réglementaires nécessaires au développement normal du développement personnel (Erickson).

La forme et la durée de ces périodes, ainsi que la sévérité du cours, dépendent des caractéristiques individuelles, ainsi que des conditions sociales et micro-sociales. En psychologie des âges, il n'y a pas de consensus sur les crises, leur place et leur rôle dans le développement mental. Certains psychologues estiment que le développement devrait être harmonieux et exempt de crise. Les crises sont un phénomène anormal et «douloureux», résultant d'une mauvaise éducation. Une autre partie des psychologues soutient que la présence de crises de développement est naturelle. De plus, selon certaines idées en psychologie de l'âge, un enfant qui n'a pas survécu à la crise réelle ne se développera pas davantage. Bozovic, Polivanova et Gail Sheehy ont abordé ce sujet.

L.S. Vygotsky examine la dynamique des transitions d’un âge à l’autre. À différents stades, des changements dans la psyché de l'enfant peuvent se produire lentement et progressivement, et peuvent se produire - rapidement et brutalement. Il y a des stades de développement stables et en crise, leur alternance est la loi du développement de l'enfant. Une période stable se caractérise par un déroulement sans heurt du processus de développement, sans changements brusques ni changements de la personnalité de l'enfant. Pour la durée du long. Des changements mineurs et minimes s’accumulent et à la fin de la période, ils donnent un saut qualitatif dans le développement: des néoplasmes liés à l’âge apparaissent, stables, fixés dans la structure de la Personne.

Les crises ne durent pas longtemps, plusieurs mois, dans des conditions défavorables, allant jusqu'à un an voire deux ans. Ce sont des étapes brèves mais turbulentes. Changements importants dans le développement, l'enfant change radicalement d'un grand nombre de ses caractéristiques. Le développement peut être catastrophique en ce moment. La crise commence et se termine imperceptiblement, ses frontières sont floues, indistinctes. L'aggravation se produit au milieu de la période. Pour les personnes autour de l’enfant, cela est associé à un changement de comportement, à l’émergence de «difficile à adapter». L'enfant est hors de contrôle des adultes. Flashs affectifs, caprices, conflits avec les êtres chers. La capacité des enfants scolarisés à travailler diminue, leur intérêt pour les cours diminue, leur rendement scolaire diminue, des expériences parfois douloureuses et des conflits internes surgissent.

En période de crise, le développement revêt un caractère négatif: celui qui s'était formé au stade précédent disparaît, disparaît. Mais quelque chose de nouveau est également créé. Les néoplasmes sont instables et, au cours de la prochaine période stable, ils sont transformés, absorbés par d’autres néoplasmes, s’y dissolvent et meurent.

D.B. Elkonin a développé la présentation LS. Vygotsky sur le développement de l'enfant. «L'enfant aborde chaque point de son développement avec un certain décalage entre ce qu'il a appris du système de relations personne-personne et ce qu'il a appris du système de relations personne-personne. Les moments où cet écart prend la plus grande ampleur sont appelés des crises, après quoi le développement de cette partie, qui a pris du retard dans la période précédente, se développe. Mais chaque partie prépare le développement de l'autre. "

La crise du nouveau-né. Associé à un changement radical des conditions de vie. L'enfant qui vit dans des conditions de vie habituelles confortables devient lourd (nouvel aliment, nouvelle haleine). Adaptation de l'enfant aux nouvelles conditions de vie.

Crise 1 an. Associé à l'augmentation des capacités de l'enfant et à l'émergence de nouveaux besoins. Une montée d'indépendance, l'émergence de réactions affectives. Épidémies affectives en réaction au malentendu des adultes. La principale acquisition de la période de transition est une sorte de discours pour enfants, appelé LS. Vygotsky autonome. Il diffère de manière significative du langage adulte et de la forme sonore. Les mots deviennent significatifs et situationnels.

Crise 3 ans. La frontière entre l’âge précoce et l’âge préscolaire est l’un des moments les plus difficiles de la vie d’un enfant. Cette destruction, la révision de l'ancien système de relations sociales, la crise de la séparation de son moi, selon D. B. Elkonin. L'enfant, séparé des adultes, tente d'établir de nouvelles relations plus profondes avec eux. L'émergence du phénomène "moi-même", selon Vygotsky, est une nouvelle formation "externe je moi-même". "L'enfant essaie d'établir de nouvelles formes de relations avec les autres - une crise des relations sociales."

L.S. Vygotsky décrit 7 caractéristiques d'une crise de 3 ans. Le négativisme est une réaction négative non pas à l’action elle-même, qu’il refuse d’exécuter, mais à la demande ou aux demandes d’un adulte. Le motif principal de l'action est de faire le contraire.

La motivation du comportement de l’enfant est en train de changer. À l'âge de 3 ans, il est pour la première fois capable d'agir contrairement à son désir immédiat. Le comportement de l'enfant n'est pas déterminé par ce désir, mais par les relations avec un autre adulte. Le motif du comportement est déjà en dehors de la situation donnée à l'enfant. Entêtement. C'est la réaction de l'enfant qui insiste sur quelque chose, non pas parce qu'il le veut vraiment, mais parce qu'il l'a lui-même dit à des adultes et demande que son opinion soit prise en compte. Obstination. Il ne vise pas un adulte en particulier, mais tout le système de relations qui s’est développé pendant la petite enfance, contre les normes d’éducation adoptées par la famille.

La tendance à l'indépendance se manifeste clairement: l'enfant veut tout faire et décider par lui-même. En principe, il s’agit d’un phénomène positif, mais lors d’une crise, la tendance à l’indépendance hypertrophiée conduit à la volonté propre, elle est souvent insuffisante pour les capacités de l’enfant et provoque de nouveaux conflits avec les adultes.

Chez certains enfants, les conflits avec les parents deviennent normaux, comme s’ils étaient constamment en guerre avec des adultes. Dans ces cas, parlez de la rébellion de protestation. Dans une famille avec un enfant unique, le despotisme peut apparaître. Si la famille compte plusieurs enfants, la jalousie survient généralement au lieu du despotisme: la même tendance au pouvoir agit ici comme une source d'attitude jalouse et intolérante envers d'autres enfants qui n'ont presque aucun droit dans la famille, du point de vue du jeune despote.

Amortissement. Un enfant de 3 ans peut commencer à maudire (les anciennes règles de comportement se déprécient), à jeter ou même à casser un jouet préféré, suggéré au mauvais moment (de vieux attachements à des choses se déprécient), etc. L'attitude de l'enfant envers autrui et lui-même change. Il est psychologiquement séparé des adultes proches.

La crise de 3 ans est liée à la conscience de soi en tant que sujet actif dans le monde des objets, l'enfant peut agir pour la première fois contre ses souhaits.

La crise a 7 ans. Il peut commencer à 7 ans ou passer à 6 ou 8 ans. La découverte de la valeur d'une nouvelle position sociale - la position de l'étudiant, associée à la mise en œuvre de travaux universitaires de grande valeur pour les adultes. La formation de la position interne correspondante change radicalement sa conscience de soi. Selon L.I. Bozovic - c'est la période de naissance soc. "Je" enfant. Un changement de conscience de soi conduit à une réévaluation des valeurs. Il y a de profonds changements en termes d'expériences - des complexes affectifs stables. Il est manifeste que LS Vygotsky appelle une généralisation des expériences. La chaîne d'échecs ou de réussites (à l'école, en communication générale), chaque fois vécue à égalité par un enfant, conduit à la formation d'un complexe affectif stable - sentiments d'infériorité, d'humiliation, d'amour-propre offensé ou de confiance en soi, de compétence, d'exclusivité. En raison de la généralisation des expériences, la logique des sentiments apparaît. Les expériences prennent un nouveau sens, des liens s'établissent entre elles, la lutte des expériences devient possible.

Cela conduit à l'émergence de la vie intérieure de l'enfant. Le début de la différenciation de la vie externe et interne de l'enfant est associé à un changement de la structure de son comportement. Une base sémantique provisoire d'action apparaît - un lien entre le désir de faire quelque chose et les actions qui se déroulent. C’est un moment intellectuel qui permet d’apprécier plus ou moins adéquatement l’acte futur en termes de résultats et de conséquences plus lointaines. L'orientation sémantique dans leurs propres actions devient un aspect important de la vie intérieure. En même temps, cela exclut l’impulsivité et la spontanéité du comportement de l’enfant. Grâce à ce mécanisme, la spontanéité enfantine est perdue; l'enfant réfléchit, avant d'agir, commence à cacher ses sentiments et ses hésitations, essaie de ne pas montrer aux autres ce qui est mauvais pour lui.

La manifestation purement de crise de la différenciation de la vie extérieure et de la vie intérieure des enfants devient généralement grimace, maniérisme, tension artificielle du comportement. Ces caractéristiques externes, ainsi que la tendance aux caprices, aux réactions affectives, aux conflits, commencent à disparaître lorsque l'enfant sort de la crise et entre dans un nouvel âge.

Nouvelle croissance - arbitraire et prise de conscience des processus mentaux et de leur intellectualisation.

La crise pubertaire (de 11 à 15 ans) est associée à la restructuration du corps de l'enfant - la puberté. L'activation et l'interaction complexe des hormones de croissance et des hormones sexuelles entraînent un développement physique et physiologique intense. Il y a des caractéristiques sexuelles secondaires. L'adolescence est parfois appelée crise prolongée. En liaison avec le développement rapide de difficultés dans le fonctionnement du cœur, des poumons, de l'apport sanguin au cerveau. À l'adolescence, le fond émotionnel devient inégal, instable.

L'instabilité émotionnelle améliore l'excitation sexuelle qui accompagne la puberté.

L’identification du genre atteint un nouveau niveau plus élevé. L'orientation vers les échantillons de masculinité et de féminité dans le comportement et la manifestation de propriétés personnelles se manifeste clairement.

En raison de la croissance rapide et de la restructuration du corps à l'adolescence, l'intérêt pour son apparence augmente fortement. Une nouvelle image du "moi" physique est en train de se former. En raison de sa signification hypertrophiée, l’enfant ressent tous les défauts d’apparence, réels et imaginaires.

Le tempo de la puberté influence l'image du moi physique et de la conscience de soi dans son ensemble. Les enfants en retard de maturité sont dans la position la moins favorable; L'accélération crée des opportunités plus favorables pour le développement personnel.

Il y a un sens de l'âge adulte - se sentir comme un adulte, le néoplasme central de l'adolescence plus jeune. Il y a un désir passionné, sinon d'être, du moins de paraître et d'être considéré comme un adulte. Affirmant ses nouveaux droits, un adolescent protège de nombreux domaines de sa vie du contrôle de ses parents et entre souvent en conflit avec eux. En plus du désir d'émancipation, l'adolescent est inhérent à un fort besoin de communiquer avec ses pairs. La communication intime et personnelle devient l'activité principale de cette période. Il y a des amitiés adolescentes et des groupes informels. Il existe également des loisirs clairs, mais généralement successifs.

La crise de 17 ans (de 15 à 17 ans). Il se pose exactement au tournant de l’école habituelle et de la nouvelle vie adulte. Peut changer de 15 ans. En ce moment, l'enfant est sur le point de devenir un véritable adulte.

La plupart des écoliers de 17 ans sont orientés vers la formation continue et quelques-uns cherchent du travail. La valeur de l'éducation est une grande bénédiction, mais en même temps, il est difficile d'atteindre l'objectif fixé et à la fin de la 11e année, le stress émotionnel peut augmenter considérablement.

Pour ceux qui vivent une crise de 17 ans, caractérisée par diverses peurs. La responsabilité vis-à-vis de soi-même et de sa famille, les véritables réalisations de ce temps sont déjà un lourd fardeau. À cela s’ajoute la crainte d’une nouvelle vie, avant la possibilité d’une erreur, avant de ne pouvoir entrer dans une université et chez les jeunes hommes - devant une armée. Forte anxiété et dans ce contexte, la peur exprimée peut entraîner des réactions névrotiques, telles que fièvre avant les examens finaux ou d'entrée, maux de tête, etc. L'exacerbation d'une gastrite, d'une neurodermatite ou d'une autre maladie chronique peut commencer.

Le changement brusque de mode de vie, l'inclusion de nouvelles activités, la communication avec de nouvelles personnes provoquent des tensions importantes. Une nouvelle situation de vie nécessite une adaptation. Deux facteurs permettent de s’adapter principalement: le soutien de la famille et la confiance en soi, le sens des compétences.

Aspiration vers le futur. La période de stabilisation de la personne. À l’heure actuelle, un système de vision durable du monde et de sa place - la vision du monde. Le maximalisme juvénile dans les évaluations, la passion pour la défense de son point de vue sont connus pour cela. L'autodétermination, professionnelle et personnelle, devient la tumeur centrale de la période.

La crise de 30 ans. Environ à l'âge de 30 ans, parfois un peu plus tard, la plupart des gens sont en crise. Cela s'exprime dans le changement d'idées sur votre vie, parfois dans la perte totale d'intérêt pour ce qui était auparavant, parfois même dans la destruction de l'ancien mode de vie.

La crise de 30 ans survient en raison du manque de mise en œuvre du plan de vie. Si dans le même temps il y a une «réévaluation des valeurs» et une «révision de sa propre personne», alors il est un fait que le projet de vie s’est avéré complètement faux. Si le chemin de vie est choisi correctement, alors l'attachement «à une certaine activité, à un certain mode de vie, à certaines valeurs et orientations» ne limite pas, mais développe au contraire sa personnalité.

Une crise de 30 ans est souvent appelée crise du sens de la vie. La recherche du sens de l'existence est généralement associée à cette période. Ces recherches, comme la crise en général, marquent la transition de la jeunesse à la maturité.

Le problème du sens dans toutes ses variantes, du privé au global - le sens de la vie - se pose lorsque l’objectif ne correspond pas au motif, lorsque sa réalisation ne conduit pas à la réalisation de l’objet du besoin, c.-à-d. lorsque l'objectif a été mal défini. Si nous parlons du sens de la vie, l’objectif de la vie commune s’avère erroné. plan de vie.

Chez certaines personnes à l'âge adulte, il existe une autre crise, «non planifiée», qui ne se limite pas à la frontière de deux périodes stables de la vie, mais qui survient au cours de cette période. C'est ce qu'on appelle la crise de 40 ans. C'est comme une répétition de la crise de 30 ans. Cela se produit lorsqu'une crise de 30 ans n'a pas permis de résoudre correctement les problèmes existentiels.

La personne éprouve de manière aiguë son insatisfaction à l'égard de sa vie, le décalage entre les plans de vie et leur réalisation. A.V. Tolstoï note qu'un changement d'attitude de la part des collègues de travail s'ajoute à cela: le temps où il était possible d'être considéré comme «prometteur», «prometteur» est dépassé et la personne ressent le besoin de «payer ses factures».

Outre les problèmes liés aux activités professionnelles, la crise de 40 ans est souvent causée par l'aggravation des relations familiales. La perte de certaines personnes proches, la perte d'un aspect commun très important de la vie des époux - participation directe à la vie des enfants, soins quotidiens pour eux - contribue à la prise de conscience finale de la nature de la relation conjugale. Et si, mis à part les enfants des époux, rien de significatif pour eux deux ne lie, la famille peut se désintégrer.

En cas de crise de 40 ans, une personne doit reconstruire son plan de vie une nouvelle fois, pour élaborer un «concept I» largement nouveau. De graves changements dans la vie peuvent être associés à cette crise, jusqu'au changement de profession et à la création d'une nouvelle famille.

Crise de la retraite. Tout d'abord, une violation du régime et du mode de vie habituels, souvent combinée à un sens aigu de la contradiction entre la capacité de travail continue, la capacité de bénéficier et le manque de demande, a un effet négatif. Une personne s'avère être «jetée à côté» du courant sans sa participation active à la vie commune. La dégradation de leur statut social, la perte du rythme de vie préservée depuis des décennies, entraînent parfois une forte détérioration de l'état physique et mental général et, dans certains cas, une mort relativement rapide.

La crise de la retraite est souvent aggravée par le fait que la deuxième génération, ses petits-enfants, grandit et commence à mener une vie indépendante, particulièrement douloureuse pour les femmes qui se sont consacrées principalement à la famille.

La retraite, qui coïncide souvent avec l’accélération du vieillissement biologique, est souvent associée à une détérioration de la situation financière, parfois à un mode de vie plus solitaire. De plus, la crise peut être compliquée par le décès d'un conjoint (conjoint), la perte de certains amis proches.

Crises de la vie Elkonin

1 - crise néonatale (se traduisant par une perte de poids).

2 - une crise de 3 ans (auto-identification - commence à parler de moi "je").

3 - crise de 7 ans (changement du type d'activité principale, élargissement du cercle de contacts, changement du rôle des adultes significatifs)

4 - la crise de l'adolescence (la puberté et, par conséquent, le déséquilibre de tous les systèmes physiologiques; un sens de l'âge adulte; la rupture des contacts affectifs avec les parents, la transition vers la formation de l'estime de soi en mettant l'accent sur les pairs).

Une faible estime de soi chez les adolescents est bien pire que surestimée. Dans toutes les situations avec un adolescent, l’essentiel pour les parents est de ne pas rompre leurs relations avec lui. En particulier, lorsqu'il s'agit de questions matérielles, il est préférable que l'adolescent agisse sur un pied d'égalité avec les parents (partenariats). En général, l'idéal est une camaraderie entre parents et enfants.

5 - crise d'adolescence (réévaluation des valeurs)

6 - crise de la quarantaine (40-45 ans). Plus difficile pour les hommes. Il existe un mécontentement vis-à-vis des résultats obtenus dans la vie, auxquels se superpose la première perte d'amis et de parents.

7 - crise de la retraite (rupture des liens sociaux). Ici, il est nécessaire de créer des liens sociaux en plus du travail (petits-enfants, clubs, etc.).

Des pas supplémentaires sur le chemin découvert par L. S. Vygotsky. Les psychologues de l'école de Kharkiv (A. Leontiev, A. Zaporozhets, P.I. Zinchenko, PJ.Halperin, L.I. Bozhovich, etc.) avaient déjà entrepris la première étape. Ils ont montré que la base du développement des généralisations n'est pas le type de communication linguistique, mais l'activité pratique directe du sujet. Recherche A. V. Zaporozhets (chez les enfants sourds, des généralisations sont formées à la suite d'activités pratiques), V. I. Asnina (de même pour les enfants normaux), A.N. Leontiev (études sur la sensibilité à la lumière de la main et le rôle de l'activité de recherche dans ce processus), P.Ya. Galperin (étude des différences entre les moyens auxiliaires des animaux et des instruments humains) nous a permis d’aborder sous différents angles l’idée du moteur du développement mental, de formuler une thèse sur l’importance des activités de développement humain. Il existe une différence significative entre le concept "d'apprentissage" et le concept "activité". Dans le terme «apprentissage», le préfixe «on» a le sens de coercition externe, comme s'il contournait l'enfant lui-même. Le concept "d'activité" met l'accent sur la connexion du sujet lui-même avec les objets de la réalité environnante. Le «transfert» direct des connaissances directement à la tête du sujet est impossible, sans passer par sa propre activité. En tant que D.B. Elkonin, l'introduction du concept d '"activité" renverse tout le problème du développement et le ramène au sujet. Selon lui, le processus de formation de systèmes fonctionnels est un processus que le sujet lui-même produit. Ces études ont ouvert la voie à une nouvelle explication de la détermination du développement mental, ce qui ne signifie pas pour autant que le problème a déjà été résolu, mais un plan a été trouvé où l'on peut trouver sa solution, a souligné DB. Elkonin est un plan expérimental: aucun effet d'un adulte sur les processus de développement mental ne peut être réalisé sans l'activité réelle du sujet lui-même. Et la manière dont cette activité sera menée dépend du processus de développement lui-même, ainsi l’étude des psychologues soviétiques a révélé le rôle de l’activité de l’enfant dans son développement mental. Et ce serait un moyen de sortir de l'impasse du problème des deux facteurs. Le processus de développement est le mouvement autonome du sujet en raison de son activité avec les objets, et les faits relatifs à l'hérédité et à l'environnement ne sont que des conditions qui déterminent non pas l'essence du processus de développement, mais seulement diverses variations au sein de la norme.La prochaine étape est liée à la réponse à la question de savoir si si cette activité est la même tout au long du développement de l'enfant ou non. Il a été fait A.N. Léontiev, approfondi le développement de l’idée de L. S. Vygotsky sur le type principal d’activité, grâce au travail de A.N. Leontyeva activités principales considérées comme critère pour la périodisation du développement mental comme indicateur psychologique d'âgeet le bébé. L’activité principale se caractérise par le fait que, dans celle-ci, d’autres activités apparaissent et se différencient, que les processus mentaux de base sont réorganisés et que les caractéristiques psychologiques d’une personne changent à un stade donné de son développement Contenu La forme de l’activité principale dépend des conditions historiques particulières dans lesquelles le développement de l’enfant. Dans les conditions socio-historiques modernes, lorsque, dans de nombreux pays, les enfants sont couverts par un système d'éducation publique unique, les activités ci-après mènent au développement de l'enfant: communication directe émotionnelle bébés avec adultes activité instrumentale jeune enfant jeu de rôle enfant d'âge préscolaire activités d'apprentissage à l'âge de l'école primaire communication intime et personnelle les adolescents activités de formation professionnelle au début de l'adolescence. Le changement des principaux types d’activité est préparé depuis longtemps et est associé à l’apparition de nouveaux motifs qui se forment dans l’activité principale précédant ce stade de développement et qui encouragent l’enfant à changer de position dans le système de relations avec les autres. L’évolution du problème de l’activité dirigeante dans le développement d’un enfant est une contribution fondamentale des scientifiques soviétiques à la psychologie de l’enfant Dans de nombreuses études de A.V. Zaporozhets, A.N. Leontsva, D. B. Elkonin et leurs employés ont été invités la dépendance des processus mentaux à la nature et à la structure de l'activité objective externe. Les monographies consacrées à l’analyse des principaux types d’activités phares de l’ontogenèse (en particulier les ouvrages de V. V. Davydov, D. B. Elkonin) sont devenues la propriété de la science mondiale. N. Leontiev et a continué dans les recherches de L.I. Bozhoiich et son personnel.La question du contenu opérationnel de l'activité développé dans les études L.Ya. Halperin et son personnel. Ils ont spécifiquement examiné le rôle de l'organisation d'activités d'orientation pour la formation d'actions physiques, perceptuelles et mentales. La direction la plus productive de la psychologie de l’enfant soviétique était l’étude des caractéristiques spécifiques du passage de l’activité externe à l’intérieur, les lois du processus d’intériorisation dans l’ontogenèse, étape suivante du développement des idées de L. Vygotsky. Halperin et A.V. Zaporozhets dédié analyse de la structure et de la formation de l'action objective, sélection en elle des parties approximative et exécutive. Ainsi a commencé une étude extrêmement productive. développement fonctionnel de la psyché enfant, prédit LS Vygotsky. Question pertinente sur le rapport de genèse fonctionnelle et d'âge processus mentaux: partager ces idées, D. B. Elkonin a fait une hypothèse exceptionnelle dans sa profondeur psychologique et sa perspicacité. Il a posé la question suivante: «Quel est le sens des actions objectives de l’enfant?», À quoi servent-elles? »Selon son hypothèse, dans le processus de développement de l’enfant, le volet motivationnel de l’activité doit d’abord être développé (sinon les actions objectives n’ont pas de sens!), Puis technique; le développement peut être observé alternance de ces activités.Dans le concept de D.B. Elkonin surmonte l'une des graves lacunes de la psychologie étrangère, où le problème de la scission de deux mondes se pose constamment: le monde des objets et le monde des gens. D.B. Elkonin a montré que cette scission est fausse, de manière artificielle.En fait, l'action humaine a deux visages: elle contient la signification humaine réelle et le côté opérationnel. Strictement parlant, dans le monde humain, il n’existe pas de monde d’objets physiques, le monde d’objets sociaux y domine sans aucun doute, satisfaisant les besoins socialement façonnés d’une certaine manière socialement développée. Même les objets de la nature apparaissent pour l'homme comme faisant partie d'une certaine vie sociale, comme des objets de travail, comme une nature sociale humanisée. L'homme est porteur de ces méthodes sociales d'utilisation des objets. Par conséquent, la capacité d'une personne est le niveau de propriété des moyens sociaux d'utilisation d'objets sociaux. Ainsi, chaque objet contient un objet social. Dans l'action humaine, il faut toujours voir les deux côtés: d'une part, il est orienté vers la société et, d'autre part, vers le mode d'exécution. Cette microstructure de l’action humaine, selon l’hypothèse de D. B. Elkonin, se reflète également dans la macrostructure des périodes de développement mental. Elkonin propose un regard différent sur la relation entre l'enfant et la société. Il est beaucoup plus correct, croit-il, de parler du système «enfant dans la société» plutôt que «enfant et société», afin de ne pas le contrarier avec la société. Si nous considérons la formation de la personnalité de l’enfant dans le système de «l’enfant dans la société», la nature de la relation change radicalement et le contenu de «l’enfant est une chose» et les systèmes de «l’enfant est un adulte séparé», identifiés par la psychologie européenne comme deux sphères de la vie de l’enfant. DB, Elkonin montre que le système "l'enfant est une chose" essentiellement il y a un système "enfant - un sujet public", en ce qui concerne l'action de développement social de l'enfant, et non les propriétés physiques et spatiales de l'objet; ces derniers ne sont que des directives pour agir avec lui. À l'assimilation manières socialement développées de travailler avec des objets et la formation de l'enfant en tant que membre de la société a lieu.enfant adulte"se transforme, selon D. B. Elkonin, dans le système "enfant - adulte public". En effet, pour un enfant, un adulte est par nature porteur de certains types d’activités sociales. Un adulte accomplit certaines tâches dans l’activité, entretient diverses relations avec d’autres personnes et obéit lui-même à certaines normes. Ces tâches, les motifs et les normes de relations existant dans les activités des adultes volent et apprennent en les reproduisant ou en les modelant dans leurs propres activités (par exemple, dans un jeu de rôle avec des enfants d'âge préscolaire), bien sûr, avec l'aide d'adultes. Dans le processus d’assimilation de ces normes, l’enfant est confronté à la nécessité de maîtriser de plus en plus de nouvelles actions de fond complexes. Elkonin montre que l’activité d’un enfant dans les systèmes «l’enfant est un objet public» et «l’enfant est un adulte public» représente un processus unique dans lequel la personnalité de l’enfant se forme. Une autre chose, écrit-il, est que "ceci, de par sa nature même, le processus de la vie d'un enfant dans la société au cours du développement historique se divise en deux côtés". Elkonin a découvert la loi de l'alternance, la fréquence des différents types d'activité: l'activité d'un type, orientation dans le système relationnel suit l'activité d'un autre type dans lequel se produit orientation dans les façons d'utiliser des objets. Il y a chaque fois des contradictions entre ces deux types d’orientation. Ils et provoquer le développement.Chaque époque de développement de l'enfant repose sur un principe. Elle s'ouvre avec une orientation dans la sphère des relations humaines. Une action ne peut pas se développer davantage si elle n'est pas insérée dans le nouveau système de relations entre l'enfant et la société. Tant que l'intellect n'a pas atteint un certain niveau, il ne peut y avoir de nouveaux motifs.La loi de l'alternance, la périodicité dans le développement de l'enfant, permet la représentation sexuelle des périodes (époques) au stade de l'ontogenèse de la psyché. Vygotsky, D.B. Elkonin a proposé de considérer chaque âge psychologique sur la base des critères suivants: Situation sociale du développement. C'est le système de relations dans lequel l'enfant entre dans la société. C'est ainsi qu'il s'oriente dans le système de relations sociales, dans lequel il entre dans le Main ou dans le principal type d'activité enfantine de cette période. Dans le même temps, il est nécessaire de considérer non seulement le type d'activité, mais également la structure de l'activité à un âge approprié et d'analyser pourquoi c'est ce type d'activité qui est en tête. Il est important de montrer comment les nouvelles réalisations en matière de développement dépassent la situation sociale et conduisent à son "explosion" - une crise. Les crises sont les points tournants de la courbe de développement de l'enfant qui séparent un âge d'un autre. On peut dire, après L. S. Vygotsky: "Si les crises n'étaient pas découvertes de manière empirique, elles devraient être inventées de manière théorique." Comprendre l’essence psychologique de la crise, c’est comprendre la dynamique interne du développement au cours de cette période. Hypothèse D. B. Elkonin, prenant en compte la loi de périodicité du développement de l'enfant, explique le contenu des crises de développement à certains. Donc, 3 ans et 11 ans - crises relationnelles, après elles, il y a une orientation dans les relations humaines; 1 an, 7 ans - Des crises de vision du monde qui ouvrent une orientation sur le monde des choses. L'hypothèse de D. B. Elkonin développe de manière créative l'enseignement de L.S. Vygotsky, elle surmonte l'intellectualisme de ses enseignements sur la structure systémique et sémantique de la conscience. Cela explique l'émergence et le développement chez l'enfant de la sphère motivation-besoin de la personnalité. Auparavant, la théorie de A. N. Leont'ev montrait un mécanisme basé sur l'activité pour la formation de généralisations, supprimant certaines idées de L.S. Vygotsky sur le rôle de la communication verbale, exprimé par lui dans son temps historique.Le développement de la psychologie de l'enfant LS. Vygotsky et son école sont inextricablement liés à l'introduction de la stratégie de formation de processus mentaux dans la recherche scientifique. Comme LS l'a souligné. Vygotsky, une expérience en psychologie - un modèle pour la réalisation d'un concept théorique. Afin d'étudier comment l'enfant apprend les outils et les moyens de la culture au cours du développement, une méthode expérimento-génétique a été développée, qui permet de révéler l'origine du processus mental. Le principe de la méthode génétique expérimentale est le suivant: on prend des enfants qui n'ont pas de processus mental correspondant, puis, sur la base d'une certaine hypothèse, le processus manquant est formé en laboratoire. Il modélise le processus qui se produit dans la vie. Cette stratégie nous permet de comprendre ce qui se cache derrière les transitions d’un niveau de développement à un autre, puisqu’il est possible de construire cette transition à titre expérimental.

A. Leontyev, développant les points de vue de LSVygotsky, a souligné que la vie ne consiste pas en des types d'activité individuels. L'un est à un certain stade en tête et a un sens douloureux, les autres - moins. Il a souligné signes d'une activité de premier plan:

- au sein de ces activités, de nouvelles activités apparaissent et se différencient;

- dans l'activité dirigeante, des processus mentaux sont formés et reconstruits;

- les principaux changements mentaux de la personnalité observés au cours d'une période de développement donnée dépendent du type d'activité principale.

10. Crises du développement de l'âge.

Les crises liées au vieillissement sont des périodes spéciales, relativement courtes (jusqu'à un an) d’ontogenèse, caractérisées par de brusques changements mentaux. Ils concernent les processus réglementaires nécessaires au développement normal du développement personnel (Erickson).

La forme et la durée de ces périodes, ainsi que la sévérité du cours, dépendent des caractéristiques individuelles, ainsi que des conditions sociales et micro-sociales. En psychologie des âges, il n'y a pas de consensus sur les crises, leur place et leur rôle dans le développement mental. Certains psychologues estiment que le développement devrait être harmonieux et exempt de crise. Les crises sont un phénomène anormal et «douloureux», résultant d'une mauvaise éducation. Une autre partie des psychologues soutient que la présence de crises de développement est naturelle. De plus, selon certaines idées en psychologie de l'âge, un enfant qui n'a pas survécu à la crise réelle ne se développera pas davantage. Bozovic, Polivanova et Gail Sheehy ont abordé ce sujet.

L.S. Vygotsky examine la dynamique des transitions d’un âge à l’autre. À différents stades, des changements dans la psyché de l'enfant peuvent se produire lentement et progressivement, et peuvent se produire - rapidement et brutalement. Il y a des stades de développement stables et en crise, leur alternance est la loi du développement de l'enfant. Pour une période stable est caractérisée par un bon déroulement du processus de développement, sans changements brusques et des changements dans la personnalité du district. Pour la durée du long. Des changements mineurs et minimes s’accumulent et à la fin de la période, ils donnent un saut qualitatif dans le développement: des néoplasmes liés à l’âge apparaissent, stables, fixés dans la structure de la Personne.

Les crises ne durent pas longtemps, plusieurs mois, dans des conditions défavorables, allant jusqu'à un an voire deux ans. Ce sont des étapes brèves mais turbulentes. Changements importants dans le développement, l'enfant change radicalement d'un grand nombre de ses caractéristiques. Le développement peut être catastrophique en ce moment. La crise commence et se termine imperceptiblement, ses frontières sont floues, indistinctes. L'aggravation se produit au milieu de la période. Pour les personnes autour de l’enfant, cela est associé à un changement de comportement, à l’émergence de «difficile à adapter». L'enfant est hors de contrôle des adultes. Flashs affectifs, caprices, conflits avec les êtres chers. La capacité des enfants scolarisés à travailler diminue, leur intérêt pour les cours diminue, leur rendement scolaire diminue, des expériences parfois douloureuses et des conflits internes surgissent.

En période de crise, le développement revêt un caractère négatif: celui qui s'était formé au stade précédent disparaît, disparaît. Mais quelque chose de nouveau est également créé. Les néoplasmes sont instables et, au cours de la prochaine période stable, ils sont transformés, absorbés par d’autres néoplasmes, s’y dissolvent et meurent.

D.B. Elkonin a développé la présentation LS. Vygotsky sur le développement de l'enfant. «L'enfant aborde chaque point de son développement avec un certain décalage entre ce qu'il a appris du système de relations personne-personne et ce qu'il a appris du système de relations personne-personne. Les moments où cet écart prend la plus grande ampleur sont appelés des crises, après quoi le développement de cette partie, qui a pris du retard dans la période précédente, se développe. Mais chaque partie prépare le développement de l'autre. "

La crise du nouveau-né. Associé à un changement radical des conditions de vie. L'enfant qui vit dans des conditions de vie habituelles confortables devient lourd (nouvel aliment, nouvelle haleine). Adaptation de l'enfant aux nouvelles conditions de vie.

Crise 1 an. Associé à l'augmentation des capacités de l'enfant et à l'émergence de nouveaux besoins. Une montée d'indépendance, l'émergence de réactions affectives. Épidémies affectives en réaction au malentendu des adultes. La principale acquisition de la période de transition est une sorte de discours pour enfants, appelé LS. Vygotsky autonome. Il diffère de manière significative du langage adulte et de la forme sonore. Les mots deviennent significatifs et situationnels.

Crise 3 ans. La frontière entre l’âge précoce et l’âge préscolaire est l’un des moments les plus difficiles de la vie d’un enfant. Cette destruction, la révision de l'ancien système de relations sociales, la crise de la séparation de son moi, selon D. B. Elkonin. L'enfant, séparé des adultes, tente d'établir de nouvelles relations plus profondes avec eux. L'émergence du phénomène "moi-même", selon Vygotsky, est une nouvelle formation "externe je moi-même". "L'enfant essaie d'établir de nouvelles formes de relations avec les autres - une crise des relations sociales."

L.S. Vygotsky décrit 7 caractéristiques d'une crise de 3 ans. Le négativisme est une réaction négative non pas à l’action elle-même, qu’il refuse d’exécuter, mais à la demande ou aux demandes d’un adulte. Le motif principal de l'action est de faire le contraire.

La motivation du comportement de l’enfant est en train de changer. À l'âge de 3 ans, il est pour la première fois capable d'agir contrairement à son désir immédiat. Le comportement de l'enfant n'est pas déterminé par ce désir, mais par les relations avec un autre adulte. Le motif du comportement est déjà en dehors de la situation donnée à l'enfant. Entêtement. C'est la réaction de l'enfant qui insiste sur quelque chose, non pas parce qu'il le veut vraiment, mais parce qu'il l'a lui-même dit à des adultes et demande que son opinion soit prise en compte. Obstination. Il ne vise pas un adulte en particulier, mais tout le système de relations qui s’est développé pendant la petite enfance, contre les normes d’éducation adoptées par la famille.

La tendance à l'indépendance se manifeste clairement: l'enfant veut tout faire et décider par lui-même. En principe, il s’agit d’un phénomène positif, mais lors d’une crise, la tendance à l’indépendance hypertrophiée conduit à la volonté propre, elle est souvent insuffisante pour les capacités de l’enfant et provoque de nouveaux conflits avec les adultes.

Chez certains enfants, les conflits avec les parents deviennent normaux, comme s’ils étaient constamment en guerre avec des adultes. Dans ces cas, parlez de la rébellion de protestation. Dans une famille avec un enfant unique, le despotisme peut apparaître. Si la famille compte plusieurs enfants, la jalousie survient généralement au lieu du despotisme: la même tendance au pouvoir agit ici comme une source d'attitude jalouse et intolérante envers d'autres enfants qui n'ont presque aucun droit dans la famille, du point de vue du jeune despote.

Amortissement. Un enfant de 3 ans peut commencer à maudire (les anciennes règles de comportement se déprécient), à jeter ou même à casser un jouet préféré, suggéré au mauvais moment (de vieux attachements à des choses se déprécient), etc. L'attitude de l'enfant envers autrui et lui-même change. Il est psychologiquement séparé des adultes proches.

La crise de 3 ans est liée à la conscience de soi en tant que sujet actif dans le monde des objets, l'enfant peut agir pour la première fois contre ses souhaits.

La crise a 7 ans. Il peut commencer à 7 ans ou passer à 6 ou 8 ans. La découverte de la valeur d'une nouvelle position sociale - la position de l'étudiant, associée à la mise en œuvre de travaux universitaires de grande valeur pour les adultes. La formation de la position interne correspondante change radicalement sa conscience de soi. Selon L.I. Bozovic - c'est la période de naissance soc. "Je" enfant. Un changement de conscience de soi conduit à une réévaluation des valeurs. Il y a de profonds changements en termes d'expériences - des complexes affectifs stables. Il est manifeste que LS Vygotsky appelle une généralisation des expériences. La chaîne d'échecs ou de réussites (à l'école, en communication générale), chaque fois vécue à égalité par un enfant, conduit à la formation d'un complexe affectif stable - sentiments d'infériorité, d'humiliation, d'amour-propre offensé ou de confiance en soi, de compétence, d'exclusivité. En raison de la généralisation des expériences, la logique des sentiments apparaît. Les expériences prennent un nouveau sens, des liens s'établissent entre elles, la lutte des expériences devient possible.

Cela conduit à l'émergence de la vie intérieure de l'enfant. Le début de la différenciation de la vie externe et interne de l'enfant est associé à un changement de la structure de son comportement. Une base sémantique provisoire d'action apparaît - un lien entre le désir de faire quelque chose et les actions qui se déroulent. C’est un moment intellectuel qui permet d’apprécier plus ou moins adéquatement l’acte futur en termes de résultats et de conséquences plus lointaines. L'orientation sémantique dans leurs propres actions devient un aspect important de la vie intérieure. En même temps, cela exclut l’impulsivité et la spontanéité du comportement de l’enfant. Grâce à ce mécanisme, la spontanéité enfantine est perdue; l'enfant réfléchit, avant d'agir, commence à cacher ses sentiments et ses hésitations, essaie de ne pas montrer aux autres ce qui est mauvais pour lui.

La manifestation purement de crise de la différenciation de la vie extérieure et de la vie intérieure des enfants devient généralement grimace, maniérisme, tension artificielle du comportement. Ces caractéristiques externes, ainsi que la tendance aux caprices, aux réactions affectives, aux conflits, commencent à disparaître lorsque l'enfant sort de la crise et entre dans un nouvel âge.

Nouvelle croissance - arbitraire et prise de conscience des processus mentaux et de leur intellectualisation.

La crise pubertaire (de 11 à 15 ans) est associée à la restructuration du corps de l'enfant - la puberté. L'activation et l'interaction complexe des hormones de croissance et des hormones sexuelles entraînent un développement physique et physiologique intense. Il y a des caractéristiques sexuelles secondaires. L'adolescence est parfois appelée crise prolongée. En liaison avec le développement rapide de difficultés dans le fonctionnement du cœur, des poumons, de l'apport sanguin au cerveau. À l'adolescence, le fond émotionnel devient inégal, instable.

L'instabilité émotionnelle améliore l'excitation sexuelle qui accompagne la puberté.

L’identification du genre atteint un nouveau niveau plus élevé. L'orientation vers les échantillons de masculinité et de féminité dans le comportement et la manifestation de propriétés personnelles se manifeste clairement.

En raison de la croissance rapide et de la restructuration du corps à l'adolescence, l'intérêt pour son apparence augmente fortement. Une nouvelle image du "moi" physique est en train de se former. En raison de sa signification hypertrophiée, l’enfant ressent tous les défauts d’apparence, réels et imaginaires.

Le tempo de la puberté influence l'image du moi physique et de la conscience de soi dans son ensemble. Les enfants en retard de maturité sont dans la position la moins favorable; L'accélération crée des opportunités plus favorables pour le développement personnel.

Il y a un sens de l'âge adulte - se sentir comme un adulte, le néoplasme central de l'adolescence plus jeune. Il y a un désir passionné, sinon d'être, du moins de paraître et d'être considéré comme un adulte. Affirmant ses nouveaux droits, un adolescent protège de nombreux domaines de sa vie du contrôle de ses parents et entre souvent en conflit avec eux. En plus du désir d'émancipation, l'adolescent est inhérent à un fort besoin de communiquer avec ses pairs. La communication intime et personnelle devient l'activité principale de cette période. Il y a des amitiés adolescentes et des groupes informels. Il existe également des loisirs clairs, mais généralement successifs.

La crise de 17 ans (de 15 à 17 ans). Il se pose exactement au tournant de l’école habituelle et de la nouvelle vie adulte. Peut changer de 15 ans. En ce moment, l'enfant est sur le point de devenir un véritable adulte.

La plupart des écoliers de 17 ans sont orientés vers la formation continue et quelques-uns cherchent du travail. La valeur de l'éducation est une grande bénédiction, mais en même temps, il est difficile d'atteindre l'objectif fixé et à la fin de la 11e année, le stress émotionnel peut augmenter considérablement.

Pour ceux qui vivent une crise de 17 ans, caractérisée par diverses peurs. La responsabilité vis-à-vis de soi-même et de sa famille, les véritables réalisations de ce temps sont déjà un lourd fardeau. À cela s’ajoute la crainte d’une nouvelle vie, avant la possibilité d’une erreur, avant de ne pouvoir entrer dans une université et chez les jeunes hommes - devant une armée. Forte anxiété et dans ce contexte, la peur exprimée peut entraîner des réactions névrotiques, telles que fièvre avant les examens finaux ou d'entrée, maux de tête, etc. L'exacerbation d'une gastrite, d'une neurodermatite ou d'une autre maladie chronique peut commencer.

Le changement brusque de mode de vie, l'inclusion de nouvelles activités, la communication avec de nouvelles personnes provoquent des tensions importantes. Une nouvelle situation de vie nécessite une adaptation. Deux facteurs permettent de s’adapter principalement: le soutien de la famille et la confiance en soi, le sens des compétences.

Aspiration vers le futur. La période de stabilisation de la personne. À l’heure actuelle, un système de vision durable du monde et de sa place - la vision du monde. Le maximalisme juvénile dans les évaluations, la passion pour la défense de son point de vue sont connus pour cela. L'autodétermination, professionnelle et personnelle, devient la tumeur centrale de la période.

La crise de 30 ans. Environ à l'âge de 30 ans, parfois un peu plus tard, la plupart des gens sont en crise. Cela s'exprime dans le changement d'idées sur votre vie, parfois dans la perte totale d'intérêt pour ce qui était auparavant, parfois même dans la destruction de l'ancien mode de vie.

La crise de 30 ans survient en raison du manque de mise en œuvre du plan de vie. Si dans le même temps il y a une «réévaluation des valeurs» et une «révision de sa propre personne», alors il est un fait que le projet de vie s’est avéré complètement faux. Si le chemin de vie est choisi correctement, alors l'attachement «à une certaine activité, à un certain mode de vie, à certaines valeurs et orientations» ne limite pas, mais développe au contraire sa personnalité.

Une crise de 30 ans est souvent appelée crise du sens de la vie. La recherche du sens de l'existence est généralement associée à cette période. Ces recherches, comme la crise en général, marquent la transition de la jeunesse à la maturité.

Le problème du sens dans toutes ses variantes, du privé au global - le sens de la vie - se pose lorsque l’objectif ne correspond pas au motif, lorsque sa réalisation ne conduit pas à la réalisation de l’objet du besoin, c.-à-d. lorsque l'objectif a été mal défini. Si nous parlons du sens de la vie, l’objectif de la vie commune s’avère erroné. plan de vie.

Chez certaines personnes à l'âge adulte, il existe une autre crise, «non planifiée», qui ne se limite pas à la frontière de deux périodes stables de la vie, mais qui survient au cours de cette période. C'est ce qu'on appelle la crise de 40 ans. C'est comme une répétition de la crise de 30 ans. Cela se produit lorsqu'une crise de 30 ans n'a pas permis de résoudre correctement les problèmes existentiels.

La personne éprouve de manière aiguë son insatisfaction à l'égard de sa vie, le décalage entre les plans de vie et leur réalisation. A.V. Tolstoï note qu'un changement d'attitude de la part des collègues de travail s'ajoute à cela: le temps où il était possible d'être considéré comme «prometteur», «prometteur» est dépassé et la personne ressent le besoin de «payer ses factures».

Outre les problèmes liés aux activités professionnelles, la crise de 40 ans est souvent causée par l'aggravation des relations familiales. La perte de certaines personnes proches, la perte d'un aspect commun très important de la vie des époux - participation directe à la vie des enfants, soins quotidiens pour eux - contribue à la prise de conscience finale de la nature de la relation conjugale. Et si, mis à part les enfants des époux, rien de significatif pour eux deux ne lie, la famille peut se désintégrer.

En cas de crise de 40 ans, une personne doit reconstruire son plan de vie une nouvelle fois, pour élaborer un «concept I» largement nouveau. De graves changements dans la vie peuvent être associés à cette crise, jusqu'au changement de profession et à la création d'une nouvelle famille.

Crise de la retraite. Tout d'abord, une violation du régime et du mode de vie habituels, souvent combinée à un sens aigu de la contradiction entre la capacité de travail continue, la capacité de bénéficier et le manque de demande, a un effet négatif. Une personne s'avère être «jetée à côté» du courant sans sa participation active à la vie commune. La dégradation de leur statut social, la perte du rythme de vie préservée depuis des décennies, entraînent parfois une forte détérioration de l'état physique et mental général et, dans certains cas, une mort relativement rapide.

La crise de la retraite est souvent aggravée par le fait que la deuxième génération, ses petits-enfants, grandit et commence à mener une vie indépendante, particulièrement douloureuse pour les femmes qui se sont consacrées principalement à la famille.

La retraite, qui coïncide souvent avec l’accélération du vieillissement biologique, est souvent associée à une détérioration de la situation financière, parfois à un mode de vie plus solitaire. De plus, la crise peut être compliquée par le décès d'un conjoint (conjoint), la perte de certains amis proches.

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